九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家收集的九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計，歡迎閱讀與收藏。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計1
教學目標
一、通過對課文的學習，了解人物形象。
二、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。
三、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強勢、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學設想
一、以“說”為主學習課文。
二、通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。
三、主要教學板塊通讀──說讀──評讀。
四、教學時數：一課時。
教學過程
一、導入
1.介紹《戰國策》。
（師先提問，生答后再小結。）
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
2.簡述時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──說內容
1.生齊讀課文，教師聽音。
（要求：讀準字音，讀出感情。）
2.請同學們注意下列字詞的讀音：
雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiāng）祲（jìn）縞（gǎo）傀（guī）撓（náo）
3.請同學們說出下列詞語的意思：
加惠（給予恩惠。）怫然（盛怒的樣子。）免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）搶地（撞地。搶，碰、撞。）休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）色撓（指變了臉色。撓，屈服。）謝（道歉。）諭（明白，懂得。）
4.請同學們結合注釋讀課文。
（生散讀，師巡視。）
5.請同學們用一句話說出課文的主要內容。
（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）
6.請同學們用自己的話復述課文內容。
（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。生稍作準備后回答。）
三、說讀──說譯文
1.學生分角色讀課文。
（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）
2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3.學生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4.教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：
“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”
5.學生雜然地再讀課文。
四、評讀──說意味
1.學生演讀課文。
⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。
⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點設在講臺。
⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
2.每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：
“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。
（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）
3.教師評點。
（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）
4.教師小結。
這記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強勢，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
五、作業
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的`人和故事。
附：板書設計
【說明】
學習《唐雎不辱使命》這課文，應著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀──以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀──說讀──評讀。
設想能讓學生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時教學設計2
知識目標：
讀一讀寫一寫本文的字詞；
能力目標：
借助注釋和工具疏通文意。
重點難點：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：
朗讀法
第一課時
一、導入
由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。
二、簡介作者，釋題
1.《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2.辱：辱沒。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎怫然免冠徒跣以頭搶地休寢縞素色撓
四、整體感知：
1.你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?
2.故事的主要矛盾是什么?最后的結果是怎樣的?
五、研讀賞析：
1.聽錄音帶，學生跟讀第一段。
2.采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說
3.指名學生朗讀課文，思考以下問題：
①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
②秦王易地的真正目的.是什么?請恰當推測一下。
③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?
④請概括第一段的段意。
4.學生齊讀第一段。
六、學習課文第二段
1.男生齊讀第二段。
2.要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：
以君為長者，故不錯意也
請廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3.討論以下問題：
①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度?安陵君對他又是什么態度?
②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?
③唐雎是如何反駁的。
④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業
第二課時
一、簡單回顧—卜課時內容，引入新課
二、學習課文第三段
1.女生齊讀課文。
2.學生結合注釋自讀第三段。
3.師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。
秦王佛然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4.指名口譯全段，教師予以訂正和評價。
5.思考以下問題：
①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什—么?
②秦王為什么要說“天子之怒”呢?
③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?
④“若士必怒……今日是也。”表現了唐雎的什么精神?
⑤討論：唐雎說，懷怒未發，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?
6.學生齊讀第三段。
三、學習課文第四段
1.教師范讀課文。’
2.學生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。
3。思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?
明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。
4.秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?
明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、學生齊讀課文，思考
1.人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。
明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。
排比；夫專諸刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
2.這些修辭手法的運用有什么作用呢?
明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。