高一語文上冊《包身工》教學(xué)設(shè)計
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？以下是小編整理的高一語文上冊《包身工》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
高一語文上冊《包身工》教學(xué)設(shè)計1
【教學(xué)目的要求】
１、了解舊社會包身工的悲慘生活，認(rèn)識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
２、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
３、了解報告文學(xué)的基本特點。
【教學(xué)設(shè)想】
１、這篇課文篇幅較長，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
２、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
３、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。
４、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)（啟發(fā)）──質(zhì)疑問難（解答）──研究討論（點撥）──綜合練習(xí)（鞏固）”的順序進(jìn)行教學(xué)。
【授課時間】
三課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、簡介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國后把文學(xué)名作《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本。
《包身工》是一篇報告文學(xué)作品。報告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報告、社會調(diào)查）。
二、與課文有關(guān)的材料
印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
要求：
１、了解作者寫作時間；
２、了解寫作意圖；
３、了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報告文學(xué)特點打下基礎(chǔ)。
三、閱讀課文
１、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
⑴注音：
游說抹桌子著力骷髏錠殼拎
⑵解釋：
一聽天命生殺予奪強(qiáng)化優(yōu)惠施與
２、思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）：
⑴為什么以“包身工”為題？題目和課文有什么關(guān)系？
⑵文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？
⑶找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。
⑷記下自己疑惑不解的問題。
四、布置作業(yè)
讀一遍課文。
第二課時
一、檢查生字新詞
１、注音：
抹（）桌子抹（）眼淚抹（）石灰
猜著（）了著（）力我沒著（）了
２、解釋（加粗的字要單獨解釋）：
一聽天命生殺予奪施與著力
３、聽寫：
毆打憐憫氣烘烘懲戒
二、解題
１、時代背景（著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。）：
《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。
1927年，作者在上海認(rèn)識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；１９２９年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀(jì)帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調(diào)查了三個月，獲得了大量第一手材料。
具體時代背景從略。
２、題目的意思：
報告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬于第三種，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。
三、回答學(xué)生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構(gòu)思
１、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。
２、已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進(jìn)去，需要加以選擇。
３、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？
（學(xué)生議論。）
明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。
４、不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？
（學(xué)生議論。）
明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。
５、這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？
（學(xué)生議論。）
明確：還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
６、為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論）
明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識，解說使人獲得本質(zhì)認(rèn)識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。
五、劃分段落
第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)”二、三。
第三課時
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思（中心、線索、選材、組材），又研究了描寫記敘和說明議論相結(jié)合的寫法。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容，附帶還要研究運用數(shù)字說明問題和語言方面的特點。
二、分析思想內(nèi)容
這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒有一個完整的人物和事件，但作為整個包身工形象卻十分鮮明。
１、朗讀由“但是，……”到“立此包身契據(jù)是實”兩段。
２、包身工是怎樣形成的？
明確：原是農(nóng)村里“咬著草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。
３、包身工過著怎樣的悲慘生活？
明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點一刻起床，四點半吃飯，五點鐘上班，勞動十二小時……）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴(yán)密”的統(tǒng)治（“罐裝的勞動力”……）。
４、為什么要身受這樣深重的苦難？
明確：包身工是“二十世紀(jì)的技術(shù)、機(jī)械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀(jì)封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。
５、為什么會成為雙重奴隸？
６、小結(jié)：
這篇作品，在當(dāng)時起到了動員人民起來反抗帝國主義侵略和國民黨反動統(tǒng)治的.作用。七十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認(rèn)識舊中國的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發(fā)起加速現(xiàn)代化建設(shè)改變我國落后面貌的熱情。
三、分析寫作方法
１、精確的數(shù)字──顯示報告文學(xué)真實性的特征：
這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些？起什么作用？
舉例：
七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作‘豬玀’的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）
包身費一般是大洋二十元，期限三年……生死疾病一聽天命，先付大洋十元。“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢了。（表明剝削的驚人程度。）
單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本。（用兩組數(shù)字前后對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）
２、生動的語言──顯示報告文學(xué)文學(xué)性的特征：
朗讀第一、二自然段。
明確：
生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，“那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。（寫打雜的快速的連續(xù)動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個流氓的兇暴本相。）
生動的人物對話。打雜的“呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？”。（突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）
朗讀最后三個自然段。
形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。
發(fā)人深思的警句。結(jié)尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度。）
整個作品，生動形象的語言還有很多。
四、回答“研討與練習(xí)”二（略）
五、布置作業(yè)
１、在課文中再找出五個生動形象的句子，簡析它們深刻的含義。
２、完成“研討與練習(xí)四”。
高一語文上冊《包身工》教學(xué)設(shè)計2
《包身工》教學(xué)擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學(xué)，相機(jī)點撥，突出重點，突破難點。
首先引導(dǎo)自讀，整體感知。讓學(xué)生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內(nèi)容。根據(jù)材料擬小標(biāo)題。《包身工》的材料主要包括記敘性材料──包身工一天的悲慘遭遇，說明議論性材料──包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向。可據(jù)此討論歸納小標(biāo)題并用算式板書點撥，總括文章內(nèi)容。《包身工》＝《包身工的一天》（或《蘆柴棒們的一天》）+《說說舊中國的包身工制度》。
其次，分題精讀，討論點破。先討論《包身工的一天》，讓學(xué)生圍繞以下幾個問題精讀課文：
１、包身工的一天，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷？通過這幾個片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇？
２、作者全方位地細(xì)致反映包身工悲慘遭遇的目的`是什么？
３、為了有力地表現(xiàn)主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎(chǔ)上進(jìn)行點的穿插的？
在精讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生討論上述問題，并結(jié)合板書圖示進(jìn)行小結(jié)：
4：15起身──住宿
描寫包身工的悲慘遭遇蘆柴棒
4：30早餐──飲食
揭露包身工制度的罪惡小福子
5：00上工──勞動
↓ ↓
面點
接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學(xué)生圍繞下列問題精讀課文：
１、說的順序是什么？（事物的發(fā)展）
２、說的方式是否相同？各有什么特點？
３、文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？
在精讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生討論，并結(jié)合板書圖示小結(jié)：
議的內(nèi)容
議的形式
產(chǎn)生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議
發(fā)展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘
結(jié)果（資本家膨脹、包身工榨干）──引用議、借抒情議
趨勢（黎明的到來無法抗拒）──用喻意、抒情中議
最后整合總結(jié)，作文訓(xùn)練。
從內(nèi)容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結(jié)構(gòu)方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？
討論后明確，敘議結(jié)構(gòu)主要有如下幾種可能：
１、集中安排（先敘后議或先議后敘）；
２、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；
３、分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。
集中安排，敘議脫節(jié)，結(jié)構(gòu)臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質(zhì)的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學(xué)生興趣，可用乘法來點撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《說說舊中國的包身工制度》。
為進(jìn)一步強(qiáng)化對文章內(nèi)容的整體理解，并引導(dǎo)學(xué)生體會報告文學(xué)語言的形象性特點，可設(shè)計口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞有關(guān)包身工的三個比喻性說法，以《豬玀·機(jī)器·墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇，可激起學(xué)生的同情和義憤，達(dá)到情感教育的目的。
高一語文上冊《包身工》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)
1．了解包身工的涵義及包身工制度。
2．學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法。
A．刻畫典型環(huán)境和典型人物；
B．藝術(shù)構(gòu)思；
C．細(xì)節(jié)描寫；
D．語言風(fēng)格。
3．了解《包身工》的影響。
教學(xué)重點難點
教具陽市學(xué)具
預(yù)習(xí)
要求
教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動方式、內(nèi)容旁注
一、復(fù)習(xí)
1、夏衍，原名沈端先，他是我國著名的劇作家。其中有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，改編魯迅的《祝福》、茅盾的《林家鋪子》。《包身工》是一篇我國新聞史上具有重大影響的報告文學(xué)。全文的線索是什么？
2、在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。
Q1：作者為什么要描寫那個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？
A：豪華的不合時宜的穿著，揭示了那個男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。
在惡劣的勞動環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達(dá)十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。
Q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？
A：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時包身工們被壓近得麻木不仁的'悲慘生活的寫照，完全合乎當(dāng)時特定的“情理”。
Q3：她們是如何淪落到這種地步的？
A：在家鄉(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機(jī)器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當(dāng)女孩子真的有事時，她們真的沒臉見人了嗎？
Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么？
6—8由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因
12—17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。
24、25以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實況。
19—23以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。
我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個全面、概括地的了解，那么對于具體的例子也就是書上所說的點面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說服力和感染力。
夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現(xiàn)在的年青工人來說，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳跡’了，在那個悲慘的時代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點過去的事情，應(yīng)付更深刻地感到作為一個毛澤東時代工人的幸福。人吃人的社會，已經(jīng)一去不復(fù)返了，工人給資本家當(dāng)牛馬，當(dāng)蟲豸的時代，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾會出了無數(shù)的生命、血汗與眼淚。幸福不是無代價可以得來的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義—共產(chǎn)主義的新中國而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。”
中華人民共和國國歌》是聶耳先生譜曲、；田漢先生填詞的，當(dāng)時有人提出說中華人民共和國已經(jīng)成立，如果選用這首歌，是不是感覺上太悲壯了。當(dāng)時議論紛紛，最后周恩來總理說了一句話：“我們要居安思危嘛！”我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這些作品，其中最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。
高一語文上冊《包身工》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目的
1、理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，二者有機(jī)地結(jié)合起來表現(xiàn)主題。
2、學(xué)習(xí)本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運用以及點面結(jié)合的寫作方法。
3、體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。
4、認(rèn)識包身工制度的罪惡，認(rèn)識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。
教學(xué)設(shè)想
本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過教給方法、提示、引導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生自讀能力的目的。
1、布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”，分析提示要點；閱讀全文，按下面的提示進(jìn)行思考，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。
①給課文劃分層次。（培養(yǎng)分析能力）
②了解包身工一天的生活，按課后“思考和練習(xí)”的要求作口述的準(zhǔn)備。（培養(yǎng)口頭表達(dá)能力）
③理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，作簡要的概括。（培養(yǎng)概括能力）
2、抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導(dǎo)學(xué)生展開討論作深入分析，理解作者表達(dá)的深層意思，語言的特色，學(xué)會精讀課文。
重點分析的片斷：
① 1－4段包身工起床的場面描寫。
② 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。
③ 21－23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。
④ 26段關(guān)于包身工悲慘命運的概括描寫。
⑤最后三段的抒情議論。
3、教學(xué)時，老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。
第一課時
教學(xué)要點
分析“預(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點。
2、給課文劃分層次，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清文章的脈絡(luò)。
3、了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。
4、理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。
目的：①讓學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)整個單元的要求和每課學(xué)習(xí)的重點，有目的有重點地學(xué)習(xí)課文；
②大致弄清本文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)課文“預(yù)習(xí)提示”，理解提示的要點。提問：“預(yù)習(xí)提示”有哪些要點？
老師小結(jié)：第1段三個要點：
（1）體裁：報告文學(xué)。報告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現(xiàn)實生活。我們學(xué)過的報告文學(xué)有《誰是最可愛的人》、《地質(zhì)之光》等。
（2）寫作年代：1935年。作者經(jīng)過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調(diào)查了解才寫成這樣真實的文章。
（3）中心思想：（見“預(yù)習(xí)提示”第1段第二句話）。
第2段的要點：文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達(dá)方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。
第3段要點，本文寫作特點：
（1）記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式綜合運用。
（2）點面結(jié)合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。
二、提問：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內(nèi)容？
同學(xué)討論后，老師小結(jié)：課文可分為四部分：
第一部分（1－8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。
第二部分（9－17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。
第三部分（18－25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。
第四部分（26－33段）總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
三、請同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動情況。（參考“思考和練習(xí)”五的要求）
四、提問：讓同學(xué)根據(jù)課文回答下面的問題：
（1）包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？
明確：日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。
（2）包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？
明確：三個原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價廉（工資不及同類男工的三分之一）。
（3）由于吸收了廉價勞動力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來？明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發(fā)展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50％算，也有二萬四千人以上。
五、布置作業(yè)：“思考和練習(xí)”一、二題。
板書設(shè)計（可用投影機(jī)逐部分顯示出來）
一、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產(chǎn)生。
二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。
三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。
四、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。
第二課時
教學(xué)要點
重點分析：（1）1－4自然段包身工起床的場面描寫。（2）14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。（3）21－23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。
目的：讓學(xué)生了解場面描寫、點面結(jié)合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運用。
教學(xué)過程
一、全班同學(xué)朗讀1－4段。
老師提出下面一些問題，讓學(xué)生思考討論。（可用投影機(jī)顯示，或用小黑板列出）
（1）這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
A先寫打雜再寫包身工
B先寫地下再寫樓上
C先寫群體再寫個人
D先寫環(huán)境再寫人的活動（答案：Ｄ）
（2）試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）
（3）用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點。（地方狹窄、空氣污濁）
（4）分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”
a試用一個詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄）
b主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）
c這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？
（按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況）
（5）分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了。”
a用一個短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪）
b造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫褲男子的威迫。）
c “沖”這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時怎樣的心態(tài)？（提示：興奮？害怕？沖動？還是魯莽？正確答案應(yīng)是：害怕。）d這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點？有什么表達(dá)效果？
（這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。）
（6）第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)？
（表現(xiàn)了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)）
（7）1－4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達(dá)方式有什么不同？為什么要采用不同的表達(dá)方式？
（前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達(dá)方式技巧的熟練。）
二、請一個同學(xué)朗讀13－15段，大家一齊思考討論下邊的問題：
（1）作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？
（目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。）
（2）場面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場面描寫表達(dá)的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸？
（“打雜的”兇）
（3）分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。
（摔、踢、潑三個詞表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。）
老師小結(jié)：這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫(yī)！”照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。
三、老師提示：選材要選有典型性的材料。
21－23段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：
（1）小福子為什么受懲罰？
（2）小福子受到什么懲罰？
（3）小福子受到哪些人懲罰？
（4）小福子受懲罰的'時間有多長？
大家可以帶著這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。（放錄音）
同學(xué)議論、回答問題后老師小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。
四、布置作業(yè)：［思考和練習(xí)］四。
第三課時
教學(xué)要點
1、分析文章最后一部分（即26－33段）理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現(xiàn)包身工悲慘的命運，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結(jié)全文。分析作者如何通過聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。
2、賞析文章中形象語言的特色。
3、總結(jié)全文寫作特點。
教學(xué)過程
一、全班同學(xué)朗讀26－33段。
二、分析26段，請同學(xué)思考并回答下面的問題：
（1）這一段是寫什么的？（是寫包身工的悲慘遭遇的）
（2）這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心？
（第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。）
（3）第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個短語所指的內(nèi)容：
“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）
“十二小時工作”指：（長時間的勞動）
“勞動強(qiáng)化”指：（沉重的工作）
“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟(jì)剝削）
“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）
“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）
（4）這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？
（排比：加強(qiáng)了語勢，增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。比喻：增強(qiáng)了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。）
三、提問：27、28段主要寫什么？（寫老板剝削包身工的狠心。）
四、提問：29、30段主要寫什么？（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）
五、老師小結(jié)：
26－30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體（面）、從個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
六、請同學(xué)閱讀最后三段（31－33段）分析回答下面的問題：
（1）作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達(dá)中心有什么作用？
明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。
33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。
（2）“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？為什么要用“飼養(yǎng)”這一個詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒有不同？
明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達(dá)的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者的同情。
（3）第32段運用了什么修辭方法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷、野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。
（4）“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
明確：黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強(qiáng)信念。
七、老師小結(jié)本課寫作特點。（有時間可先讓同學(xué)自己歸納，然后老師小結(jié)）
（1）選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統(tǒng)計數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢。材料的精當(dāng)，使人有一個完整、深刻的印象。
（2）結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當(dāng)穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達(dá)方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機(jī)的整體。
（3）語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機(jī)器’”、“血肉造成的‘機(jī)器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來。其次，作者善于運用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力。例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過。”貧民窟式的生活圖景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。”六個短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”短短十六字，寫出可憐萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉(xiāng)游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現(xiàn)，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。
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