人教課標版七年級上冊語文《虛實結合巧寫景》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的人教課標版七年級上冊語文《虛實結合巧寫景》教學設計，歡迎大家分享。
一、設計目的：
初一學生以學習記敘文寫作為主。景物描寫是記敘文寫作中的一個重要內容，能起到很好的借景抒情，渲染氣氛和烘托心情作用。指導學生開展景物描寫一是要指導學生學會細致觀察，二是要指導學生有序而形象的表達。
課內精讀篇目，尤其是名家文章，不僅是培養學生閱讀理解能力的范本，更應該充分發掘蘊含其中的寫作技法的示范作用。教師通過梳理整合，以名家文章為范例，引導學生揣摩學習其中的寫作技法，既是對學生寫作能力的提高也是學生理解文本的再深入過程。
正是基于以上兩點考慮，本人設計《虛實結合巧寫景》這一寫作指導教案，以期引導學生走一步再走一步，從讀寫結合的角度重新認識我們的教材和教材所選編文本的作用。
二、教學目標：
（一）明確虛實結合的寫景方法。
（二）引導學生感知教材范文對虛實結合寫景方法的運用。
（三）當堂聯系鞏固。
三、教學難點：
（一）如何用淺顯易懂的語言讓初一學生明白“虛實結合”的寫景方法。
（二）精選課文運用虛實結合寫景方法的語句。
四、教學重點：
（一）引導學生感知教材范文對虛實結合寫景方法的運用。
（二）當堂聯系鞏固。
五、課前準備：
（一）組織學生重讀朱自清《春》。
（二）學生利用課余時間踏青賞春尋找早春蹤跡。
六、教學過程：
（一）出示課題，直接導入。
（二）明確虛實結合寫景方法。
引入材料：老舍《談敘述和描寫》節選
明確方法：實：有什么（特點）
虛：像什么
想到什么
詞語的溫度
（三）整體感知，感知虛實結合寫景技法的運用。
1、老舍筆下的虛實結合寫景（對比賞析）
（1）山坡上有些村莊，村莊房頂上有雪。
（老舍）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。
（2）山坡上有的地方有雪，有的地方露出干枯的草。就這樣，一塊白，一塊暗黃。
（老舍）山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚。
（3）天氣晴朗，池塘沒有結冰，水藻很綠，潭邊有竹子垂柳。
（老舍）天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！
2、朱自清筆下的虛實結合寫景（看圖片回憶課文）
（1）野花遍地是；雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
（2）桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，村上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。
（四）學以致用，探究學習。
運用所學虛實結合寫景技法，師生共寫，同臺競技。
1、圖片一：盛開的紫荊花。
片斷：一朵紫荊花在枝頭傲放。五片紫色的花瓣中矗立著纖細的花蕊，像極了凌波起舞的女郎張開飄飛的裙裾彎腰答禮。想必觀眾如潮的掌聲久久不能停歇吧，不然，她們何以一直淺笑不止呢？
2、圖片二：木棉樹組團
片斷：挺拔的木棉直刺天空，盡管樹干粗糙，暴突如釘，樹枝上也沒有一片綠葉，但枝頭卻開滿了火紅的花朵。像鮮艷的火炬又像沉重的嘆息。這是歷經磨難的英雄不屈的斗志，也是他飽經滄桑后的嘆息。
3、圖片三：蜻蜓與荷花組圖
片斷：一只黑頭花尾的蜻蜓輕盈地擁抱著一枝出水的荷蕾。蟲蛹經過了一冬的等待，一春的孵化才成為身披雙翼的精靈。而那粒蓮子呢，又何嘗不是在黝黑的塘泥中沉睡了千年方凌波而立﹑亭亭凈植啊。歷經多少輪回的守候，這對有情人才得以重聚。人們只知道“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，又何曾想“縱人間有百媚千紅，而我卻獨愛這一朵”。
4、圖片四：露珠
片斷：在一個早春的清晨，一截枯枝上掛著兩滴晶瑩的露珠。那是母親思念游子歸鄉的雙眼；那是春姑娘遺落人間的珍珠耳墜；那是大樹母親挽留落葉的淚滴。
※※這一環節，教師要讓學生有充分的課堂練筆時間。對于學生展示片斷，教師要結合前面所授虛實結合技法點評，做到“念念不忘，回響不絕”，更要通過剖析片斷的寫作思路，引導學生不斷深化對虛實結合寫景技法的理解。
（五）拓展遷移，聯系鞏固。
課堂練筆：春到神灣
（六）課堂小結，布置作業。
題目：春到神灣
要求：
１、仔細觀察故鄉早春三月的景物特點，寫出故鄉春天獨特的美。
２、注意文章的結構和寫景順序。
３、學習運用老舍的景物描寫方法。
４、字數不少于６００字。
溫馨提示：可以模仿《春》和《濟南的冬天》的結構和寫法。
（七）板書設計。
實：有什么（特點）
虛：像什么
想到什么
詞語的溫度
（八）教學反思。
“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”（劉勰《文心雕龍》）有鑒于此，我們在日常的閱讀教學中要注意引導學生把握文章表達的感情和表達感情的方式。我們在寫作教學中也應該激發學生的“情動”點，引導學生連綴成文。景物描寫虛實結合就是要由客觀存在的事物觸發學生的聯想和想象從而擴展成文。因此在后段的寫作指導教學中要注意開設“托物言志”“借物抒情”的專題。