語文《學會安慰》教學設計
教學目標：
1.培養學生在別人遇到不順心的事時具有安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。
2.學會傾聽，有交際的自信心，說話時態度自然大方。
3.能夠真誠的安慰他人，培養學生關愛他人的品質。
教學難點：引導學生對不同的對象、針對不同的的事情，適時的調整安慰的語言，用真誠去撫慰他人。
[教學過程]
教學過程：
一、巧設情況
1.老師今天很緊張（故做幾乎摔跤狀及焦急、難過的表情）。此時此刻，你有什么話對老師說？
2.生對老師表達。
3.真是“良言一句暖三冬”呀！聽了你們溫暖的話語，我心情平靜多了，謝謝大家。剛才，你們跟老師說那番話，就是安慰，今天，老師就帶領大家一起“學會安慰”。（板書課題）
【口語交際訓練來源于生活，最終回歸生活，應用于生活。上可伊始設計真實的典型場景，為學生提供觀察的'客體。讓現實生活鮮明地展現在學生面前，從而促動學生的情感，激起學生表達的欲望】
二、創設情境，學會安慰
1.是呀， 安慰是一種語言的藝術，更是一種愛的播灑。它能讓那些身處困境的人沐浴到陽光和雨露。在馬老師班上，有個叫小惠的同學，她今天就遇到了不開心的事。（出示視頻）
【口語交際的外延與生活的外延相同，選擇貼近學生生活的情境，更能使學生產生參與的強烈欲望】
2.看明白了嗎？誰來說說小惠為什么不開心。
3.假如你是小惠的同學，你會怎么安慰她呢？請同桌之間互相商量一下。
4.生回答，師伺機板書。
5.所有這些安慰的語言、行動都來自于我們對小惠的真誠，只有真誠，才會真心實意地去幫助他人。
【讓學生充分交流，自主得出安慰技巧，以此體現學生的主體地位】
6.現在，就讓我們伸出熱情的雙手，幫助小惠走出煩惱吧！同桌分角色練習。
【分組交流訓練的目的是培養學生在交際活動中學會傾聽、表達與交流，學習文明地進行人際交流，發展合作精神。】
7.選生上臺表演，師生共評。
【表演過程中，給予學生合理評價，是對學生行為的一種關注與肯定，也能再次明確安慰的技巧】
三、選定情境，深入訓練。
1.我替小惠感謝大家，相信小惠一定能從失敗中勇敢地走出來，下次爭取更好的成績。在學校看到同學煩惱時，我們能安慰他，如果在家里有人不開心了，你能讓他們快樂起來嗎？【出示幻燈片】：
（1）我去表弟家玩，正遇到表弟明明正在傷心地哭泣，原來是他心愛的小狗被媽媽拿走送人了。
（2）星期天，琪琪上完興趣班回到家，發現媽媽悶悶不樂地坐在沙發上，弟弟也撅著嘴巴站在一旁。
【給學生提供兩種情境，讓學生選擇其中的一種，展開充分想象，進行假設、推測之后去完成口語交際活動，既可以尊主學生的自主權，又能為學生思維想象留下空間。】
2.開拓思維，想象：媽媽為什么把明明的小狗拿去送人？弟弟和媽媽之間又發生了什么事情呢？
【引導學生展開想象，進行假設、推測，使學生感到新鮮、有趣，富有挑戰性，有創于培養學生的創造性。】
3.選擇情境，確定原因，在四人小組內確定角色，練習安慰，說一說，演一演。
4.生表演，生評價。
【這種全班交際和學生個別交際的情境，能擴大交際的面，使本次口語交際真正成為人人都能得到發展的集體活動。】
四、真誠為先，深入安慰。
1.大家的真誠深深地打動了我，老師真為你們感到高興。可是，一想起她，我便開心不起來了。她就是我們社區的王奶奶。【播畫面，師配樂旁白】
這位就是王奶奶，她就住在我們xx社區。最近王奶奶總是一個人坐在門口，眼睛里還不時泛著淚花。因為與她相守六年的小孫子被父母接回北京讀小學了。小孫孫從小就住在奶奶家，是奶奶一手帶大的。這不，六歲多了，該讀小學了，兒子兒媳婦便把孩子接回北京上學了。自從孫子走了之后，王奶奶每天吃不好，睡不香。望著這位年過古夕又如此憔悴的王奶奶，實在令人心痛。小孫孫呀，你什么時候回來看看奶奶呢？奶奶想你呀！
2.小組討論：怎樣幫助王奶奶？
3.（師扮王奶奶）孩子們，我是王奶奶。我的孫子去北京讀書了，我一個人好孤獨呢！
眾生與“王奶奶”多方位交流。
【老師參與表演，可以增加師生感情，調節氣氛。又可以適時點撥示范。師生共演，能增強課堂效率，不斷引導、明確、肯定安慰的方法和進行情感引導。】
五、結束：
今天我看到的不僅是四（1 ）班同學們的精彩表現，更感受到的是一股股愛的暖流。一聲聲的安慰，是夏天里的陣陣涼風，是冬天里的紅紅的爐火，它溫暖著人們的心靈。使人感受到人間自有真情在。使我們的生活更加和諧、美好！
孩子們，生活中，為我們看到他人難過、焦慮、憂郁、恐慌時，真誠地伸出我們的雙手吧，把快樂帶給他們。當這個時候，我們自己也會收獲一份無比的幸福。
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