小學語文教學設計【推薦】
作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家收集的小學語文教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文教學設計1
【設計理念】
鑒于對“披文得意”“緣意學文”的思索，堅持學校語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培育同學的語文力量。努力實現語文與生活的聯系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高同學的語文素養。
【教材簡析】
通過這篇課文給我們描繪了一只性格傲岸的白鵝，從剛抱回家的姿勢開頭，就給人留下了這一印象。繼而又通過鵝的'叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著對生命的關愛、對生活的喜愛。
【教學目標】
1、熟悉8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“傲岸、嚴肅、局促擔心、京劇、毫不相讓、一日三餐、味道、如果、鎮定自若、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責怪、供給不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、了解白鵝的特點，體會對白鵝的寵愛之情。
4、學習抓住特點寫的方法，體會用詞的精準生動和幽默風趣。
【教學重點】
引導同學了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的。
【教學難點】
從文中那些看似貶義的詞語中體會對白鵝的寵愛之情。
【教學預備】
制作課件、實物投影儀。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課，激發愛好
1、老師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習。
2、板書課題：
白鵝
說寫“鵝”字。
3、齊讀課題，提出閱讀思索。
二、初讀課文，識字學詞
1、同學自由讀課文，要求：
讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。
2、老師巡察指導，點撥。
3、檢查讀書狀況：
依據同學狀況，老師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。
三、再讀課文，披文入情
1、同學默讀課文，師生溝通讀書體會。
2、引出“傲岸”并板書。
3、明確“傲岸”表現在那些方面。讀書溝通。
4、引導同學綻開想象，讀中感悟。
四、內化感受，運用語言
五、簡介，課外延長
其次課時
一、復習、導入
1、聽寫詞語，導入新課。
2、簡述課文從幾個方面寫白鵝的傲岸。
3、過渡，體會鵝吃相“傲岸”的部分。
二、品讀“吃相”，體會“傲岸”、“好玩”
1、指名讀課文五至七自然段：
初步感受鵝的吃飯方式。
2、理解“三眼一板”、“一絲不茍”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。
3、指導感情讀書，讀出情趣。
三、品讀“侍候”，再悟“傲岸”、“好玩”
1、理解“侍候”：
引出“白鵝吃飯為什么要人侍候？”
2、默讀課文，畫出相關內容。
3、指導讀書：
體會白鵝的“傲岸”、“好玩”。
4、指導情感朗讀：
讀出情趣。
四、發覺的寫法、體會的情感
1、寫鵝為什么還要寫其他小動物？這樣寫有什么好處？
2、小組溝通。
3、指名回答，老師小結。
4、這只白鵝的確傲岸，為什么還不厭其煩地侍候它？
5、指導說話，再讀“好一個傲岸的動物”。
五、積累語言，背誦寵愛的內容
1、自由摘錄喜愛的詞、句。
2、選擇自己喜愛的課文內容多讀讀，鼓舞背誦。
六、遷移運用，布置作業
1、動物是人類的伴侶，我們要擅長觀看，發覺它們好玩的特征，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜愛的小動物。
2、課外觀看一種小動物，動筆寫一寫。
小學語文教學設計2
一、教學目標
1.學會1.2.個生字，正確讀寫相關詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，感受桑娜的能干、善良、樂于助人的美德。
4.學習作者通過環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。
二、教學重難點
通過感悟語言，學習作者運用環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。
三、教學準備
著名的法國作家雨果的敘事詩《貧苦人》
教學課件
四、教學過程
（一）談話導入，回饋預習
今天我們一起學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說。
（板題，讀題）
（交流預習成果：
指導觀察字寫得是否正確，工整，是否寫得美觀，并引導學生發現詞語分類指導概括主要內容的方法）
（二）自主探究，體悟情感
理清故事中描寫了哪幾個人物
誰是故事的主人公呢，作者描繪哪個人物用筆墨最多？
對于主人公桑娜，通過預習，你們已有了初步的了解，能不能用一個詞語概括一年級下冊桑娜給你留下的印象？
請同學們先選擇這些特點中的其中一個研究，具體步驟是1.默讀課文2.找到相關內容的段落3.畫出體現這個特點的詞語和句子4.再帶著體會朗讀朗讀。
自學后請研究同一內容的同學坐在一起，討論交流。
（三）交流學習，讀中領悟
（學生交流其它內容時，相機評價，并引導學生互評，體會桑娜的特點）
1.重點指導課文的第一自然段
從課文的第一自然段，能體會到什么？
文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。
（通過指導學生讀懂關鍵詞語的`含義，體會環境描寫的作用。）
教師引讀，學生接讀。
2.重點指導課文的第八至第十一自然段。
朗讀可以幫助我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請同學們先自己試著讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？
指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。
指導學生朗讀。
（教師評價學生朗讀后指導學生關注省略號省略了什么，指導讀好省略號）
教師質疑：剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧，現在為什么卻忐忑不安呢？（相機指導學生朗讀句段）。
教師范讀后學生評點，由此鞏固學習的理解。（教師通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用）
列夫·托爾斯泰用2.70個字，形象、細致地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今后我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現人物的質量、性格。
（四）拓展閱讀，情感提升
同樣一個故事內容，俄國著名作家列夫·托爾斯泰呈現給我們的是這樣一篇短篇小說，而另一位非常著名的法國大作家雨果卻把它寫成了一首敘事詩，讓我們來看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么寫的，有興趣的同學跟著錄音讀一讀。
在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節課我們繼續學習。
小學語文教學設計3
【教學目標】：
1.能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2.發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
3.聯系生活實際，發揮想象，學寫隨感，合演課文劇，提高合作探究能力。
【教學重點】：
讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
【教學難點】：
理解幸福的含義，發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
【課前準備】：
ppt幻燈片
【教學過程】：
一、談話導入，激發興趣。
1、板書“幸福”這個詞。
2、你覺得什么是幸福?讀課題。
【設計圖意：把幸福提出來讓學生討論，引發對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點——幸福提出來思考，激發學生學習課文的興趣。】
二、檢查初讀，把握全文 。
1、(出示生字詞)指名讀，開火車讀、全班齊讀。
2、請學生把故事的主要內容講出來。
【設計意圖：四年級的孩子已經有較好的自學能力，通過導讀課上的.初讀和預習，孩子們已基本掌握了字詞和課文的主要內容。在課上讓孩子再讀課文，老師作一個簡單的檢查，既鞏固了預習和初讀的成果，發現當中存在的問題并及時糾正，更是讓孩子再次走進文本，與文本對話，把握全文。】
三、突破難點，理解幸福的含義。
1、幸福是什么?智慧姐姐怎呀說的?
2、誰能把“詫異”換個詞。(要求學生整句讀，并且讀出詫異的語氣)
【設計意圖：理解“詫異”，并通過換詞豐富孩子的詞匯。】
3、一個孩子說——另一個孩子說——第三個孩子說——(引讀)
4、(板書：靠勞動、盡義務，做有益的事)你怎么理解?
【設計意圖：找出中心句，圍繞著中心句去理解課文。】
5、默讀課文，看看三位青年是怎樣理解的。劃出有關的句子，在旁邊寫上批注。生匯報。
【設計意圖：智慧姐姐對幸福的詮釋中，“義務”一詞對孩子來說是比較抽象，比較難理解的。突破了這個難點，孩子對這句話的理解就會水到渠成。在這里把難點讓孩子提出來，并交給他們解決的方法，有利于下面的閱讀。】
6、小結，理解“義務”。(生說自己的理解，出示：義務就是應盡的責任。)
7、醫生，你有不同的經歷嗎?(請其他孩子說)說完讀句子。
8、你們是怎樣弄明白幸福是什么的?自己選擇其中的一個青年，想象一下他做了什么，編一個故事，從而明白幸福的含義的。同桌互說。匯報。
9、你是怎么理解的?(生說)
【設計意圖：文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的，于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生展開再想象，編出了許多動人的故事。在他們的腦海里，“義務”“幸福”已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。】
10、(出示圖畫)從那些句子感受到他們的幸福?有感情讀有關句子。
【設計意圖：長文短教，突出重點、難點。三個孩子疏通泉眼，砌井加蓋這部分內容顯淺易懂，孩子一讀就懂，讓他們簡單來講講就可以了。并且有了前面對幸福的理解，孩子們更能感受三位青年重回樹林后幸福的感覺。】
11、小結：
四、拓展訓練，抒寫幸福的感受。
1、學生講讓別人得到幫助的幸福呢?
【設計意圖：從實際生活發現幸福，感受到自己給別人帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。】
2、不同的人對幸福的理解有不同的答案，(投影小詩)來，一起讀。
對于老師來說，幸福是(投影出示有關老師的幸福的小詩，讀詩)
你覺得幸福是 (投影出示)
【設計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情或者別人給予自己的事情寫成幸福小詩，讓學生明白幸福是多層次，多方面的，不同的人對幸福有不同的詮釋。我們應該珍惜幸福，更要付出和給予，讓別人獲得幸福自己會更幸福。一方面加深了學生對幸福的深入理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法，仿寫詩歌。】
五、布置作業。
任選一題：
1、以幸福為主題寫一篇隨感，把自己對課文的感悟與生活實際聯系起來。
2、把課文改編為課文劇，找幾個伙伴合作表演。
【設計意圖：這個童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。但事實上幸福的確是多元的，有很多種含義，通過這節課，相信孩子能寫出有關幸福的感言。合演課文劇是課后也是本單元的要求，同時也是孩子們喜歡做的實踐作業，讓他們自由選擇，提高了孩子們的積極性和自主性，讓作業成為孩子們愛做、樂做的事情。】
六、板書設計。
幸福是什么
勞動
幸福靠 盡義務
做有益的事
小學語文教學設計4
教學目標：
1、熟悉“棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思”8個生字，會寫怎、思、穿、彎、比、服、淺、漂、啦、啊“10個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。
3、讀懂課文內容，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的優點。
教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。
教學難點：懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的優點。
教學過程：
一、感知生字：
⑴師：請同學們自由朗讀全文，邊讀邊畫出生字。
⑵師：現在我出示字卡，同學們找出帶這個字的詞和句讀給大家聽。
⑶師：指導學生看清聲母讀：棗、雖、思、乘。提示：“思”在“意思”一詞中讀輕聲，看清韻母讀：忍。
⑷師：現在聽老師范讀課文（聽課文錄音），注意老師的口型。
二、識記生字：
⑴出示要求認識的生字，讓學生自主識字，說說自己認識了哪個生字，是用什么辦法記住的。
師：今天我們要學習的是黑板上這8個生字，現在同桌之間說說在老師教之前你認識了哪幾個字，告訴同桌你是怎樣記住的？
⑵師：誰來說說你最喜歡和哪個生字交朋友？為什么？目的是讓學生在組詞說話中識記生字。
⑶師：現在呢我們來開火車認讀生字。讀之前，先以小組為單位做準備，特別是要幫助不會認的學生想辦法認字。
三、鞏固生字：
⑴鞏固會認的字：
師：同學們，以前我們已經學習了許多的字，現在就讓我們來回憶一下已經認識的生字，看誰說得多。
游戲１：聽音出示字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得又快又對。）
游戲２：組字。
禾+幾=（禿）口+貝=（唄）口+蟲=（雖）田+心=（思）
⑵鞏固會寫的.字：
師：本課要寫的字較多，其中，左右結構的有六個，上下結構的有四個。因前幾課要求寫的字大多是左右結構的字，所以，本課左右結構的字老師就不再詳細指導了，重點教一下上下結構的字。
“怎、思”二字可以合在一起指導，重點指導“心字底”的寫法。左點不能寫成撇，中間一點要寫在豎中線上，右點要寫在臥鉤的外邊，臥鉤一定要“臥倒”，不能寫成“豎彎鉤”。“穿”字的特點是上寬下窄，上短下長。“彎”字的特點是上寬下窄，下面比上面略長一些。教師在示范書寫時，要提示學生先仔細觀察然后再仿寫。
師：現在同學們可以嘗試著抄寫課后“讀讀抄抄”中的詞語，同桌互相檢查、訂正。
四、布置作業
課后抄寫今天學的所有生字，一個寫一行。
小學語文教學設計5
一、教材分析
這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。
二、教學目標
1、學會本課7個生字.
2、有感情地朗讀課文。
3、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的品質，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只求外表而對別人沒有好處的人。
三、教學重點、難點
1、了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。
2、了解課文借物喻人、有詳有略、重點突出的寫作特點。
四、教學時間：2課時
五、教學準備：幻燈片
六、教學過程
第二課時
一、復習導入
1、復習生字
2、課文圍繞“落花生”講了什么事?(種花生，過收獲節) 理解詳寫和略寫。
聯系舊知，本節課的口語交際和下一環節的引入做好鋪墊。以課文為例，向學生滲透寫作方法。
二、理解課文，明白道理
(一)默讀 “過收獲節”部分，理清思路。
1.思考：有誰來參加我們的收獲節?這個收獲節是怎么過的?
①出示：“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”抓重點詞語談體會。
②這個收獲節是怎么過的?
(吃花生，談花生)
哪個是重點寫?
(談花生)
(二)抓住重點，精讀領悟
1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落
2、三個孩子認為花生有哪些好處?
3、父親認為花生最可貴的是什么?父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，贊美了花生的什么品質?
①出示父親說的話，齊讀。
②桃子、蘋果有什么特點?(高高掛在指頭 鮮紅嫩綠)
③落花生呢?矮矮地長在地上!你覺得落花生怎樣?(默默奉獻)
4、指導朗讀
5、深入領會：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是什么?(點出借物喻人的寫作手法)
6、讀父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”說說對父親的`話的理解
過渡：這次“收獲節”作者最大的收獲是什么?
7、出示：“人要做有用的人，不要做只將體面，而對別人沒有好處的人。”
①齊讀。
②談談你從中又體會到什么?
8、聯系生活實際，體會花生的品格與做人的道理。
三、總結深化
1、這篇課文借“落花生”來喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
2、齊讀最后一節。(我們談到深夜才散……)
父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才!
四、拓展閱讀
p162-----165(必讀)
v 閱讀天地一:《玫瑰花》《虛榮的孔雀》
v 閱讀天地二：《平凡》 《一個值得敬佩的人》
v 閱讀天地三： 《吃桔子》總體點評：
總體點評
衡量一個教學設計是否成功，不僅要看教案的設計是否合理，更重要的是能夠指導實踐，在具體操作中“行得通”。本次課教學目標完成的較好，處理課文詳略得當，對于課文的重點進行深入地講解，并通過朗讀指導和課件的運用，深化了課文情感目標的落實。課堂氣氛十分活躍，學生在教室啟發引導下積極參與，涌現出很多奇思妙想，鍛煉了學生的思維。
小學語文教學設計6
（一）教學目標
1.知識與技能目標
（1）會讀寫______等______個生字，會讀認______等______個生字，掌握______等詞語的用法。
（2）學習文中______的知識點，理解文中主旨句/關鍵句______的含義。
（3）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述作品大意，與他人交流閱讀感受。
（4）積累課文中的優美詞語、精彩句段。
2.過程與方法目標
（1）熟練利用查字典/詞典的方法自主理解文中______等生字詞。
（2）熟練運用聽讀、跟讀、默讀、自由朗讀、略讀/聯系上下文、生活實際/借助讀物中的圖畫、表格的方法理解文章內容，體會作者的思想感情。
（3）能初步借助圖書館、網絡等信息渠道獲取______的相關資料。
3.情感態度與價值觀目標
（1）體味課文對______（風光/人物/意象）的贊美，產生對______（大自然/美好品質）的熱愛，激發______的情感。
（2）初步形成____的觀念，養成____的習慣，獲得___的品質。
（二）教學重難點
1.教學重點
（1）了解______的知識，了解事件梗概（記述文）/大體把握詩歌大意（詩歌）/積極展開想象（說明文）。
（2）懂得______的描寫順序、敘事線索、說明方法。
2.教學難點
（1）感受由______而產生______的感情，注意通過課文的聲調、節奏等體會作品的內容和情感。
（2）在理解課文的過程中，體會______等標點符號/修辭手法的不同用法。
（三）教學過程
1.創設情境，導入新課
（1）通過提問或活動創設情境引起學生的興趣，參與課堂分享。
（2）出示圖片、PPT視頻引出本文話題，請學生談觀看圖片、視頻的'感受。
（3）對學生代表的回答予以鼓勵性評價，并導入新課。
2.初讀課文，整體感知
（1）采用自己喜歡的讀書方式讀課文。要求：讀準字音，把課文讀通讀順；難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號；通過查字典、聯系生活實際解決生字詞。
（2）檢查自讀情況。指名讀課文；學生評議，指出讀得好的地方與不足之處。
（3）了解作者簡介、時代背景，為課文學習做鋪墊。
3.細讀課文，合作探究
（1）自由朗讀第一小節，思考問題：______；
通過自主學習的形式，個人自由發言；
老師予以積極評價，引導正確答案。
（2）快速默讀第二小節，通過圈點勾畫，劃出______問題；
通過四人小組形式展開交流，小組代表發言；
老師予以積極評價，引導正確答案。
（3）教師示范朗讀第三小節，請學生注意其中的重音和停頓。如：______；
通過尋找段落的（動詞）重音，談談理解；
分角色朗讀或表演。
4.精讀課文，拓展延伸
（1）自由選擇朗讀方式，重點閱讀______句子、段落，談談感受。
（2）引導學生通過關鍵詞句______把握文章脈絡和內容，體味感情。
（3）仿造______詞/句，造句/寫話，促進知識遷移。
（4）開放課堂，促進拓展。
5.總結歸納，布置作業
（1）抄寫生字詞，背誦喜歡的段落，講故事給父母聽。
（2）搜集______相關資料，深化對課文的理解。
（3）閱讀______課外知識。
（四）板書設計
板書可采用脈絡式、提綱式、圖表式、點睛式、對比式等類型。以提綱式板書為例：
課題：______
第一段大提綱：______
第一層小提綱：______
第二層小提綱：______
第二段大提綱：______
以上就是小學語文教案的設計步驟，大家可以作為參考，但不可能完全照搬，最好形成自己的特色。這樣才不會成為考場上千篇一律的教案，更能打動考官。
既然有了方法，有了示例，接下來就提起筆設計自己的教案吧。萬事開頭難，邁出第一步，會越來越好的！
小學語文教學設計7
[摘 要] 小學語文教師在新課程教學設計時，存在著沒有以學生為主體、不夠具體明確、無法監測評估、內容不全面等表述不規范的問題，應予以規范。教學目標應具有準確性、全面性、主體性和可測性。
基礎教育課程改革給教師的教學工作帶來諸多變化，其中包括教師的備課。確定并表述教學目標是教師備課不可或缺的工作，它是教師備課的外在表現形式之一，反映了教師對教學內容的理解把握程度和對學生學習結果的預想情況等。由于廣大教師受思維定勢的影響，難以改變已經習慣了的、掌握得很熟練的 “教學目的”“教學要求”的表述思路和方法，在新課程的課時教學目標的表述上存在不少問題。因此，有必要規范教學目標的表述。
一、 教學目標的表述存在的主要問題
1、沒有以學生為主體，目標表述語的主語混亂。如，“使學生明白作文素材來自生活”、“使學生喜愛春天這個季節”、“培養學生保護大自然的意識”、“激發學生的學習興趣”等表述，反映了教師沒有把學生作為主體。有的教學目標的表述，既用“學生”做主語，同時又用“教師”做主語。如：
1學生走出學校，開展研究性學習：觀察周邊的環境，作適當的調查訪問，并查閱一定的資料，進行思考，為寫作準備素材。
2指導學生根據所獲得的素材，結合自己的感受寫不同形式的作文，拓展作文的題材和形式。
3通過實踐活動，使學生明白作文素材來自生活，并使學生學會合作，學會交往。
2、“知識和能力”“過程和方法”兩方面目標的表述多數比較準確，但不夠具體明確，表現在行為動詞的運用不夠準確和沒有具體的表現程度上。如，“理解生字組成的詞語”、“培養學生的觀察、想象能力”這一句中的“理解”“培養”籠統、模糊，缺少表現程度的規定。又如一位教師是這樣表述《威尼斯的小艇》第二課時的教學目標的：
1了解小艇的特點，了解作者抓住事物特點進行描寫的方法。
2認識小艇在威尼斯水域中的作用。
3了解小艇同威尼斯水域的關系。
3、“情感態度和價值觀”方面目標的表述不少是“正確的廢話”，似有實無，無法監測評估。如，“激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習作練筆成為學生的生活需要”;對小學生學習《爬山虎的腳》提出“學會欣賞生活中的各種事物的內在美”的目標。有的目標表述簡直成了“教學法”類的話語，如“創設豐富多彩的.教學情境，激發學生學習的興趣”。
4、教學目標的表述內容不全面，存在重“知識和能力”，輕“過程和方法”“情感態度和價值觀”的現象。又因為“情感態度和價值觀”目標形同虛設，有的課時目標在實質上與課改前沒有兩樣，回到了老路上——只有知識要求、技能要求。如：
1觀察圖畫，展開想象，有創意的理解圖畫的意思。
2根據圖意，自擬題目，奇妙構想，寫一篇400字左右的作文。
這個目標表述中就沒有“情感態度和價值觀”方面的目標，且存在上述第二點所講的問題。再如一位教師對《月亮灣》的目標表述如下：
1能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。學會8個生字，重點學寫“繞”、“朝”。
2理解課文，感受月亮灣的美。
3培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然的感情。
這個目標表述中，沒有“過程和方法”方面的目標，且“情感態度和價值觀”方面的目標無法檢測。
二、 規范教學目標的表述
教學目標指學生通過教學后應該達到的行為狀態。教學目標包括兩類，一是結果性目標——學生的學習結果是什么，如：“學會8個生字，重點學寫‘繞’、‘朝’”;“正確、流利、有感情的朗讀課文”。二是學生自己的心理感受、體驗和表現等，如：“朗讀自己喜歡的句子，摘抄優美的詞語、句子”“用不同的句式表達對春天的喜愛之情，體會不同句式的表達作用”。
教學目標的表述，一般包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。如：
學 生 能 在5分鐘內， 朗 讀 完課文，做到 正確、流利。
主 體 條 件 動 詞 程 度
規范的教學目標的表述，必須具有準確性、全面性、主體性和可測性。
1、準確性
準確性是指行為動詞的使用，行為條件的交待和表現程度的定位，要符合《全日制義務教育語文課程標準》(以下簡稱《課標》)某一學段的目標，符合教材實際和學生實際，不拔高，不降低要求。這個要求是規范教學目標的前提。
2、全面性
《課標》把教學目標分為三個緯度：“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”。因此，語文教學目標應該包括這幾個方面，缺一不可。
3、主體性
因為教學目標指的是學生的學習結果，不指教師在教學過程中做什么、怎么做，行為主體應該是學生，而不是教師。由于表述目標的句子的主語是學生，“學生”二字可以不出現。
4、可測性
可測性是指目標表述明確、具體，不籠統、模糊，具有質和量的具體規定性，教師自己或他人能夠依據目標去觀察和檢測學生的行為狀態，對教與學兩個方面做出合理的評價。
下面對一個存在問題的教學目標按以上所講的四點要求來進行分析，并提出表述目標時應注意的一些問題。
病例：
課題：《淺水洼里的小魚》(國標教材人教版二年級上冊第28課)
教學目標：
1能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，喚醒并堅定學生關心、幫助弱者的信念;在學習中讓學生體驗合作的快樂。
2學習并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養成良好的書寫習慣。
對照上述四點表述教學目標的要求，可以看出這個教學目標的表述存在以下幾個主要問題：
1、“理解課文內容”“掌握本課的生字新詞”“理解由生字組成的詞語”的表述不準確。1要求對課文內容達到“理解”，對于二年級學生是不妥當的。因為《課標》中第一學段的階段目標沒有提到這樣的程度。2課文中的生字一二年級應“多認少寫”，不是全部生字都要求“學會”“掌握”。3《課標》中第一學段的階段目標明確指出“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思”，要求“理解”顯然拔高了。
2、目標的內容只包括“知識和能力”“情感態度和價值觀”兩個方面，沒有對“過程和方法”方面提出目標。
3、行為主體的表述混亂。“能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容”“學習并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養成良好的書寫習慣”的主語是“學生”。“喚醒并堅定學生關心、幫助弱者的信念;在學習中讓學生體驗合作的快樂”的主語是“教師”。
4、目標不可測量、不可評價、不具體明確。1“喚醒并堅定學生關心、幫助弱者的信念”，不僅行為主體不正確，而且無法評價“喚醒和堅定”。2“在學習中讓學生體驗合作的快樂”是錯誤的表述，“體驗”“快樂”根本無法去觀察;“在學習中”是一種行為“進行態”，不是目標表述的要素，純屬廢話。3“本課的生字新詞”“生字組成的詞語”沒有明確指出是那些，對象模糊、表現程度沒有規定。4“養成良好的書寫習慣”是一句“正確的廢話”，因為單靠一堂課的學習是不可能“養成”習慣的。
另外，這個目標的表述還存在條理混亂不清，有語病等問題。
除了上面講到的外，在表述教學目標時，教師們還要注意以下幾個具體問題：
1、必要時，要寫出達成目標的行為條件(不是每個教學目標都要有它)。如，“允許查字典”，“在課文中用線劃出……”，“在5分鐘內能默讀完……”“在交流討論時，敢于發表自己對……的見解”等。
2、一定要有具體的表現程度——一堂課后學生應達到的最低表現水準或學習水平。可以從行為動詞上體現程度，該“學會”的就不能寫成“運用”。也可以把表現程度描述出來，如，“至少會用……造三個句子”，“80%學生能當堂背誦全文”等。
3、表述的條理要清晰，可以按“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”的次序逐條表述，也可以表現程度的高低依次表述。
4、作為語文教師，不要在表述目標的句子中出現錯別字和病句等。
規范地表述教學目標，是教師的一項教學基本功，它反映了教師的教學觀念和對《課標》的理解情況，容不得忽視，必須引起廣大語文教師的高度重視。衷心希望在新課程不斷推進的過程中，教學目標的表述日臻規范。
小學語文教學設計8
（一）文本解讀——教學設計的前提。
著名特級教師于永正曾說過這樣一句話：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。”我們的備課為什么千篇一律？我們的課堂為什么缺乏創新？一個很重要的原因就是首先去看教案、單純依賴教參，毫無教師本人對文本的解讀、對教學的構想。有不少教師已成為教參（備課手冊）“虔誠的崇拜者”、“忠實的執行者”，他們單純依據教參確立教學目標，定位重點難點，構思教學方法，設計教學流程，不敢越雷池一步，把教參內容絕對化。實際上，教參僅僅是素材、例子、資料庫，而不是放之四海而皆準（不論何時、何地、何學生群體都適應）的備課法寶。所以，要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問題，才能真正實現教學設計的個性化、多樣化、創新化。
（二）目標設定——教學設計的方向。
前面我們已經分析了，課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的。因此，教學目標的設定也要從“三個維度”出發，注重體現綜合性和全面性。案例4下面是給北師大版小學語文課標教材一（下）主題單元（2）中《小山村》一課設計的“教學目標：”知識技能目標：認識14個生字，會寫其中的7個，能正確流利、有感情地朗讀課文；過程方法目標：初步學會有條理地觀察事物、介紹事物；情感態度價值觀目標：感受小山村的美麗，培養積極健康的審美情趣，對學生進行熱愛家鄉、建設家鄉的思想教育。
（三）資源準備——教學設計的基礎。
《義務教育語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。據研究，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀態等因素。語文課程資源的開發、利用和準備，主要是以下五個方面的工作：⑴開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。⑵倡導生動活潑的自主學習方式，改變單一的以講授文本為主的教學模式，把豐富多彩的課程資源引進課堂。如自主學習方面，可以引導學生上網、讀課外書、咨詢、討論，組織學生在課前、課后搜集資料，舉行故事會、朗誦會、討論會，還可以指導他們演課本劇、辦手抄報、編習作集等。⑶有目的、有計劃地開展生動活潑的語文實踐，拓展語文學習的空間。如充分利用當地的自然、人文景觀，引導學生觀察、調查，獲得信息，學習語文。⑷因地制宜地創設多彩的有利于母語學習的校園環境。如在教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，發動學生精心布置班級的“圖書角”、“閱讀欄”等。⑸開發并形成各具特色的校本課程。如“畫與寫”課程`、“每周一詩”等。
（四）教學流程——教學設計的關鍵。
1、教學流程要從傳統的程序化的線性設計，向現代的人性化的板塊設計轉變。
案例5以《田忌賽馬》為例（這是一篇傳統課文，是一個有關人生智慧的.故事。文章以田忌賽馬轉敗為勝的歷史故事，揭示了一種科學的思維方式）：
下面是傳統的程序化的線性設計：
A、導入課文，介紹文中人物和歷史背景；
B、教師范讀課文，指導學習生字新詞；
C、學生自讀課文，給文章分段；解讀教材，學生跟著教案走
D、逐段講解課文，弄清兩次賽馬過程；
E、歸納文章的中心思想和寫作特點。
簡析：從上述教學流程看，教師的教學過程、學生的學習過程，充其量是對教材的解讀；學生是被動聽會的，被教師講會的，而不是自己學會的。
下面是現代的人性化的板塊設計：
A、導讀板塊：紙牌游戲，初涉文本。
B、初讀板塊：動畫配音，進入文本。
C、精讀板塊：辯論比賽，深入文本。活用教材，教案跟著學生走
D、拓展板塊：給齊王寫信，超越文本。
簡析：從以上設計的教學步驟可以看出，按這樣的設計實施的教學進行過程是充滿智慧、連接學生生活的生態課堂。在這樣的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個善于創設教學情境、富有教學機智、充滿教育智慧的人；在這樣的生態課堂里，教師不再是單單給予學生以知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養成、思維品質的提升、綜合素養的增強。2、教學流程要根據不同課型的性質和任務，既要體現針對性，又要注重操作性。案例6不同課型的性質、任務對教學流程設計有直接的制約作用。根據閱讀教學的規律和學生的需要，可將新的小學閱讀教學劃分為精讀課、略讀課、學習指導課和課外閱讀指導課四種類型。四種類型的課，其教學流程應該有所不同：
精讀課：以讀為基礎，以全面訓練學生的語文素養為特征的綜合性課程；其教學流程大致為：粗讀課文，整體感知→精讀課文，深入感悟→研讀品讀，深層體悟→熟讀成誦，嘗試運用。
略讀課：主要特點在于培養學生的略讀能力，教學流程大致為：問題引路，略讀課文，了解大意→圍繞重點，以讀為主，體會感情。
學習方法指導課：是為幫助學生適應和掌握新的學習方式、靈活運用新的學習方法而確立的一種“學會學習”的實踐課；其教學流程大致為：提出操練任務，師生分頭準備→教師扼要講解，學生充分操練→學生交流心得，師生共同總結。
課外閱讀展示課：是為推動課外閱讀、提高學生閱讀能力而確立的新課型，是一種“學會閱讀”的實踐課。其教學流程大致為：課前學生準備→課中交流展示。
（五）教學反思——教學設計的延伸。
1、為什么要重視教學反思？研究表明：一個教師的成長=經驗+反思；一個人或許工作20年，但如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。因為，通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進步；通過反思，教師可以從沖動的、例性的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式實施教學行為；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環節獲得體驗，變得更加成熟。所以，人們普遍認為，反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業自主的工具。因此，我們每位教師都應當強化反思意識、知曉反思內容、掌握反思策略、形成反思習慣。
2、教師怎樣進行教學反思？一是要明確的內容（包括技術層面的反思、觀念層面的反思、解釋層面的反思、解放層面的反思、宏觀背景層面的反思）；二是掌握反思的策略（包括寫反思日記、課堂錄像、同行觀摩、校際賽課、專家觀摩等）。
小學語文教學設計9
教學目標
1、掌握本課生字詞。理清課文的敘述順序，學習作者寫景狀物要抓住特點。
2、品析景物特點，感受語言美
教學重難點
理清課文的敘述順序，學習作者寫景狀物要抓住特點。
了解頤和園的美麗景色，從中得到陶冶；在欣賞、品讀養愛美情趣，增強民族自豪感。 教學準備
課件
教學過程
一、談話導入，板書課題
導語：在我國的首都北京西郊，有一個世界著名的皇家園林。它就是頤和園。
一起看大屏幕。
視頻中的景色給你留下了什么樣的印象？
齊讀課題，注意“頤”字的寫法。
二、檢查預習情況
出示“我會讀”指名領讀。去拼音再讀。
“我會填”指名回答。圖片出示理解“橫檻”“畫舫”。
三、初讀課文
1、出示自學提示：
（1）自讀課文，看作者寫了頤和園哪些地方的景色？
（2）從課文中找出能夠體現作者游覽順序的句子。 用“~~”畫出。
2、學生按要求讀書，教師巡視指導。
3、完成問題（1）。
提問：作者寫了頤和園哪些地方的景色？
學生回答，師相機板書:長廊 萬壽山 昆明湖
4、完成自學提示（2）
提問： 哪些句子能夠體會作者的游覽的順序？
指名回答，師相機出示句子。
從句子中找出寫游覽過程的動詞，指名上臺畫一畫。
學習移步換景的寫作方法。
5、再讀課文，理清條理。
課文哪幾個自然段是具體些頤和園的景色的？
給課文分段，明確（總分總）的結構。
三、精讀課文，品析景物特點，感受語言美。
1、出示自學指導：
（1）、請大家讀一讀長廊這一部分，找出作者描寫的景物。
（2）、說說長廊給你留下了什么樣的印象。
2、學生讀書。（大屏幕出示第二自然段）
3、說說作者描寫的景物。
4、這些景物作者是按什么什么順序觀察的。
5、指名說說長廊給你留下了什么樣的印象？
6、學習3~~5自然段
自學指導
1、自讀3~5自然段，說說每個自然段主要描寫了什么景物。
2、選擇你最喜歡的景物，有感情地多讀幾遍，想想景物有什么特點。
學生讀書。
3、匯報：說說每個自然段主要描寫了什么景物。
第三自然段 佛香閣 排云殿
第四自然段 昆明湖
第五自然段 十七孔橋
4、我們先來到萬壽山上的佛香閣，誰喜歡“佛香閣”，讀讀句子
出示句子。說說佛香閣的特點。
5、誰喜歡“排云殿” 讀讀句子，說說有什么特點？
6、喜歡昆明湖的同學來讀讀句子，告訴我昆明湖有什么特點？
這句話把什么比著什么？
還有哪一句也能看出昆明湖的靜？ “滑”換成“劃”行不行？哪個更能突出昆明湖的靜？
7、美麗的`昆明湖上有一座長長的石橋，叫十七孔橋。
喜歡十七孔橋的同學來讀讀描寫十七孔橋的句子，有什么特點。從哪里看出。
獅子多 橋洞多 柱子多
沒有哪兩只是相同，同樣讓我們感受到勞動人們的智慧和雕刻的技藝高超。
齊讀這句話。
四、總結
我們隨著作者將頤和園游完了，那么頤和園中，就這些景觀嗎？
齊讀最后一段。
課后拓展
頤和園還有哪些景點，課后查資料，下節課我們繼續交流。
板書設計
18頤和園
長廊萬壽山昆明湖
教學反思：
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色。字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章，也是增強學生的民族自豪感的好作品。為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，我搜集了許多頤和園圖片，從而讓學生更直觀形象地感受頤和園的美。
語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優美，我引導學生多讀，通過自由讀，個人讀，小組讀，男生讀，女生讀，齊讀，師生合作讀等形式讓學生有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學生抓住了重點語句讀，做到了整體感知到局部的重點朗讀。
小學語文教學設計10
設計思路：
《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事，講的是一只又大又丑的小鴨子歷經種種挫折，磨難，最后終于變成了一只美麗的白天鵝的故事。我把重點放在指導學生朗讀上，通過學生有感情的朗讀，理解文中重點詞語的意思，讓他們體會丑小鴨成長的過程中所經歷的不幸以及變成天鵝后它的心情變化。在理解丑小鴨的不幸時，讓學生進行換位思考，從而更容易帶領學生走進文本，更深刻的理解文本的內涵。
教學要求：
1.學會本課生字，積累詞語。
2.有感情的朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3.引導學生體會丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌跡，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。
教學重點難點：
在朗讀中理解詞、句的意思，理解丑小鴨為什么能成為白天鵝，體會文章內涵。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話引入新課，揭示課題。
上學期我們學習了格林兄弟的童話，誰一說是哪個故事?今天，我們再來學習一篇有趣的童話故事。這篇故事是享譽世界的童話大師安徒生寫的，名叫《丑小鴨》。(板書課題：28丑小鴨)
二、初讀課文。
1.借助拼音自由用自己喜歡的方式讀課文。要求讀準字音，讀通句子，并用“——”線將課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍，課文中不認識的字可以問老師，問同學或查字典來解決。
2.指名分自然段讀課文，要求學生注意聽，檢查生字的讀音，注意下面生字的讀音。
懲罰、嫉妒、姊妹、沼澤、嘲笑、自卑、清澈、清晰
3.教師范讀課文，學生可以小聲地跟著讀，進一步把課文讀正確、通順。
4.邊讀課文邊看圖，邊思考：課文主要講了一個什么故事?
5.指名回答上述問題。(課文主要講的是一只又大又丑的鴨子自出生以來就被人欺負，被迫離開家，在歷經了種種苦難、歧視、挫折之后，終于變成一只美麗的天鵝的故事。)
6.出示《丑小鴨》的插圖，根據插圖講故事。
7.師生點評。
三、記憶字形，指導書寫
1.認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2.小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3.指導重點字的書寫。
四、作業。
1.在課文中找出生字所帶的詞，讀一讀，寫一寫。。
2.熟讀課文。
第二課時
一、復習。
1.指名學生朗讀課文，把句子讀通順。
2.用自己的話說一說著篇課文主要講了一件什么事?
二、分段學習課文。
1.學習1、2自然段。
(1)指名讀第一自然段，邊讀邊思考：這一自然段講的是什么?
(小鴨子因為太丑，所以他的兄弟姐妹都欺負他。)
聯系上下文理解“懲罰、排擠、嫉妒“等詞的意思。
為什么兄弟姐妹都欺負他?(因為他長的難看。)
為什么他們說小鴨子長得難看?
(因為他們是以鴨子的標準來衡量的，所以他們說小鴨子長的難看。)
(2)指名讀第二自然段，邊讀邊思考：這一自然段講的是什么?
(小鴨子離開了家。)
最后使小鴨子下決心離開家的是誰的態度?什么樣的態度?
理解“冷漠”，指導朗讀媽媽的話，讀出冷漠的語氣。
如果你聽到媽媽用冷漠的語氣趕你出家門，你的心情回怎樣?(非常傷心、難過)
指導朗讀小鴨離家出走的句子，讀出非常傷心、難過的語氣。
(3)快速默讀閱讀1—2自然段，用一句話概括本段內容。(小鴨子不愿忍受兄弟姐妹的欺負而離開了家。)
2.學習3、4、自然段。
(1)指名分自然段讀課文，思考：這一段主要講的`是什么?
(講小鴨子離開家后遇到的種種磨難。)
(2)指名讀第3自然段，思考：這一自然段講的是什么?
(講過沼澤地時差被獵狗咬死，在婆婆家遭到母雞和貓的嘲笑。)
母雞和貓為什么要嘲笑他?(因為他不會生蛋。)
母雞和貓是用什么標準來衡量小鴨子的?(以自己的標準，貓會捉老鼠，母雞會下蛋，所以鴨子也應該下蛋。)
理解“嘲笑”，指導朗讀母雞和貓的話，讀出嘲笑、譏諷的語氣。
他聽到別人的嘲笑就離開了，這說明了什么?
(他的自尊心受到傷害，人要活的有尊嚴，沒有尊嚴的生活不是他想要的，他還要去追尋屬于自己的美好生活。)
(3)指名讀第4自然段，思考：這一自然段講的是什么?
(冬天小鴨子差點被河水凍死以及遭到孩子們的追打。)
當小鴨子看到大雁媽媽帶領孩子們往南飛時，他的心情怎樣?(羨慕)
“羨慕”是什么意思?
小鴨子羨慕他們什么?這說明什么?(羨慕他們能在藍天展翅高飛，說明小鴨子雖然歷經苦難，可是他并沒有放棄生活的勇氣，沒有放棄對美的追求，對生活依然充滿希望。)
指導朗讀，讀出小鴨對天鵝的羨慕。
(4)指名讀第5自然段，思考：這一自然段講的是什么?
3.指名讀第5自然段，邊讀、邊看圖、邊思考：這一自然段講的是什么?
(經歷種種磨難的丑小鴨終于變成了一只美麗的白天鵝。)
當丑小鴨發現自己是美麗的只天鵝時心情怎樣?(欣喜、高興、快樂)從那些句子讀出來的?
指導朗讀，讀出高興、欣喜的語氣。
三、有感情的朗讀全文，總結全文。
四、質疑。
五、拓展引申。
選擇故事中的一個人物，把對他們想說的話寫下來。
我想對丑小鴨說：_____________。
我想對鴨媽媽說：_____________。
我想對丑小鴨說：_____________。
我想對貓說：―――――――――――――――。
我想對獵犬說：――――――――――――――。
我想對孩子們說：―――――――――――――。
板書：
丑小鴨
經歷磨難丑小鴨白天鵝
拓展閱讀：
安徒生的童話《皇帝的新裝》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》
小學語文教學設計11
[設計理念]
童話是學生喜歡的一種文學樣式，應充分調動學生的想象力，激發他們的學習和表演興趣。本課內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性；文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，理解課文內容主要靠學生自己讀書，自己意會。教學中，要給予學生充裕的自由朗讀和吸收內化的時間，以激發學生讀書的興趣，調動學生自主學習的積極性；要以學生的發展為核心，借教材的“階梯”引導學生一步步往上攀登，培養學生豐富的想象力和創造力。
[教學目標]
1、會認14個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
3、懂得善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。
[時安排]
兩課時。
[學流程與設計意圖]
第一課時
一、故事激趣，揭示課題
1、談話交流：小朋友，你們喜歡童話故事嗎？你們看過或聽過哪些童話故事？（學生自由匯報）《丑小鴨》是著名童話作家安徒生寫的一篇文章，很多小朋友都知道這個故事。誰能來給大家講講這個故事？（學生用簡潔的語言介紹故事的主要內容）
2、小結導入：這個故事不僅聽起來很有意思，讀起來會更感人。現在讓我們來讀一讀吧。
二、初讀課文，自主探究
1、教師配樂朗讀課文，學生認真聽的同時標出小節、畫出生字新詞。
2、學生自讀課文，同桌互相說說丑小鴨給自己留下了什么印象。
3、小組合作：（1）運用多種方法識記生字；（2）說說自己讀懂了什么，還有哪些不明白的地方。
4、檢查反饋：你學會了哪些生字？你是怎樣記住它們的？
（1）開火車認讀生字卡片上的生字。
（2）找朋友。（按前后鼻音歸類）
（3）重點識字：學生提出記不牢的字，群策群議，共同識字。
（4）分類識字、擴詞。
形聲字：煥、裂、欺、笆、譏、葦。
加一加：臥、孤、厭、負、討、虧。
（5）認讀詞語，理解詞義。出示：
熱烘烘、烘干、臥床、臥倒、剩下
剩余、裂開、分裂、欺負
討厭、孤單、孤獨、籬笆、譏笑
蘆葦凍僵僵硬虧欠
[設計意圖：放手讓學生自主識字、合作識字，充分挖掘學生識字的潛能，指導過程中再將形象識字、趣味識字、分類識字有機地貫穿在整個識字的過程中，探究漢字本身的規律，激發學生識字的積極性和創造性，提高識字的效率。]
三、再讀課文，感知理解
1、分自然段小組推薦讀課文，其他學生作出評價。
2、自由朗讀課文，找出自己最受感動的'地方多讀幾遍，在不明白的地方打上問號。
3、交流體會：
（1）哪些地方讓自己最感動？說說受感動的理由。
（2）哪些地方還搞不明白，需要大家共同討論交流。
[設計意圖：“在朗讀中感悟、在疑問中討論”讓學生反復朗讀自己最感動的地方，在學生融進文本的同時自由傾吐，大膽質疑，這樣，不僅培養了學生閱讀的興趣。學到了朗讀的方法，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義，有利于學生更好地走近丑小鴨的生活情景。]
四、總結作業，指導書寫
1、通過這節課的學習，你有哪些收獲，還有哪些困惑？
2、分析字型及結構，學生試寫“灰、冰、鴨、鵝、討、厭、欺、負”，評價后再寫；教師指導書寫“蛋殼”、“翅膀”。
3、布置作業：
（1）抄寫生字四遍。
（2）找安徒生的童話故事讀一讀。
第二課時
一、談話導入，品味思考
1、上節課我們學習了什么內容？通過上節課的學習，誰還記得大家為什么叫它丑小鴨？（用“因為……所以……”說話）你們猜猜看，它喜歡這個名字嗎？你怎么知道的？
2、小結：沒有人愛丑，大家都是愛美的。讓我們一起去看看它生活得怎么樣，好嗎？
[設計意圖：用關聯詞“因為……所以……”進行說話，引發學生對“丑小鴨”名字的進行探究，由點到面，激起學生對丑小鴨的同情。未有曲調先有情，教師富有哲理的話語深深地激勵著學生，使學生在“愛”的精神感召中悄悄地與文本展開了對話，不由自主地關心起丑小鴨的命運。]
二、細讀課文，品詞析句
1、自由輕聲地朗讀課文，思考：丑小鴨在成長過程中遭遇到哪些歧視與打擊？在這些打擊面前，丑小鴨持怎樣的態度？它有何追求？
2、學生自由朗讀課文，邊讀書邊做記號。
3、先在小組內交流，再由小組派代表向全班匯報。
（1）在雞鴨群中：被欺負、討厭一離開家。
（2）在樹林里：被譏笑、追趕一躲起來。
（3）在湖面的冰上：凍僵一被農夫帶回家。
4、品詞析句，感情朗讀。
（1）圖文結合，指導朗讀第一節。
①觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的。
②自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪橫怪樣的詞句。
③用“這是一只（、）的丑小鴨”進行練習說話。
④說說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。（小組比賽讀后互相評議）
⑤指導朗讀：被欺負、被討厭才覺得“孤單”，要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情。
⑥小結提問：你們知道什么是欺負嗎？“欺負”除打他、踢他以外的另一種意思，就是（看不起）他。想一想小伙伴們會怎么嘲笑他？如果你看到小伙伴欺負丑小鴨，你會對他們說些什么呢？
（2）指導朗讀課文2～4節。
過渡：丑小鴨離開了家又有哪些遭遇呢？
①交流后填空：
丑小鴨來到樹林里，小鳥______他，獵狗他，白天他只好________；丑小鴨來到湖邊，看見一群天鵝從空中飛過，他既______又_______；天越來越冷，丑小鴨趴在__________的冰上______。
②指導理解“譏笑”，想一想當時丑小鴨的心情；理解“驚奇”和“羨慕”。（課件出示：丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過）說說丑小鴨驚奇時是什么表情。（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的）想一想：這時丑小鴨會想什么呢。（天鵝真美啊！要是我也能變成白天鵝那該多好啊！要是我也有那么多好朋友該多好啊！）
③小結：正因為天鵝有的丑小鴨沒有。但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢。（要求學生用“羨慕”說句話）
請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。（自由讀、男女生賽讀。學生互評，評出各自的優缺點）
過渡：丑小鴨的這個夢想實現了嗎？請同學們讀課文最后一段。
（3）指導朗讀最后一節。
①問：丑小鴨發現自己變成了白天鵝。心情怎樣？丑小鴨會說些什么？
小學語文教學設計12
教學目標
1、掌握生字難詞。
2、整體感知文章主要內容。
3、準確流暢有感情地朗讀。
4、體會散文常見寫法及語言特點。
5、學會“描摹形象閱讀法”。
6、感受時間的寶貴。
教學重難點
有感情地朗讀，分析文章主要內容及寫法。
教學課時
2課時
教學過程
一、導入課題
以《青春之歌》“太陽下山明朝還會爬上來，花兒謝了還會再開，我的青春小鳥飛走不回來……”引出學習的主要內容——我們的青春會一去不復返，實在值得珍惜。
二、簡介作者
朱自清（1898—1927），現代散文家，詩人。字佩，他的散文以語言洗煉、文筆秀麗著稱。代表作有《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》等。
三、朗讀感知
（一）朗讀指導
一讀課文，準確流暢。
文中注釋字詞，隨文糾正。
二讀課文，準確流暢有感情。
憂慮、焦急——惶恐——懊悔——發奮（不甘心）
互相評議，學習，改進。
三聽讀課文錄音，領會有感情地朗讀。
四讀課文，模仿課文錄音，有感情地朗讀。
（二）整體感知
1、文體——散文話題——時間
人稱——“我”——【親切、自然、真實；便于作者直接抒發感情，以激起讀者的共鳴。】
主要表達方式——描寫時間匆匆時間本身（匆匆）
虛度年華（匆匆）
抒情因時間本身（匆匆），而感憂慮、焦急
因虛度年華（匆匆），而感惶恐——懊悔
發奮（不甘心）
2、理清思路，概括各節
①寫時間一去不復返
②寫“我”因感悟虛度年華而惶恐
③具體描寫時間匆匆
④寫“我”由感悟而發奮的心境
⑤強調時間一去不復返———（首尾呼應，總結全文，突出中心）
3、小結中心思想
珍惜時間，建功立業，體現（實現）價值！
四、體味語言
獨立體驗，小組交流，全班賞鑒，形成共識。
（一）賞鑒形象具體優美有意境的句子
1、“燕子去了……”—排比；我們的`青春卻一去不復返，實在值得珍惜；
2、“但是，聰明……”—設問；表現作者憂慮而焦急的心態；
3、“八千多日子……”—比喻；形象描寫了時間流逝無聲無息，年華虛度，卻毫無知覺。；
4、“太陽他有腳……”—擬人；有形有聲，可見可聞地寫出了時間的流逝；
5、“吃飯的時候……”—排比；有形有聲，可見可聞地寫出了時間的流逝；
6、“跨”、“飛”——形象生動寫出了時間的流逝，猶如長了腳生出了翅膀
7、“過去的日子……”—比喻；生動形象描寫了時間流逝無影無蹤；
8、“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？————為什么偏要白白走這一遭？”
反問；催人猛醒，發人深思，加強感情的抒發；抒發了作者奮發有為，追求事業的情懷。
（二）賞鑒有含義的詞語
1、他們——指代時間；
2、去的——過去的時間；
來的——將來的時間；
去來的中間——現在；
3、赤裸裸———前者指人來到世上“一無所有”；
后者指人離開世上“沒有在世界上留下什么東西”即虛度年華，沒有作為。
五、反復誦讀
六、積累文中優美語句，并熟讀成誦
七、小結本文
1、語言富于文采。（運用多種修辭；詞語準確凝練；善用疊音詞）
2、情真意切，真實感人。
八、“描摹形象閱讀法”
運用詞語對所描寫的對象進行概括的描摹充分理解文章內容。
九、布置作業
1、熟讀課文
2、閱讀練習（另見）
3、以《“今”》《匆匆》為例，思考分析議論文和抒情散文在寫法上有什么不同？
課題文體表達方式主要內容目的
《“今”》議論文議論鮮明闡述觀點以理服人
《匆匆》散文描寫抒情形象描寫強烈抒情點明題旨，突出中心以情動人
小學語文教學設計13
一、教材簡說
影子“就像一條小黑狗”，“它是我的好朋友”。本課以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡特點。
本課的教學重點是識字、寫字，朗讀和背誦課文。
二、課時目標
1、認識11個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
三、課時準備：課件。
四、教學流程
(一)猜謎揭題，激發興趣
1、出示謎語：人人有個好朋友，烏黑身子烏黑頭，就像一條小黑狗，陽光下面跟你走。謎底是什么?(影子)
2、同學們，你們想了解有關“影子”的知識嗎?這節課我們學習《9.影子》，板書課題，齊讀課題。(指導學生讀準yǐnɡ后鼻音，zi輕聲。)
(二)初讀課文，學習生字
1、師：讀課文之前，請大家先聽清楚老師的.要求：
①自由地讀課文，讀準字音，把生字圈出來，多讀幾遍。
②遇到不會讀的字可以拼拼音，也可以問問同學。(學生自由讀課文)
2、創設情景，進行摘蘋果游戲，檢查字音，識記生字。
①播放課件：同學們，課文中的生字寶寶很想和大家交朋友。你看，它們來了，你會讀嗎?(個別讀，教師指導：“前、跟”是前鼻音，“影、常、朋”是后鼻音，“常、著”是翹舌音，要注意引導學生讀準字音。)
下面我們來開火車，看哪列火車開得快。(開2人火車)
師：看，生字寶寶的拼音走了，你們還認識它們嗎?(同桌互相聽讀，個別讀) ②你們讀得真棒!生字寶寶可高興啦，坐在一個個紅蘋果里面，你們想把它摘下來嗎?課件出示游戲“摘果子”：將生字貼在果樹上，學生摘下自己認識的“果子”。(一個學生讀一個生字，其他學生跟讀。)
(三)學習課文，借助圖畫，理解課文。
師：生字寶寶你們都認識了，現在請同學們輕聲地讀讀課文，讀準字音，課文共有幾個小節?(學生輕聲讀課文)
1、課文有幾個小節?(2個小節)哪一節是寫第一幅圖(第一節)，哪一節是寫第二幅圖(第二節)。
2、學習第1節。
(1)誰喜歡讀第一節。 (個別讀)
(2)指示學生觀察插圖，說說有什么發現：(個別說)
教師引導觀察：小朋友向著什么走?(太陽)，小朋友面向太陽，太陽就在他的前面。那他的影子在哪兒呢?(指著圖，影子在后面。)
(3)什么時候影子在前呢?(老師課件演示：太陽在后面，影子在前面。)
(4)學生齊聲朗讀這句話。
(5)為什么說影子就像小黑狗?(學生：影子和小黑狗一樣是黑色的。)
提問家里養狗的黃元豐：你家的小狗和你好嗎?(好)你去玩，小狗會怎樣?(跟著我) (對啊，影子就像小黑狗，人走到哪兒它就跟到哪兒。影子會跟著你，你到哪兒，它也到哪兒。)
(6)大家覺得影子有趣嗎?誰來讀讀第一節。(個別讀)
喜歡影子的同學起來讀，要讀出喜歡影子的語氣。(部分學生讀)
(7)看插圖，試背第一節。
3、學習第2節。
(1)誰來讀課文第2節? (個別讀)
(2)請學生舉起左手，認清“左”的方向，舉起右手，認清“右”的方向。
(3)指示學生觀察插圖二，說說有什么發現：(個別說)
教師引導觀察：圖上小朋友的影子在左還是在右呢?(在右手邊，影子在右。那太陽在哪一邊?(左邊)。
(4)什么情況下，影子在左呢?(老師課件演示：太陽在右邊，影子在左邊。)
(5)學生齊讀課文，邊讀邊伸手做動作。
(6)為什么說影子是個好朋友?(每個人都有影子，你走到哪兒，它就陪到哪兒。)
(7)誰愿意和影子交朋友?請你讀讀第二節。(個別讀)
(8)學生看著插圖，邊演邊試背課文。
(四)熟讀成誦。
1、三小組進行朗讀比賽，要求讀準字音，課文讀通順。評出優勝小組。
2、教師：影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右。影子這么可愛，大家想把課文背下來嗎?
3、誰來把課文背給大家聽?(個別學生展示背誦)
(五)布置作業，課時小結。
影子像是調皮的小黑狗，常常跟著你。影子又像是個好朋友，常常陪著你。你走到哪里，影子就跟到哪里，真是“形影不離”。課后請同學們：
1、背誦課文。
2、在陽光下仔細觀察，什么情況下影子在前、在后、在左、在右。
五、板書設計
前--后小黑狗
左--右好朋友
小學語文教學設計14
1、知識與能力
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解“矛盾、喉嚨”等詞語。
（2）理清文章脈絡，概括課文的主要內容。
（3）反復揣摩描寫將軍的語言、動作、神態等的語句，感悟將軍的情感。
（4）體會夸張修辭手法的運用以及環境描寫在文章中所起的重要作用。
2、過程與方法
通過對重點詞句的品味和感悟，聯系上下文等理解將軍向小島敬禮的深意，體會將軍的情感。
3、情感與價值
體會守島部隊在艱苦的條件下駐守海島，保衛祖國的愛國情懷。
學習按照事情發展的順序，用歸納的方法把課文分成若干部分。
體會戰士們對祖國海島的熱愛，理解“小島”的真正含義。
學生：完成預習。
教師：制作多媒體課件。
2課時
第一課時
一、談話導入
在異地的游子，無時無刻不在思念家鄉。駐扎在海島上的守島部隊，用自己的方式表達著對祖國、對海島的愛。今天，我們隨一位將軍登上小島，一起感受守島部隊的愛國情懷。
二、初讀課文，整體感知
1、學習生字生詞。
2、課文有多少個自然段？可以分為幾部分？
3、課文講述了一件什么事？
4、這件事是按什么順序寫的？
歸納
①全文有37個自然段。可以分為四部分。
②課文講述了一位將軍登上小島后發生的事情。
③課文是按照事情發展的順序寫的。
三、生字生詞認讀學習
會認字：瞞、域、艇、矛、盾、哼、喉、嚨、勺、攪、舀
辨字：瞞——滿、矛——予、勺——勻
多音字：哼
四、品讀課文
（一）學習第1部分。
1、指名讀第1自然段，說說這一部分主要寫了什么。
（主要介紹小島的地理環境和特點。）
2、思考：
這個自然段運用了對比的手法，表現了什么？
“樹少，草少，土也很少”，三個連續的“少”，表現了小島的荒涼。
（表現了海軍士兵們生活環境的艱苦。）
（二）學習第2部分。
第二部分是第2~19自然段，這一部分主要寫了什么內容？
（主要講述了將軍發現和了解戰士們在島上種菜的.情況。）
①“將軍不由一愣。”將軍為什么會有此神情？
（這里土少，而且溫度高，不適合植物的生長，就連運送來的食物都不能完好地保存。然而戰士們卻讓這島上出現了一片綠油油的菜地。）
②隊長建“菜地”是從哪里得到的啟示？
（“隊長說，他是北方人，從大棚種菜得到啟示，就搞了這個油布棚，北方大棚是為防凍，這個棚卻是防曬和防鹽。”）
③戰士們為什么不用海島上的土？
（“菜地里的土，大部分是戰士們從老家一口袋一口袋背來的。”
“戰士們愿意從家鄉背，連菜種也是從老家帶來的。”
體現出戰士們的思鄉之情，吃起菜來有家鄉的味道。）
④“晚飯后，我們就可以把油布都掀開，讓您看看菜地的全貌。”隊長自豪而又神秘地一笑。
問題一：為什么要在晚飯后才能掀開油布？
問題二：這句有什么作用？
⑤將軍定下了一個什么樣的規矩？為什么？同行的秘書為何著急？
“在這一海域，為了減輕島上的負擔，吃住必須返回軍艦。”
將軍的身體不大好，又上了年紀，秘書擔心島上的晚餐會影響將軍的病情。
第二課時
一、復習生字生詞
教師聽寫詞語，學生寫在習字本上。
二、學習第三部分
第三部分是第20~35自然段，這一部分主要寫了什么內容？
（主要講述了戰士們為將軍送上一盤珍貴的小白菜，而將軍也對戰士們有了更深的了解，把蔬菜倒入湯中與戰士們一同分享。）
這部分主要描寫了將軍的神情變化：
臉色馬上變了——重重地放下筷子——一愣——凝視——鼻子有些發酸——喉嚨哽了一下——眼睛一亮。
①將軍看到端上來的小白菜臉色馬上變了的原因是什么？
（將軍深知蔬菜的珍貴，不想因為自己讓戰士們受苦。）
②將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們……”停了一下，又說：“孩子們，我
為什么把“同志們”稱為“孩子們”？
三、學習第四部分
第四部分是第36、37自然段，這一部分主要介紹了什么內容？
他向著太陽，向著那片綠色，也向著小島，行了一個標準的軍禮。
這兩個自然段表現出將軍對戰士們的無限感激和深深的敬意。
四、課后作業
思考
小學語文教學設計15
教學目標及重難點:
1、能有感情的朗讀課文，了解迪斯尼樂園的路徑與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。
2、培養學生的想象，語言表達能力，形式自主探究的意識，善于觀察，認真思考的品質。
3、感悟課文蘊含的哲理：給人自由，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。
4、根據新課標關于閱讀的建議，結合單元訓練重點，我把本課的教學重、難點定為：“通過指導學生自主讀書，討論交流，從中發現葡萄園主的方法與格羅培斯設計方案之間的聯系，從而理解課文蘊含的哲理。”
教法與學法:
本課教學，可采用“開放式課堂教學模式”，它的操作程序是：課前預習---學生質疑----創設情境-----嘗試討論----小組討論----延伸發展。它能充分體現“以學生為主體，以活動為中心，以創新為靈魂，以發展為目的”的教學思想，開放教學目標、教學內容。教學過程、思維空間，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生滿堂問，師生滿堂議，滿堂辯的局面。全體學生在積極地參與相互合作的創新學習活動中，自主學習的能力和創新意識得到培養，語文素養得到真正的發展和提高。(大預習，大分享)
字詞儲備：
讀法：濱前鼻音;擇、斯、踩、躁、催平舌;窄、翹舌
多音字：吆喝he、看kan管、調diao遣
理解詞語：漫山遍野、微不足道、啟發、優雅、吆喝、最佳路徑
教學過程：
第一課時
一、讀名言，激趣導入，揭示課題(明確目標，教師引領)
1、同學們，你們喜歡看動畫片么?大家一定對“米老鼠”“唐老鴨”這樣的動畫人物不陌生。知道他們是誰創造的么?(美國動畫片大師沃爾特.迪斯尼)
(格羅培斯：美國哈佛大學建筑學院院長，現代主義大師和景觀建筑方面的專家，他從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，在世界各地留下70多處精美的杰作。迪斯尼公司的創始人不但創造出了這么多個性鮮明、活潑可愛的動畫人物，對于全世界熱愛動畫片的人來說，他還有一個巨大的貢獻，那就是迪斯尼樂園。迪斯尼樂園備受全世界男女老少的喜愛，這里可以說是每個人夢的故鄉，好像來到了用夢和幻想編織的殿堂。)
2、揭示課題，質疑。
今天我們要學習的課文，就是和迪斯尼樂園有關的。
【板書課題：6、最佳路徑】(最佳路徑：就是最好的路線。)
看到這個題目，你們腦中產生了哪些問題?
(為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑?這條最佳路徑是如何設計出來的?)
二、初讀課文，整體感知。(自主學習、多元選擇、合作探究、幫扶訓練)
1、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，要求讀準字音。
2、檢查讀書情況。指名分節通讀全文，正音：濱、窄、踩，多音字：吆喝(hè)、看(kān)管、調轉(diào zhuǎn)。
3、交流初步閱讀后能解答的'問題，也可提出新的問題。
4、概括文章主要內容(世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。)
三、達標測評：抄寫生字詞
第二、三課時
(大預習大分享)
一、復習導入
上節課的學習，我們閱讀了課文第一段，初步接觸了世界建筑設計大師格羅培斯，對他的工作精神十分敬佩。齊讀第一段。
二、分配任務，自主學習，多元選擇，合作探究。
1、先通讀課文，再朗讀你喜歡的段落，注意流利、有感情、有動作
2、你能按照事情的發生、發展、高潮、結果來給課文分分段嗎?
(第一段(1——2)寫格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，前往地中海海濱清理思緒。(遇到難題)
第二段(3——4)寫一位年邁的葡萄園主賣葡萄的辦法讓格羅培斯從中受到啟發。(獲得啟示)
第三段(5——6)寫格羅培斯設計迪斯尼樂園路徑的方案和過程。(完成設計)
第四段(7)迪斯尼樂園的路徑設計最終被評為世界最佳設計。(獲得最佳)
(各小組分段朗讀課文。)
3、格羅培斯一下子就設計出最佳路徑了嗎?他受到什么啟發?
(從賣葡萄的老人那兒受到啟發：“無人看管”;大家可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣。直接從葡萄架上摘，果子更新鮮;“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。
4、他的具體做法是怎樣的?
(步驟一：撒下草種，提前開放。步驟二：按照足跡，鋪設道路。)
5、你對格羅培斯的設計是如何認識的?說說你的見解。
(這樣的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的;
這樣的設計是順其自然的，看來在沒有辦法的時候，順其自然是一種最佳的選擇;
道路的設計不是用腦子挖空心思想出來的，而是用腳走出來的
它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿……
6、讀完全文，你覺得格羅培斯是一個怎樣的人?找出文章相對應的文字。
(對路徑設計的要求之高，總是力求完美，追求最佳，并為之付出艱辛的勞動。對工作一絲不茍、認真嚴肅、精益求精)
7、你覺得格羅培斯成功的秘訣是什么?
格羅培斯追求完美，先后修改了50多次，還不滿意，最后讓大家共同來創造，這樣的路徑已不是哪一個人的設計，而是大家共同的選擇。
這許多小道踩出來了，但并不一律，“有寬有窄”，寬的走的人多，窄的走的人少些，卻又“優雅自然”，據此鋪設的人行道就沒有刻板的模式，富有藝術性。
行人走出來的路是優雅自然的，格羅培斯在按照踩出來的痕跡鋪設路徑時，一定會施展全部的本領，使路徑更美。
這樣的路是行人自己走出來的，不僅美觀，而且保證了人們游玩時的方便、快捷。
設計路徑的方法不同尋常，順其自然，包含著深刻的道理，給人以極大的啟迪。
如此設計是格羅培斯從法國南部賣葡萄的農民那里獲得啟發，汲取了“給人自由，任其選擇”的精神而完成的。
格羅培斯對待“微不足道”的問題同樣認真對待，他對工作認真負責，一絲不茍。
8、假如你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為最佳路徑?至少說三點理由
(大師之大，不僅在精湛的藝術，還在于創新的思維，精益求精的精神，更在于他尊重他人，為人著想的人本思想。)
9、與大師對話，你最想對他說什么?
(感謝格羅培斯，他送給我們一個道理：有的時候，不知怎么辦的時候，給人自由，任其選擇，也許是最佳路徑。在這里，老師真誠祝愿我們每一位同學能以格羅培斯為榜樣，不斷爭取，創造“最佳”。
格羅培斯，你不愧是世界建筑大師!
格羅培斯，你善于向成功人士學習，我也要向你學習。
你做細小的事情都那樣一絲不茍，實在是我們學習的榜樣!)
10、收集有關迪斯尼樂園的介紹及迪斯尼的故事講一講
三、分享提升，穿插鞏固。
四、達標測評，反饋矯正
附：《迪斯尼的故事》、《迪斯尼樂園簡介》略
教學反思
今天執教《最佳路徑》一文，在講解到第2自然段時，要求學生反復誦讀，從中讀懂了什么。學生說格羅佩斯是一個一絲不茍的設計師。我總覺得本段的重點不是簡單的說他工作認真，對于一個從事建筑設計40多年的人來說，對于一個攻克過無數難題的大師來說，比起迪斯尼樂園的設計，路徑的設計應該是微不足道的，簡直可以說是“小菜一碟”，但是此時的路徑設計是景點之間的道路設計，與整體設計密切相關，是有機組成部分。經過這一啟發，學生再讀第2自然段時，就領悟到格羅佩斯追求的不是“設計出”，而是“最佳”。
課文的二、三兩段是重點部分，為了使學生理解本課所帶給我們的啟示，教學中我抓“對比“，促“聯系”，以謀求教學的“最佳路徑”：
一、“許多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太買葡萄”的對比：
在學生自由讀完第二大段后，讓學生說說法國南部有一個著名的葡萄產區，許多葡萄園主是如何賣葡萄的?“年邁無力”的“老太太”呢?他們各自賣葡萄的結果怎樣?通過兩種截然不同的方法和結果的對比朗讀，讓學生展開想象，談談如果自己作為一位買主會如何選擇?思考老太太的辦法好在哪里?為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。
二、“老太太賣葡萄”與“格羅培斯設計路徑”的聯系：
在教學第三大段時，首先讓學生充分的讀，說說格羅培斯的方案是什么?為什么撒下草種?他是怎么想的?理解“有寬有窄”的道路鋪設的依據，在此基礎上讓學生談談此舉和“老太太賣葡萄”有什么聯系?領悟其共同之處都是給人選擇的自由。
三、暢談“最佳路徑”
總結課文時，讓學生討論“格羅培斯的迪斯尼樂園路經設計為什么被評為最佳設計?”學生暢所欲言，有的說路徑又寬又窄，優雅自然;有的說這種設計方法不同尋常，給人充分的自由;有的說這樣的路是大家自己走出來的，保證了游玩時的方便，最科學合理。最后提出希望，希望學生能找出適合自己的學習上的最佳路徑。
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