烏鴉喝水教學設計

時間：2021-04-08 19:36:35 教學設計

烏鴉喝水教學設計3篇

　　《烏鴉喝水》是《伊索寓言》中一個寓言故事。通過講述一只烏鴉喝水的故事。告訴人們遇到困難要運用智慧、認真思考才能讓問題迎刃而解的道理。以下是小編整理的教學設計，歡迎大家參考！

烏鴉喝水教學設計3篇

　　烏鴉喝水教學設計1

　　一、教學目標

　　1、認識“烏、鴉”等11個生字和反文旁1個偏旁；會寫“只、石”等5個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程。認識自然段。

　　3、懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決的道理。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　正確、流利地朗讀課文；認識自然段。

　　教學難點：

　　了解烏鴉喝水的過程，領悟其中的道理。

　　三、教學策略

　　在教學過程中，教師根據低年級孩子們抽象思維能力弱于形象思維能力的特點，在課堂上設計了猜謎語、角色表演、動手實操等環節，增強了孩子們的學習興趣。

　　教師摒棄細碎的講解，精心創設實踐活動，給足學生自主、合作、探究的機會。引導學生通過不同形式、不同層次、不同角度的閱讀，感悟文本內涵。

　　課堂上開展“說一說”“想一想”“演一演”“做一做”“圈一圈”等學習活動，培養學生學習的方法，使之能熟練運用學會的知識，養成良好的學習習慣。

　　四、教學過程

　　（一）激趣導入，初讀課文

　　1、同學們喜歡猜謎語嗎？今天老師帶來了一則謎語，看誰猜得準：身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。（謎底：烏鴉）

　　2、圖上的烏鴉在干什么？（烏鴉在喝水）這節課我們就來學習《烏鴉喝水》這一課。

　　【設計意圖】愛猜謎語是低年級孩子的天性，聯系生活實際，結合圖片，加深孩子對烏鴉的印象，激發學習熱情。

　　3、學生輕聲讀課文，借助拼音讀準字音。

　　（二）認寫生字

　　1、將會認字和會寫字圈畫在課文中，并和你的小伙伴互相讀一讀。

　　【設計意圖】在閱讀中感受課文，學習生字詞，反復地引導孩子們結合拼音閱讀課文，可以降低生字的學習難度，是識記生字的有效方法。

　　2、出示本課生字課件，請學生認讀，鞏固記憶。

　　（1）生字組成了詞語，你會讀嗎？

　　烏鴉到處辦法旁邊許多放進升高找到

　　（2）生字跑到了句子中，你能讀對嗎？

　　一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

　　烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水，但是喝不著。

　　烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。

　　烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。

　　瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

　　【設計意圖】在閱讀課文的基礎上，孩子們初步認讀了生字，但是印象并不深刻，結合文本的具體語境，在教學中以多種方式復現生字，幫助學生加深記憶。

　　3、小烏鴉想出辦法喝到了水，你有什么辦法記住這些字呢？

　　“加一加”：

　　辦：“力”字加兩點。法：“去”字加三點水旁。找：“戈”字加提手旁。許：“午”字加言字旁。

　　“數筆畫”：

　　出：共5筆，第3筆是豎。

　　石：共5筆，第4筆是橫折。

　　【設計意圖】此時的學生已經有了初步的獨立識字能力，教師應引導學生運用已經學過的識字方法獨立識字。

　　4、教師指導書寫。

　　（1）觀察“法、找、許”三個字的結構特點：左窄右寬。

　　（2）教師范寫，學生仿寫，評議修改。

　　（3）學生觀察“可、石、辦”三個字的字形特點，先描紅，再書寫，然后評議修改。

　　【設計意圖】教師在指導書寫時應有層次、有重點。間架結構或筆畫繁難的字要重點指導，比較簡單的字可放手讓學生獨立觀察并書寫，借以培養學生的書寫能力。

　　（三）細讀、感悟、明理

　　1、同學們字詞掌握得很好，課文也一定能學好。這篇課文一共有幾個自然段？（三個自然段）

　　2、指名讀這三個自然段，思考：每個自然段講了什么？

　　3、學習第一自然段。

　　（1）出示課件：烏鴉口渴了，它當時是什么樣的感覺？請學生結合自己的生活實際談談“口渴”時的感受。

　　（2）烏鴉是怎樣找水的？你能用課文中的句子告訴大家嗎？

　　出示課件：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

　　想一想：烏鴉為了找水，飛過了哪些地方呢？

　　演一演：烏鴉到處找水喝。

　　（3）你能讀出烏鴉非常想喝水的心情嗎？

　　（4）烏鴉找到水了嗎？指讀第二句，想想怎樣讀？（高興）

　　（5）那么，小烏鴉喝到水了嗎？為什么？

　　出示課件：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。

　　板書三個不同的`瓶子（口大水不多、口小水不多、口小水多），讓學生仔細觀察瓶子形狀及瓶里水的多少，并用手指當烏鴉嘴伸向課前準備的裝有水的透明瓶子，幫助學生理解烏鴉喝不到水的原因。

　　（6）請你再把第一自然段讀一遍，注意讀出小烏鴉到處找水、找到水喝不著、想辦法時的不同語氣。

　　【設計意圖】以讀為主，通過不同形式的讀，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。

　　4、學習第二、三自然段。

　　（1）喝不到水，小烏鴉就不喝了嗎？他是怎樣做的？（想辦法）

　　（2）小烏鴉想到了什么辦法？請你用橫線畫在書上，再讀一讀。

　　（3）他是怎么想到的這個辦法的？（觀察周圍）

　　（4）這個辦法行嗎？我們來做做實驗。（提示學生仔細觀察水面的變化）

　　（5）課文中是怎樣描寫這個現象的？（瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。）

　　（6）句子練習：_______漸漸_______。

　　（7）同學們，你們喜歡這只小烏鴉嗎？為什么？（遇到問題仔細觀察、認真思考，愛動腦筋）

　　【設計意圖】此環節的設計目的在于，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是通過閱讀、畫、批和動手操作，使學生加深對課文的理解，讓學生在積極主動的思維和情感活動中感悟課文。

　　（四）指導背誦

　　1、這一節課，我們認識了一只可愛、聰明、遇到困難肯動腦筋的烏鴉，你愿意把這個故事講給別人聽嗎？

　　2、說一說你有什么辦法記住這個故事？

　　【設計意圖】讓學生自己悟出背誦的方法，如看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦、看動畫片背誦等，引導學生學會巧背課文。

　　3、學生練習背誦。

　　4、指名背誦。

　　（五）課文延展，發散思維

　　1、同學們都覺得烏鴉很聰明，能夠想出這么好的辦法，假如烏鴉的旁邊沒有小石子，該怎么辦？指名說說

　　預設：烏鴉可以找一根吸管，把水吸上來。烏鴉可以找一個碗，把水倒出來喝。烏鴉可以請他的好朋友幫忙，把水拿起來給他喝。

　　【設計意圖】這個問題，既為學生的思維留下了廣闊的空間，也為學生的動手操作與探究提供了實踐的機會。

　　2、看來，同學們比烏鴉還聰明。在遇到困難的時候，我們只要動一動腦筋，就能想出辦法來。

　　3、課后可以把這個故事講給別人聽。

　　烏鴉喝水教學設計2

　　一、談話激趣，明確目標

　　同學們，你們見過烏鴉嗎？誰來說說烏鴉是什么樣的？今天我們就來認識一只聰明可愛的烏鴉。讀一讀，課文講了一個什么樣的故事？

　　板書課題：烏鴉喝水（注意本課生字，齊讀課題）

　　出示學習目標。

　　1、會認“烏、鴉、處、找、辦、旁、許、法、放、進、高”11個字。會寫“只、石、多、出、見”5個字，認識1個偏旁。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、懂得遇到問題要開動腦筋，積極地解決。

　　二、讀中感悟，探求新知

　　1、今天我們認識的這只烏鴉遇到了什么事情？我們快去了解一下吧！請同學們翻開書，自由讀課文，將不認識的字用筆圈出來多讀幾遍。（學生讀課文，教師巡視）

　　2、同學們讀過一遍課文之后，都已經認識了這只可愛的烏鴉，請同學們再讀一遍課文并給本課生字注音，看誰能既快速又準確地讀出本課生字。（大屏幕出示本課生字）

　　3、開火車讀生字。

　　4、同學們很聰明，看來大家都回家做了預習，能快速讀出生字準確的音，現在請同學們將這些生字放回課文中，只看生字再讀一讀，邊讀邊想：故事中的烏鴉做了一件什么事，并標出本文的自然段。

　　這篇文章講了一只聰明的烏鴉口渴找水喝的故事，本文共有3個自然段。

　　三、精讀感悟，點撥引導

　　1、誰能說一說，烏鴉遇到了一件什么事？（口渴找水喝）口渴沒有水喝的時候會是一種什么心情？（著急）請同學們試著用著急的心情讀一讀第一自然段。

　　2、小組討論：烏鴉看見了許多小石子，想出什么辦法呢？放少許小石子可以嗎？許多石塊行嗎？為什么？

　　3、小組匯報討論結果。

　　4、課件演示：在瓶內放少許石子和放石塊的情景，幫助理解。

　　5、烏鴉口很渴，多想馬上就喝到水啊，可它為什么不把小石子一下子全放到瓶子里呢？

　　6、思考一下：你想到了什么？

　　四、知識檢測，反饋提升

　　1、今天我們認識了一只聰明可愛的烏鴉，請同學們再認真讀一遍課文，并將這個故事講給同學或者家長聽。

　　2、如果你是這只可愛的烏鴉，你在口渴的時候會想到什么辦法？

　　3、如果瓶子旁邊沒有石子，請你幫烏鴉想一個辦法，怎么樣才能喝到水呢？

　　結束語：其實在生活中，我們每一個人都會遇到很多問題與困難，關鍵看我們如何解決，只要我們是一個善于動腦筋的人，那任何事情都難不倒我們。

　　烏鴉喝水教學設計3

　　教材分析

　　《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動的語言描述了一只烏鴉通過動“腦”、動“手”喝到水的經過，向我們展示了一只可愛的烏鴉。這個故事雖然簡單，卻能給人以啟迪。教學這一課，將進一步培養學生思考和實踐的科學探究精神，體會動手和用腦的樂趣，激發創造的熱情。

　　學生分析

　　低年級的學生愛表演，喜歡想象，有較強的求知欲。學習這一課的時候，學生經過半個學期的學習，也有了一定的識字基礎和朗讀能力，并具有一定的自主、合作學習能力。

　　設計理念

　　以“充分發揮學生的主體作用”為指導思想。根據“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則和語文課要將語言文字訓練和思想教育辨證統一的特點，教學中主要選用“自主學習、合作探究、圖文結合、以讀悟情、情境創設”等教學方法。努力為學生營造和諧、平等、愉悅的教學氛圍，建立親密、友誼的新型師生關系，培養學生自主、自信、合作、探究的學習品質，讓學生心靈之花在課堂盡情綻放。

　　教學目標

　　1、認識15個生字，會寫8個生字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、通過自主探究朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列過程，明白遇到困難應仔細觀察認真思考的道理；

　　3、培養學生的創新、探究意識，激發學生熱愛生活、熱愛創造的思想感情。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、猜謎語：“身穿黑袍長得丑，飛在空中哇哇叫。”

　　2、當學生猜出謎底時，教師在黑板上畫出烏鴉的簡筆圖，指著“烏鴉”問：誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

　　3、揭示課題，板書“烏鴉喝水”。

　　（這一環節意在激發學生的學習興趣，使孩子在輕松的活動中感受到老師就像一個共同學習的伙伴。通過與“烏鴉”打招呼，拉近了孩子與烏鴉的距離，仿佛這故事就發生在自己身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。）

　　二、自主、合作學習生字

　　1、學生自由輕聲讀課文，圈畫生字詞。

　　2、自主合作學習生字詞。

　　（1）、選擇自己喜歡的學習方法（拼讀、聽讀或問別人）自主認讀畫出的生字詞。

　　（2）同桌互讀，檢查認讀生字詞情況。

　　（3）、學習小組認讀生字卡片（注意提醒各組幫助學習較差的同學認讀生字）。

　　（4）、全班學習生字詞。

　　a、小老師提醒大家讀準字音。

　　b、說記字方法，鞏固生字。

　　（5）、把生字放回課文里讀一讀。

　　（這一教學環節引導學生運用自己喜歡的識字方法自學生字，并進行同桌、小組、全班的合作學習，通過多向交流與合作，學生在學習中學會學習，在合作中學會合作，從而培養獨立識字和合作學習的能力和習慣。）

　　三、感情朗讀第一自然段

　　1、出示句子（一只烏鴉口渴了，到處找水喝。），說說從這句話中，看到了什么畫面？體會此時的烏鴉心情怎樣？想象烏鴉會說些？

　　2、把自己當作文中的烏鴉演一演，著重指導學生表現出找不著水而焦急的心情。

　　3、感情朗讀這一段。

　　（想象、體驗與表演是為朗讀而鋪墊，通過這一系列情境活動，接下來的朗讀指導便水到渠成，無需費力，孩子們自然而然便能體會到應重讀“到處”一詞，這比教師簡單地告訴學生應怎么讀效果更好。）

　　四、感情朗讀第二自然段

　　1、教師導語：真是功夫不負有心人，烏鴉終于找到水了。此時烏鴉的心情又怎樣？讓學生扮演小烏鴉，老師采訪各位小烏鴉，談談此時的心情。

　　2、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導學生從文中找到句子（瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少，它喝不著。）劃出來。

　　3、充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的圖進行討論、分析：烏鴉為什么喝不著水？然后用上“因為……所以……”的句式說說烏鴉喝不著水的原因。

　　4、老師再次采訪小烏鴉們喝不著水時心情又如何？

　　5、感情朗讀這一段。

　　（這一環節用采訪的形式讓學生深入體會小烏鴉的心情變化，并用恰當的詞語表達心中的感情，把詞與形象聯系起來，從而培養學生的語感。學生的情感與文中烏鴉的情感交融在一起，仿佛自己就是文中的烏鴉，學生帶著情感體驗去讀書，自然就能讀好。）

　　第二課時

　　一、復習鞏固，導入新課

　　1、游戲鞏固生字詞。

　　（1）“開火車接力賽”游戲，比比哪個小組的火車開得又穩又快。

　　（2）組詞游戲。看卡片，拍小手，男生問，女生答。（如：這是誰？這是鴉。什么鴉？烏鴉的鴉。）

　　（一年級小朋友易記生字也易忘，應提供學生和字詞反復見面的機會，寓識字于比賽游戲中，能充分調動學生學習的興趣。）

　　2、出示課件看畫面把上節

　　課的內容復述一遍，讓學生進入課文情境。

　　二、感情朗讀第四自然段

　　1、引導學生自讀第四自然段，把烏鴉想出的辦法劃出來。

　　2、全班交流。

　　（1）、播放課件（烏鴉銜放石子的動作過程），引導學生感悟烏鴉是一個一個，很有耐心地把小子放進瓶子里。

　　（2）、指導讀好“烏鴉把小石子一個一個叼起來，放到瓶子里。”這句。

　　（3）、瓶子里的水果真會升高嗎？讓學生分小組做往瓶子里放小石子的實驗。引讀及分組對讀第四自然段的前后兩句話，體會“烏鴉把小石子一個一個放到瓶子里”與“瓶子里的水慢慢升高了”的關系。再用上“因為……所以……”這一句式說說它們的關系。

　　（4）、采訪小烏鴉們喝著水時的心情如何？

　　（5）、感情朗讀第四段。

　　（本環節以小組為單位，通過實驗創設情境，讓學生在實驗中主動探究、解決問題、培養主動學習的情境和合作意識，充分體現課堂教學的“活動化”、“自主化”。）

　　三、感情朗讀第三自然段

　　3、學生讀文，思考：烏鴉為什么能想出這個辦法？分小組討論。

　　4、結合插圖2引導學生注意烏鴉是“看見小石子”，接著“想了一想”，最后終于“有辦法了”，從而體會并欣賞烏鴉善于觀察，勤于動腦。

　　5、教師把“許多小石子”誤讀為“幾塊石頭”，讓學生通過辨論明白這個“辦法”與“小石子”的聯系。

　　6、體會想出辦法后的高興心情，感情朗讀第三自然段。

　　（學生不僅理解了課文內容，更重要的是能夠感悟事物之間相互有聯系，課文的語言十分嚴謹，這比我們僅僅讓學生明白課文內容更讓人欣喜。）

　　四、回歸整體，突出主題

　　7、表演朗讀全文。

　　8、引導學生向烏鴉學習，用上我們的兩件寶。讓學生說說自己在生活或學習中通過動腦與動手把事情做成的事例。

　　（源于課內，延伸于課外。把課文主題與學生生活緊密聯系，深深刻入學生心中。）

　　五、啟發想象，鼓勵創新

　　小組合作探究：除了文中烏鴉想到的辦法，你還有別的辦法嗎？然后全班交流。

　　（語文教學要給學生打下扎實的語文基礎，同時也要注重開發學生的創造潛能。）

　　六、指導寫字，養成習慣

　　（這樣的寫字練習，有利于學生養成仔細觀察、認真寫字的良好習慣。）

　　七、溝通課內外，拓展實踐

　　1、把《烏鴉喝水》的故事講給家人聽。

　　2、引導學生課外閱讀類似淺顯易懂的寓言故事，舉辦“寓言故事賽”。

　　（通過大量的閱讀，能形成豐富的語言積累，提高語文素養，為孩子一生的發展打下深厚的文化基礎。）

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