《聽聽，秋的聲音》講課設(shè)計
一、說教材
1.教材內(nèi)容：人教版小學語文第五冊第三單元第十二課《聽聽，秋的聲音》。
2.教材簡析：本課是一首現(xiàn)代詩，是略讀課文。作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。通過把握編輯意圖，加強整合的意識，落實教材要求。選擇這篇課文的意圖是，從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨特的風情。詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味。
3.設(shè)計理念：新課程標準指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。本課的設(shè)計讓學生在聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運用。力求在各項實踐活動中，學生語文能力得到整體提高。依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求和教材重點，根據(jù)本單元的重點訓(xùn)練項目，在結(jié)合學生的年齡特點，從課文的思想內(nèi)容出發(fā)，確定了如下教學目標及重點、難點：
4.教學目標：
1）正確、流利、有感情地朗讀這首詩。
2）一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。
3）仿寫詩文。
5.教學重點是：從秋天的音響中，想象秋天景象的美好；有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。
6.教學難點是：體會詩中濃濃的秋意，仿照詩歌的形式，說一說，寫一寫。
二、說學情
秋天，對南方的孩子來說是不太明顯的，所以就要激發(fā)學生收集相關(guān)資料的積極性。三年級的孩子有豐富的想象能力，所以，讓學生在在合作中探究，在想像中創(chuàng)新，在朗讀中悟情，在感悟中積累，關(guān)注動態(tài)生成的課堂，以學定教，順學而導(dǎo)，就成了這堂課的設(shè)計依據(jù)。教學的重點和關(guān)鍵都落在了朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，把“讀”作為教學的突破口。
三、說教法
1、情境創(chuàng)設(shè)法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，在課堂的導(dǎo)入部分，出示秋天的圖片，使學生如臨其境，從而激起學生學習課文的興趣。
2、朗讀感悟法
朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言，陶冶情操。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文文字優(yōu)美，是積累語言的好材料。在教學第一到第三小節(jié)時，重視學生個性化的'學習和感悟，通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。
3.合作學習法
小組合作學習的目的是培養(yǎng)學生積極主動的參與精神和合作精神，發(fā)展交往與審美的能力。教學時把個人思考、小組討論、全班交流等形式有機結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生單向交流為師生、生生的多向交流，增大了課堂信息量，使學生在學習中學會合作交流，增強合作意識，并培養(yǎng)學生動手、動腦、動力口的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。本課教學的難點之一，仿寫詩歌，就最大程度的整合了個人和集體的力量，提高學生學語文用語文的能力。
4.“直觀教學”法
通過投影、錄音的配合使用，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。這個課件的制作，注意到了實用與美觀的相結(jié)合。既激發(fā)了學生的興趣又滿足了教學的需要。
四、說學法
與教法相適應(yīng)，學生可采用“說一說，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節(jié)課的學習任務(wù)。“說”自己的感受。“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。有感情地朗讀是學習詩歌的很好方式。在對詩歌的音節(jié)美的感受中，詩歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗。所以教學時，可以采用個人讀、小組讀等多種方式，加強朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。“寫”通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。在扎實的語言文字訓(xùn)練中理解課文，培養(yǎng)能力，陶冶情操。
五、說教學過程
（一）圖片導(dǎo)入
1. 不知不覺，我們送走了炎熱的夏天，迎來了涼爽的秋天。
2.你們覺得秋天美嗎？秋天不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音呢！我們一起去感受吧！
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