秋天的懷念教學設計模板
《秋天的懷念》是人教版第九冊第十課的課文。文章以飽含深情的語言透出一個雙腿癱瘓的殘疾人——史鐵生，在秋天，體味母愛、懷念母親，并極度追悔的情感世界。下面是語文迷小編收集整理的秋天的懷念教學設計，歡迎閱讀參考！
教材分析：
《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文，更是一篇思考人為什么活著，應該如何活著的充滿哲理性的感人作品。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個個平凡的細節為讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。
《語文課程標準》在"總目標"中指出:學生應"具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗……學會多種閱讀方法……受到高尚情操與趣味的熏陶."《秋天的懷念》一課語言通俗,但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據本單元教材特點及本課特點,針對學生的閱讀水平,設計"在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動"的課堂教學,讓學生在自己有情感的朗讀中,受到偉大母愛的熏陶感染.學情分析：
對于六年級學生來說，理解本文的主題并不難，但是如何引導學生真正走進作者的內心世界；如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷，是我們教師所要重點思考的問題。因此，在教學中，教師要以圈劃朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句，聯系生活實際，喚起學生真切的情感體驗，從而引導學生讀出感悟、讀出體會，并在朗讀中讓學生的情感得到釋放和升華，從而放飛學生的思緒。
重點和難點：
引導學生研讀文本，抓住細節描寫來感悟深深的母愛。通過朗讀、思考、探究、感悟“好好兒活”的深遠含義。引發學生對生活態度的積極思考。
教學目標：
1、知識與技能：能有感情地朗讀課文，能抓住教材中人物的細節描寫，體味人物內心情感。
2、過程與方法：凸顯學生閱讀的主體地位，讓學生自讀、自悟、交流、評價，提高對語言的感悟能力。通過聯想和想象，運用個性化的語言表達自己的閱讀體驗。
3、情感態度與價值觀：感受深沉而偉大的母愛，學會在生活中發現愛，回報愛。
第二課時教學過程：
一、回顧課文，整體感知
師：讀過《秋天的懷念》，請同學們思考：課文圍繞 “我”和母親寫了哪幾件事？
生：課文寫了四件事：
1、我發脾氣時，母親撫慰“我”。
2、母親為了“我”隱瞞病情。
3、母親央求“我”去看花。
4、母親的臨終囑托。
師：你們從中感受到了什么？
生：我感受到了一位母親對兒子深深的愛。
生：我感受到了母親對兒子的關愛以及“我”對母親的懷念。
師:這節課讓我們再進一步走進文本，品悟課文，更多地去感悟母子之間的似海深情。
（設計理念：以上問題學生在獨立閱讀中可以根據自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力. ） 二、品讀感悟,溝通感情
中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：雙腿癱瘓后，“我”的心境是怎樣的，面對痛楚的“我”母親又是怎樣做的？你是從哪看出來的，結合具體詞句抓住作者對母親神態、語言、動作的描寫談談你的體會和感受。（邊讀邊畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。）
1．自讀領悟。
2．合作探究。（四人小組合作學習,找出重點詞句品讀,說說自己最感動的地方,談對母親的感受。）
3．全班交流（教師相機指導朗讀）.
預設：重點感悟的`句、段。
1．每當“我”發脾氣時，母親就“躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”。當一切恢復沉寂后，“她又悄悄地過來，眼圈紅紅的，看著我”。
A．抓住“暴躁無常”、“突然砸碎”“猛地摔向”“狠命的捶打”“我活著有什么勁？”體會“我”的痛楚無助與輕生。
生：“雙腿癱瘓后……”（讀略）
師：望著窗外北歸的雁陣，他會——生：突然把眼前的玻璃砸碎；師：聽著甜美的歌聲，他會——生：猛地把東西摔向四周的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著——
生：不，我不去，我活著有什么勁！
師：萬念俱灰，失去了生活的勇氣的“我”此時獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷啦啦地飄落，會想些什么呢？請同學們大膽想象，補寫“我”此刻的內心獨白。
師：21歲，對于所有人來說，正是風華正茂的年齡，本該擁有著太多夢想，然而命運竟是如此的殘酷：突如其來的重病使史鐵生失去了行走的權利，不得不終生與輪椅為伴。這是一份多么沉重的苦難呀! 他一度失去了生活的信心.終日沉浸在自己的苦難中難以自拔，而且產生了輕生的念頭，你作為他的親人、朋友要怎樣去勸慰他呢？
B.師：面對這樣的“我”，顯然這些安慰有些蒼白無力，而母親又是怎樣做的呢？
生：為了怕刺激敏感脆弱的兒子，母親“悄悄的躲出去”，但又因為不放心，擔心兒子做傻事，于是“偷偷地注意”著，平靜之后“又悄悄的進來”， “眼圈紅紅的”母親心里比兒子其實更痛苦，但還要撫慰兒子受傷的心靈。
生：從“偷偷地”“悄悄地”可以看出母親面對脾氣暴躁無常的“我”，非常小心謹慎。
師：為什么要這樣小心呢？
生：因為母親懂得雙腿癱瘓的兒子內心的痛苦，她理解兒子，在她心里只有兒子順心才是最重要的。
生：母親對“我”的包容，對“我”的體貼，這出自一個母親愛孩子的本能，是一種默默的愛。
（朗讀指導:指導讀我“暴怒無常”的句子時要讀出“暴怒”、“絕望”的語氣,讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼、無奈、默默的愛. ）
2．母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱們娘倆兒在一塊，好好兒活，好好活……” A.師：絕望無助的“我”“狠命地捶打著”自己的雙腿，看到此情此景，母親心中的痛苦可想而知。但即便如此還要“忍住哭聲”勸慰兒子“咱們娘倆在一塊兒。好好兒活，好好活兒……”。你有什么感受呢？
生：從母親“撲”過來，“抓”我手的動作，可以體會到母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣。
生：母親的話語更是令我感動。“咱們娘倆兒在一塊，好好兒活，好好活……”這句話看似是很平常的勸慰話，讓我不要失去勇氣，其實她也是在給自己打氣。
師：兒子當時懂母親“好好兒活”的意思嗎？
生：沒有。兒子因為自己雙腿癱瘓的原因，只是一味發泄自己的內心苦悶，當時根本沒有仔細想過母親的感受，一直到后來妹妹告訴才知道母親已患重病。
B.師：當時母親的情況怎樣呢？
指生讀第二自然段。
師：“母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”，自己身患重病，卻依然用“好好兒活”來勸慰兒子，支撐自己，從這兒可以看出母親是一個怎樣的人？
生：堅強、無私的人。
（朗讀指導：引導學生讀出母親做“撲、抓”動作時的心疼與痛苦，讀出母親“忍”中蘊含的苦與情。）
3．課文第三自然段。
師生交流時，抓住“擋”“央求”“喜出望外”“一會兒坐下，一會兒站起”“絮絮叨叨”“敏感”等詞語來體會母親情感的變化，進而體會母親深沉而無私的愛。
A．母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。一個“擋”字體現了母親的細心，無微不至的愛，不想讓“我”看到生命凋零的秋葉而傷感。“憔悴”說明母親的病已經很嚴重了，為了照顧我更是心力交瘁，“央求”一次能看出母親的用心良苦，他要讓兒子好好活下去。
B．“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“喜出望外”是指遇到出乎意料的喜事而感到特別高興。母親的“喜出望外”僅僅是源于我答應去看菊花，我偶爾的平靜、心情好轉就可以讓母親喜出望外，足以說明母親愛我的深切。
C．母親“一會坐下，一會站起”， “絮絮叨叨地”說著話表現了母親因為兒子的回答高興地不知所措，以至于多說了話而說漏了嘴，于是忽然不說了，怕再說錯話刺激兒子，要知道對于“跑”和“踩”一類的字眼兒母親比“我”還敏感。母親對“我”的愛已經無處不在了。
D．“央求——喜出望外——笑了——忽然不說——悄悄出去”母親的一系列的情感變化，彰顯出深切的愛子之情。
（朗讀指導：朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢,讀出央求的語氣,時而歡快讀出如釋重負,充滿希望的語氣,結尾時歡快的語調要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面. ）
4．別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒……”
生：母親一生最牽掛的就是自己的兒女，生命垂危的時刻，呼吸艱難的她，想到的也只有兒女。這是多么偉大的母愛。
師：母親的話沒有說完，后來“我”和妹妹都懂了，是什么呢？
生：你們倆在一塊要好好活。
（朗讀指導：引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛.朗讀時用緩慢的語速,低沉的語調勾畫出一個形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。）
（設計理念：學生在品讀中感悟,在感悟中品讀,感受母親形象的偉大和對兒子的至愛. ）
三、情感升華，體會懷念
師：“我”沒有滿足母親推“我”去北海看菊花的愿望，母親就永遠地走了。又是秋天，妹妹推著我去北海看菊花。那里的菊花是一番怎樣的景象呢？
出示句子“那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風中正開得爛漫。”
師：同學們，此時此刻，你是否理解了母親的良苦用心了呢？他為什么要帶兒子去看菊花呀？
生：因為母親想讓兒子看了菊花之后能變得有自信，不再那么自暴自棄。
師：為什么看菊花就會這樣？
生：因為文中寫菊花黃色的淡雅，淡雅就表示著平平淡淡的生活才是真；白色的高潔，高潔就預示著作者要拋棄他原來的自暴自棄，要重新開始快樂的生活；而紫紅色的熱烈而深沉，就預示著將來的生活一定要有活力，有朝氣。
師：同學們，母親最大的心愿就是那句簡單得不能再簡單，樸實得不能再樸實的一句話，那就是——
生：要好好活。
師：此時在懂得了“好好活”這句話的摯愛深情后，在這個秋天里，“我”還會捶打自己的雙腿詛咒命運嗎？
生：不會。
師：還會把手中的東西摔向四周的墻壁嗎？
生：不會。
師：還會砸碎面前的玻璃嗎？
生：不會。
師：此時“我”看著窗外的樹葉刷刷啦啦地飄落，又會想到什么呢？
師：你看到的是怎樣的一個史鐵生？
生：煥然一新的！
生：充滿快樂的！
生：對生活充滿自信的！
師：是啊，我們看到的再也不是那個因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。史鐵生用你們剛才說的快樂、自信、堅強告慰了母親，他活出了屬于自己的淡雅、高潔、熱烈、深沉。母親的那句“好好兒活”也是永遠銘刻在他內心深處的——
生：（齊讀課題）秋天的懷念
（設計理念：讓學生自讀自悟,匯報自己獨特的感受,讓學生情感與作者情感產生共鳴.）
四、適度拓展，感受思念
師：如今又是秋天，菊花依舊，可兒子心中留下的是對母親的什么呢？
爛漫開放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷?想起母親的鼓勵與期望,仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話,作者會對母親訴說些什么呢？
（設計理念：讓學生體會作者對母親的熱愛,思念與愧疚之情，使情感得到升華.）
板書設計：
母：堅強、無私、偉大18 秋天的懷念
兒：熱愛、愧疚、懷念
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