小學語文教師教學反思（通用5篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的小學語文教師教學反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文教師教學反思1
我作為一位語文教師，談談對語文教學想法，如下：
一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
（一）、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《將軍》的.閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。”此時的學生充分表述他們的真實感受，學生們覺的有這樣一位將軍深感驕傲。”這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。
三、注重課內外結合。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀許多課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《西湖》，我就找相關的資料圖片讓學生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺。此外，我注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。
四、課堂上的時間不夠用新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。
五、學生學習方式轉變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現出來的具有個性特色的方式。
那就要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。
六、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師主要靠自己個人解決課堂里面的所有問題。
七、語文教師轉變教學行為，那如何去備好課語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。
然而，以學生為中心，意味著教師轉為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據教材去主動尋找問題。教師教學行為的轉變，教師由權威變成合作者，那么教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據學生的學習個性去發現問題，通過課堂的組織，并引導學生發現并解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據學生的個性發展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發現問題，并解決問題。
小學語文教師教學反思2
我走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命張力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了。可喜的是，我們在一批老師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予銅陵教研以新的生機，構建教學真的精彩。
一、給孩子一個什么樣的語文課堂?
記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”
二、給學生一個“情感的課堂”。
1、展現給學生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
三、給學生一個“對話的課堂”。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
四、給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”
孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、引領孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的`應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
五、給學生一個“感悟的課堂”。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《水鄉歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉的情感呢?通過錄像展示美麗的水鄉，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”!
真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!
小學語文教師教學反思3
本學期我擔任四年級語文教學工作，小學語文教師教學反思。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經歷，也有一些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個做法，發現效果還挺好的。
1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的.發現和提出，經常意味著一個新領域的開辟”。在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎么做？讓學生聯系自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善于發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。
小學語文教師教學反思4
一、教學反思的內容
1.反思教學理念
新課改后越來越重視培養學生的科學素養，其中包括價值觀、情感態度、知識和技能。從長遠發展來看，艾濱浩斯記憶曲線表明其中知識是最容易遺忘的，“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學生充分掌握如何獲取知識的技能，才能在以后通過其他各種渠道來復習隨著時間的流逝逐漸被遺忘的知識，并靠自己汲取全新的知識。所以，語文教師在進行教學時，應該把價值觀、情感態度和技能有意識地逐漸融入對知識的講授中，加深學生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學過程不再呆板枯燥，提高學生的學習興趣。語文教師只有通過對教學課程的不斷反思，及時發現問題，積極解決問題，才能不斷優化教學模式。
2.反思教學過程
在教學過程中，教師與學生之間的溝通與合作十分重要。教師和學生之間相互溝通交流，理解信任，互相學習，才是完整的優秀的教學，并且營造出和諧上進的語文教學氛圍，更能讓學生充分發揮主觀能動性，基于溝通對教師產生良好的信任，積極投入到教學中，學生的優勢才能得以挖掘和展示，有利于提高學生的成就感，培養學生的自信心，促進學生向多元化發展。
3.反思學習方式
因為一個班級的學生數量多，少則十幾個，多則幾十個。學生的知識水平也不盡相同，良莠不齊。在課后進行教學反思時，教師需要根據學生的不同表現對每個學生給予正確的、客觀的評價，然后，按照學生不同的學習程度或各自的個性特長制訂不同階段的階梯式教學模式，因材施教，讓每個學生的才能都能展示出來，學生間相互競爭比賽，共同進步。例如，教師可以在設置問題時有意識地或有針對性地選擇某個同學來回答，且這個問題適合這個同學的知識能力水平。尊重學生的個體差異，盡力培養學生的語文素養，促進其全面發展。著名教育家夏
丏尊曾說過：“教學上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水之池。”所以教師不能為省事而采取單一單調的教學方式。
4.反思教材的運用
新課改后，教材由原來語文課程的中心地位逐漸演變為現在只是作為幫助教師教學的輔助性工具，一種教學資源，學生的參考資料。教師在其中扮演的角色不僅僅是教材的使用者，更是教材的編纂者。所以，教師在使用教材時，還應該加入屬于自己的創造性元素。例如，可以在課前教學設計時作為一個板塊加以創造，也可以在課后教學反思時作為一個專題溫故思考。在這個過程中教師不但積累了教學經驗，還能夠為教材的使用提出有效的建議或意見，把教師、學生和教材的關系和諧統一起來，充分利用了教材的作用。
二、教學反思的方法
小學教學內容如此之多，語文教師需要反思的內容也隨之增多。在眾多的教學內容中進行反思，需要語文教師掌握正確的教學反思方式方法。
1.根據不同對象進行反思
以反思對象作為反思標準。通過歷年教學的情況，以不同特點的語文教學為對象融入自己的教學模式中來反思，即為縱向反思；以不同特點的語文教學為對象融入不同時期的教學模式中來反思，即為橫向反思。這兩種反思方法都能夠幫助教師從他人優秀的教學模式中學習到教學方式方法中的不同及優點長處，然后進行總結、歸納、改進、對比、反思，補己之短，并發揮自己獨特的優勢。
2.根據不同指向進行反思
以反思的指向為反思標準。語文教師根據自身素質和修養進行理性的分析教學的方式方法，善于發現問題并及時解決問題，這種方式即為理性分析法；更傾向于實踐的方式，在語文具體的教學過程中，以實踐來修正反思，即為時間修正法。
3.根據不同內容進行反思
以反思的內容為反思標準。語文教師可以成立教研組，以教研組的形式來進行教學內容的研究和教學方式的.探討，教師通過相互交流、探討、交換反思成果的方式來制訂出更適合學生學習的教學模式，這種方式即為專題反思法；而當反思重點放在如何提高教學綜合水平以及提高教學質量時，這種反思活動方法可以稱為綜合反思法。
4.根據不同主體進行反思
以反思主體為反思標準。當聽課、探討、反思教學理念、教學目標、教學內容、教學方式等活動由語文老師們集體進行時，這種方式即為集體反思法。集體反思法更有利于教師之間溝通、交流、探討和分享教學經驗，促進教學質量的提高。如果采用一對一式的對話形式的反思方法即為對話反思法。教師自己或其他教師對自己的某個階段的教學或某個單元的教學進行客觀、正確的反思評價即為個人反思法。這種反思方式可以以教育日記、教學志的形式記錄下來。
5.根據不同使用手段進行反思
以反思使用的手段為反思標準。根據不同的使用手段來進行的反思方式分類較多，例如，使用日記、錄音、錄像、觀摩等方式手段來進行反思活動。語文教師在語文教學過程中，使用攝像機等攝影工具將課堂情況實時錄制下來，以此來進行教學反思活動。課后反復觀看，找出自己課上在內容、形式、語言等方面存在的問題，并及時糾正過來。這種方法比較快捷方便，也好保存，便于以后觀看，語文教師可以見證自己教學的進步程度。語文教師也可以采取每日記日記的習慣來進行教學反思，在日記中記錄下在這一天的教學中存在的教學問題，及時反思，溫故知新，從中汲取經驗、教訓，改善日后的教學質量。
三、提高教學反思能力
教學反思對于語文教師的教學如此重要，提高教學反思的能力也同樣重要。教學反思的方式有很多種，提高教學反思能力大致有以下兩種方式：
1.教案反思，記錄行為反思
教案反思需要教師在進行教學設計時分析學生對象，分析教學教材，調整教學順序，組織教學內容，設計詳細的教學案例，課后對教學效果、教學特色、教學疑問進行教學總結，提出改進的方法。另外，在實踐活動前，進行自我提問及反思策略，對記錄實踐活動的全部過程和最終效果的反思是記錄行為反思方式的重點，反思結果最好能夠記錄下來，作為日后的參照依據。
2.進行自我提問、回答
自我的提問和回答這種方式需要語文教師通過對自我的觀察與評價來進行。這種方式能夠促進教師進行積極的思考和反思，從而鍛煉教學反思的能力并逐漸提高這種能力。在設置問題時，主要涉及三個方面：一是學生作為實踐的主體。每個學生都有差異性，他們的興趣愛好也大不相同，語文教師應該針對每個學生不同的優點特色進行提問；二是實踐的材料和實踐的最終目標，語文教師應該對實踐活動的性質有深入的認識和了解，并且目的性要明確；三是實踐的策略，對實踐的策略內容進行反思、提問，分析是否合理、運用得當。
反思的熱潮自歐美興起，隨后各國也爭相研究教學反思的作用與意義及教學反思的方式方法。而我國的孔子早在幾千年前就曾告訴過我們：“溫故而知新”。教學與學習同等重要，需要
將二者聯合起來，從而提升教學的質量與教學的效率。只有通過不斷對教學方式和內容進行自我反思，語文教師才能提高教學效率以及改進教學模式，尋找出更加有利于學生學習的具體方式。促進教師發展的重要基礎就是進行深刻、有效的教學反思。在不斷的實踐過程中改變傳統教學觀念，優化教學方式。
小學語文教師教學反思5
新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢?像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求?
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的.理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質的含義。
對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：
一、主動學習，刻苦學習的習慣;
二、細心認真、一絲不茍的習慣。
三、勤于動手、動筆、動腦的習慣;
四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣;
五、愛惜書本文具的習慣;
六、好問的習慣;
七、在合作學習中積極參與的習慣;
八、規范、整潔寫字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來說，在歷時數年的”少數民族聚居區農村小學生語文學習習慣養成教育實驗“中，筆者發現，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情;熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書;拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。
尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感;機械重復的抄寫;教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上?筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂!
3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。
一、學生要會朗讀，要動情地讀書;
二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等;
三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。
4、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。(課外閱讀量，課程標準有個“不少于”的界定。應當說，這只是個保底的要求。)這些，就應當說是個死任務了。當然，不同年段有不同的要求。
從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練?因此，要從聽、說、讀、寫;從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想，想象等，總之，要多方式、多層次。
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