《他發明了什么》的教學設計
教材分析
課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛主權與外國作戰，急需定制4萬多只毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，在當時有限的制造工藝下，與總統簽訂了生產合同的發明了“標準化”的生產方式的經過。簡單介紹了標準化在現代大工業生產中的意義。揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的深刻道理。
教學目標
1．朗讀課文，理解課文內容。重點理解文中的惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大生產的重要意義。
2．引導學生認識分號對于理解要點的作用。比如說惠特尼制造標準間的好處，用兩個分號表明有三條好處。
3．激發學生不斷探索、勇于創新的精神。
教學重難點:
課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。
教學準備
教師準備好；學生預習課文、查找一些重大的發明人和相關的發明資料。
教學過程
一、導入
在人類的歷史上，有很多發明家為人類的進步發展做出了重大貢獻，他們的名字被載入史冊，你們能舉例說一說嗎?（學生交流材料），有一個人的發明，卻看不見，摸不著，他是誰呢？他到底發明了什么？讓我們一起來學習課文。
二、整體感悟
默讀課文，邊讀邊思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什么東西？
三、研讀課文
1．18世紀以前，毛瑟槍是一種十分復雜的機械裝置，文中哪兒寫了制作的復雜？
（生：第三自然段）（出示課文段落）
請把機械制作的復雜讀出來。（指名讀，如學生不能讀出表示復雜的語氣教師可范讀。）
（十分復雜、自己一件件、自己安裝、并不完全一樣、如果……只能……）
2．還有那些困難？
（生：數量大、時間緊迫、需要大量鐵匠。）
指導學生朗讀第四自然段，讀出相應的語氣。
3．面對這么多的困難，惠特尼挺身而出。“槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。”他究竟發明了什么？
（生答：惠特尼發明的是一種“方法”——“標準化”。）
4．標準化究竟是什么東西呢？讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。請同學們快速閱讀課文2~9自然段，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產生的。
5．原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句。
全班交流這兩種做法的不同之處。
原來制作方法：（制造）一件件打制、自己安裝——（生產）零件尺寸不同、單枝生產——（修理）按原零件大小打制
標準化做法：（制造）零件制造簡便——（生產）批量生產、組裝簡便——（修理）修理簡便、隨意換相同零件
（每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。）
（零件制造起來簡便；可以批量生產，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。）
（1）（指名讀句子）大家注意到了嗎？介紹標準化做法的三個好處的句子之間運用了怎樣的標點符號？（分號）
這三部分之間的關系是并列關系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢？（學生自己總結）引導學生初步聯系使用分號。
（2）通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎？
（學生可自己總結，也可以從課文中找出相關的語句）
（教師出示句子“成批生產同一標準的零件，然后統一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產了。”）
6．標準化的.做法給我們的生活帶來了哪些好處呢？學習第十一自然段。
請同學們結合生活實際談談標準化的意義。教師組織并指導學生交流。
四、總結全文
課后反思：這篇課文是具有故事性的說明性，要指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現在化大工業生產的重要意義。教學中，可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發學生理解：發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。
本課的設計層次清楚。學生在自讀課文的基礎上，結合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養了學生自學的能力。這節課能以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對的理解。課文的內容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎，使學習水到渠成。