九年級課文《家》教學設計

時間：2021-03-17 09:22:24 教學設計

九年級課文《家》教學設計

　　一、教材分析

九年級課文《家》教學設計

　　《家》是語文版新課標教材九年級下冊的第一單元第一課，是一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現象寫起，運用三個層層遞進的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達了他對“家”的哲學思考。教學過程是“探究課文，領悟‘家’之蘊”、“體味‘家’之情”，著力為學生構建探究的平臺。在教學中能夠激活學生真切的聯想和想象，調動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內涵，建構新的思想鏈條，提升自己的人文素養。

　　二、教學目標及難重點

　　教學目標：

　　1、了解當代作家周國平：并能積累文中的生字、生詞，提高閱讀水平。

　　2、在不斷地設疑解疑過程中，理解作者對家的三個比喻及其觀點

　　3、對“家”有深入的思考，從而培養自己愛家愛親人的人類情感，學會珍惜家庭生活。

　　教學重點：理解三個比喻句的含義，引導學生探求“家”的真諦

　　教學難點：

　　1、理解作者關于家的哲學思考。

　　2、體會本文極具哲理性的語言特點。

　　三、教學策略選擇與設計

　　1、創設情景、調動體驗策略：本文的設計從生活視頻出發，進而引發學生對生活的熱愛、對家的眷戀之情，集中體現了對家的一種哲學性思考。

　　2、平等對話、論式教學策略：在教學的過程中，學生在教師指導下，全班或小組學生圍繞問題進行交流、切磋，學生在群體思考過程中，相互啟發、相互激勵，培養創新意識、創新思維習慣。

　　3、探究式教學模式：在自主、合作、探究的過程中，學生閱讀文本，觀看視頻、圖片，思考討論，把發現和認知活動貫穿課堂教學始終。

　　4、吟誦美讀策略：本課有全文的面式師生合作讀，有片段的塊式學生個別讀，還有自選句的點

　　式小組展示讀。在輕重徐疾中，在抑揚頓挫中，在淺唱低吟中，把理解認識融為一體，產生思想的共鳴。

　　四、教學環境及設備、資源準備

　　教學環境：多媒體教室。

　　學生準備：收集中外有關“家”的文學作品和相關論述，收集對本課的評論文章。

　　教師準備：多媒體課件、相關視頻、音樂和圖片

　　教學資源：多媒體課件、相關視頻、音樂和圖片

　　五、教學過程

　　教學過程教師活動學生活動媒體設備資源應用分析

　　一、導入新課

　　二、整體感知。

　　三、情感對接

　　四、余味悠長

　　五、小結

　　師：同學們，在學習新課之前，我們先來欣賞音樂《我想有個家》。

　　.師：剛才我們欣賞了《我想有個家》。那么，家是什么呢？

　　師：說得真好啊！是呀，家，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望；家，是爺爺胡子里長滿的故事，是奶奶皺紋里飽含的滄桑。我們怎么能不愛它呢？家，它是一個既古老又常新的話題。大家想不想知道是怎樣揭示“家”的真諦的呢？現在就讓我們和大作家周國平一起去徜徉《家》的世界吧，與這位作家進行一次人生的對話。

　　師：通過初讀課文，我們初步感受了周國平的《家》，下面請同學帶著自己對家的認識和體驗，再看課文，思考：作者把人生比作什么？作者認為“家”是什么？它帶給了人們怎樣的感受？

　　師：肯定并指導（師根據生的回答板書：人生——漂流家、船、港灣、岸）

　　師：為什么作者說“家是一只船”呢？（屏幕顯示船的圖片及問題）請同學們自由誦讀第一部分，然后發表自己的看法。

　　師：指導并做肯定回答。并啟發學生什么樣的家才是一個“好”家呢？

　　師：（屏幕顯示兩位老人的圖片）請看大屏幕上的兩位老人，命運與共，相濡以沫。有這樣的好伴侶，這樣的好家，即使生活道路上遇到再多的風雨坎坷，又有何懼？這就是一個家。

　　師：下面哪位同學說說第三部分的內容？

　　師：你認為這一段中表達了作者對家的什么樣的感情？

　　師：從人生的起始到終結來看，家是永遠的岸———溝通現實世界和天堂世界的岸，它既是每個人登臨人生世界的起步之岸，也是每個人離開現實人生的離別之岸。

　　師：文中，作者先是把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。想一想，這幾個比喻之間有什么內在聯系呢？

　　師（小結）：也就是說前面的比喻是后面比喻的前提，后面的比喻是前面比喻的深化，特別是關于家的第三個比喻，是前兩個比喻的極致和升華。家為人類提供了登上世界的起始之站，又提供了一個離開現實世界的離別之站。（把板書勾連成船形）“家是什么？”不同年齡、身份、閱歷的人就會有不同的回答。

　　師：引導學生對“家”有深入的思考，從而培養自己愛家愛親人的情感，學會珍惜家庭生活，增強家庭責任感。

　　師：是的，在古人的心中家就那朵寒梅，那一輪明月，那剪落的燈花。

　　（學生在《回家》的音樂聲中朗讀屏幕顯示的文字）

　　師（音樂聲中）：和很多同學一樣，老師也有一個溫馨幸福的家。家里有我溫柔賢惠的妻子，有我天真可愛的兒子。我深深地愛著她們，她們也深深地愛著我。我們這只小船，已在風雨中駛過多年的航程。在我心中，家是妻子無微不至的體貼，家是兒子得寸進尺的撒嬌。我們今天用心品味了周國平的《家》，同學們對家一定有了更加深刻的認識，那么請你們來談一談：在你們的心中，家是什么？

　　“家”是人們很熟悉的名詞，以此為題的文章也有很多，而且各有千秋。周國平這篇散文從三個層面寫出了自己對家、對人生的深刻理解。周國平的`作品充滿了人生的智慧和哲學的魅力，融理性和激情于一體，筆調清新自然，內涵睿智深刻，多年來深受讀者喜愛。

　　生：家，是媽媽是爸爸，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望

　　生：家是媽媽爸爸的命運與共，相濡以沫。

　　生：家是我的喜怒哀樂，是弟弟妹妹的吵鬧聲。

　　生：把人生比作漂流，把家比作船、港灣、岸。

　　生：給我溫暖、幸福、快樂。

　　生：作者把人生比作漂流，對于在歲月之河中漂泊的人來說，家是船。

　　生：好家是一家平凡地生活。生：好家是蝸牛的家，很小，但很安全。

　　生：好家是快樂的幸福。

　　生：家是永遠的岸。

　　生：作者對生活的熱愛。

　　生：是作者對過著平凡生活，回到家中人們的祝福。

　　生：討論。

　　生：討論(古詩文中表達詩人對家感情的詩句)例如：來日綺窗前，寒梅著花未。舉頭望明月，低頭思故鄉。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時等。

　　生：討論(我們對家的感受)例如：汽車、加油站、終點站。又如：導演、主持人、觀眾等。利用多媒體讓學生欣賞音樂《我想有個家》，讓學生在欣賞中感受到：什么是家。

　　利用幻燈片，讓學生感受到人生是一種漂流，家是船，是港灣，家是岸，引起學生對家的共鳴。

　　利用船的圖片，讓學生意識到船是漁民的家，進而引發了家對于漂泊人生來說究竟意味著什么的思考，很自然得到“家是一只船”的感悟。

　　利用兩位老人的圖片，讓學生感悟到命運與共，相濡以沫。有這樣的好伴侶，就是個好家，有這樣的好家，即使生活道路上遇到再多的風雨坎坷，又有何懼？這就是一個好家。

　　利用多媒體讓學生欣賞音樂《回家》，讓學生領悟到每個人對家都有特殊的感受。

　　六、教學評價設計

　　在本文教學中，教師對學生的學習、探究、討論、課堂發言等給予及時的評價、引導和總結。從以下四個方面來評價本文教學：

　　1、平等對話：閱讀教學的過程是學生、教師、文本之間對話的過程。“與課文對話，領悟‘家’之蘊”、“與自我對話，體味‘家’之情”，著力為學生構建對話的平臺。

　　2、調動體驗：從溫情導入到抒情式的收束，從“帶著自己的認識和體驗”的聽讀要求到“結合自己的體驗談理解”的賞析提示，從深情款款談自己的示范到輕攏慢捻的有意點撥勾連，都是為了激活學生真切的聯想和想象，調動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內涵，建構新的思想鏈條，提升自己的人文素養。

　　3、合作探究：在師生共賞第一層次后，第二、三層次嘗試四人小組合作探究。

　　4、吟誦美讀：本課有全文的面式師生合作讀，有片段的塊式學生個別讀，還有自選句的點式小組展示讀。

　　七、課后反思

　　《家》是語文版新課標教材九年級下冊的第一單元第一課，是一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現象寫起，運用三個層層遞進的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達了他對“家”的哲學思考。教學過程是“探究課文，領悟‘家’之蘊”、“體味‘家’之情”，著力為學生構建探究的平臺。

　　在教學中能夠激活學生真切的聯想和想象，調動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內涵，建構新的思想鏈條，提升自己的人文素養。教學過程是師生探究文本的過程。“探究課文，領悟‘家’之蘊”、“體味‘家’之情”，著力為學生構建探究的平臺。教學中具體呈現的每一個教學細節，教師深情講述自己對家的真切感受，把自己也作為課程的一部分，真誠地袒露給學生，這不僅讓他們深受感染，其實帶給他們更多的應是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。為了促進學生互動探究學習，我在本課的教學設計上，以促進學生的主動發展為出發點，以促進學生互動探究學習為基本形式，使學生成為學習的主人，體驗學習的樂趣，讓課堂充滿創造活力為最高境界

　　教學中能夠激活學生真切的聯想和想象，調動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內涵，建構新的思想鏈條，提升自己的人文素養。

【九年級課文《家》教學設計】相關文章：