語文課文教學反思

時間：2025-12-24 16:31:53 教學反思

語文課文教學反思(精選15篇)

　　作為一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的語文課文教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文課文教學反思(精選15篇)

語文課文教學反思1

　　新課標非常強調教師的教學反思。只有反思才教得活、教得深、教得透、教得新。經常反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，使自己在反思中得以成長。

　　今天上了《矛和盾的集合》，這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。本堂課我從兵器入手，引出了矛和盾這兩種兵器(圖片展示)，這時我引導學生“如果把它們集合起來那又會是什么樣子的呢?”進入課文。整堂課學生用圖畫一畫坦克發明經歷的幾個階段;演一演那場比賽，我乘機引導學生品味了“如雨點般向他刺來、左抵右擋、還是難以招架、固然安全”等詞句;辯一辯矛和盾各自的優缺點。然后出示坦克圖，展示坦克的威力，引導學生讀好第5段，讀出坦克的威力，讀得激動，讀得痛快。接著讓學生說說對最后一句話的理解，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。使學生懂得以后寫一個道理的時候可以用一個事例來說明，最后“你能用別的例子來說明這句話嗎?”對本文進行拓展。

　　這一節課結束了，可是留給我的卻是深深的反思。

　　反思一：閱讀為本。

　　記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴展”。然而這堂課對于三、四兩段，學生讀的還不夠，讀書指導上還有點不到位。

　　反思二：文本中感悟語言。

　　在辯論賽環節，當學生在針鋒相對的辯論矛和盾的優缺點的時候，我只是停留在展示優缺點的位置上。細細想來，此時我應該趁機讓學生回歸文本，從中去感悟文章語言的精妙。

　　同時在指導第5段朗讀時，可讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎?

　　反思三：讓學生自己去展示。

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的.是學生的一種體驗，探究和感悟。”在課堂教學中，要多給學生展示的舞臺，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學生才能在這舞臺上跳出優美的舞蹈。如在出示坦克圖時，可讓學生自己上來介紹坦克吸取了矛和盾的哪些優點。這種直觀演示的教學過程可以更好的激發學生學習的興趣。

　　反思四：讓學生在合作中學習。

　　在學生思考：“從生活中找出一些矛和盾集合的例子”時，由于學生一時想不到，于是我提示了帶橡皮的鉛筆，后來學生還是沒有多大反映。其實這時候我是不是可以讓他們以小組合作的形式進行討論?還給學生一個“交流”的課堂，在“生生交流”、“師生交流”中實現“與文本的對話”。

　　反思五：注重實踐，拓展知識。

　　學生只有在實踐中，能力才能不斷鞏固，提高。然而小學生閱讀比較隨意、盲目，不知道讀哪些書。因此，作為引導者的教師應經常搜集課外知識、書籍，推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在。教師讓學生通過“說”和“讀”，把學生自己的感情表達出來，從而對語言有一個深刻的、獨特的感悟。

　　最后我想說：“課堂是學生自己的舞臺，他們不展示誰來展示呢?”在今后的教學道路上，我一定會繼續在教學中探索，在探索中前進!

語文課文教學反思2

　　武松打虎的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。但如果按照以前的教學方式，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問、回答來進行教學，學生必然會產生閱讀厭煩情緒。為了激發學生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。

　　“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

　　小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的.統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。

　　學習語言文字離不開讀寫訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語文讀寫訓練課同樣令學生產生濃厚的興趣。

　　在學課文時，很多同學質疑：“武松這種不聽別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學指出武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態不應寫，似乎有損英雄形象，

　　同學們讀后能思考，提出自己的見解，這就是進步。我先肯定了同學的思考，我再請同學們聯系武松性格特點及自己的實際來理解，同學們領悟到：這樣的描寫，非但無損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。

語文課文教學反思3

　　《示兒》是我上得印象最深的一課。上這一課前，我想，這首古詩的內容不長，如果只抓讀、背和對詩內容的理解，學生興趣可能不大，因此，我把重點放在挖掘詩里的愛國主義思想上，以愛國作為主線，去設計課堂教學的過程。對高段學生的古詩教學主要是要讓學生理解詩的意境，體會詩人在古詩中所表達的思想感情，從而達到和詩人及文本的.對話；同時，還要注意對古詩知識點的歸類，引導學生在學習過程中體會古漢語的言簡意賅的特點，從而激發起學生對古代漢語和古代文化的熱愛。

　　《示兒》這首詩，詩人的感情豐富而深刻，陸游在古詩中除了抒發強烈的愛國之情以外，又有對南宋政權不思收復中原的不滿，對故土老百姓身為亡國奴，處在水深火熱中的擔憂和同情，以及對自己“壯志未酬”的遺憾……所以，引導學生走進陸游，走進古詩的寫作背景，體會詩人的思想感情應該是本堂課學習的重點和線索。

　　另外，陸游一生創作了大量的愛國詩篇，借此首詩可以讓學生復習、積累、學習，并且加深對陸游這個愛國詩人的認識。

　　在設計教學過程時，我在理解詩意的后面，又設計了這樣的兩個環節：1、同學們，讓我們穿越時空的隧道，來到700多年前這位偉大詩人的病榻前，你能向我們描述一下，你看到了怎樣的一位老人嗎？2、如果你是陸游的兒女或他的親朋晚輩，此刻你看到了這樣的一位老人：他雖然久病纏身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收復，祖國不能統一，他面容枯瘦，眼神里卻滿含期待和信念，他在用緩慢而深沉的語調表達人死之后萬事皆了無牽掛的曠達和淡定，但又希望你能在家祭的時候，要告訴他中原收復的消息。面對這樣的老人，你會對他說些什么呢？請寫下來！

　　學生在描述和寫話之中，便能通過想象和詩人進行對話，同時在老師創設的情境中進一步體會到詩人深沉的愛國之情，同時也激發起學生的愛國熱情。

　　但是，在實際上課中，我也忽略了兩個地方，一是對詩人寫作的時代背景沒有作細的闡明，導致后面部分學生感情無法進入老師創設的情境中。二是在對學生進行古詩知識點的教學時，過于簡單，指導不到位，學生的理解不充分了，教學效果也就打了折扣。

語文課文教學反思4

　　近日，我上了《廬山的云霧》這一課，全班師生收獲頗多。

　　一、抓住想象的點，培養學生的想象力。

　　在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。在本課中有二處想象的訓練點：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態。為了誘發學生的`想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態，感受廬山云霧的壯美。課件動畫的設計，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

　　二、朗讀感悟，體會文章語言的美。

　　《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那色彩斑斕、千姿百態的云霧，再配上優美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。

　　三、審美表達，豐富學生的語感。

　　瞬息萬變的廬山云霧，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展------教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教于樂，實現審美主義和審美客體的和諧統一，讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如我用課件呈現多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看后老師鼓勵學生自由發言，讓他們這樣的句式來說：“美啊，廬山云霧，我好想”在這樣的情境之下，學生的感受是十分豐富的，例如有的學生說：“美啊，廬山云霧，我好想馬上來到這里，感受你的瞬息萬變。”

　　有的學生說：“美啊，廬山云霧，我好想親自站在大天池畔，伴著夕陽，欣賞絢麗多彩的云海。”有的學生說：“美啊，廬山云霧，我好想拿起手中的畫筆，畫下你壯觀美麗的身影。”

語文課文教學反思5

　　這節課的可取之處有三點：

　　1.學習內容安排由淺入深，學生的學習活動有序且有效。整節課下來，學生沒有感到特別容易而沒有挑戰性，也沒有因為特別難失去挑戰的興致。反而能時時讓學生體會付出就有收獲的滿足感。

　　2.課前導入奠定了很好的基礎。一組不同生活狀態的馬的圖片，讓學生直觀看到了馬的生活狀態，也為下面學習活動中對課文內容理解奠定了基礎。這樣的導入既能激發學生學習的興趣，又為下面的學習埋下伏筆，潛在的降低了學生解決梳理課文思路的難度。

　　3.當堂練寫的安排加深了對課文的理解。針對“馬是人類最好的朋友，而人類卻不是馬的朋友”發表自己的觀點，這個環節學生會依據課文內容，有理有據地發表自己的看法。這樣就加深了學生對課文內容的理解，也鍛煉了學生運用知識解決問題的.能力。這樣的一個過程，也突現了單元教學重點。

　　不足之處：

　　1.自學指導一讀課文的環節，時間上還是不夠充裕。這篇文章生字詞比較多，難寫的字較多，必須得給學生充分的時間解決字詞障礙，這樣才能不給后面的學習留債務。

　　2.關于作者在這篇文章中對馬的偏愛，老師應該提出質疑，讓學生能更全面的認識課文，培養他們的質疑精神。文章中寫到馬的長相，與之對比的其他動物真的就那么不可取嗎？只是作者的偏愛而已。這樣的對比，只是要達到自己的寫作目的。學習一篇文章，不是讓學生學會單純全盤接受作者的觀點，允許有自己的觀點。這樣的學習才是新課程標準下希望培養的能力。

語文課文教學反思6

　　本篇課文選自高二必修四第一單元第一課，本單元要讓學生了解中國古代戲劇和中外話劇，并學習其寫作和表演的方法。因此，在一開始講授文本之前，首先對作者的生平進行了詳細地講解，從中不僅讓學生熟知了關漢卿，而且通過背景了解到關漢卿戲劇創作的風格。其次，為學生播放了秦腔名家馬友仙的秦腔《竇娥冤》，學生通過賞析畫面和戲曲音律、語調，從而對本篇文章有了更深層次的'認知，這些均為課文的講解打下了堅實的前提基礎。

　　在正式授課過程中，自己以自己深入的思考為基礎，并以備課組各位老師的衷心建議為根本，將課文講解分為三個部分：自主學習、合作探究、課文總結、課后探討。在自主學習中，將關漢卿個人簡介和身世背景通過填空的形式出現，為了讓學生再次回顧；緊接著在這個部分對元雜劇有關知識進行了整理，讓學生可以很客觀的了解到戲劇的特色；最后對文章的字詞進行了梳理，排出了障礙；而后在合作探究中，我主要通過“賞”——“賞音頻、視頻”，“演”——“排演戲劇”，“剖”——“剖析文本內容和人物形象”，三個步驟有條不紊的進行了層層深入，讓學生從心底里喜歡且明晰了文本，取得了相當大的成功。其后在課文總結這一部分，帶領同學對文本進行總結，再次明晰主題；最后，在課后探討中，為同學留下一個問題，寄希望于同學能夠再次通過綜合性學習能夠有效提升自我合作探究能力。

　　在教學的整個過程中，學生的表現良好，都很積極的進行綜合性學習，總的來說，整個教學過程比較順利，得到了備課組聽課教師及指導老師的肯定，但我不會自傲，會繼續努力。

語文課文教學反思7

　　10月２５日，我們學校舉行了語文公開課活動。六年級王小艷老師執教的《小抄寫員》給我留下了較深的印象，且不說這節課的課堂結構，教學組織方式，單說那種：如泣如訴的課堂學習氣氛，足以讓人久久難以釋懷，一想起來就有中酸酸的感覺：多么懂事的孩子，多么摯熱的父子深情！這種印象打印在所有聽課的師生的心中，腦海里！這完全得益于王老師在組織教學的過程中所營造出來的課堂氣憤，所定立的情感基調，從問題的設置到老師緩慢而深情的語調，從一遍遍的感情朗讀到一次次的情感體驗，無不為這樣動人心魄的情感基調服務。

　　而同樣是一節公開課，我在執教《大瀑布的葬禮》一文的教學中，卻沒能調動學生的'痛惜和哀傷。或許，我在課堂上所采用的花樣很新潮，有頗符合新課標精神的引導學生自學自悟，有創設的教學情景──演講及現場記者采訪，但由于師生沒能真正進入課文所呈現出的氛圍和情境中，使各種花俏的伎倆都顯得蒼白、浮華。有道是，外行看熱鬧，內行看門道，課后，學校王副校長一語中的：如果沒能準確把握文本的思想情感，定立恰當的情感基調，那么這節課只能是浮在上面的，不能感染人、打動人。

　　課下我掩卷沉思，這節課之所以失敗的原因，就是教師課堂功利心在作怪，追求浮淺的課堂表現形式，丟掉了文本中有待深挖的東西，真正的內核。靜靜想來，我從一開始就沒有沉入文本之中，沒能做到與文本對話，過多地考慮課堂中學生的自主和積極，刻意追求輕松的課堂氣氛，這顯然是錯誤的；其次，在引導學生的過程中，沒能抓住時機，創設悲傷的情景，而是一味地鼓勵，造成失控，教師課堂主導作用沒有體現，總之，是趨附目前流行的課堂教學模式的錯誤思想在作祟。可見，傳統教學中的一些真實自然的東西不可丟，讓課堂返樸歸真，我們的語文教學或許會留下更多回味。

語文課文教學反思8

　　通過《勸說》教學，我覺得職中語文教學就如同在教學生如何“乘船渡河”，為此我進行了如下反思：

　　（一）教師必須樹立“大課堂觀”的概念，凸顯學生的主體意識

　　教師必須更新自己的理念，轉變傳統的教學形式，使之網絡化、開放化、多元化。承載著學生的這只“渡船”就是要建構這樣的“大課堂觀”，它可以對教材進行重組重構，對課程資源進行整合開發。讓學生“學思結合，知行統一”，成為新材料和新教學智慧創生的主體。

　　（二）設計“渡船”須以生為本，以學為本

　　中等職業學校語文教學大綱中明確指出教學必須堅持“以學生為本”、“為了每個學生的發展”，可是口號落到實處難上加難。我想具體而言表現在：

　　首先，要在研究學情的基礎上來設計。設計開放的問題，創設生活的情境，鼓勵個性的見解，激起思維的碰撞。設計有層次性的問題，讓好學生吃好，讓差學生吃飽。

　　其次，要抓住學生學得深刻的內容來設計。當學生發現所學知識的'現實意義時，學生的學習就變得深刻了；當新知識整合到學習者的實際生活中學以致用時，學生的學習也變得深刻了。

　　最后，要從學生能力發展的角度來設計。學習口語就是要提升學生的口語交際能力，也就是在設計時可以考慮從語言知識、語篇能力、策略能力、社會文化能力等這些方面有側重的來設計導學案的相關內容。

　　（三）“乘船渡河”前要有心理預示

　　一個全班幾乎都是差生的班，其實他們每個人內心對教授他們課程的老師都有一桿秤，因此你打算以何種心態去對待他們至關重要。我在課前采用了期待效應，用對待好學生的態度方法對待他們每個人，多給他們一些積極的期待，產生一種激勵的功能，把學習的自由權還給他們。反過來，學生們也給了我期待，他們的一句話、一個行為讓我從中獲得了新的教學啟發。我們在雙向的心理預示下良性循環。因此，送給學生渡船

　　的同時，他們也送給了我一個“意外”的驚喜。

　　（四）駛向彼岸的過程不忘對“渡船”進行再設計

　　導學案的設計除了課前的“預案”，還要體現課中的“續案”以及課后的“補案”，所以，在使用的過程中教師還必須對此進行“再設計”。主要體現在課前預設和課堂生成上的教學策略的調整、教學方法的變更、學生在自主學習的基礎上問題的提出（教師判斷是否有效，是否需在課堂上進行討論），最后的反思設計等都應及時填補進去。有了“再設計”，很多課堂寶貴的“再生資源”就能被很好的利用起來，這只“渡船”也會載著師生們在知識的海洋中乘風破浪，越行越遠。

語文課文教學反思9

　　這篇課文以詩歌的形式描寫了夜航船在江面上行駛的情景。全詩采用比擬的手法描繪了美麗的江上夜景，講述了航標燈對保證航船夜間行駛安全的重要作用。每小節二、四行押韻，讀起來瑯瑯上口。

　　全詩共分三節。第一節主要是對江上夜景的靜態勾畫，通過整體視聽感受江面景物的靜謐之美。第二節特寫江面上的航標燈亮了，燈光閃爍，波光蕩漾的情景。第三節是對夜航船開來時，在航標燈的指引下，安全行駛的場面描寫。作者用擬人手法賦予了景物生動的動作、語言和表情，讀來愉悅之情油然而生。

　　我教學中，我努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。

　　玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將"玩" 引入課堂，使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的'樂趣。在探求語文教學進程中，我力求將"講堂" 轉變為"學堂"，將機械重復的練習轉變為生動活潑的游戲，讓學生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的持續發展打下良好的基礎。盡管是"玩" 中學語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的"玩" 是一種形式、一種途徑，"玩"是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱情。

語文課文教學反思10

　　作為單元整組教學中的一節部分感悟課，我力圖以單元整組教學的理念來指導教學設計。如果說段老師的導讀課是屬于策略型的學習形式，學生通過學習交流補充，達成學法上的共識，為后面的學習做鋪墊，那么我的部分感悟課就是實踐和運用這學習的方法。基于此，我的這次教學設計從以下幾點進行落實。

　　1.以導讀課上的學習計劃展開過程。上課一開始便回顧出導讀課上制訂的學習計劃，并交流課前學習情況。課中圍繞學習計劃中的把握主要內容，體會人物情感，關注人物命運開展學習。在課快結束時引導學生關注學習計劃中的學習后策略展開活動。同時，教學過程總注意提醒學生積累學習方法，為《湯姆·索亞歷險記》、《口語交際》和《習作》積累經驗，以體現教材內容和學習方法的整合。

　　2.用讀“整本書”的要求進行指導。本課“作品梗概+精彩片段”的呈現形式，在以往的小學語文教科書中還沒有出現過，這一形式對于學生來說是全新的。其特點在于，引導學生在了解作品全貌的基礎上讀其中的精彩片段，由感知整體到深入部分，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅動學生讀“整本的.書”。在教學中我引導學生通過學習梗概把握作品主要內容，通過學習精彩片段體會人物情感，并學會尋找梗概和精彩片段的連接點。這樣，課上讀梗概，讀片段，課后讀原著，不斷加強對讀“整本的書”的引領力度。這些學習方法將遷移到下一課的學習中。

　　3.圍繞三維教學目標切入教學重點。精彩片段中“好處”、“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式。通過這一內容和形式，既體現了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂觀的生活態度，又能幫助學生今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟----對照比較---對讀感悟，落實知識、方法、態度三維目標的整體達成。這個教學重點的突破，也為學生在口語交際中“學會生存”的話題交流打下基礎。

　　課堂是活生生的，有靈性的，在實際的操作中總有這樣那樣的問題。通過今天的試教我覺得幾個大的框架和流程走得比較順利，但是在發揮學生主動性，引導孩子深入會文，和真正激發學習興趣上做得還不夠。不知道是對三班的學生不夠了解還是自己的投入狀態不夠，這節課下來，覺得很多環節都沒有充分展開。在概括主要內容上花費了大量時間，居然還把比較“好處壞處”對照表，體會表達方式的環節遺漏了，真是很不應該。第三，感悟不是談出來的而是學生真真實實體悟出來的。比如在師生合作讀“對比表”的時候，太嚴肅，渲染氣氛的音樂過于悲壯，不能體現人物內心的斗爭和積極向上的自我教育。老師用教低沉的聲音朗讀壞處也給了學生一個示范，在學生還沒有走入那種內心斗爭，說服自己生存下去的情境時開始了朗讀，聲音過于低沉，情感過于悲傷，缺乏了積極的因素。

語文課文教學反思11

　　今天，我講了《老王》，講得挺好的。因為指導學生，抓住了主問題，設計了“老王的情況小結”、“老王的苦”、“老王的善”、“楊絳一家人的善”、“這是一個不幸者對幸運者的愧怍”這幾個問題來組織文章，因為前面的幾個問題，讓學生來總結，來品讀文章，能引導學生進入到文本之中去，在引導學生來深刻理解文眼“這是一個幸運者對不幸者的'愧怍”，我是讓學生一一來分析“幸運者”指的是誰？“不幸者”指誰？“愧怍”又指誰？如何來理解楊絳一家人的幸運，愧怍如何理解，從文章中找到根據嗎？這樣，一步步引導學生真正地明白了在那樣的一個是非顛倒的社會里，老王不僅物質上苦，精神上也同樣凄苦。但老王一直尋找，或者需要的是親人般的關愛，老王是將楊絳一家人當成了親人，需要的是平等的愛。而楊絳對老王也關愛，也尊重，但是沒有真正地理解老王真正需要的東西。這些，都是說，隨著歲月的流逝，經歷的復雜，經歷的積淀，楊絳終于明白了老王的遺憾，但老王已經離世了。作者發出了一種呼喚，對弱者、不幸者，應該給予一種關愛之情，真正意義上理解他們！

　　得出幾點經驗：

　　1、設置主問題，引領全文。

　　2、細讀文本，從文章中來體現人物的性格特點，展現人物的精神風貌。

　　3、發動學生，課堂應該是有生命力的課堂。

　　這幾課，阿長與《山海經》、《背影》《臺階》《老王》都講得不錯。尤其是《背影》和《老王》，尤其好。所以在探索課型上，要多下功夫才行！

語文課文教學反思12

　　語文園地的教學，重在提高學生實踐運用語言文字的能力。

　　下面我以習作為例。習作要求是按一定的順序寫校園里的景物，或者別處的景物，還可以寫寫發生在校園里的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校園。

　　先帶學生到校園里走一走，選定自己喜歡的'一處地方駐足觀察、思考，完成片斷練習。片斷內容可以是細致地景物描寫，也可以寫寫發生在此地的一件事情。然后，全班評改。評改要求：景物描寫的過程中，是否抓住了主要景物來描寫，是否選擇了恰當的描寫方法（描寫方法已在語文園地一“我的發現”一欄中有體驗、有訓練）；事件記敘的過程中，是否與此地的景物、環境有所聯系。最后，讓學生選擇經典的片斷再次游覽校園，列出游覽的先后順序，加上開頭和結尾，將精彩片斷連成篇。

　　這樣的習作指導重在作文的二次生成。教學時以過程性評價或形成性評價為主，以終結性評價為輔。我認為，在開放的作文活動中，有利于學生喚醒自我、提升自我、解放自我──“我手寫我心”。只有這樣，學生才會用真實的筆觸表現生活，表現自我。以生活為主線，要善于捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作為張揚學生個性的源泉。在現實生活中，養成學生樂于探究和勇于實踐的精神，推進學生對自然、社會的責任感，發展學生的創新能力、實踐能力及良好個性品質。

語文課文教學反思13

　　《金獎章》是一篇童話，這篇童話寫的是地球環境保護組織派使者到鳥國，把一枚金獎章頒發給了對地球有功的鳥—烏鴉的故事。在教學中，我注重讓學生采用分角色朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，在讀中去發現群鳥各自是如何對待榮譽的，在爭論中表現出了什么樣的性格特征，最后回歸課文開頭，對比讀出烏鴉的行為。接著回歸第二部分環境大使的頒獎詞。烏鴉對待榮譽是怎樣的？讀出烏鴉和群鳥的`判然不同。接著進行角色換位，曉暢事理。鳥兒們再也不爭了。年夜家用尊重的目光看著烏鴉。你曉得烏鴉為何獲得人人的尊重？此時此刻你就是鳥王國里的一員，你尊重他甚么？對照自己適才的顯露，你想對烏鴉、自己、其他鳥或人人說些甚么？

　　同學在組內探討：你喜歡烏鴉嗎?你從這件事情中懂得了什么道理!如果還有一枚金獎章你還將頒給誰呢?為它寫一段頒獎詞。

　　最后，給學生提供一個寫作的空間，從而培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

語文課文教學反思14

　　1、合作學習法。

　　師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結合課文內容分組討論。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。

　　2、學會交流表達。

　　《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的.自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上，進行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色，讓學生欣賞后問：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學生發表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。

　　3、《語文課程標準》指出：

　　“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”

　　學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。