雁門太守行教學設計

雁門太守行教學設計

　　教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。下面是小編整理的雁門太守行教學設計，歡迎大家閱讀！

　　雁門太守行教學設計 篇1

　　【教學內容】

　　《雁門太守行》是唐朝詩人李賀借用樂府舊題，描繪了一場邊關戰爭，歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。

　　【學情分析】

　　本校位于城鄉結合部，大多數學生缺少主動學習的意識，語文能力普遍不強。尤其對詩歌不感興趣。因此，引導他們認識詩歌的魅力，感受詩歌的豐富內容與情感，激發他們熱愛的詩歌的興趣顯得尤為重要。

　　【教學目標】

　　1.以讀激趣，感知內容。

　　2.以品感悟，領會詩情。

　　【教學重點】

　　抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，體會煉詞煉字之妙境。

　　【教學難點】

　　滲透以詩解詩的方法，提高鑒賞詩歌的能力。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入：

　　1.講述李賀以詩求見韓愈的故事。內容如下：

　　元和二年深秋的一天，當時的小青年李賀帶著一首詩去求韓愈。當時，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準備休息。當他的門人把這首詩送給他時，他一邊脫著衣服，一邊很隨意地看了送過來的詩歌。可是，當他看到開頭兩句詩時，便大為震驚，連忙請李賀進來詳談。而這僅以開頭兩句就打動韓愈的詩，就是我們今天所要學習的《雁門太守行》

　　2.板書課題、作者。

　　二、檢測預習：

　　1.請兩名學生上臺默寫。

　　2.在強調字形、讀音的基礎上，初步讀通古詩。

　　三、整體感知：

　　1.讀注釋，弄清古詩內容。重點交流夜紫易水金鱗等詞意思。

　　2.思考：這首詩描繪了戰爭場景，請根據詩歌內容找出戰事的季節、時間、地點以及簡要歸作戰的經過。

　　明確：季節秋天

　　時間向日、夜紫(傍晚)、霜重(半夜)

　　地點塞上、易水

　　經過黑云壓城(兵臨城下)、甲光向日(嚴陣以待)、半卷紅旗(夜襲敵營)

　　3.提問：除了描寫戰事的具體內容外，詩人還在詩中寫了什么內容?

　　明確：環境角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

　　感受報君黃金、玉龍為死

　　4.師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下：

　　黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報君黃金、玉龍為死

　　四、感悟情感：

　　1.提問：這里的玉龍為死，你能體會到什么?能從文中找到依據嗎?

　　2.師生交流時，明確：

　　死歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。(板書：視死如歸)

　　⑴黑云運用比喻，寫出敵軍強大，隨時可能犧牲。

　　⑵城欲摧隨時城破兵敗身啟。

　　⑶甲光將士披掛上陣，準備戰斗，做好獻身的準備。

　　⑷角色滿天軍情緊張，戰斗隨時打響，暗示戰爭之殘酷。

　　⑸易水用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。

　　⑹霜重鼓寒環境描寫，北地的秋夜，風疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。

　　⑺報君用死來報答君王的信任和重用。

　　⑻秋色、燕脂、夜紫營造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰事緊張、殘酷，隨時可能陣亡。

　　3.指導感情朗讀。

　　五、領會特色：

　　1.引導：戰爭歷來是殘酷的，在很多的詩詞歌賦中都有對戰爭場景的描寫，尤其是邊塞詩。請同學們看看這些詩人是如何描繪戰爭場景的?

　　投影：

　　夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。陸游《十一月四日風雨大作》

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。辛棄疾《破陣子》

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。北朝民歌《木蘭詩》

　　2.簡單交流后，提問：李賀在本詩中又是如何描繪戰爭風云的呢?

　　3.在交流的基礎上，老師用紅色粉筆在黑板上圈出黑云金鱗燕脂夜紫紅旗霜重黃金玉龍等詞。

　　4.總結：詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。這也是李賀詩歌的風格，務求新奇，被人稱為奇才鬼才。

　　六、拓展閱讀：

　　1.投影出示：

　　馬詩李賀

　　大漠沙如雪，

　　燕山月似鉤。

　　何當金絡腦，

　　快走踏清秋。

　　注：金子做的轡頭，戴在馬的.頭上

　　2.思考：《馬詩》奇在哪兒?

　　3.明確：寫景之奇，以馬寫人之奇

　　七、感情誦讀：

　　1.交待李賀大致生平，內容如下：

　　李賀因仕途失意，就把全部精力用在寫詩上，外出時背一破錦囊，得句即寫投囊中，暮歸足成詩篇。后來因用心過度，27歲就死了。

　　2.全班誦讀《雁門太守行》

　　雁門太守行教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、了解、學習詩歌的朗讀技巧，培養朗讀能力。

　　2、反復誦讀，感受、品味詩歌的韻律美、意境美和語言美;

　　3、領悟作者寄托的愛國情懷，培養正確的情感、態度和價值觀。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、活動導引

　　1、課前預習：

　　(1)搜集資料了解作家作品;

　　(2)初讀詩歌，結合注釋，初步感知課文內容。

　　2、導入新課：

　　(1)播放音樂，創設情境，引入《雁門太守行》

　　(2)解題。

　　(3)簡介師生交流資料(檢查預習，了解作者風格)。

　　二、朗讀賞析

　　1、讀詩韻：明確朗讀的三個層次，讀準字音和節奏。

　　2、解詩意：在初讀感知基礎上，提出不明白之處，師生解疑。

　　3、悟詩情：

　　(1)引導學生理解詩歌內容，體會作品抒發的感情;

　　明確：描繪將士們艱苦卓絕的戰斗場面，贊頌將士們奮勇殺敵的英雄氣概和誓死報國的愛國情懷。

　　(2)指導學生有感情朗讀詩歌。

　　明確：一、二句緊張，壯烈

　　中間四句凝重，悲壯

　　最后兩句堅定，豪邁

　　(3)配樂齊讀

　　4、品詩言：

　　(1)教師點撥品析角度，學生用我喜歡，因為句式說話。(集體討論;尊重學生閱讀體驗和獨立見解)

　　(2)背誦全詩

　　5、小結過度

　　三、拓展延伸

　　1、比較閱讀：《十一月四日風雨大作》

　　(1)朗讀詩歌

　　(2)思考討論：兩首詩的異同點

　　2、名句欣賞：師生交流表達愛國情懷的詩詞名句。

　　四、布置作業

　　必做：誦讀25課《詩詞五首》。

　　選做：

　　1、結合注釋，發揮想像，把《雁門太守行》改寫成一篇記敘文。

　　2、搜集、積累表達愛國情懷的詩詞名句，從內容和寫法等方面寫點賞析文字，與同學交流。

　　雁門太守行教學設計 篇3

　　教學目標：

　　１、反復誦讀，掌握詩歌的內容并背誦全詩。

　　２、品味詩歌意境，領悟詩歌主題。

　　教學重點：品味語言，體味詩歌的內涵。

　　教學難點：通過對詩歌意境的藝術再加工，培養學生的想像能力，領悟詩中流露出的思想感情。

　　教學方法：

　　1．反復吟詠誦讀，要求當堂背誦這首詩歌。

　　2．采用點撥式疏通大意，不必面面俱到，著重講一兩個可以提摯全詩的詞，著重講詩人的思想感情。

　　教學過程：

　　一、猜謎導入

　　上課開始，我們先玩一個搶答游戲。請聽題：①唐代②年少早逝③詩鬼”請根據提示猜一人物名。（李賀）

　　二、作者與背景簡介：

　　李賀（790--816），字長吉，福昌（今河南省宜陽縣西）人。他是唐代中期浪漫主義詩人的代表，年少時在詩歌創作上就已有成就。有“詩鬼”之稱。—生抑郁，27歲病逝。他的詩常以描寫想象中的或聽說的戰爭場面，表達自己死國的決心和立功的壯志。今天我們一起欣賞他的代表作《雁門太守行》。

　　《雁門太守行》：樂府舊題，多寫邊塞征戰之事，表現愛國之情。作此詩李賀僅17歲。

　　三、初讀，體味韻律美。

　　1、請同學朗讀，注意朗讀節奏；點評

　　2、教師范讀，生自由朗讀。

　　3、齊讀。

　　四、精讀，感受意境美

　　1、詩人構思大膽，把一場曠日持久的戰爭高度集中在一個晝夜的時間里加以表現。詩中寫了三個時間段，請你找出來？

　　——白天——傍晚——夜里。

　　2、詩人分別描寫了哪三個畫面，請你按照時間順序概括出來。

　　白天——首聯：敵軍壓境，官軍戒備森嚴；傍晚——頷聯：激戰后的慘烈；夜里——頸聯：官軍夜襲敵軍陣地。

　　3、現在人們常用“黑云壓城城欲摧”這句話形容局勢的危急。首句渲染了怎樣的氣氛？

　　“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”：首句既是寫景，也是寫事，以比喻和夸張手法渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。一個“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。

　　次句寫城內守軍披堅執銳、嚴陣以待的情形，以與城外的敵軍相對比。忽然，風云變幻，一縷日光從云縫里透射下來，映照在守城將士的甲衣上，只見金光閃閃，

　　耀人眼目。這里借日光來顯示守軍的陣營和士氣，情景相生，奇妙無比。

　　4、這句中哪些字用得好，更加突出了緊張的氛圍？

　　“壓”是“逼迫”的意思，敵軍像黑云一樣壓向城頭，想把城摧毀。運用比喻，生動形象地寫出了敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊，守軍將士處境艱難。

　　“開”依次排開的意思，寫出了守軍披堅執銳,嚴陣以待,雄姿英發,士氣高昂和以死報國的決心（與摧照應）與敵軍形成鮮明對比。

　　5.你能用你的語言，想象緊張的畫面和氛圍，描繪出“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”所展示的畫面嗎？

　　黑云翻滾之下，兇猛的敵軍向我孤城撲來，大有城傾郭摧之勢；然而，我方將士泰然不懼，整裝披甲；在日光照射下，金甲閃金光，氣宇軒昂，正準備迎擊。賞析：運用夸張和比喻渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

　　6．時間從白天到傍晚，激戰過后氣氛從緊張到悲壯蒼涼，作者從哪兩個角度表現了了激戰過后的蒼涼氣氛？

　　這兩句從聽覺視覺兩方面描寫戰場,嗚咽的角聲，紫紅的秋色，創造出一種蒼涼悲壯的氣氛。渲染了戰場悲壯的氣氛和戰爭的殘酷,把激戰中的邊塞風光寫得很壯美。

　　“塞上”泛指我國北邊地區或長城附近。“燕脂”，即胭脂，形容邊塞土地的顏色。“夜紫”指紫色的晚霞。塞上的泥土在晚霞的映襯下凝成胭脂色。

　　“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”分別從聽覺和視覺兩方面鋪寫陰寒慘切的戰地氣氛。為下面寫友軍的援救作了必要的鋪墊。

　　7、作者是又通過什么描寫來營造蒼涼悲壯的氣氛的？試作簡要分析。

　　——景物描寫。用嗚咽的“角聲”，肅殺悲涼的“秋色”營造了悲涼的氣氛。

　　8、能否用你的語言描繪“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”這一畫面？時值深秋，萬木搖落，在一片死寂之中，那角聲嗚嗚咽咽地鳴響起來。敵軍依仗人多勢眾，鼓噪而前，步步緊逼。守軍并不因勢孤力弱而怯陣，在號角聲的鼓舞下，他們士氣高昂，奮力反擊。戰斗從白晝持續到黃昏。鏖戰從白天進行到夜晚，晚霞映照著戰場，那大塊大塊的胭脂般鮮紅的血跡，透過夜霧凝結在大地上呈現出一片紫色。

　　9、時間從傍晚到深夜，官軍夜襲敵軍陣地。請設想“半卷紅旗”是怎樣的景象，作者捕捉這個景象入詩要表現什么?

　　——半卷紅旗是側面描寫戰況，一方面是風勢很大，卷起紅旗便于急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把戰事的緊張狀態突現出來。

　　顯然是潛師夜襲，一場苦戰。“半卷”二字含義極為豐富。黑夜行軍，偃旗息鼓，為的是“出其不意，攻其不備”。半卷紅旗是側面描寫戰況，一方面是風勢很大，卷起紅旗便于急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把戰事的緊張狀態突現出來。

　　10、“臨易水”點名了什么？你聯想到什么？

　　“易水”二字使人聯想起戰國時刺客荊軻的《易水歌》。荊軻刺秦王，易水訣別。風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。此地別燕丹，壯士發沖冠，昔時人已沒，今日水猶寒。

　　“臨易水”既表明交戰的地點，又暗示將士們具有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”那樣一種無所畏懼和勇往直前的精神和壯懷激烈的豪情。

　　11、前四句寫日落前情景，后四句寫唐軍將士夜襲敵營，以死報效朝廷。詩歌的后兩聯各用了一個典故，頸聯用荊軻《易水歌》，表現將士們無所畏懼，勇往直前，視死如歸的精神。尾聯用戰國時期燕昭王置千金于黃金臺上以招賢才的典故，“黃金臺”，相傳是戰國時燕昭王所筑，臺上置黃金以招賢才，用這個典故，既與戰爭的地點相吻合，是對天子和將士的稱頌，表現了將士們奮勇殺敵報效朝廷的決心。

　　12、李賀寫詩，總是借助想象給事物涂上各種新奇濃重的色彩，試從這首詩中找出作者利用的色彩，說說有什么作用？

　　——這首詩幾乎句句都有鮮明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫紅色，不但鮮明而且濃艷，它們跟黑色、秋色、白色等交織在一起，構成了色彩斑斕的畫卷。以色彩斑斕的詞語描繪了悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。

　　小結：本詩有聲有色地描寫了從白天到夜晚的戰斗全過程。景物鮮明，色彩凝重，渲染了悲壯慘烈的氣氛，突出將士浴血奮戰的勇武形象，歌頌將士們誓死報國的愛國熱情。

　　五、拓展延伸

　　1、邊塞

　　詩積累

　　2、想象擴寫

　　詩歌是想像的果實。現在請你就詩中“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”一句進行擴寫。

　　要求：

　　①展開合理想像，適當加上一些具體的景物描寫來表現戰爭的慘烈。

　　②字數在150字左右。

　　例文：

　　秋高氣爽，萬木搖落，軍中的號角聲嗚嗚咽咽地響滿天空。暮色中，剛經過白天酣戰的沙場上，一片沉寂。有幾只灰色的禿鷹在低低地盤旋，眼中射出貪婪之光。在尸身堆積如小丘的地方，半卷紅旗斜倒著，一匹瘦馬在主人徘徊不前，不時發出一聲凄慘的嘶鳴。土地已被鮮血浸透，就像胭脂一般濃艷，在夕陽的掩映下，呈現出一片紫色。

　　3．詩歌賞析

　　誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。

　　《隴西行》——陳陶

　　１請欣賞三、四句的精妙之處。

　　２全詩表達了詩人怎樣的思想感情？

　　1．“可憐”句緊承上句，詩人似乎作為一個旁觀者對犧牲的將軍表示同情。但是，“猶是”一句宕開一筆另辟新境：在年輕的妻子的夢里，這些枯骨還是活生生的心上人，她們并不知道丈夫早已獻身疆場，詩人采用虛實結合的手法，將現實與夢境構成鮮明的對比，具有巨大的藝術感染力。

　　２、描寫了戰爭的殘酷，個人們帶來的深重災難，表現了詩人對戰死者及其家人的無限同情。

　　雁門太守行教學設計 篇4

　　教學目標：

　　一、知識與技能：鞏固欣賞古代詩詞的方法，提高欣賞力；發展聯想、想象能力。

　　二、過程與方法：通過朗讀體會詩中情，小組討論理解詩中意，潛心品析發現詩中美，繼而發揮想象感受全詩意境。

　　三、情感態度價值觀：提高審美情趣，激發熱愛祖國語言文字的情感。

　　教學策略：

　　用情境教學法創設意境，組織學生小組自學自悟賞析全詩，師生、生生進行交流并讓學生發揮再造想象感受詩之美。

　　教學用具：

　　多媒體圖片、樂曲《十面埋伏》

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　導語：古詩詞是中華文化寶庫中的明珠，詩詞的世界是一個如歌如畫的世界。詩中有“大江東去”的豪邁，有“曉風殘月”的凄涼；有“把酒問天”的人生感慨，有“鐵馬冰河”的壯烈情懷。在詩中，我們認識了“吞吐日月”的曹操，我們了解了“人比黃花瘦”的李清照；我們明白了“報得三春暉”是天下兒女對父母的一片深情，我們懂得了“但愿人長久”是炎黃子孫對團圓的共同企盼。詩中有“曲徑通幽”，有“波濤如怒”；有“水光瀲滟”，有“綠肥紅瘦”。同學們讓我們再次走進古詩的世界，讓它來壯闊我胸襟，激蕩我心海。

　　二、朗讀品味——讀出韻味美

　　1、師配樂朗讀（樂曲《十面埋伏》）

　　2、生配樂朗讀、齊讀。（要求讀出韻味，體會情感）

　　三、理解詩意

　　1、問：讀出了哪種情感？（蒼涼、悲壯、豪邁……）

　　2、小組討論：具體看看描述的是什么情境，用自己的話描述出來。

　　3、小組發言解釋詩意。

　　四、品析詞語——感受形象美

　　1、引導：詩是美的，還需要我們有一雙發現美的眼睛，有一顆感受美的心靈。這首詩有一種悲壯之美，美在哪里？還需要我們從品析詞語入手來發現美。

　　提示：李賀為我們描繪的戰地圖景，聲色俱備，請同學們標出呈現色彩的詞語，傳遞聲響的詞語，觀其色、聞其聲，進而品其味，談出你的感受。

　　2、學生討論，談感受。

　　3、師歸納：

　　黑云——使人聯想到大敵當前的形勢，形勢緊急；

　　金鱗——戒備森嚴，顯示出不可侵犯的氣概。

　　燕脂——更濃的紫色透出肅殺之氣，仿佛戰士的鮮血染成。

　　紅旗——紅旗半卷，寫出行軍的詭秘。

　　這是一副壯美的畫卷，作者用濃烈凝重但并不張揚的色彩“黑”、“金”“紫”“紅”勾畫出蒼茫悲壯的畫面，加上“角聲滿天”“鼓寒聲沉”，給人莊嚴壯烈的感覺。

　　五、再造想象——品味意境美

　　1、引導：通過品析，我們發現了美，讓我們再來感受這美。好的詩都是富于啟示性的，言近而意遠。能夠通過一兩個鮮明的形象喚起讀者的聯想，啟發讀者在自己的頭腦中構成無數新鮮的畫面。

　　2、示范：請讓我當一回導演，大家輕輕閉上眼睛，隨老師的描述放映首聯所表達的畫面：

　　鏡頭中首先出現的是遼遠蒼茫的大漠，逐漸推近到一座灰蒙蒙的孤城上，孤城的上空是墨似的烏云。鏡頭漸漸拉遠，只見整個天空都是陰霾密布，一直到遠遠的地平線上，黑沉沉的，給人沉悶肅殺的感覺，猶如大敵當前。偶爾有一絲日光從云間縫隙中射出。鏡頭逐漸推移——這是城門前的一隊士兵，他們身穿鎧甲，手握刀槍，持著盾牌，筆直的站著。一個特寫鏡頭——這是一個年輕的士兵，他的臉上是剛毅嚴肅的表情，目光中透著堅定，那是誓死報國的決心。日光透射到他的鎧甲上，閃出金色的光芒，仿佛給他增添了無窮的力量。

　　3、請同學們描述頷聯頸聯的畫面。

　　要求：生動再現畫面，傳達出詩人的感情。

　　六、積累比較——吟誦其他邊塞詩

　　1、交流吟誦自己積累的邊塞詩

　　2、反復朗讀《雁門太守行》，直至背誦。結束語：我們的祖國是一個詩的國度，詩歌用他那不凡的魅力感染著我們，我們為詩歌美妙的意境而心馳神往，為詩人闊達的胸襟而感慨激動。我們愛詩，更愛孕育詩歌這片土壤的五千年文明古國！

【雁門太守行教學設計】相關文章：

雁門太守行原文及賞析10-19

《雁門太守行》導學案「表格式」06-29

雁門太守行原文、翻譯注釋及賞析08-14

雁門太守行_李賀的詩原文賞析及翻譯08-03

《山行》教學設計12-21

白居易《琵琶行》教學設計11-03

《琵琶行》人教版教學設計10-22

人教版《琵琶行》教學設計10-21

琵琶行并序教學設計12-10

《琵琶行》教學設計人教版10-18