五年級語文《白楊》教學設計

時間：2023-04-06 10:06:18 教學設計

五年級語文《白楊》教學設計3篇

　　作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的五年級語文《白楊》教學設計，希望對大家有所幫助。

五年級語文《白楊》教學設計3篇

五年級語文《白楊》教學設計1

　　【教學目的要求】

　　1．教育學生從小樹立“哪兒需要就在哪兒扎根”的志向。

　　2．學習本課生字新詞；能用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。

　　3．理解課文內容。領會文章的中心思想；有感情地朗讀課文。

　　【教學重點、難點】

　　重點：理解白楊本質特性和爸爸的心愿。

　　難點：領悟爸爸的心愿。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【課前準備】

　　1．向學生介紹沙漠和白楊樹的有關知識。

　　2．準備一幅能夠分步拼貼的教學掛圖和幻燈片。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　（一）揭示課題、審題。

　　1．課文寫了白楊的哪些特點呢？

　　2．課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

　　（二）老師范讀課文。

　　（三）學生自學課文。

　　1．出示自學思考題。學生自學：

　　（1）查字典或根據上下文理解下列詞語：

　　戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、介紹、撫摸、表白、沉思

　　（2）課文主要寫了什么內容？

　　（3）大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？

　　（4）爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？

　　（5）試著給課文分段，歸納段意。

　　2．老師檢查自學效果。

　　（四）學生質疑問難。

　　（五）課內練習：

　　1．寫近義詞：介紹（　　）撫摸（　　）分辨（　　）高大挺秀（　　　　）

　　2．寫反義詞：清晰（　　）動搖（　　）軟弱（　　）消失（　　）

　　3．朗讀課文，找出文章中的三個問句。

　　第二課時

　　復習導入，找出三個問句。

　　上節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到xxx去。在火車上向孩子們介紹了白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？他是怎樣借白楊來表白自己的心愿的呢？這是這節課學習重點。

　　先請同學們找出課文中的三個問句。

　　小黑板出示：

　　①從哪兒看得出列車在前進呢？

　　②“為什么它這么直，長得這么大”？

　　③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？

　　這節課我們就順著這三個問句來學習課文。

　　（一）學習第一部分。

　　1．列車在哪兒前進呢？齊讀第一小節，讀后回答：大戈壁是什么樣的情景？

　　2．出示大戈壁的掛圖。教師描述。

　　茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的黃沙。大風一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒涼呀！

　　3．在這樣茫茫的大沙漠上行車。從哪兒看得出列車在前進呢？齊讀第三小節，讀后回答：大戈壁上的白楊樹長得怎樣呢？

　　（高大挺秀：又高大又挺拔又秀麗。最高的白楊有35米高，相當于十層樓房那么高。）

　　4．老師在大戈壁的背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹。

　　5．看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣的呢？分角色朗讀4—13小節。

　　6．過渡：兄妹只知道白楊很高很直，不知道它為什么這么直，長得這么高，當哥哥提出這問題時，爸爸的臉色有什么變化？他是怎么回答這個問題的？

　　（二）學習第二部分。

　　1．指名朗讀14小節。讀后小黑板上出示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句講讀。

　　第一句：“這白楊從來就這么直，這么高大。”

　　（1）“從來”是什么意思？這句話講了白楊的什么特點？

　　（2）朗讀比較，體會感情。

　　第二句：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發芽、長出粗壯的枝干”。

　　（1）這句話講出了白楊的什么特點？

　　（2）指導有感情朗讀。

　　第三句：“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”。

　　（1）這句話贊揚了白楊什么特點？

　　（2）幻燈再現白楊與風沙、雨雪、干旱、洪水抗爭的情景。

　　（3）老師描述：

　　在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格！

　　2．小結，指導有感情朗讀。

　　（三）學習第三部分。

　　1．啟發過渡：爸爸介紹白楊樹時為什么臉色變得嚴肅起來了呢？他為什么要想一會兒才告訴兒子和女兒呢？

　　2．爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？你能不能從下面的一段話中看出？

　　3．引讀16小節。讀后討論爸爸的心愿。

　　（爸爸的'心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問題，又是在借白楊勉勵自己，教育孩子。）

　　4．引讀17小節。過渡：爸爸介紹的這一點白楊的知識和做人的知識就像一粒種子播在了孩子們幼小的心田里。這種子能不能生根、發芽、成長呢？

　　5．老師讀18小節。讀后討論：

　　（1）爸爸為什么又陷入沉思？（2）為什么他又露出了一絲微笑？（3）“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”作者僅僅就是寫小白楊嗎？

　　6．老師在大白楊樹的旁邊貼上兩棵小白楊樹。

　　（四）總結課文

　　1．中心思想：

　　這篇課文講的是一位在xxx工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。

　　2．抓住三個問句，總結文章的結構特點。

　　3．交流感受、升華中心。

　　（五）布置作業

　　1．造句：

　　（1）哪兒……哪兒……

　　（2）不管……不管……總是……

　　2．有感情地朗讀課文。

　　板書：

五年級語文《白楊》教學設計2

　　教學目標】

　　【基礎知識積累】學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語；背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　【方法與能力】背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　【情感與思想】抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　【重、難點突破】抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　【教學過程】

　　一、直接導入新課

　　同學們，看了題目，你們知道課文寫的是一篇什么的文章嗎？

　　提示：由于學生已經預習，可能或者認為是狀物的課文，或者認為是寫人的文章，向學生說明這是一篇“托物言志，借物喻人”的文章，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。然后引導學生從“物與人”和“物與志”兩個方面來學習課文。

　　二、課文的`哪些自然段是寫“白楊”的？白楊有什么特點？

　　引導學生找出相關的段落，注意從環境、外形特點抓住相關語句來加以理解。

　　三、課文的哪些內容是“言志”與“喻人”的？你體會到了作者是在用“白楊”比喻什么樣的人？用白楊的特點寄托什么樣的志向？

五年級語文《白楊》教學設計3

　　一、教學目標

　　1、抓住重點語句，聯系上下文體會白楊的特點和爸爸的心愿

　　2、有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及現身祖國建設的崇高理想。

　　二、教材分析

　　《白楊》是人教課標版小學語文五年級下冊第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。

　　結合本單元“走進西部”的主題，本篇課文，一是要激發學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二是要培養學生聯系上下文體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高能力。

　　三、教學方法

　　本課的教學以遵循三個原則為指導思想來設計教法、學法和教學程序。

　　一是以“三為主”原則。以教師為主導，學生為主體，以語言文字為主線；二是直觀性原則。充分利用直觀形象，創設情景，激發興趣。三是文道統一原則。在學習課文時，教育學生學習邊疆者的遠大志向和奉獻精神，增強其愛國主義情感。

　　在這樣的前提下，本課的教法我主要運用誘思探究法和引疑推導法。從整體著眼，以疑為主線，讀思結合，使學生始終處于積極思考的'學習狀態。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在實踐中探究新知，培養創新能力。

　　本節課中，教法學法體現了以下特點：

　　（一）、情景教學法。采用各種辦法激發學生學習的興趣。

　　（二）、朗讀品悟法。讓學生通過有感情地朗讀和研讀理解課文的內容。

　　（三）、合作交流法。在教學活動中，通過教師的組織引導，幫助學生們在自主學習基礎上合作、交流，完成本課學習目標。

　　四、教學過程

　　一、創設情景，激情導入。

　　師：今天我么一起學習袁鷹的散文佳作《白楊》，我們先看一段視頻，視頻看完之后，誰能最先舉手回答老師的問題，誰就會被老師聘請為本節課的“教學小助手”。同學們有沒有信心？播放視頻《小白楊》

　　師：聽過這首歌嗎？誰知道這首歌的名字?

　　生：《小白楊》

　　師：這首歌是歌唱誰的？

　　生：邊防戰士

　　師：你們是怎么知道的？

　　生：？通過畫面（觀察很認真）

　　通過歌詞（很會學習）

　　請兩位做小助手，讓小助手到臺前宣讀他的任務。

　　一組：選出朗讀最好的同學。評判標準是能做到聲情并茂

　　二組：選出思維最活躍的同學。評判標準是回答的問題最有自己的見解

　　教學結束后，評選出結果，并代表老師把禮品贈給這位同學。師總結引出課題：歌曲《小白楊》是一首以白楊樹作喻、贊譽中國邊防軍人的歌曲。今天我們一起學習的課文《白楊》又是寫了什么內容？又是歌頌誰呢？請同學們帶著這個問題自由的讀課文，并做好批注。

　　（根據學生的回答引出本文中的過渡句——爸爸不只是介紹白楊樹，也是在表白自己的心。以此為軸，前面介紹白楊樹，后面爸爸表白自己的心。）

　　二、品讀，理解白楊品格特征。

　　師：學生讀1——12段，找出爸爸介紹白楊樹的句子并分析。第一句：白楊樹從來就這么直。

　　讓學生反復讀第一個句子，看看從中體會到了什么？

　　教師點撥：突出“直”，并從文中找出體現直的四字詞語“高大挺秀” （板書）

　　高大挺秀什么意思：高大：又高又大挺：挺拔；秀：俊秀。總體意思：高大挺拔而又俊秀。（運用組詞法）

　　第二句：哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

　　師：“哪兒”在本文中是什么地方？

　　教師點撥：先讓學生描繪心目中的戈壁灘，再出示圖片，幫助學生理解白楊樹的特點：

　　你還知道有哪些像戈壁灘一樣荒涼的地方(沙漠、荒地、青藏高原) 總結出白楊樹的特點：生命力強（板書）

　　第三句話：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　改變句式進行練習，加深學生的理解。

　　學生誦讀體會含義：這句話贊揚了白楊樹什么特點？堅強不屈（板書）

　　你想對白楊說什么？

　　生：

　　師過渡：爸爸不僅僅是向孩子們介紹白楊樹，還表白著自己的心，爸爸的心孩子們知道嗎?

　　三、悟讀，領會爸爸的心愿，由物及人。

　　爸爸的心到底是什么呢？（板書：畫上一顆心的圖案）孩子們現在知不知道，你從哪里知道？

　　他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”啟發學生不

　　知道什么：他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。

　　“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去年小學，將來在念中學” 啟發學生不知道什么：他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去？

　　“他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要做幾天火車，還要坐幾天汽車。”啟發學生不知道什么：他們卻不知道新疆是個偏遠、艱苦的地方，爸爸為什么把他們帶到艱苦的地方去呢？

　　板書：爸爸的心就是：扎根邊疆，建設邊疆

　　4、師小結：他們不知道，你們知道嗎？小組討論（出示課件）要求討論后用一句話寫下來。

　　孩子們并不理解爸爸的心愿，那么爸爸的心愿能實現嗎？師：爸爸的心愿能實現嗎？你們從哪里知道的？

　　（課文結尾）那是因為??

　　“大樹”指的是爸爸,小樹指的是孩子,

　　從“正迎著風沙成長”你讀懂了什么？

　　師：這里的小白楊一定會像爸爸一樣扎根邊疆、建設邊疆。建設邊疆是一個艱巨的任務，在建設者中流傳著一句話：獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，邊疆建設者像白楊樹一樣，邊疆需要他們，他們無怨無悔的在這里奉獻自己的青春和熱血，爸爸贊美白楊樹，實際也是在贊美千千萬萬像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆的工作者。（出示圖片）同學們，你們覺得邊疆建設者身上閃爍著一種什么精神？（無私奉獻）

　　師問：這是一種什么寫作手法？(“借物喻人”)我們播放的歌曲《小白楊》以白楊樹作喻、贊譽中國邊防軍人，這篇課文以白楊樹作喻、贊譽了邊疆建設者。課下同學們閱讀茅盾的《白楊禮贊》，看看這篇文章又是歌頌誰的？

　　出示選自《白楊禮贊》中的一段話，并推薦學生課下閱讀《白楊禮贊》

　　五、總結課文，激發情感，教育學生。

　　同學們，在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會茁壯成長。老師也相信，我們教室里的幾十棵“小白楊”也會茁壯成長，成為有用之材，到祖國需要你們的地方去，建設我們偉大的祖國。同學們有沒有信心？（結束）

　　推薦閱讀矛盾的《白楊禮贊》

　　附板書設計：

　　高大挺秀

　　白楊生命力強爸爸的心堅強不屈教學反思：

　　1、《白楊》是一篇有優美的散文。在教學中，我依托文本教給學生閱讀的方法，充分體現教師的主導作用。教學的前半部分運用朗讀法，引導學生反復的朗讀，從讀中品悟白楊樹的特點。沒有像一般老師那樣，先讓學生去說，老師去講，最后齊讀，我覺得這樣的朗讀是無效的。教學的后半部分，我采用揣摩和討論的方法，讓學生明白爸

　　爸的心愿，并通過出示圖片，很自然的學生就能知道建設者身上所閃爍的“無私奉獻”的精神。

　　2、在教學中，我設計了“教學小助手”這一環節，通過歌曲《小白楊》視頻，選出有自己學習方法的同學，并讓這兩位學生各自的任務，評選出朗讀最好的和回答問題最好的同學，而這兩個評選標準就是學生課堂學習的標準，在教學結束時，兩位小助手代表老師為選出的同學頒發獎品，這一環節既活躍了課堂氣氛又使學生有了學習的標準。

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