分馬教學設計
教學目標：
1、理解本文圍繞中心安排詳略的特點。
2、體會本文語言描寫的特點。
教學安排：
1課時
教學步驟：
一、導入新課
我們今天來學習《分馬》一課。作者是周立波，選自他的長篇小說《暴風驟雨》。
二、出示學習目標
這一節課的學習目標主要有兩個：
1、理解本文圍繞中心安排詳略的特點。
2、體會本文語言描寫的特點。
三、分析課文
1、這篇文章雖然是長篇小說節選，但情節相對獨立。如按“分馬前——分馬中——分馬后”的情節發展來劃分文章結構，你看應該怎樣劃分，請跳讀課文，標明起止。
投影展示本文主要情節如下：
分馬：
（1）、趙大嫂子不要馬。
（2）、郭全海隨便牽了匹青騍馬。
（3）、老初分到了黑 牛。
（4）、老孫頭到栗色小兒馬玉石眼。
（5）、各家分到稱心的牲口。
（6）、李毛驢物還原主。
換馬：
（1）、老王太太分到熱毛子馬不滿意。
（2）、郭全海動員積極分子換馬。
（3）、老王太太換走老田家的沙栗兒馬。
（4）、郭全海到田家做思想工作并采取補救辦法。
2、本文情節發展脈絡清晰，圍繞分馬這件事，作者大大小小刻畫了一二十號人物。作者對這么多的人物顯然不可能也無必要平均用筆墨。那么作者著力刻畫了哪些人物呢？
3、詳寫一個人物就必須對他的語言、行動、心理等做細致的刻畫。下面就分析一下文章是怎樣進行語言、行動描寫的。
投影展示有關老孫頭的若干條語言描寫：
（1）“還沒定弦。”其實老孫頭早相中了拴在老榆樹底下的右眼像玻璃似的`栗色小兒馬。聽到叫他的名字。他大步流星地邁過去牽上。（表現出老孫頭圓滑世故而又自私的性格特點）
（2）“沒啥，我老孫頭趕了29年大車，還怕這小哪崽子？哪一號烈馬我沒有騎過？多咱看我老孫頭摔過跤呀？”（表現出老孫頭喜歡自吹的毛病）
（3）老孫頭走到柴垛子邊，抽根棒子，攆上兒馬，一手牽著它的嚼子，一手掄起木棒，棒子落到半空，卻扔在地上，他舍不得打。（表現他作為老車把式多牲口的極端愛惜的性格特點）
（4）老孫頭看老田頭也愿意換，也慷慨地說：“我那玻璃眼倒也樂意換給她，就怕兒馬性子烈，她管不住。”（表現他圓滑世故的性格特點和勉強違心表示同意的窘態）
（5）老孫頭神色慌張，卻又笑著說：“看上我這破馬？我這真是個破馬，性子又烈。”（同上，還表現出他有點自私和狡猾）
（6）老孫頭在一旁嚷道：“別摸它呀，這家伙不太老實，小心它踢你。我才換上它，叫它摔一跤。樣子也不好看，乍一看去，像瞎了似的。”（同上）
4、文中老王太太挑馬時，走到郭全海、老孫頭的牲口跟前時，他們二人說話的表情和語氣各不相同。下面出示兩句話，請同學們分辨一下各是誰說的，并說一下原因。
——大大方放地說：“這馬硬實，口又輕，肚子里還帶著個崽子，開春就是一變倆，你牽上吧。”
——笑著說：“看上了我這破馬？我這真是個破馬，性子又烈。”
5、不同的語言表現了人物的不同性格。下面咱們換一個角度思考問題：假如郭全海分到的不是青騍馬，而是栗色小兒馬，而老孫頭分到的是青騍馬，他們又會怎么說呢？下面四人一組討論一下，看誰設計得好。
投影展示兩個設計方案拋磚引玉如下：
（1） 郭全海說：“看上了這馬？這是匹破馬，性子又烈，你可千萬別牽它。老孫頭說：“老王太太，你真有眼光。”
（2） 郭全海說：“這匹馬是‘玉石眼’，屯子里的頭號貨色，雖然性子有點烈，但調教調教，還是蠻能干活的，你牽上吧！”
老孫頭說：“這匹馬肚子里有崽子，弄不好今年冬天就是一死倆，你可得好好掂量掂量啊！”
明確：（1）的設計不合要求。不能僅僅著眼于馬，更主要的是從人的角度老考慮。
（2）的設計合要求。特別是“好好掂量掂量”，把老孫頭“要求進步而自私”的人物性格寫活了。同時也把握住了老孫頭語言圓滑幽默的特點。
6、下面同學們在文中圈畫出幾處自己喜歡的語言描寫，朗讀體會一下。
7、關于語言描寫我們就體會到這里。請思考一下，為什么要詳寫郭全海和老孫頭而不詳寫其他人呢？
投影展示郭全海、老孫頭二人的典型性格特征：
郭全海：
主持分馬 隨便領馬 替人追馬 主動換馬 上門送馬
（大公無私、舍己為人，優秀的農村基層干部）
老孫頭：
精心相馬 當眾騎馬 不忍打馬 參與換馬
（圓滑世故、自私自利、愛惜牲口，既要積極又擺脫不了私有觀念）
8、縱觀全文，“分馬后”這一部分矛盾沖突更為集中，任務性格表現得更加充分。既然如此，何不把題目“分馬”改為“換馬”，這樣不更醒目嗎？請同學們討論一下。
四、作業：
將課文縮寫成200字左右的短文。
六、教學反饋（略）
附：
板書設計：
分馬
周立波
學習目標
1、詳略得當 詳寫 郭全海 老孫頭
（兩個典型）
略寫 老田頭、老初……
2、語言描寫