二年級上冊大禹治水教學設計
大禹治水是中國古代的神話傳說故事，著名的上古大洪水傳說。以下是小編整理的大禹治水教學設計，歡迎大家參考！
大禹治水教學設計1
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，其中8個二會字只讀不寫；理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
1、板書：16 大禹治水
2、簡介大禹。
古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學生自由輕聲讀課文。
要求：（1）把生字圈出來。
（2）把難讀的句子畫出來。
2、檢查自讀情況。
3、范讀課文。
思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了大禹的什么事？
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。
三、細讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一自然段主要告訴我們什么？
（2）從哪兒看出洪水很兇猛？
看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒。
（3）“無家可歸”是什么意思？
（3）這些事情發生在什么時候？
3、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。
四、過渡
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
五、教學部分生字，指導書寫。
1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、引導學生說說字形記憶方法。
3、學生描紅。
第二課時
一、復習檢查
二、繼續細讀課文
1、細讀課文第2自然段。
（1）指名讀課文。
說說這一段有幾句話。
哪一句寫是大禹想的，哪幾句是寫大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？
（2）學習二、三兩句。
①指名讀第二，三雨句，說說大禹先干什么，后干什么。
②哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？
（板書：走遍吃盡）
“走遍”“吃盡”說明了什么？
“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個？它們說明什么？
③“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數字中的九？它表示什么？
“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”“引導洪水流入了大海“說明了什么？
（板書：挖通劈開）
④要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想：他可能會吃哪能苦呢？
⑤指導朗讀。
學生練讀，齊讀。
2、細讀第三自然段。
（1）指名讀課文。
（2）這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？
（3）自由讀課文，找出本自然段表示數量的詞。
這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？
板書：13年三次過家門一次也沒進
（4）指導朗讀。
3、細讀第4自然段。
（1）齊讀。
（2）為什么說大禹是一位偉大英雄？（聯系二、三自然段討論。）
（3）老百姓會怎樣感激大禹？
板書：制服洪水代代相傳
（4）齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。
三、練習背誦課文。
第三課時
一、復習檢查
擴詞。
治（）（）（）久（）（）（）
理（）（）（）偉（）（）（）
二、教學部分生字字形，指導書寫
1、教學生字字形。
（1）引導自學部分生字。
（2）注意“久”的寫法。
2、指導書寫。
3、練習描紅。
三、課堂練習
1、抄寫詞語。
2、按要求填空。
洪：有（）畫，第七畫是（）。
父：有（）畫，第三畫是（）。
理：有（）畫，第十畫是（）。
姓：有（）畫，第三畫是（）。
四、作業。
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
板書：
16大禹治水
走遍 吃盡 挖通 劈開 制服洪水
13年三次過家門 一次也沒進 代代相傳
大禹治水教學設計2
教學目標
⒈認識“洪、毒”等15個生字，會寫“洪、災”等8個字，會寫“洪水、經常”等16個詞語。
⒉正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
⒊拓展積累“洪水、防洪”等詞語。
教學重點
按照課后提示，講講“大禹治水”的故事。
教學難點
能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
課前準備
課件。
課時安排
2課時。
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
⒈板書課題，齊讀。提問：結合課題說說課文主要寫了誰，寫了什么事？
⒉出示大禹頭像，簡介大禹：傳說是我國部落聯盟的領袖，曾經帶領百姓治理洪水，是為民造福的英雄。
二、初讀課文，識記字詞
⒈自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
⒉同桌合作讀，一人讀一段，相互正音。
⒊出示三組詞語，檢查詞語認讀情況。
⑴第一組：洪水泛濫、毒蛇猛獸、傷害、災難。
①借助拼音讀準字音。
②識記“災”字，看字形猜猜“災”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里邊著火表示災難。
③說說讀了這組詞，仿佛看到了怎樣的景象。
④出示句子，放在語境中再次練讀。指導讀好第二句的停頓。
⑵第二組：教訓、驅趕、恢復。
①借助拼音讀準字音。
②請學生結合課文內容給3個詞語搭配短語。如“吸取教訓、驅趕毒蛇猛獸、恢復農業生產”。
③讀詞語想畫面，說說仿佛看到了怎樣的景象，相機理解“恢復”就是變成原來的樣子，文中是指百姓又像以前一樣生活了。
⒊第三組：淹沒、災難、重新、耕種。
①自由練讀這組多音字，根據詞語的語境練習讀準加粗字的讀音。
②指名讀，及時正音。
③出示一組新詞，比如，“沉沒、重新再來、難民、種花”，鞏固讀音。
三、朗讀課文，理解首段
⒈朗讀課文，說說每個自然段的意思。
按照事情的發展順序：
第一自然段講治水前洪水經常泛濫，百姓生活在苦難之中。
第二自然段講鯀治水九年沒有成功，他的兒子禹繼續治水。
第三自然段講禹治水三過家門而不入，文中“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞句集中體現了大禹的奉獻精神。
第四自然段講禹帶領人們采用疏導的辦法制服了洪水，百姓過上了安居樂業的生活。
⒉自讀課文第一自然段，說說“洪水泛濫”是怎樣的景象。
⒊出示洪水泛濫的影像（洪水橫流、田地被淹、房屋被沖毀、人們無家可歸等場景），說說從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么。
⒋課文中怎樣描寫的？自己練讀第一自然段。
⒌朗讀：
⑴出示“泛濫、淹沒、沖毀、傷害”，連起來說說洪水泛濫的情景。
⑵通過朗讀表現出洪水的兇猛，表現出人們的痛苦。
相機評價，預設如下：
①“很久很久以前”可以拖長，讓人覺得時光倒流，回到幾千年以前。
②讀到“淹沒了田地，沖毀了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……
③著重強調了“無數的災難”，聽得出你們很為那些百姓難過、擔心呢！
⑶再讀課文：抓住這些詞語展開想象，滿懷同情地齊讀本段。
⑷用一句話說說這一段的`內容。（洪水使人們生活痛苦。）
四、指導書寫
⑴左右結構的字：先整體觀察，一看寬窄，“洪、認、難、被”前三個字都左窄右寬，“被”字左右基本等寬；二看筆畫變化，“又”做偏旁捺變點；三看穿插避讓，以下字要提醒：“認”字，“人”的長撇穿插在“讠”提下;“被”字，“皮”的豎撇穿插在“衤”末筆點下方。
⑵上下結構的字“災”：書寫時要及時復習“火”的筆順，借助“災”的字理理解字義，可組詞“災難、災害、火災、蟲災、受災”等。
⑶獨體字“業、產”：“業”字，要按照先中間后兩邊的筆順規則書寫，書寫時以豎中線為軸，左右對稱，可組詞“工業、農業、作業、專業、業余”等；“產”的書寫可遷移熟字“立”的寫法，可組詞“生產、產品、產業、產生”等。
五、作業布置
1.朗讀課文。
2.書寫生字。
第二課時
一、復習回顧
⒈檢查詞語認讀，并用上以下詞語說一說洪水帶來的災害。
泛濫、淹沒、沖毀、傷害
師：面對如此悲慘的景象，一個名叫鯀的人開始領著大家治水。這節課繼續學習課文。
⒉朗讀課文。
二、朗讀感悟
⒈學習第二自然段，練習講述
⑴自由朗讀，說一說：誰？怎么治水？結果怎樣？（鯀筑壩擋水，治水沒有成功。）
⑵指名朗讀鯀治水的方法。（他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。）
①說說什么叫“筑壩擋水”，結果怎樣。
②練習用“繼續”說一句話。
⑶練習講述本段。講述時可以借助哪些詞？學生交流，教師幫助梳理。
提煉：誰？怎么治理？結果？
鯀、筑壩擋水、沒有成功
禹、繼續治水
⒉學習第三自然段
⑴鯀的兒子禹繼續擔起治水的重任。在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事，教師范讀“三過家門而不入”。
⑵出示語段，填空。
禹離開了家鄉，一去就是（ ）年。這（ ）年里，他到處奔走，曾經（ ）次路過自己家門口。可是他認為治水要緊，（ ）次也沒有走進家門看一看。
⑶體會“治水時間之長、之艱辛”“心系百姓之切”。
①創境朗讀：禹治水13年，13個365天沒回過一次家，傳說禹的兒子很大了還沒有見過自己的父親。禹為什么急于把洪水治理好？練習用上“因為……所以……”的句式說一說。（預設：因為洪水害得老百姓無家可歸，禹心里裝著百姓，所以他急于把洪水治理好。）
②指導朗讀：這些數字讀好了，這段話的意思也就讀明白了。學生練讀。
③教師介紹：為了治水，禹到處奔走。晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。課文用了一個詞——“到處奔走”。
④說一說：讀到這里，你最想用哪個詞贊美禹？（一心為民、無私奉獻……）
⑷小結：13年里，禹3次經過家門都沒有回家看一看，老百姓們聽說了這件事，非常感動。于是就給這個故事取了個名字——三過家門而不入（板書）。現在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。
⒊學習第四自然段——感受大禹的功績
⑴自由讀文，練習按“誰、怎么治理、結果如何”的思路說一說這段話的內容。
⑵學習第一層，了解“大禹治水”的經過，體會大禹的智慧。
①讀第四自然段，畫出大禹治理洪水的句子。
②用自己的話說一說，禹是怎么讓洪水乖乖聽話的。
③借助插圖，理解“疏導”的意思。
④齊讀禹治理洪水的語句，感受禹的智慧。
⑶學習第二層，體會百姓“安居樂業”。
①指名讀寫禹“治水后”的景象的句子。出示百姓“安居樂業”的場景圖片，說說看到了什么。（孩童無憂無慮地玩耍，百姓在田里耕作，閑暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等。）
②理解“安居樂業”：洪水終于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可種，幸福地過日子，這樣的生活就叫——安居樂業。
③指名對比朗讀課文寫“治水前”和“治水后”的景象的句子。
④從洪水泛濫到乖乖地聽話，百姓會怎么感激禹？（治水有方、智慧過人，心中裝著百姓安危……）
⑷小結：人民非常感謝禹的功績，因此尊稱他為“大禹”，也就是偉大的禹。
⒋師總結：《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻的精神為世人所敬仰。課文描述的治水前后兩個場景形成了鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻精神和疏導治水的智慧。
三、復述故事
過渡：大禹治水的故事代代相傳，讓我們來完整地講述這個故事。
⒈借助板書，提示四人小組合作講述，每人講述一段，重點把禹的治水方法講清楚。
⒉展示，相機評價。
⒊擦掉部分詞語，只留下（泛濫、筑壩擋水、三過家門而不入、疏通河道），學生獨立練習講故事。
四、作業布置
推薦閱讀：在我國歷史上，像大禹這樣的故事還有很多（出示課件），如《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》……建議課后找來讀一讀。
五、板書設計
15大禹治水
洪水讓人們生活痛苦：泛濫 淹沒 沖毀 傷害
筑壩擋水，沒有治好洪水
禹治水，三過家門而不入
疏通河道，治好洪水
附錄：
⒈句子理解
(1)很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜。人們的生活痛苦極了!
這段話介紹洪水泛濫時人們痛苦生活的景象。開篇“很久很久以前”突出了傳說故事的特點，可以引導學生稍拖長“很久很久”，用聲音再現時間的長度。接下來可引導學生邊朗讀邊想象畫面，注意長句的斷句與停頓。
(2)禹離開了家鄉，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經三次路過自己家門口。可是他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。
這段話講述了禹治水過程中“三過家門而不入”的感人事跡。3個表示數字的詞語“十三年、三次、一次”可略作強調，以表現禹心系百姓、無私奉獻的精神。
(3)洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅趕走了，人們把家重新搬了回來。大家在被水淹過的土地上耕種，農業生產漸漸恢復了。百姓重新過上了安居樂業的生活。
這是故事的結尾，講述了禹帶領人們終于制服洪水，使百姓過上了安居樂業的生活。故事幸福、圓滿的結局，與開篇形成呼應，朗讀的整體基調是喜悅的。3句話語言簡潔，介紹了洪水退去后人們恢復農業生產的情況，渲染了人們歡樂的心情。朗讀時，“了”稍作強調，拖長，以突出洪水被制服后人們的喜悅心情。
⒉詞語
泛濫—①江河湖泊的水溢出，四處流淌。②比喻壞的事物不受限制地流行。
傷害—使身體組織
災難—偶思想感情等受到損害。
筑壩—修筑大壩。
消退—減退；逐漸消失。
教訓—①教育訓誡。②從錯誤或失敗中取得的知識。
疏導—①開通壅塞的水道，使水流暢通。②泛指引導使暢通。
疏通—①疏浚。②溝通雙方的意思，調節雙方的爭執。
驅趕—①趕（牲口等）。②趕走。
安居樂業—安定地生活，愉快地工作。
⒊多音字
難：nán（困難 難題）；nàn（災難 遇難）
沒：méi（沒有 沒了）；mò（淹沒 出沒）
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