《鯰魚(yú)效應(yīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)把握話(huà)題作文的話(huà)題中心，從而在寫(xiě)作時(shí)緊扣話(huà)題。
2、掌握通過(guò)質(zhì)疑尋找立意的方法。
3、復(fù)習(xí)鞏固道理論證與事例論證相結(jié)合的論證方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
在探索中掌握尋找立意的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握話(huà)題作文的話(huà)題中心。
教學(xué)方法：
討論、聯(lián)想、歸納、總結(jié)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
那場(chǎng)摧毀力空前的地震，我們至今心有余悸，地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景，我們?nèi)匀挥洃洩q新。大家還記不記得當(dāng)時(shí)你正在干什么？又什么反應(yīng)？
生回答。
師歸納：如果那場(chǎng)地震的震中就在我們附近，我們的現(xiàn)在肯定早已一命嗚呼了。從同學(xué)們的敘述當(dāng)中，我看到了一個(gè)深刻的問(wèn)題，那就是，國(guó)人的危機(jī)意識(shí)非常淡薄，所以在災(zāi)難突然來(lái)臨之時(shí)，我們就會(huì)措手不及。
二、審題。
（一）教師讀寫(xiě)作設(shè)計(jì)，重溫題目。
在挪威的一個(gè)漁港，出海漁船返回時(shí)，漁民們捕獲的大部分沙丁魚(yú)等不到賣(mài)掉就奄奄一息了，他們只好忍痛以低價(jià)處理掉。但一位叫漢斯的漁民的魚(yú)卻個(gè)個(gè)活蹦亂跳，人們競(jìng)相高價(jià)去買(mǎi)，原因何在？原來(lái)漢斯捕到魚(yú)后，就故意把一條竄來(lái)竄去的鯰魚(yú)放進(jìn)魚(yú)槽，其它的魚(yú)感到恐慌不安，四處游動(dòng)，因而保全了性命。
（二）讓學(xué)生分析立意，并說(shuō)明道理。
（三）教師歸納方法，指明方向。
這些分析，聽(tīng)起來(lái)不無(wú)道理，然而，到底哪一個(gè)才是扣題的立意？還是都扣題呢？
其實(shí)，話(huà)題作文題目當(dāng)中所給的事例材料是某一個(gè)道理在具體事例中的體現(xiàn)，而作文的立意正應(yīng)該是這個(gè)內(nèi)在的道理。而這個(gè)事例是一種外在的“現(xiàn)象”，內(nèi)在的道理才是“本質(zhì)”。其實(shí)，審立意的過(guò)程就是透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)的過(guò)程。那么，應(yīng)該怎樣透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)呢？
下面，我教給同學(xué)們一個(gè)審這類(lèi)題目時(shí)的一個(gè)技巧：質(zhì)疑————多問(wèn)幾個(gè)為什么，“為什么”這個(gè)問(wèn)題一步步解決的過(guò)程就是立意一步步浮出水面的過(guò)程。
方法應(yīng)用：尋找本話(huà)題立意
（1）現(xiàn)象：沙丁魚(yú)a————“奄奄一息”
為什么：因?yàn)樯扯◆~(yú)不活動(dòng)，從而缺氧而死。
（2）沙丁魚(yú)b————“保全了性命”
為什么：
①因?yàn)橛辛琐T魚(yú)，從鯰魚(yú)的角度去看的話(huà)，鯰魚(yú)是沙丁魚(yú)的對(duì)手，所以我們看到了對(duì)手的重要性（立意）
②鯰魚(yú)的到來(lái)為什么使沙丁魚(yú)“保全了性命”？因?yàn)樯扯◆~(yú)活動(dòng)了起來(lái)，所以，我們看到了運(yùn)動(dòng)對(duì)生命的重要性（立意），同時(shí)，鯰魚(yú)的到來(lái)帶來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)，所以我們又看到了競(jìng)爭(zhēng)（立意）
③使鯰魚(yú)存活的根本原因是什么？哲學(xué)上我們學(xué)到“事物的發(fā)展變化又外因和內(nèi)因共同起作用，而內(nèi)因才是主要的”。這樣，我們得出一個(gè)結(jié)論，應(yīng)該是沙丁魚(yú)自身的變化導(dǎo)致它的存活，我們?cè)诳垡幌虏牧现械摹翱只挪话病彼膫�(gè)字，就知道了，鯰魚(yú)的到來(lái)使沙丁魚(yú)感受到了危機(jī)，而正是這種危機(jī)意識(shí)促使沙丁魚(yú)動(dòng)起來(lái)競(jìng)爭(zhēng)。所以，這才是根本的。（立意）
歸納方法：
作文的立意就好比奧運(yùn)中的射箭比賽，成績(jī)有十環(huán)、有九環(huán)、也有六環(huán)，我們應(yīng)該努力地去追求十環(huán)的成績(jī)。如果你得到了八環(huán)的成績(jī)，可能就是偏題；如果你僅僅得到六環(huán)的成績(jī)，那么很可能就是跑題作文。
拓展應(yīng)用：閱讀下面的材料，確定寫(xiě)作立意
第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，有兩個(gè)人被關(guān)在納粹集中營(yíng)的一間狹窄的囚室里，他們唯一能了解世界的地方，是囚室里那扇一尺見(jiàn)方的窗口。
每天早上，他倆都要輪流去窗口眺望外面的世界。
一個(gè)人總是愁苦地看著窗外的高墻和鐵絲網(wǎng)，另一個(gè)人卻總愛(ài)看窗外的天空，看藍(lán)色天空中的小鳥(niǎo)自由地飛翔。
半年后，前者因憂(yōu)郁死在獄中；后者卻堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)，直到獲救。
這個(gè)故事能引發(fā)你哪些聯(lián)想，給你什么啟迪呢？請(qǐng)以“窗外的世界”為話(huà)題寫(xiě)一篇文章。
三、選材。
危機(jī)意識(shí)的重要性用中國(guó)的`古話(huà)來(lái)說(shuō)就是：“居安思危”，還有一句：“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”。
證明這個(gè)道理的事例：（找學(xué)生舉例，點(diǎn)評(píng)表述重心）
①自然界中獅子和羚羊的的故事
②日本人的危機(jī)意識(shí)
③唐太宗李世民任用魏征，毫不避諱統(tǒng)治中的危機(jī)，從而有“貞觀(guān)之治”的盛世。
反面的例子更多：（讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，點(diǎn)評(píng)議論語(yǔ)言的嚴(yán)密性）
①李存勖的故事
②清朝的閉關(guān)鎖國(guó)
③李煜的亡國(guó)的事例
證明這個(gè)道理的名言
①古代的“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”“如臨深淵，如履薄冰”“居安思危”等等。
②當(dāng)代的聯(lián)想柳傳志：“你一打盹的功夫，對(duì)手就有可能超過(guò)你。”
特別注意：“危機(jī)意識(shí)”≠“危機(jī)”
同學(xué)們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程當(dāng)中把危機(jī)意識(shí)和危機(jī)等同起來(lái)，或者把危機(jī)和逆境意識(shí)等同起來(lái)，事實(shí)上，危機(jī)意識(shí)是人的主觀(guān)意識(shí)，而危機(jī)或逆境都是一種客觀(guān)環(huán)境，不能等同。我們這一個(gè)話(huà)題的中心是危機(jī)意識(shí)，而不是外在的客觀(guān)條件。
四、課堂總結(jié)。
這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)話(huà)題作文中如何才能夠做到審題準(zhǔn)確。通過(guò)質(zhì)疑的方式抓住材料表述的中心立意進(jìn)行寫(xiě)作才是最扣題的。希望同學(xué)們以后在寫(xiě)作中能夠勤思考，舉一反三，收到事半功倍的效果。
五、布置作業(yè)。
①認(rèn)真比較修改前和修改后的范文，想想為什么這么改，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
②42分以下的同學(xué)結(jié)合講解重新構(gòu)思，寫(xiě)作。
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