語文《賣火柴的小女孩》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的語文《賣火柴的小女孩》教學設計，歡迎大家分享。
一、教材分析
《賣火柴的小女孩》是六年制小學語文第十二冊第五組的一篇講讀課文。寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當時她冷餓到了極點，實在無法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現實處境和她當時的心理。作者通過這個凄婉的故事，也充分表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
二、教學目標
1、理解課文的思想內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。
3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法，培養學生的想象能力。
三、教學重點、難點
1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
四、教學方法
情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。
六、教學準備
多媒體課件詩歌《別問這是為什么》安徒生其他的一些童話故事圖片
七、教學過程
一、設置情境，入境悟情。
在大年夜這樣一個本應幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因為她是窮苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，為家里掙一點錢維持生活。多么“可憐的女孩”啊！這就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。請欣賞《天堂火柴》動畫歌曲，并說說你的想法和感受。
生：我覺得賣火柴的小女孩非常可憐。我很同情她。
生：我很舍不得她。
師：的確，大年夜本是一個舉家團聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。風呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結局怎么樣呢？快速從課文中找出來。
二、找結局，確定研究主題。
1、師：小女孩的結局怎樣？
生：離開了這個世界。
師：你能把她死時的樣子給大家讀一讀嗎？
生：這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
師：死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？
生：小女孩臨死時是非常幸福的。
生：她是沉浸在幸福中去逝的。
師：你知道她為什么感到幸福嗎？
生：她從劃亮的火柴中產生了幻覺。
2、師：圍繞“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，教師歸納總結：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？
三、仔細研讀，感受文章主題。
1、引導、授于學法
（1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀
（2）重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？
（3）對比句子
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？
她終于抽出了一根。
抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點的詞句，體會她擦火柴時的矛盾、復雜的心理。
（4）結合圖片學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。
讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺，讀出火柴熄滅后回到現實的冷酷無情，體會小女孩的寒冷。
（5）總結出剛才的學習方法：
一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；
二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；
三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。
2、運用、討論
（1）運用剛才總結的“默讀、了解內容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。”這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。
（2）抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。
3、交流、強化
學生匯報：
（1）“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和x，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”
師：對呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對一個饑餓的人來說，是多么幸福呀！你再來讀一讀。
師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？
師：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。
師：圣誕節時，有錢人家會點起漂亮的圣誕樹，樹上掛滿了彩燈、蠟燭和禮物。孩子們在圣誕樹下盡情地跳啊、玩啊，快樂極了。小女孩在火光中也看到了圣誕樹，那她的心情怎樣？
生：也會非常高興，非常快樂。
師：那你能將小女孩的快樂讀出來嗎？來，讀給同桌聽聽。
師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么
生：看到奶奶。
師：讀出相關的句子。
生：這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
師：奶奶是這個世界上唯一疼愛她的人。想象一下，當她看到奶奶時，會是怎樣心情？
生：很喜悅。
生：非常激動。
生：會很興奮。
師：那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動和興奮讀出來。
師：這樣的幸福，小女孩是否能得到？
師：當溫暖的火爐一閃而過之后，怎樣？小女孩的快樂轉瞬即逝。她依舊在風雪中寒冷著，饑餓著。所以，當奶奶出現時，她喜悅的同時，心里還充滿了……
生：擔憂，或者恐懼。
師：為什么？
生：怕奶奶不見了。
師：是啊，為了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？
生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的
師：你從中體會到了什么？
生：小女孩非常想留住奶奶。
師：你來讀一讀！
師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關愛！幻想是那樣美麗，而現實又是那么無情。請大家齊讀這段話。
（2）創設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？
4、探究、感悟本質
邊聽二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？學生各抒己見.。
生：小女孩活著就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。
生：小女孩只有離開了世界，才能不痛苦。
（第一個“幸福”：小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；
第二個“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）
四）、總結延伸，升華情感。
師：你現在的心情怎么樣？
生：很難過，很同情她。
師：如果賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會怎樣對待她？先欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》。
生：我會把她帶到我的家，好好地照顧她。
生：我家里只有我一個孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個孩子。所以，如果小女孩來到我身邊，我會請爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。
生：我會鼓勵小女孩，讓她好好地活下去。
師：大家都是善良可愛的孩子，都愿意用一顆愛心去幫助她。那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她？
生：騎馬車的人目中無人地從她身邊闖過。
生：小男孩拿走她的拖鞋。
生：她爸爸打她，一點兒也不愛她。
生：人們一點也不可憐小女孩。
師：從中你可以看出什么？
生：這個社會太黑暗了，貧富差距太大了。
生：這個社會太不公平了。
師：當年安徒生寫下這篇童話時，心中更是充滿了對窮苦人民的深切同情和對貧富差距懸殊的社會現實強烈的不滿。好在，我們的生活充滿了陽光、充滿了快樂。身處幸福中的我們是不是也盼望著賣火柴的小女孩能像我們一樣幸福呀？
生齊聲答：是。
師：那我們就給這篇童話改個結尾怎么樣？
生齊聲：好！
師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設計一個什么樣的結局呢？
生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過年。
生：小女孩的爸爸良心發現，不再虐待小女孩，給了她一個溫暖的家。
生：小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過圣誕節的人們發現了她，就帶她進屋一起過圣誕節。
生：因為丹麥是一個王國，所以有國王。國王的小王子出宮玩的時候，發現了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。
師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設計了美好的結局。相信安徒生爺爺知道了也一定會很高興的。
親愛的同學們,通過本文的學習,你一定收獲不少吧:你一定被賣火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動,被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認識認識安徒生的其他童話故事。
作業
1、自主選擇以下情境之一，以“假如小女孩來到我們中間”為題，創造性的完成一件作品。
a、六一日兒童節
b、大年夜的晚上
c、我過生的那一天
2、讀一讀安徒生的其他童話。
3、關注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀“賣火柴的小女孩”。