日食教學(xué)設(shè)計

時間：2023-10-25 08:47:21 教學(xué)設(shè)計

日食教學(xué)設(shè)計

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的日食教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

日食教學(xué)設(shè)計

日食教學(xué)設(shè)計1

　　一、教材分析

　　《日食和月食》是小學(xué)科學(xué)六年級下冊《宇宙》單元第四課的教學(xué)內(nèi)容，本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發(fā)生”→ “日食模擬實(shí)驗(yàn)推測日食成因” →“揭示日食成因”步步推進(jìn)，月食的成因是在日食的基礎(chǔ)上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對學(xué)生有著較大的吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運(yùn)動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運(yùn)動而形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。

　　二、學(xué)情分析

　　（1）認(rèn)知儲備：學(xué)生對日食和月食產(chǎn)生的知識方面有一定程度的了解，部分學(xué)生現(xiàn)場或通過電視直播觀察過09年的日全食，又接受過學(xué)校組織的日全食活動的培訓(xùn)。因此有部分學(xué)生能夠作一個初步的解釋。學(xué)生對月球、地球、太陽三者之間的相對運(yùn)動關(guān)系在本課前有一定的認(rèn)識，還在五年級時學(xué)習(xí)了光是沿著直線傳播的。

　　（2）存在不足：學(xué)生對日食和月食現(xiàn)象雖有了解，但對其成因的解釋應(yīng)該不會很完整和嚴(yán)密。相對來說，因有09日全食的觀測基礎(chǔ)，對月食的觀測印象可能會更弱一些。學(xué)生在操作模擬實(shí)驗(yàn)方面應(yīng)該存在較多的問題，如模擬實(shí)驗(yàn)時設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案的意識、實(shí)驗(yàn)操作過程的分工合作及正確操作的方法等。

　　三、設(shè)計思路

　　我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)水平來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。先讓學(xué)生回憶09年舟山日食的觀察經(jīng)歷、觀看學(xué)生所拍的完整日食照片激起興趣，通過觀察體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時的一些特點(diǎn)，推測日食形成的過程，再通過模擬實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)來探究日食形成的過程，最后通過學(xué)生的交流和教師的補(bǔ)充講解來解答學(xué)生的疑惑，科學(xué)解釋日食成因，形成內(nèi)化。在日食研究的基礎(chǔ)上，再來研究月食的成因研究。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有意識地制定實(shí)驗(yàn)方案，在提高對天體運(yùn)動認(rèn)識的基礎(chǔ)上滲透嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維訓(xùn)練，能利用原知上的認(rèn)識沖突通過模擬實(shí)驗(yàn)和討論來獲得更加深刻的認(rèn)識，讓學(xué)生的科學(xué)探究在充滿樂趣的氛圍中能充分展開對科學(xué)問題的科學(xué)分析。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1．科學(xué)概念

　　知道日食和月食是日、地、月三個天體運(yùn)動形成的.天文現(xiàn)象。

　　月球運(yùn)行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

　　2．過程與方法

　　能運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

　　能對模擬實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

　　能根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

　　3．情感態(tài)度與價值觀

　　在模擬日食發(fā)生實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案的重要性；

　　能夠大膽的想象，表達(dá)自己的想法。

　　意識到模擬實(shí)驗(yàn)及推測與客觀真實(shí)是有一定差距的。

　　意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。

　　五、教學(xué)重難點(diǎn)

　　正確理解日食的成因，模擬實(shí)驗(yàn)的科學(xué)操作

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　老師：課件、6個圓片（紅黃藍(lán)各2個）

　　學(xué)生：手電筒、大小塑料球、科學(xué)記錄單

日食教學(xué)設(shè)計2

　　重點(diǎn)

　　月食時三天體的位置關(guān)系

　　難點(diǎn)

　　月食的成因

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生課前準(zhǔn)備：收集日食、月食圖片

　　教學(xué)器材：燈泡、小球、大球、月食成因幻燈片或掛圖

　　教學(xué)課件：

　　教學(xué)過程

　　（導(dǎo)入）

　　上節(jié)課我們知道，當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽之間時，有可能出現(xiàn)日食的情況。今天我們來研究月食。

　　（講解）月相我們已經(jīng)了解了，太陽光照射到月亮上，出現(xiàn)一半亮、一半暗，由于地球上的觀察者不同，因此月亮明亮部分的形狀也不同。月食是另一種情況，明明應(yīng)該是滿月的時候，卻突然缺了一部分，甚至全部變暗，過了一會后，才又逐漸明亮起來，這種現(xiàn)象的發(fā)生與日、月、地三天體的位置有關(guān)。

　　（學(xué)生活動）學(xué)生分組做教材月食成因的實(shí)驗(yàn)，從燈的.方向觀察，畫出小球被陰影遮掩的部分并與“月全食過程示意圖”對照。

　　（教師提問）燈泡、小球和大球，在月食中分別代表了什么星體？

　　（學(xué)生討論回答）

　　（教師）月食發(fā)生時，月亮轉(zhuǎn)到了地球的陰影中，三星體的位置關(guān)系是日——地——月。

　　（學(xué)生活動）學(xué)生觀察教材的“月食形成示意圖”，教師講述月食的類型有月偏食和月全食。教師啟發(fā)學(xué)生想象地球陰影的形狀（圓錐體形）。當(dāng)月亮通過圓錐陰影的位置不同時，就會出現(xiàn)偏食和全食的現(xiàn)象。

　　（學(xué)生活動）根據(jù)前面的講解，同學(xué)們對教材的關(guān)于日食和月食的討論1.2.3進(jìn)行思考，并說己的想法。教師講述月食發(fā)生時，可以觀察的地區(qū)比日食要大；只有在農(nóng)歷的滿月時期，才能發(fā)生月食。

　　（學(xué)生活動）當(dāng)堂做教材的練習(xí)第4.5題。

　　列表比較日食和月食。

　　發(fā)生時間

　　類型

　　日月地位置

　　可觀察范圍

　　日食

　　月食

日食教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　教科版六下第三單元《宇宙單元》第4課

　　學(xué)情分析：

　　從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識了月相成因的基礎(chǔ)上的后續(xù)，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關(guān)宇宙系統(tǒng)的模型。學(xué)生已經(jīng)知道了地球和月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的方向——自西向東逆時針運(yùn)動，月相知識等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運(yùn)動關(guān)系。日食、月食雖已是學(xué)生聽說過或個別觀察過的天文現(xiàn)象，但對其具體深奧的內(nèi)容，形成的原因等不了解。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、科學(xué)概念：

　　日食和月食是日、地、月三個天體運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象；月球運(yùn)行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

　　2、過程與方法：

　　運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因；對模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察；根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法；意識到模擬實(shí)驗(yàn)及推測和客觀真實(shí)是有一定差距的；意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　利用模擬實(shí)驗(yàn)等方法，使學(xué)生認(rèn)識日食和月食是日、地、月三個天體運(yùn)行的位置關(guān)系形成的.天文現(xiàn)象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

　　教學(xué)設(shè)計理念：

　　通過呈現(xiàn)生活中真實(shí)、奇特的天文現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的疑問。現(xiàn)在六年級的學(xué)生大都知道是月球擋住了太陽，因此重在讓學(xué)生自行獲取證據(jù)來解釋。通過觀察分析太陽被擋住時黑影的"特點(diǎn)，模擬日、月食實(shí)驗(yàn)自己得到證據(jù)，進(jìn)行解釋。利用，在科學(xué)家的研究成果中進(jìn)一步得到證實(shí)、完善。充分體現(xiàn)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，在探究活動中建構(gòu)科學(xué)概念。進(jìn)一步激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生正確觀看日食、月食。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　全班：日、月食、錄像；

　　分組：乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表、線、膠帶。

　　課前談話：

　　現(xiàn)在，我們都已經(jīng)知道了日、地、月三者之間的相互運(yùn)動關(guān)系。也就是月球繞地球轉(zhuǎn)，地球繞太陽轉(zhuǎn)。方向怎樣？速度呢？我們來做個游戲，學(xué)做地球轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，自西向東繞太陽公轉(zhuǎn)一周是一年；學(xué)做月球轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，繞地球公轉(zhuǎn)一周是一個月；學(xué)做地球、月球、太陽同時運(yùn)動，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。注意速度和距離。指名、小組。

　　教學(xué)過程：

　　一、引入，提出探究問題：

　　20xx年的8月1日，在甘肅、新疆等地的人們發(fā)現(xiàn)天空中出現(xiàn)了一個奇怪有趣的現(xiàn)象——耀眼的太陽漸漸失去了光輝，明亮的天空變得如同黃昏，大約2.3分鐘后，太陽才又露出了光芒，恢復(fù)了生機(jī)。這是怎么回事呢？對，這就是日食。板書課題。有人把它拍了下來，我們一起來看看。（播20xx年8月1日日食錄象）仔細(xì)觀察日食發(fā)生時，出現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？你有何疑問？

　　（設(shè)計目的：引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中產(chǎn)生想探究的問題：是誰擋住了太陽光？這個黑影是誰？拉近天體與生活的距離，激發(fā)學(xué)生思考、探究的欲望。）

　　二、觀察、分析黑影特點(diǎn)，獲取證據(jù)之一：

　　讓我們也來做一回偵探，破解一下這其中的謎。先來仔細(xì)觀察現(xiàn)場，不要放過任何蛛絲馬跡。

　　1、（出示日食發(fā)生的照片）請思考預(yù)測：你認(rèn)為黑影可能是誰？為什么？

　　2、分組討論：仔細(xì)觀察分析日食發(fā)生過程中的黑影的特點(diǎn)，作為你的證據(jù)。

　　3、匯報討論結(jié)果：你認(rèn)為可能是誰？依據(jù)是什么？

　　我們組認(rèn)為可能是月球擋住了太陽的光。

　　（1）黑影能遮住太陽，是不發(fā)光、不透明的，月球本身也不發(fā)光、不透明。

　　（2）黑影是（圓）的，月亮也是圓的；

　　（3）這個黑影是（從右往左）運(yùn)動的，月亮也是從右往左逆時針運(yùn)動的；

　　（4）有時黑影能完全遮住太陽，大小看起來（與太陽相似），不過，月亮實(shí)際要小。還不確定？

　　也有小組認(rèn)為可能是其他圓的星球；或也可能是古人認(rèn)為的天狗。（根據(jù)黑影全貌特征被排除。）

　　（設(shè)計目的：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象，分析預(yù)測。培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力和周密的邏輯思維能力。讓學(xué)生的猜測有依據(jù)，有條理，并且能擴(kuò)展思維。）

　　三、模擬日食實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)之二：

　　1、剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球（或其他圓的天體）擋住了太陽射向地球的光形成了日食。你能親自設(shè)計模擬實(shí)驗(yàn)來證實(shí)我們的推測嗎？

　　2、分小組設(shè)計模擬實(shí)驗(yàn)，設(shè)計時思考：

　　（1）可根據(jù)提供的材料選擇模擬的對象？（用手電筒模擬太陽，帶線的乒乓球模擬地球，帶線的玻璃球模擬月球）

　　（2）如何做模擬日食發(fā)生的實(shí)驗(yàn)?（或提示：宇宙中的天體是如何運(yùn)動的？）

　　（3）如果觀察到什么現(xiàn)象才能說明發(fā)生日食了?為什么？

　　交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根據(jù)光是直線傳播的原理，那么影子里的人就看不見太陽了，陽光被月球擋住了。）

　　3、學(xué)生分小組做模擬實(shí)驗(yàn)：一生用手電筒（去蓋）豎放桌上，代表太陽光芒四射，一生手持乒乓球的線代表地球自西向東慢慢繞太陽公轉(zhuǎn)；一生手持玻璃球的線當(dāng)月球自西向東繞地球公轉(zhuǎn)。注意控制好地球公轉(zhuǎn)的速度要慢。仔細(xì)觀察在什么情況下地球上有月球的影子，看不見太陽。

　　（模擬實(shí)驗(yàn)溫馨提示：1、分工合作；2、模擬三球運(yùn)動越真實(shí)越好；3、調(diào)整好距離和速度；4、仔細(xì)觀察，何時“地球”上有“月球”的影子。）

　　4、展示交流：

　　（1）請模擬實(shí)驗(yàn)中看到“日食”的小組邊展示邊說。沒有看到“日食”的尋找原因。再試一次。

　　（2）分析討論：那么，怎樣的情況下才能看到“日食”？有什么規(guī)律嗎？板畫日食發(fā)生時的三球示意圖。（只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）

　　5、處在月球影子里的人真的看不見太陽了嗎？小小的月球真的能擋住大大的太陽嗎？能否用實(shí)驗(yàn)解釋。

　　試試把自己的右手（當(dāng)月球）握成拳，慢慢移過自己的眼睛，能擋住黑板上的大太陽嗎？想想為什么？

　　6、用自己的語言說說日食的形成原因。出示日食的成因示意圖及種類。

　　（設(shè)計目的：通過設(shè)計模擬實(shí)驗(yàn)，制作模擬實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)自己的猜測，模擬看到日食過程，從而找到原因。建構(gòu)科學(xué)概念。）

　　四、自主模擬月食實(shí)驗(yàn)，分析成因。

　　出示月食照片。

　　1、那么月食又是怎么回事？學(xué)生推測：可能是地球擋住了太陽光，月亮看不見了，就發(fā)生月食了。

　　2、用模擬實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)。展示：月食發(fā)生時，三個天體的位置。

　　3、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？根據(jù)示意圖說說月食的成因。

　　（當(dāng)月球運(yùn)行到地球的影子里，日、地、月三者在一條直線時，地球擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會看到月食。）

　　4、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五）為什么？相反，日食呢？（農(nóng)歷初一）

　　5、出示月食的成因及種類。

　　（設(shè)計目的：教是為了不教。因此，月食的成因采用放手讓學(xué)生自主設(shè)計、實(shí)驗(yàn)，解釋成因的方法。補(bǔ)充一些其他特征。）

　　五、科學(xué)揭秘，獲取證據(jù)之三：

　　剛才我們用模擬實(shí)驗(yàn)證明了月球或其他圓天體在宇宙中運(yùn)行時，確實(shí)能擋住太陽射向地球的光，發(fā)生日食。月食也可能是地球擋住了太陽射向月球的光。那么黑影究竟是誰？科學(xué)家用更精密的儀器去觀察，比如衛(wèi)星。看到了它的真面目。請看走近科學(xué)之《解秘日全食》的錄象。（選擇8分~15分之間）

　　綜合前面的證據(jù)，現(xiàn)在你認(rèn)為日、月食的真正成因是什么？

　　（可排除其它圓天體；是三球的相互運(yùn)動的位置關(guān)系形成的。）

　　（設(shè)計目的：利用錄象等與科學(xué)研究成果比較，補(bǔ)充、豐富學(xué)生的認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)日、月食的真正成因，從而完善科學(xué)概念。）

　　六、拓展延伸，課外觀察：

　　日食月食是非常罕見的天文現(xiàn)象。很幸運(yùn)，今年20xx年7月22日1點(diǎn)左右，中國的上海、杭州等這一部分地區(qū)還能見到一次難得的日全食，而且日全食時太陽全部被遮住的時間長達(dá)有5.6分鐘。觀看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接觀看。有什么辦法呢？可以戴墨鏡、用茶色玻璃、小孔成像等方法觀看。到時請大家千萬別錯過這難得一遇的天文奇觀！

日食教學(xué)設(shè)計4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　科學(xué)概念：

　　1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象。

　　2、月球運(yùn)行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

　　過程與方法：

　　1、運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

　　2、對模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

　　3、根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。

　　2、能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。

　　3、意識到模擬實(shí)驗(yàn)與推測和客觀真實(shí)是有一定差距的。

　　4、意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。

　　【教學(xué)過程】

　　一、認(rèn)識日食發(fā)生的`過程及特點(diǎn)。

　　1、設(shè)疑激趣:同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內(nèi)發(fā)生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現(xiàn)象？

　　（板書“月食”）

　　太陽是否有時也會有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？

　　（板書“日食”）

　　你們聽說過日食和月食嗎？關(guān)于日食和月食你有什么問題？這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。

　　（完成課題板書）

　　2、講述：我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點(diǎn)。

　　3、（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)？從這些特點(diǎn)中你有何推想?

　　4、小組匯報討論結(jié)果，教師整理并適時補(bǔ)充日食發(fā)生過程的一些其他事實(shí)性資料。

　　5、小結(jié)日食發(fā)生過程中的一些特點(diǎn)：

　　（1）太陽被一個物體擋住了；

　　（2）擋光的物體是圓形或球形的；

　　（3）擋光的物體是運(yùn)動著的；

　　（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；

　　（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。

　　6、提出問題：根據(jù)日食的特點(diǎn)，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？

　　（分析過程預(yù)設(shè)：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運(yùn)動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）

　　二、日食成因的模擬實(shí)驗(yàn)。

　　1、剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實(shí)驗(yàn)的方法來證實(shí)我們的推測？

　　2、分小組設(shè)計模擬實(shí)驗(yàn)的計劃，設(shè)計時注意：

　　（1）用什么實(shí)驗(yàn)材料來做這樣一個模擬實(shí)驗(yàn)?

　　（2）如何做實(shí)驗(yàn)?

　　（3）在實(shí)驗(yàn)中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？

　　（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?

　　3、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運(yùn)動，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。

　　（模擬實(shí)驗(yàn)要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體小；擋光物體是運(yùn)動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）

　　4、交流：

　　（1）模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?

　　（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？

　　（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？

　　（4）在什么情況下不會發(fā)生日食?

　　三、日食的成因。

　　1、用自己的語言說說日食的形成原因。

　　（當(dāng)月球運(yùn)動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）

　　2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。

　　3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

　　4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（1、發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。2、根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。）