高中語文教學反思（經典15篇）
作為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的高中語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中語文教學反思1
摘 要：近幾年，隨著教育改革不斷的深入與完善，在新課標概念下，高中教學重在培養學生各個方面的能力，而對于高中語文來說，詩歌鑒賞是目前高中教學中的重點，也是難點，它要求教師在教學中有創新性的教學模式，少教多學的教學模式就是在這樣的實際下，根據教師的教學經驗以及教學心得提出來的，亦是現在高中語文詩歌教學中最有效的教學方式之一，著重從現在的高中詩歌鑒賞教學的狀況進行分析研究，為提升詩歌鑒賞教學質量做好必要的保障。
關鍵詞：詩歌鑒賞；少教多學；教學思考
詩歌是我國在發展過程中所形成的燦爛的民族文化，是民族文化的精髓之一，博大精深，源遠流長。而在現今的高中詩歌教學中，并沒有積極地發揚民族文化，不重視詩歌教學，嚴重影響了高中語文教學質量。隨著教育改革不斷地深入，不斷地完善，我國大力推行新課標教學，尤其是高中的語文詩歌鑒賞教學，重在培養學生的鑒賞能力和語文素養。但是從目前的高中詩歌教學狀況來看，詩歌鑒賞教學并沒有起到很好的效果，教師的教學方式單一，主要是以詩歌的記憶、背誦、朗讀為主，學生對詩歌并沒有進行深入的了解，只是單純地記住了詩歌，應付了目前的考試，這雖然解決了學生當前的問題，達到了教學的目標，但對學生未來的學習有很大的影響。單一的教學方式以及單純的記憶會使學生產生厭惡的心理，學習興趣下降，喪失學習的積極性，學習效率下降，就達不到教學的效果。下面我就簡單地談談新課標針對高中詩歌鑒賞教學所推行“少教多學”教學方式的優點，并為改善教學狀況提出一些有效的解決措施。
一、教師引領學生做好課前的預習，并巧設問題
對于現在的高中生來說，學習的科目比較多，學習壓力比較大，尤其是在詩歌鑒賞和文言文的學習上比較吃力，而這卻是高中語文教學的重點所在，要想學好詩歌鑒賞最重要的一個環節就是做好課前的預習工作。但是從現在的'高中教學來看，學生很少進行課前的預習，忽視了這一環節的重要性，導致課堂上沒有學習的方向，盲目地學習，學習的效果不理想。因此，在教學的過程中，教師首先要帶領學生進行預習，養成預習的好習慣，為詩歌的學習做好課前的充分準備。
1.在預習中要給學生布置簡單的任務。預習不僅僅是要對詩歌有一定的熟悉，如果只是這樣往往達不到預習的效果，在預習中教師應該給學生布置簡單的任務，要有預習的目的性，不僅要對詩歌熟悉，還要理解詩歌的大致意思。如，教師可以給學生布置詩歌的創作背景、作者的簡介等一系列問題，這就凸顯預習的目的性，能有效地提高預習的效果。
2.在預習中教師所布置的預習任務難度要適中，不要過于簡單，也不要過于難，過于簡單學生沒有預習的興趣，難度過大會直接影響學生學習的積極性，達不到預期的預習效果，因此在預習過程中教師要多利用多媒體輔助教學，給學生提供詩歌創作的背景、作者的寫作環境，盡可能地激發學生的學習興趣，培養學生的主動學習性。
二、采用小組學習的方式，提高學習質量
所謂的少教多學的意思就是教師要將主動權放在學生的手里，讓學生成為課堂的主人，將學習的主動權交在學生的手中，而小組合作學習正是滿足了這一點，在小組合作中，教師幾乎就不會參與，學生進行思想心靈的溝通。對于比較難的詩歌，學生獨自學習是比較困難的，這時候就需要發揮小組學生的優勢，在小組學習的過程中，學生能夠用心去交流溝通，進行思想的融合，會產生新的思想，能達到意想不到的教學效果。
1.小組學習徹底打破了傳統的教學模式，在小組學習中始終堅持“組間同質，組內異質”這一基本原則，在學習中享受的并不是學習的成果，而享受的是學習的這一過程，在這一過程中促進了小組成員之間的互動學習，學生的邏輯得到了提升，學生的思維得到了發散，產生了高效的學習效果。
2.各個小組之間進行比賽，展示各小組的學習成果。在詩歌鑒賞教學的過程中，教師要利用學生爭強好勝的心理，多多展示學生之間的學習成果，讓學生在學習中競爭，在各個小組進行學習成果展示的過程中，教師可以在旁邊進行點評，做一些補充，并有針對性地解決小組之間的一些問題，這樣不僅能將少教多學的教學方式落到實處，還能達到教學目標。
總的來說，詩歌是民族文化的精髓，但在今天卻成為教學的難點、重點所在。本文主要分析了當前高中語文詩歌教學的狀況，推行新課標所提倡的少教多學教學方式，將少教多學的教學方式落到實處，徹底打破傳統教學模式的束縛，才能真正將學生的學習主動權調動起來，把課堂交給學生，發散學生的思維，培養學生各方面的能力，同時也能有效提高高中詩歌鑒賞的課堂效率。
高中語文教學反思2
《燭之武退秦師》教學反思本課教學力圖表達“重在自主，重在發現，重在探究〞的教學理念。
首先，學生的鑒賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發現的。在課堂上，鑒賞主體擁有比擬充分的鑒賞權、思考權、發言權，這就為主體“發現〞提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體——成為學習過程的真正主人。 其次，利用了研究性學習的方式，重視對學生信息搜集和篩選能力的培養。教學中通過組織學生課外的分組、結合話題指導材料搜集、篩選，對于改變學生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學習方式會起到較好的促進作用。
第三，強調師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。利用現代媒體，利用網絡，利用發放的資料，利用生生之間思維的碰撞，翻開了克服重難點的大門。我覺得，這對于古文學習方式的改變是一個很好的嘗試。
第四，將滲透古文化的精髓，培養學生的人文素養作為教學的主要目標。教學中，原本深奧的`人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過研究學習的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標準的要求，提高了學生學習古文的興趣。
值得探討改良的地方：學生的課外預習如何才能在有限的時間內，有效地掌握，畢竟學生的學習大多還是停留在傳統的接受型上，習慣很頑固。閱讀大量的資料，對于教學進度的完成是一個挑戰。
高中語文教學反思3
《老王》是楊絳先生的一篇敘事性散文。作者敘述了與一位人力車夫的交往.寫了底層勞動者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳樸的天性。筆者在處理課文時，將“感受老王不幸的命運.把握老王忠厚善良的性格特點;理解作者作為知識分子對底層勞動者的同情和關愛之情”作為教學的重點，將“作者對老王內心的復雜感情”作為教學的難點。為此，筆者設計了四個環節：一、說說老王的命運及老王的為人表現：二、有感情地朗讀你最受感動的情節、印象最深刻的片段.并說說感受;三、理解作者內心的不安和愧怍之情：四、和自己對話，關注自己身邊的老王。原來準備用一節課來完成這些教學目標，后調整為兩課時。本課的教學，有三點值得筆者思考：
一、教師對文本的解讀引領是實現有效教學的前提和關鍵
教師應以一個學習者的身份.和文本以及文本后面的作者認真對話。細細地加以研讀.做好解讀文本的第一人.高屋建瓴.方可引導學生正確解讀文本，讓閱讀教學回歸語文教學的本真狀態——讓學生在教師正確的引導下.用兒童的眼光走進成人的精神世界，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字，抵達文本解讀的要義。 要強調教師的引領作用，因為這需要教師去選擇意義、優化路徑。教師深度解讀文本的目的不是代替學生的解讀與理解，而是為每一個學生的發展提供豐富的可能性。對教材文本的理解與價值判斷就成為師生共同的心智體驗過程.教學則是師生一起探索文本的意義與價值并在此過程中實現文本價值的最大化。需要強調的是教材文本的意義與價值雖然是開放的卻是有底線的。教師一方面是底線的守護者.另一方面是學生“前行”的促進者——所謂“平等者中的首席”。當學生對文本的理解品味需要教師點撥深化或糾偏時，需要教師有獨到而深刻的文本理解.圍繞著教學目標而展開相應的教學內容.推進課堂的互動，生成更多的課堂現場資源。反之.教學的預設目標有可能出現偏差.教學實施過程中就有可能因沒有領悟文本精髓而錯失課堂生成的教學資源。
二、學情評估是課堂進行有效教學的基點
學情評估，是課堂進行有效教學的重要依據之一。當時準備用一課時研習《老王》.一課時下來，教師想了解課堂中圍繞著教學目標所進行的研習效果，于是，向一位基礎較好的同學了解對課文的理解程度。這位同學說，老王給她的印象不是很深，只是覺得老王挺可憐的人也好，但我還是對楊絳一家的善良有著更深的印象。這一說法，讓筆者大吃一驚，學生的理解重點不在感受老王品質的善良淳樸，而在楊絳一家的善良。這一專題的兩篇文章《品質》、《老王》是反映社會底層勞動者品質的光芒的，盡管學生可以對文本作多角度的解讀，但教師在教學的預設中必須明確自己的教學目標.從而引導學生理解和感悟。另外，盡管學生對課文中作者流露出的善良有了一些體會，但還是沒有真正理解作者多年來在善良行為的背后對自己靈魂深深的自責和內心的愧疚。
是的，楊絳一家是善良的。毋庸置疑.但在誠實的老王面前，這種善良是多么的渺小蒼白.與老王至真至純的人間真情相比.楊絳感到自己為老王所做的這一切是多么的微小.甚至感到自己多少有些冷漠。盡管在當時來說.作者對待老王算是比較關心的一個，這也正是作為一個知識分子對待苦難人們的悲憫情懷，她的勇于反思，敢于自責.對自己內心的不寬容，對靈魂的拷問，是她人性光輝的所在.也是這篇文章最富有內涵的一個亮點。探討作者在文中表現出來的情感，是教學難點.需要對文本進行深入細致的解讀。可是.學生并沒有真正深入文本，重點解讀出老王的高尚人格.并沒有理解好作者對老王的深厚感情只是一種襯托。表達出作者內心的極大愧疚。于是.筆者調整了教學計劃，再用一節課的時間引導學生體會作者內心深處的不安和愧怍——盡管過去了幾年，但我們可以想象，作者每當想起老王.這種感覺并沒有隨著時間的流逝而淡忘，面對著這樣一個重情重義的`孤單老人——他能
在生命垂危之際帶著無法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物來感激自己，而我卻為他做了什么呢?作者內心的自責，更烘托出了老王的高大。
于是.筆者把重點放在如何把握作者這份獨特的情感上.要求學生從課文中細細體會，注重自己的生活體驗，理解“但不知為什么，每想起老王.總覺得心上不安”，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，然后讓學生來談談理解。
學生一：從這句話中看出楊絳內心對老王的愧疚、自責。楊絳當時沒能理解老王這一行為的真實意義。老王樸實行為所散發出來的情是至真的至純的是毫無污穢的，是極其淳樸的善良。然而.楊絳在老王死后幾年才漸漸明白，所以楊絳感到對不住老王。
學生二：老王在病危之時，還拿著如此“貴重”的禮物去送給作者，他只是單純地懷著一顆感恩的心想去謝謝這么久以來對他關心的作者一家.而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意，而且并沒盡“我”的全力去幫助老王，因此感到愧怍。
學生三：現實中，楊絳夫婦并沒有給予老王太多的關懷.只是在坐車的時候“說著閑話”，在老王生病期間.并沒有去看他，但老王對他們心存感激.在臨死的前一天竟然拿著自己平常節省下來的雞蛋和香油送給楊絳，而楊絳夫婦并沒有用自己的實際行動來善待他，所以歷經幾年，楊絳感至4自己很愧怍。
學生四：作者對老王之死只是表面上的關心，文中“我也不懂.沒多問”.就體現了老王在作者心中的地位不是很高.正是因為這一點，作者感到十分內疚.老王是真的用心待她，可以將自己寶貴的東西拿出來無私地給作者，而作者自己又為他做了什么呢?僅僅只是覺得有這么一個可憐的人.同情他.卻沒有付出真心的行動!故作者在內心深處有著恒久的愧疚。
學生五：幸運與不幸總是相對的，也許在我們看來.當時的楊絳夫婦也并不幸運，但相比老王而言.作者又感到自己是如此幸運，所以她感到在老王有生之年.自己并沒有給予他足夠的幫助.與這位淳樸、真誠、善良的老三輪車夫相比，自己是如此慚愧.不免在內心涌現出不安和愧怍.所以作者呼吁那些幸運的人們，在生活中，將自己更多的愛奉獻給更多不幸的人。
學生的理解在相互碰撞中漸漸深入了，能結合課文的具體語句來談感悟，從時間的跨度、表現的平淡到精神的呼吁等方面來探究作者內心的不安和愧怍.從學生的談話中能明顯感覺到學生的理解更加細膩了，課堂也在學生的互動中顯現出生成的精彩。根據反饋的學情，評估教學的效果.是教師處理教材水平的體現。筆者覺得教師每教一篇課文.不能硬性規定在一定時間內完成任務.因為課堂是動態的，充滿著變數，而且，教師的理想期望和學生對文本的理解有可能存在差距.教師在時間的支配上應有更大的靈活的處理空間.充分發揮教材的文本價值取向，讓學生在學習一篇課文后，觸動內心深處的情感，在感受人物品質的同時凈化和提升自己的內在品質。通過學情評估，能更準確地了解教師在處理教材時的定位及達成的效果，幫助教師提高處理教材和落實教學目標的有效性。
三、有效教學必須引發學生的探討和內化
要提高課堂教學有效性。必須有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，他們是用自己的思維、經驗來參與文本的解讀，需要用自己的心靈來和文本對話.并通過學生間的交流與研討，讓學生在自我理解與傾聽他人中構建自己的知識。
(一)激發學生的疑問并引發討論
教師的主導作用就是引導學生和文本、作者對話，而不是讓教師與作者對話的結論去影響學生與文本、作者的對話。因此，教師在課堂中，要營造出問題探討的背景和氣氛.激發起學生的問題欲望，讓學生在研習中閃現思維的火花。主動發問，在探討中碰撞出更多的智慧。
在研習“老王病重時提著雞蛋和香油來感激作者”這一情節時，學生就提出了一個問題：老王病得這么嚴重了，為什么還要把雞蛋和香油送給楊絳一家而不留著自己吃呢
學生一：這是因為老王的善良。他認定楊絳一家是好人，作者一家對他好.他銘記在心.要知恩圖報。在臨死前.他提著自己身子也很需要的雞蛋和香油來看他們.是來表達自己對他們一家的感激之情。
學生二：老王雖然身世可憐.由于殘疾導致生活的艱辛，但老王是一個善良、知恩圖報的人.他對楊繹一家的恩惠至死前都無法忘記.可能那滿滿一籃的大雞蛋和好香油是老王好不容易積攢下來的，他自己在病危之際都不忘報恩.可見老王心靈之純美。
在研習了“作者內心的不安和愧疚…情節后.學生又生成了新的問題：我覺得剛才討論的重點是楊絳對自己靈魂的拷問.盡管過去幾年了.但內心的自責一直伴隨著.從而顯現了一個知識分子心靈的高貴，而這一內容和底層勞動者品質的光芒有何關系?
學生經過討論，明白了文章的重點所在：正是楊絳內心深處的自責和內疚.記憶越深.就越說明老王的品質對她深刻的影響.反襯出底層的、不幸的老王心靈的高貴給作者帶來的深深震撼。
(二)引發學生的心靈感受
在充分感受“老王”人物形象的基礎上.教師讓學生由感受老王的人生拓展到對自己內心的感悟，觸發學生不同的生活體驗.表達自己個性化的情感。
學生一：老王.一個身患殘疾的貧苦的老百姓，對楊絳一家掏心掏肺的報恩.不覺讓人心酸。在老王面前.自己是一個多么渺小的人啊.
學生二：《老王》一文，深深地觸動了我的心弦。也許在那樣的社會里.楊絳和錢鐘書夫婦是善良的他們對待別人的關懷是難能可貴的。但相對于老王.那是無法相比的老王身心都受摧殘.卻仍抱著一顆善良、感恩圖報的心去待他人，總是為他人著想。
學生三：不僅僅是老王那高尚的品質感動了我.作者的情感也使我深受感動。對一個不起眼的底層勞動者.作者不僅沒有鄙視他.而且還關懷他，文末還感到對不起他.這種情感是一般人無法達到的。
學生四：老王這一窘迫、生活在社會底層的不起眼的三輪車夫.以他那種樂觀積極的生活態度.善良誠實的生活作風.知恩圖報的人格魅力深深地打動了我.更讓我明白。情與錢永遠不可能畫上等號.因為再多的金錢也買不來一份真情。或許物質生活對人來說是重要的也是不可或缺的。但有時候精神的幫助會給人以更大的激勵，千萬不要忽視了一句話的作用.即使話語簡短，也缺乏修飾.但它卻能表達對別人的關愛.
學生五：校門口經常坐著一個老奶奶.滿頭白發.手中拿著一個她自己的飯碗.不時地向同學乞討，可是我們畢競是高中生.并沒有多少錢.于是只能視而不見.快步離開.我也只能從心底默默承認自己的關愛并不夠，表示愧怍。
學生六：我是一個幸運者.比老王幸運幾百倍，所以在以后，我更應該盡我所能去幫助那些不幸的人，不僅僅是物質上的幫助.精神上的幫助更重要。
文學作品的價值取向是對人情感的潛移默化、心靈的無聲熏陶。而要實現新課標中關于情感態度價值觀的維度目標，教師必須要有課程意識，課堂要在動態的過程中承擔情感啟迪和價值觀指引的任務.充分引發學生的心靈對話.讓學生發自內心的多角度感悟成為學生精神生活的寶貴財富，并讓學生在分享中完善自己的心智。唯有這樣超越文本的心靈交流.才是課堂有效教學的最好體現.
高中語文教學反思4
自語文新課程標準在全國實施以來，高中語文課程標準改革正如火如荼地進行著。廣大高中語文教師在學習新課程標準的同時，努力在課堂教學中不斷踐行新課標的理念，大力改革課堂教學，給語文教學帶來了新的生機和活力。但在進步的同時，我們也不難發現，由于教師之間存在素質差異，有些教師沒能真正領會新課程標準，盲目追求形式主義，導致課堂教學華而不實，收效甚微。由此可見，新課程改革背景下的高中語文教學“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。
一、教學內容重人文性，輕工具性
語文新課程標準明確指出：“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”傳統的語文教學教師過度關注語文課程的工具性，上課時強調語文知識的傳授，忽視了學生在學習過程中的情感體驗，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語文課程的育人功能沒有得到發揮。新課程實施以后，廣大教師充分認識到了語文課程人文性的重要，這是可喜的現象。
然而，有些教師卻從一個極端走向了另一個極端，曲解了語文課程標準的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語文課上成了對學生進行思想教育的“政治課”，淡化了語文基本知識的傳授和基本技能的培養，課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對文本字斟句酌，欣賞不到學生對文本獨特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學，失去了語文學科最本質的功能，導致學生讀起課文斷斷續續，寫起文章空洞無物，說起話來吞吞吐吐，何談語文素養的提升，更談不上“工具性和人文性的統一”了。
二、教學方式重活動，輕訓練
活動化的.教學方式能為學生創設輕松、愉悅的學習氛圍，激發學習興趣，提高學習效果。但有些語文教師不是從根本上去轉變教學觀念，而是過分放大活動在教學中的作用，過度在活動的多樣性和新奇性上下功夫。于是課堂上就出現了各種各樣熱鬧的活動，濫用多媒體手段，讓學生畫一畫、演一演、議一議，這樣似乎是豐富了教學方式，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，但課文卻被放到了一邊，大量的活動擠占了學生閱讀文本的時間，擠去了對學生字詞句篇的訓練，擠去了學生對課文謀篇布局的揣摩，語文課程的語文味喪失殆盡，這樣的語文課還能算是語文課嗎？
如在教學《歐也妮·葛朗臺》時，有一位教師想通過表演讓學生體會葛朗臺語言的特點和神態的變化，但事先并沒有給學生充足的時間去閱讀，學生還沒能體會葛朗臺語言的特點，也沒有進行必要的準備，就匆匆上臺表演，結果導致全班學生哄堂大笑，使得表演無法進行下去。這樣的表演效果可想而知。
其實，我們的語文課堂需要生動的活動來激發學生的興趣，但更需要的是讓學生動靜結合，靜心思考，潛心會文，對學生進行扎扎實實的語文訓練，使之在潛移默化中習得語言，提升語文素養。
三、學習方式重形式，輕效果
高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現學生學習主體性、引發學習動機、激活學生思維的優點，已經逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。學生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。
可是嘈雜的背后，學生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學習缺少合理、明確的分工，沒有建立小組合作機制，真正參與其中的只有少數優秀的學生，而其他學生則作壁上觀，要么一言不發，要么閑話家常；其二，教師在提出問題讓學生討論前，沒有事先布置學生進行充足的準備，如對文本的閱讀體驗、對問題的獨立思考等，因此學生的討論浮于表面，不夠深刻，學生的個性得不到張揚；其三，在討論過程中，教師沒有發揮好主導作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過程性的指導，學生的討論往往脫離了文本的中心和重點；最后，并不是所有的問題都適合合作學習，過于簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費時間。
如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意，概括主要內容；二是從文中找出描寫人物的有關語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質量也不高，這樣的合作學習不要也罷。
其實，真正的“合作學習”是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。所以，討論前必須讓學生明確本小組的“共同任務”，以及自己擔任的角色和承擔的任務。只有這樣，小組內的成員才能人人參與討論，真正體現合作學習的內涵。否則，合作學習只能是流于形式。
總之，高中語文新課程改革任重而道遠，廣大語文教師作為新課程的實踐者，只有努力提高自身的理論水平和實踐能力，正確解讀和踐行新課程標準，把準語文教學的“脈”，對癥下藥，才能使語文教學健健康康地走進新課程。
高中語文教學反思5
學生在小學三年級就已經開始接觸作文，寫作能力的培養始終是語文素養的重要組成部分。小學作文教學中，教師只要求學生可以正確的使用詞語，將一件事情用通順的句子講述清楚，對于學生措辭造句的藝術和邏輯性的要求較低。但是高中語文作文教學明顯區別于小學語文作文教學，其教學的目標就已經有了顯著的提高，高中語文作文教學目的是提高學生文學素養，培養學生創造性和辯證性思維，提高學生綜合素質。因此，教師通過一篇作文不僅可以看出學生文字處理和駕馭的功底，也可以從中了解學生的整體的文學素養和語文綜合能力。但是高中語文作文教學目前存在的問題較多，高中生整體的寫作水平與教學目標相去甚遠，一系列作文教學策略在課堂教學的過程中都沒有發揮實際的作用，下面筆者將進行具體分析。
一、高中語文作文存在的問題及原因
高中語文作文教學總是順應著高考考點的走向，因此近幾年，高中語文作文教學以議論文寫作教學為主。據調查顯示，許多高中生對議論文寫作表示不感興趣，或者覺得議論文寫作是極其無聊的，甚至許多學生沒有弄清楚議論文三個寫作的要素，寫出的作文五花八門，完全與規范要求不符。其次學生紛紛表示教師課堂的教學十分枯燥乏味，且學生自己根本無法在課堂上展現自己的觀點的看法，這就說明在高中語文作文教學過程中學生的學習空間是極其狹小的。這是因為在應試教育的壓力下，教師多度追求教學的成績和教學特定的目標，量化了學生所有需要掌握的寫作知識點，強勢地壓迫學生進行學習。學生在該種環境下難以發揮主觀學習的能動性，產生寫作靈感。在這種高壓教學模式下，高中生的作文雖然完全符合高考的要求，做到了論點明確，說理清晰，但是總是千篇一律，作文中缺少創造性的觀點和真實感受。教師用所謂的正確的寫作模板限制了學生的創造性和個性思維，這樣的寫作教學是不合理的。其次許多高中教師忽視了作文與生活的聯系性，將作文教學和實際生活完全脫離開來，在作文教學中側重于基本寫作理論和規范的講解而忽視了實際生活中的細節，導致高中生作文嚴重脫離實際，與真實的生活情境不符。綜上，由于教師作文教學策略各方面的不合理以及高中作文寫作難度的增大，高中生普遍缺少寫作興趣，作文教學效率也不理想。
二、夯實寫作基礎
許多高中語文教師認為學生已經熟練地掌握了各種文體的寫作規范，因此忽視了基本寫作要求的講解。殊不知有些高中生連標點符號的使用都不明確，一篇作文中甚至出現了大片的錯別字，語句不通的現象也時有發生。對于該問題，筆者認為教師應該充分考慮學生能力的差異性，在教學過程中盡可能多的投入耐心，在進行新知識、新技能教學之前，適當給學生復習寫作的基礎知識，避免學生在寫作中出現低級的錯誤。高中作文題目不同于小學初中作文題目，小學作文總是給出明確的作文題目，讓學生寫一篇作文，字數在三百字左右，而高中作文往往沒有具體給出題目，而是呈現一段素材，讓學生在閱讀素材之后自選角度，自擬題目行文。但是對于教師的教學來說并沒有發生較大的變化，無論是哪一種形式，教師在學生寫作文之前必須進行相關基礎知識的講解，比如記敘文要求時間、地點、人物、情節等要素齊全，議論文要求論點、論據、論證方法清晰合理，文章要緊緊扣住標題，結尾點題、比喻擬人等修辭手法的正確使用等基本的寫作規范是寫出優秀作文的基礎。正是由于如此，高中教師不能默認學生已經在小學掌握了該方面的知識而省略了當前基本作文知識的復習和回顧過程，畢竟學生極有可能遺忘了重要的`寫作規范。打好學生的寫作基礎，在高中作文教學中適當復習之前的寫作知識有利于學生作文的規范性，一定程度上確保了高中生作文的質量。
三、分析素材，理清思路
高中作文的出題形式一般以素材作文為主，學生寫作水平較低，面對素材遲遲無法下手的原因是學生不會分析素材，沒有抓住素材的主要信息或者就是素材的信息量過大，多種素材觀點雜糅導致學生思維混亂，無法形成自己的觀點。因此在行文之前，教師分析素材是不可缺少的步驟。比如有這樣一段素材：“半個多世紀前，我國著名教育家陶行知先生非常推崇并常用來教育學生的一句名言是：‘假使你有兩塊面包，你得用一塊去換一朵水仙花。’這句話是穆罕默德說的。?你心中有自己的“水仙花”嗎？當你的心底泛起一片水仙花的蔥綠與鵝黃時，你會有一種特別愉快、特別舒暢的感覺嗎？”當題目要求學生閱讀以上材料自選角度進行寫作時，教師可以先這樣給學生分析材料，“材料中的面包和水仙花明顯是一個比喻，它們有著深刻的實際意義，比如面包我們可以理解成物質生活而水仙花我們可以理解成精神需求，我們可以抓住材料中‘用一塊面包去換水仙花’這句話，仔細揣摩，確立觀點：物質生活是精神生活的基礎，或者從吃一塊面包換一朵水仙的角度出發，確立觀點：人們在滿足物質需求之后會追求更高的精神生活，而精神享受也成為滿足物質生活之后的必需品。”通過這樣一番分析，學生就能準確的把握住材料中“面包”和“水仙”所代指的具體事五，這樣才能保證學生寫作方向的正確性。教師的分析也給予了學生多個立意的角度，學生可以看到多條清晰的寫作思路，依據自己的最深的感受來確定最終的作文題目，這就使得學生有話可寫，行文順暢合理，也提高了作文教學的效率。
高中語文教學反思6
作為一名年輕教師，深受“新課改”的影響，我也在積極努力地踐行新課改理念。新課改要求體現學生的主體地位，在課堂上教師要激發學生的學習興趣，讓學生通過“自主、合作、探究”的方法積極主動地學習;教師要在課前認真備課，“備教材，備學生”，并在課堂上起到主導性作用，精心設計教學環節，巧妙掌控課堂流程，促成教學生成，提高課堂效率。
《歸園田居(其一)》是陶淵明的名篇，對了解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目。而高一學生對陶淵明是比較熟悉的，他們在初中學過很多陶淵明的作品，如《桃花源記》、《五柳先生傳》、《飲酒(其五)》等等，所以理解詩歌主旨，把握詩人感情對于學生來說還是較容易的，于是我想把這首詩歌作為田園詩歌鑒賞的一個范例來講，讓學生初步掌握詩歌鑒賞的一般方法：從“煉字”的角度，通過分析意象特點及所運用的藝術手法，感受詩歌中田園風光美的意境，體會詩人借寫景句抒發的情感。并且把“啟發學生借陶淵明的生平經歷思考人生的舍與得”作為本節課的情感態度價值觀目標。課堂教學思路較清晰，重點比較突出，流程也很順暢。但作為一節年輕教師的公開課，由于經驗不足，心理素質欠佳等原因，某些課堂上的不恰當處理也暴露出了很多問題，須做深刻反思，現具體歸納如下：
反思一：關于教學目標的完成
這節課的預設教學目標有兩個：一是通過學生“自主、合作、交流”的方式“意象(藝術手法)——意境——感情”鑒賞詩歌的方法，重點分析詩歌中運用的藝術手法。二是從陶淵明的人生經歷中感悟人生的`“舍”與“得”。第一個目標是最主要的，課堂上也用了大量的時間來讓學生討論交流，從小組代表發言來看，學生掌握的情況還是不錯的，但是由于在第一個目標上花了太多時間導致第二個目標完成地有些倉促。所以教師應該引導學生分析重點詩句，而不是句句分析，做到合理取舍，而不是面面俱到，這樣才能留下足夠的時間來完成第二個教學目標。
反思二：關于教學的預設與生成
《歸園田居》上課時間為一課時，主要訓練學生的感知能力和探究能力，在上課的過程中，基本能按照自己預設的教學思路進行講授，但課堂的重點在鑒賞陶淵明筆下的田園風光，鑒賞詩句和描繪整體畫面對學生來說是有相當難度的。如學生無法準確分析出詩句中的藝術手法，描繪畫面可能順序不當、想象不足或流于翻譯詩句，不一定能鑒賞出田園風光的美，而教師由于經驗不足，不能給予學生恰當的引導，合理的評價，尤其是針對一個學生對主旨的偏激理解沒能夠及時引導，而是置之不理，導致沒有很好地促成教學生成。
高中語文教學反思7
對這篇課文，我確定的教學目標是：理解作者情感，品味平淡中蘊含深情的語言，把握文章的抒情方法。所以上課時緊扣“情”字主要圍繞著四個問題展開：第一，本文的關鍵句是什么?為什么?設計這樣的問題在于讓學生對全文的內容有一個整體的了解，初步把握作者的情感。第二個問題是，圍繞“悲”“喜”二字作者敘寫了哪些人事?通過這些敘寫文章表達了什么樣的“喜”和什么樣的“悲”?這是對文章的具體感知，需要對文章作內容的分析和語言的品味，感知作者平淡的敘述中所隱藏的深情。隨之而來第三個問題是，作者是怎樣抒發這種悲和喜的?這是從理性層面的思考，從而了解作者的創作上的特點，學習一些寫作的方法。我用兩幅對聯概括：“事細而情深，文短而意長”，“景不必奇譎瑰麗唯幽靜能怡性，事無須驚心動魄是真情才動人”。第四個問題是，如何理解“悲”、“喜”兩種情感在文章中的統一?這是對文章主題和內在結構的把握，也是對作者深層情感的進一步理解。
因為教兩個班級，又是面對全市的一節課，所以我先在不開課的班級上了一課。
開課了。開始的時候很順利，一切按我原來的估計進行。對第一個問題學生較快的解決，很快的找到關鍵句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括;是過渡句，承上啟下;點明了寫作《項脊軒志》的原因。對第二問題，我預先的概括是：怡然讀書之樂，
家道中落之傷，慈母早逝之哀，辜負祖母之悲，懷念亡妻之痛。我先讓學生思考五分鐘，然后讓學生回答。其實對這個問題，我早做好對學生點撥的準備。因為在另一班上課的時候，學生的回答總不能中的，特別是對什么樣的“喜”和什么樣的“悲”更未能理解到位。所以我在上公開課時心理上也對學生作了定位，并設計了很多的小問題準備用來引導。如“喜”部分：為什么修葺項脊軒?為什么不另起書房?你覺得那些地方能夠表達作者的喜悅?“悲”部分：母親是怎樣的人?回憶祖母側重寫了什么?回憶母親用“泣”，回憶祖母用“長號”，而對妻子卻沒有直接的詞語表現感情，這是為什么?……在思考這些問題時引導閱讀課文，推敲字詞，品味語言，然后概括情感，把握方法。未料到一個學生在回答時概括得相當到位：“重修項脊軒的讀書之樂，回憶母親時光流逝之悲，回憶祖母功名難就之悲，回憶妻子英年早逝之悲。”當時他的回答引起聽課老師的一片驚呼，我也很感突然，雖然和我原來的概括比較還有值得完善的地方，但他的回答基本中的，原來設計的所謂引導是全用不上了，只好馬上改變問題：“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜’和‘悲’?”在隨后的閱讀和品味的教學過程雖然尚算順利，但自己也發覺有些地方出現了不應有的重復，使得其中的一個練筆環節(圍繞一個“情”字，概括《項脊軒志》這篇課文的內容)因為時間的緊張不得不舍棄。
課后，和幾位同學同事一起吃飯、聊天。大家對我上課時注重文本，側重語言品味的教學持肯定意見，但我總覺若有所失。其間也談到一位特級教師到我市一所高中上課的事，說他那節課上得不理想，完全不能體現特級教師的水平。有一位甚至開玩笑：“特級教師的課不過如此，還不如小曾老師的課呢。”另有一位說可能特級教師不了解那所學校學生的情況。這句話讓我剛才的思考一下找到了突破口。
作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么?備教材，備學生。其實備學生太難了。一個班級五十多位學生的學習狀況、語文素養是不同的;同一個學生的昨天和今天也是不同的，思想、心態、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學生造成影響;第二，所學內容的不同也可能導致教師對學生的了解不充分。不同文體、不同語言風格或不同思想傾向的文本都會因學生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節課的教學環節，影響一節課的精致甚至常態。這樣，我們可以說，備學生是需要的'，但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計。所以，剩下的只能是備教材，因為只有教師對教材備充分了，才能任憑它“八方風來，我自巍然不動”。怎樣算是備好了教材?我覺得一是對教材爛熟于胸，從字詞句到文章結構主題手法等等都了然，二是要選擇授課內容，確定授課重點，不可能把教師知道的全部在課堂上讓學生掌握，只能根據文章的特點和教材的編排選擇性的講授。
我覺得，備教材要比備學生重要。教材是可以把握的，而學生卻每天都是不同的。如果沒有對教材的熟悉，對學生課堂上的精彩表現我們很難因勢利導，這樣對學生是一種挫傷;如果沒有對教材的熟悉，面對學生課堂上的疑問將無言以答，這樣對教師一種打擊;如果沒有對教材的熟悉，面對課堂上節外生枝的問題將無法控制，這對課堂時間是一種浪費。當然，這樣說絕不是說教學可以不顧學生，恰恰相反，課堂的教學絕對不能脫離學生進行，這是最重要的。備教材是前提，從學生的實際出發則是關鍵。而教學的藝術，正是在這樣不可預知中才得以淋漓盡致的展示。而我，正是未能意識到學生的不同而使課堂教學出現了凝滯。
所以，我想，所謂的教學藝術，絕對不是用已經備好的教案按部就班的進行教材的解剖，而是在充分掌握教材的前提下，根據學生課堂上的表現，根據教學目的隨時調整教學方法和重組教學環節。這是我想到的第一點。
對于特級教師的課，如果幾年前我聽到“也不過如此”這樣的話，我可能會相信，并且自我安慰：你看特級教師的課也有人說不好，何況是你?但現在的感覺卻不一樣了。在自己也開過一些公開課后深深地感受到憑一節課就來判定一個老師的好壞那是不夠恰當的。教材可供挖掘的、學生的狀態、師生的了解和磨合等都可以影響一節課。
一篇課文向學生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節語文課都可能招來異議。而優秀的老師決不是把一篇課文只當成一篇課文。他把這課文當成是整個系統中的有機組成部分。所以，在某節課中，他可能什么都不做，只引導學生讀，而另一節課可能會深挖細析，甚至由肌肉骨骼分析到神經末梢。如果我們不了解他的教學思想，不了解他的整體教學設計，而對他的某一個環節中的處理可能不以為然。正如我們看到一座花園，如果一看到枯枝敗葉就判斷它的殘破，而沒有想到這些枯枝敗葉正是營養花木的養料，這是錯誤的。
在一些課堂上，作秀成為了一種時髦。課堂的活躍、教師的風采，都是表演的元素，卻很少有人去顧問這種表演之后還留下什么。語文教學是一個大系統，它有些時候表現為樸素甚至是單調無聊的操作，有些時候表現為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時候為精心的品讀體悟，有些時候為深思奮筆疾書……
語文教學可以看成是一項工程，甚至可能比工程還要復雜。每一篇課文、每一個知識點都需要精心安排，課文和知識點的網絡更要精心構建。大師之所以成為大師，是因為他們有積累更有思想，而最重要的是把從教學實踐中來的教學思想再運用到實際中去，形成自己的教學王國。
所以我想，所謂教學藝術，它首先是對教材通盤熟悉的前提下，明確每一冊課文每一個單元每一篇課文的教學內容和教學重點，其次是在課堂教學中能隨時根據學生的情況采用適當的教學方法和合理的教學結構，完成教學目標。這正像是一位畫家，只要胸有丘壑(教學系統)，那么無論是條幅還是長卷(具體的教學內容)他都能根據材料(學生的實際表現)自如的進行創作。
高中語文教學反思8
作為一名初中語文教師，對于高中的教學是很不熟悉的。但是在教學中也略有接觸到一些高中的教學，有一點粗淺的認識，在這里姑且談一點聽課和聽講座之后的感想。
先從題目談起。X老師的這兩個教學內容，都是X老師的“命題作文”：選擇讀寫結合的角度來設計和確定講座內容。但是我的標題是“高中語文教學”而不是“高中作文教學”。因為我覺得，語文的終極能力就是表達，無論聽說讀寫，最終的綜合體現反映在試卷上的就是作文。既然作文需要理論支撐，那也就意味這教學需要理論支撐。所以，這篇文章的標題我確定為“語文教學”。
之所以會覺得高中語文教學“需要理論支撐”（其實各學段各學科的教學都需要理論支撐的），源于我教學中的一大困惑：各學段的銜接。我曾經在一篇專門闡述教學困惑的文章里大肆抱怨小學的教學不明所以，現在回想起來，還真的是非常困惑，以至于當時的表達都有些不妥當了。這還不是終極，最刺激的是高中老師也在抱怨初中教學不明所以。真是相當的諷刺啊。不過諷刺歸諷刺，既然大家都在抱怨，那說明確實有問題。現實是小學畢業的學生，會歸納段落大意，會概括中心思想，會分析修辭手法，高級一點的還可以閱讀淺顯文言文。初中生也還是要歸納段落大意，理解文章主旨，分析修辭手法，學習表達方式，學習表現手法，閱讀文言文。高中生，我聽到的課上，也還是在講修辭，講表達方式和表現手法以及閱讀文言文。當然個各學段的文章難度肯定是呈遞增趨勢的。但是關于語文的知識這一方面，卻看不到有明顯遞增的趨勢。
曾經有一個想法：構建全面完整的語文知識體系，明確界定各學段各年級的語文能力培養目標和發展的層級。當然這只是想法，一己之力難以成事更何況水平還低。在周老師的指導下，現在手上的《專題》教學的課題就是關于學段目標的。但是做起來卻困難重重。這是題外話。其實我想說的是各學段的學生語文能力達成的目標設定怕是出了點問題。
聽到不少高中老師的一些說法，例如高考作文中令人發指的凌亂表達；例如高中語文其實教不教區別不大，反正高考平均分都有100多（這是高中語文老師的說法，不是我說的）；例如高中生基本不學語文，反正學了也是這點分，不學也能考這個分，不如花時間多做點數理化練習（這也是高中老師說的）；要不利用語文課睡一下養養精神也好，臺上那個普通話不錯，催眠正好（這是我猜的'）……這些說法當然是錯誤的，但是其中透露的現實是客觀存在的。馬克思總是在說“存在即合理”，那么我們不妨反思一下，到底為什么學生學不學都能夠考得差不多的分數？為什么語文課就不能給學生以“聽不到就可惜了”的感受？為什么語文課不能吸引學生的關注？除了考試導向的因素之外，恐怕更多的還是我們自己身上的問題。我倒也不是自己身為教師卻一味的只向教師找問題，事實是除了自己的因素外，教師這個職業的能量實在太小，完全不能影響到自身以外的其他任何因素。甚至可以說這才是真正的無奈，因為我們從事的是自己不能掌控的職業。這又是題外話，照例按下不表。
花開兩朵，各表一枝。話說課后有個其他學科的老師（怎么又是其他學科，還和語文基本不沾邊）問起我的感受。我簡單評價后，那個老師說，肖老師的課，他覺得沒什么特別突出的地方，雖然聽得出語文課的特點但感覺很普通，因為課上的東西他都知道，不會覺得令人眼前一亮。我覺得這個老師其實很有心，他確實的聽出了這節課的特點：老老實實教會學生讀書。而且作為初中的教學，本身也沒有什么高深的知識。作為別科的教師，在素讀文本，品詞析句這些比較深入的專業問題上當然會看不出好來。但，請注意：我們的學生在一定程度上也是語文的外行。接下來，這位老師同樣堅決地說李老師這節課好，因為李老師展示給他的是一個全新的語文世界，是他以往所未曾發現過的，但這些高深的知識，又和以往的語文經驗有著本質的聯系，所以一聽之下，他感覺到相當驚艷。確實，他使用的就是“驚艷”這個詞語。我在想，那一天在臺上坐著的學生和臺下坐著的老師，是不是也有“驚艷”之感？臺上的學生，聽的比平時認真專心仔細的原因除了大型公開課的因素以外，會不會也有像這個老師一樣更多的是發現了全新的世界的因素？
話又說回來了。教師在語文課上到底給了學生什么樣的東西，決定了這一節課的效率和質量。學生聽不聽，學不學，其實真的不能怪學生。能考上高中的基本都是篩選過的，完全可以認定他們的學習愿望、學習能力和學習習慣是沒有問題的。學生不聽語文課，是不是我們總在課堂上重復初中的語文知識，反復要求學生達到他們早已達到的能力目標？（我是不是也總是在重復小學的知識？）學生學不學，教師教不教，最后高考成績沒太大差異，是不是意味著我們的教學在高中三年里對學生的語文能力沒有提高？
初中的作文要求是能夠生動詳實的敘述事件，或者寫簡單的議論文。那么當我看到高二或者高三學生拿來的作文和初三備考作文沒什么區別，仍舊是小標題、排比段、相對幼稚的思維和較為蒼白的語言以及邏輯不清的論證思路，甚至還略有不如的時候，我在想：高中的語文教學是不是應該做一些理論知識的提高？應該在學生已具備的能力基礎上，進一步的發展學生的語文能力，而不僅僅停留在敘述事件要如何，展開論述要怎樣這樣簡單的知識要求層面。這就需要高中語文教師在課堂上提供更高層次的語文理論知識作為支撐。
提高了課堂的層次，學生才會感覺到自己的收獲和成長。有了收獲和成長，才會投入到跟隨教師的教學活動開展學習的狀態中。
高中語文教學反思9
(一)課后反思
這堂課總體來說不滿意。在設計這節課時，我主要制定了兩個復習目標，一個是復習鞏固主要的文言知識，一個是品讀語言，體悟作者的感情。對于這樣的傳統篇目，在設計上不容易上出新意，但在學生體悟感情這方面，卻能夠展現出不同的境界。在處理體悟感情這一環節時，主要是讓學生找出有感悟的句子，先自己寫體會，然后組內交流，推選出較好的同學展示，這一環節學生表現的'還能夠，但是教師在引導的過程中感染力不夠。
在處理第一個環節復習重點文言知識時，我認為很是失敗。首先是課前導入完全成了擺設，沒能起到帶動學生進入課堂的作用，所以在讓學生找重點文言知識，以及展示這方面的知識時，學生積極性不夠，不能很好地投入到學習狀態中。其次，學生仿佛一向被老師推著走，老師覺得上的很費勁，學生也不能發揮自己的主觀能動性，自然課堂也不能到達預期的效果。
這堂課使我深切的認識到，教師要成為課堂真正的組織者與引導者，還需要下很大的功夫。
(二)組內老師的評價
王老師：
1、目標的制定體現三維目標的要求，且緊緊圍繞目標組織教學，可謂簡明扼要，省時高效。
2、課堂結構各環節銜接自然，有文本中的詞匯成語到情感體悟，然后關聯寫作，可謂環環相扣，結構緊湊。
3、潛力點的講解適度拓展，聯系高考中的典型例子，可謂觸類旁通，潛力提升。
4、教態大方自然，可謂鎮定從容，魅力無窮。
5、本文以情感動人，教師讀文解析，動情、傳情不足。
任老師：
1、備課充分，了解學情，能根據學情設計問題，由淺入深，環環相扣，層層深入。
2、教態自然，基本功好，駕于課堂潛力強。
3、注重文言知識落實，突出重點，指令明確，培養學生分析問題、思考問題的潛力。
4、再有一些親和力和感染力就更好了。
x老師：
教態端莊，沉穩自如；連接高考，凸顯地位；在研討中賞析語言，使得學生認識深刻，體現了文、言并重的思想。時間處理再緊湊些就跟好了了。
xx老師：
1、落實到位，銜接自然。拓展延伸適度，鏈接寫作有深度。
2、教師就應再顯示一下自己的高度。
xx老師：
在本課的教學中，教材處理方面采取了創新的做法。形式上以練代講，從梳理文意到評價到寫作，從不同角度切入解析文章。閱讀的主動權在學生手里，訓練的指導權由老師掌握，這種抓住關鍵，以練代講的方法，效率較高。
xx老師：
1、課堂語言規范簡練，指令明確。以重點、難點字詞為抓手，強調誦讀，很好地體現了復習課的預定目標。在此前提下注重對學生情感的熏陶，進行了寫作訓練，促進了知識的生成。
2、時間把握不夠完美，前松后緊。
高中語文教學反思10
我的教學生涯開始了。這一個月，經過近期對學生的觀察以及課堂和課后的與學生的交流，我發現我的學生存在著這樣的問題。他們平時非常的散漫，而且根本做不到嚴格要求自己，在課堂上表現的也很隨意，針對這樣的問題，我想到了一個可以督促他們的方法：在開始講課之前，我會找到一個和本節課相關的典故或者講一個有趣的事件來吸引他們的注意力，然后導入新課的時候盡量的讓學生去說，把課堂的主動權交給他們，讓他們來發現問題，先從簡單的開始以培養他們的自信心，當他們把注意力集中到他們自己身上時，就相對的避免了課堂上互相說話的場面，課堂的紀律也好很多。職業高中的學生，他們不是很重視文化課，由于他們的基礎知識較差，所以在理解知識內容方面表現的不是特別的積極。針對這樣的問題，我的解決方法是，在每一節課上都把生字和生詞用多媒體展示上讓他們去讀去寫，采取小學老師的教授方式，領著他們讀和記，然后在下一節課的時候隨堂考他們。今天在教學的時候我發現學生特別喜歡看小說，雖然題材都是些穿越的或是校園的，但是他們的興趣在這上面很濃，我就借著這個機會要求他們在看小說時把不認識的字查字典查會，并讓他們做一定的`積累，畢竟讓他們認真的在課后完成一些學習任務有些困難，我就采取了這樣的方式，希望可以有一定的效果。我的學生中，總有人喜歡在課堂上睡覺，我就制定了一個課堂的規定，睡覺的學生就站起來給同學們唱首歌，我其實是想用這種輕松的方式打消學生的睡意，而且還可以鍛煉學生的自信，我的本意是想通過這樣的方式來讓學生充分的展現自己，但這個規定實施后，結果是沒有學生再睡覺了，因為他們都不想在同學們面前唱歌，雖然我有點意外，但效果還是達到了，現在只要是上語文課，不管是下午第一節，還是下午第二節，都沒有學生睡覺，我覺得這種方式針對職高的學生還是很有效果的。
經過這么長時間的教學，我了解到我的學生有好多人竟然沒有理想，他們不知道自己想要做什么，更不知道自己喜歡什么，好像除了玩就沒有什么興趣和愛好。我在這個周一的時候專門上了一節課，讓他們談談自從來到職業高中后的想法和感受，以及他們的理想、愛好、特長。我的初衷是想借此來激勵他們自信，激勵他們積極向上，但我發現實際效果并不是我想的那樣。面對這樣的結果，我
雖然有一點意外，但還是很快的把自己的思路調整過來了，因為我覺得他們會表現出這樣的反應是和他們從前的學習和生活方式有關的。從生活方面來看，學生們的家庭大多是父母沒有什么文化，所以這些因素很大程度的影響到了他們的價值觀的取向，他們更重視的并不是學習，所以大多數人在初中的時候學習成績就不是很好，可能是當時老師的不重視、家長的忽視讓他們在學業上放任自流，在學習上沒有任何興趣和自信。面對這個問題，我經過一段的思考，我想通過讓學生改變自己的方式來激勵自己。比如，在以后的課堂上，我會針對他們的實際情況來調整課程的深淺度，一定要讓他們學得會，聽得懂，從基礎改變他們放棄自己的想法和做法。我覺得人如果沒有理想就缺乏動力，所以我要讓他們每一個人都有一個自己的理想，可能在開始時會是我強制的，但是時間久了會形成一種心理暗示，這樣可以增強他們內在動力，有必要的時候我會請班主任幫忙加入到我的計劃中去。以后的每一節課，我都要找一個學生來談談自己的理想，要求他們先查找一些在理想支撐下實現自己人生價值的實例，然后對比自己，用理想來激勵自己。
我覺得，作為一名語文教師，不僅要教會學生知識，更重要的是要教會學生做人，只有學會做人，才會有價值，希望在我的努力下能夠不斷提高我的教學能力，并且讓我的學生都可以成為有理想的人。
高中語文教學反思11
優點：
1、課前開始播《月滿西樓》flash，營造詩詞氣氛，引發了學生對課文的興趣，學習情境創設得較為成功。
2、課前指導學生查找相關資料使得學生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關于李清照的事跡及詩詞，了解她的經歷，對課文的理解達到一定的深度，讓學生準確把握愁的諸多內涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經歷不同，詞作的風格也不同。
3、現代教育理念認為：課堂老師是主導，學生是主體，質疑是主線。本節課可以說學生的主體性得到的充分的發揮，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。
4、課堂上討論落到了實處，使學生明確具體任務，時間充分，老師在巡堂過程中參與學生的討論，及時給予指導，切實掌握學生討論的深度和廣度。作業的處理拓寬了學生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。
不足：
5、導入太長，意象品讀拓展不足。也許是由于時間的限制，沒有完全放開讓學生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點淺。
6、解決“如何入愁”問題時，我非常在意時間，顯得過于急躁，代替了學生的思考。處理的'不夠從容，給學生時間不夠充分，整個課堂感覺很“趕”。
7、課堂上老師的反應不夠靈敏，應對學生的回答語言顯貧乏，單一，對學生的個性品讀，不能給出具有建設性的意見，只泛泛而談，做不到一針見血。同時對回答好的同學沒能給予及時的表揚。
高中語文教學反思12
一、教材簡析：
1.整體課文分析
《趕海》是蘇教版三年級的一篇課文，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時代跟舅舅趕海的“趣”事。
2.教學目標
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）借助具體語言，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
3.教學重點及難點：借助具體的語句體會趕海的樂趣,積累運用語氣詞，動詞。
二、設計思路及理念：
《趕海》一文雖然文字輕松、語言活潑，但離學生生活實際較遠，如何激發他們的學習興趣，引導他們融入到課文描繪的情境中去，就成了我們最值得研討的地方。因此，在執教這篇課文時，我緊扣“趣”字，設計問題：這么多有趣的事，你最感興趣的是哪件？將學習的主動權交給學生，營造出一個輕松愉快的學習氛圍。另外，通過欣賞歌曲《大海啊，故鄉》、圖片展示形態各異、五彩繽紛的海星、海螺，拉近學生與大海的距離，讓學生很快的融入到課文中。整節課的實施過程中，我引導學生們去讀趣、找趣、品趣、說趣、演趣、寫趣，使課堂氣氛和諧，充滿了生命活力，教師鼓勵下的學生敢說、敢評、敢演、敢問，真正做到了師生互動、課堂靈動。
三、教學過程：
（一）、創設情景，導入新課
(板書:追浪花)
1.課前播放<大海啊,故鄉>.閉眼邊欣賞邊想象畫面.
2.你腦海中浮現了什么樣的畫面?(學生發揮想象)
3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍的海邊.這節課就讓我們再次跟著小作者一起去趕海.(板書課題，齊讀)
[設計理念]情境導入。鼓勵孩子插上了翅膀在優美的旋律中想象大海的畫面，喚起了學生對大海的向往，自然地引入課題“趕海”，這樣做既豐富了學生思維，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。
二、初讀課文——找“趣”
過渡:潮退了，告別了可愛的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?
1.打開課文,快速地讀一讀課文第三自然段
（總結,相機板書：抓海星 捉螃蟹 捏大蝦）
2.默讀你最感興趣的事情,畫出讓你覺得有趣的.字詞,句子甚至是標點符號！然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。
三、品讀課文，體驗“趣”
(一)、抓海星
1.引導學生讀好“摸呀摸呀”。
以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?
這樣摸會把小海星嚇跑的
2.想看看可愛的小海星嗎?(出示圖片)
3.指導感情讀出喜愛之情。
鼓勵性的評價: 你笑著讀這個”嘿”這句話,讀得真棒
4.讓我們學學他，邊笑著讀邊加上你的動作,一起來感受下摸海星的樂趣！齊讀
小結:這短短的一句話，我們從一個動作”摸呀摸呀”、一個語氣詞“嘿”、甚至一個不起眼的小感嘆號都感受到了一幅生動有趣的畫面。我們文中像這么有趣的畫面還有很多呢,你還覺得哪件事特別有趣呢？
(二)、捉螃蟹
1.指名讀覺得有趣的句子.
質疑：那個低著頭的小伙伴在尋找什么? ---捉螃蟹
2.同學們,螃蟹好捉嗎?
從文中哪兒看出來這家伙一點兒都不好對付? ---東逃西竄
3.學生在理解的基礎上表演東逃西竄.
4.為什么要東逃西竄呢? ----不愿意乖乖地被人捉住。
順勢理解“不甘束手就擒”的意思
高中語文教學反思13
我在講解古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》里“賦“與“興“手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦““比““興“的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦“和“興“時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦“時，在解釋了“賦“的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……“指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦“。講“興“時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想“，講清了“先言它物以引起所詠之辭“的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。在這節課中，課堂氣氛活躍，學生接受知識的效果也較好。
這個案例表明，教師在課堂教學中需要具備開發的意識和能力，善于掌握和調控課堂氛圍，增加課本知識的容量和密度，創造引人入勝的'情境。這樣可以使語文教學從生活走向實踐、走向智慧。孔子說：“只是知道而不喜歡，比起喜歡而不樂此不疲的人差遠了。”這說明，興趣和愛好以及生活經驗在學習活動中非常重要，往往會事半功倍。因此，教師應該激發學生的學習興趣和調動學生的生活體驗。在我的教學實踐中，雖然我不擅長創造引人入勝的情境，但我覺得我應該朝這個方向努力。因為這樣做可以有效地激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。我認為，語文老師在課堂教學中確實能夠將“壓力”轉化為“魅力”，讓學生喜歡學習語文，逐漸消除學生對語文學習的消極心理，走向積極。只有具備了這種意識和能力，我們才能將以往被忽視的生活場景和生活體驗作為語文教學的素材，為語文教學開辟新的天地。
同時，我認為語文學習是一種個性化和創造性的活動。因此，教師應該根據學生的需求來設定教學目標，因為學生是學習的主體，如果他們缺乏積極性和主動性，學習效果自然無法理想。作為教師，我們不僅要珍視學生的感悟和體驗，更要保護他們的智慧火花，這有助于激發學生創造性潛能。備課時，我們需要掌握重點和難點，并完成教學任務，但我覺得更重要的是讓語文教學活起來，讓學生在課堂上活躍起來，讓他們變得聰明、靈動。學生應該在綜合實踐中整合所學的語文能力和知識，并加以鞏固，形成綜合素養。這才是語文學習的核心。如果教師只顧埋頭教案，即使是最好的教案也會束縛教學。活生生的學生也會變成課本的奴隸。課堂應該更加靈活，這樣能更好地發揮教師的主導作用，激發學生的思維，提高他們的學習積極性，取得意想不到的效果。
以下是我最近的思考問題，也許在正確理解新課標之后，這些問題會有答案。我們不能否認，這也是解決問題的根源所在，只有深入理解新課標的精神，才能解決語文教學中教師缺乏成就感、學生缺乏興趣的問題。
高中語文教學反思14
從教十一年了，對自己所從事的語文教學，還確實沒有比較系統得地做過反思。借著這個機會，我將這些年的語文教學的點滴，做一個梳理。我相信，這將對我在接下來的教學工作起到促進和引導作用。
縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學生的感悟潛力要求越來越高，這就需要教師的教學方法相應地做出改變。我發此刻我的課堂教學行為中，存在以下兩個問題：
忽略了學生自己的感悟動手潛力
“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。
忽略了學生的語文素養的構成和提高。
語文是基礎性的科目，是工具性學科，學好語文會促進其他學科的學習，但語文學科的重要性遠非如此。學習語文，就是在學習表達潛力，其中包括口頭表達潛力和書面表達潛力。長時間地在字、詞、句中轉悠，我們學生的表達潛力會有怎樣的提高呢
經過反思，我認為只有語文的基礎夯實了，才有潛力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不貼合孩子成長規律的。語文教學亦然。所以，針對班級中后等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我將在課堂教學設計中有意識地加強語文的工具性部分的設計，經常進行語言文字訓練。
對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的潛力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題資料和教學資料的直接聯系表現得最不明顯，很大程度上體現著對本學科整體素質的'考查。題海戰術不適合語文學科，靠超多做題難以培養出學生的綜合語文潛力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低，而此刻高中生學習緊張，課下學習的時間主要用于數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至能夠說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而此刻社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合潛力差的原因之一。鑒于此種狀況，對于語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設計上。
當然，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者就應懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統一，使教學行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。
總之，教學問題多多，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。
高中語文教學反思15
秋季高考結束了，我所帶的兩個文科班的語文成績均超過了市平均成績，可以說，這是對我一年來的辛勤工作的最好回報。回顧一年來的教學工作，我覺得既有應該發揚的長處，也有應加以改進的不足。下面就此談談。
先談長處：
一、關愛學生，平易近人，讓學生“親其師，信其道”。
也許，我是一個天生不會嚴厲的老師，學生見到的我總是在笑，微笑甚或大笑。曾有學生對我說：“您是我們公認的所有任課老師中最有涵養的，從來沒對我們發過脾氣！”曾經暗自擔心，這樣學生會不會不怕我，不好好學習我這科語文呢？
多年來的事實證明，我的擔心是多余的。學生跟我很親，經常有一些我不曾教過的學生很親熱地主動和我打招呼，經常有其他班級的學生來向我請教問題，或者讓我給他們批改作文。我想，他們問候我，找到我，一定和我自己學生的宣傳有關，在學生眼里，我應該是一個容易接近，又能給他們以幫助的老師吧。和學生很親近，使我的教學工作很順利，在課堂上，沒有哪一個學生會因為害怕回答錯誤遭到訓斥而不回答問題。當有的學生出現問題時，我會耐心細致地進行分析，直到他心服。這樣學生對問題的理解就有了深度，記憶也會非常深刻。
二、狠抓雙基，嚴格要求，讓學生夯實基礎。
我不是一個嚴厲的老師，但我是一個對學生要求很嚴格的老師。表現在幾方面：
（一）平時作業不多，但留了的必須保質完成。
我的學生都知道，如果不完成作業，我會一直追著要；如果作業質量不高，一定得重做。尤其是寒暑假作業，我不會留很多，但開學后，我要一份一份地認真檢查、批閱，不合格的要重做。
（二）字音、字型、背誦等內容要一個一個過關。
對這些基礎知識，我會采取各種不同的方法進行檢查，每個學生都要親自查到，想蒙混過關很難。而且，我以身作則，讓學生背誦的內容我都會背，不要求學生背誦的我也會背。常有想投機取巧的.學生將我的軍，讓我當眾背誦文章或詩詞，說老師會背他就背，我從沒讓學生難住過。我覺得，這是教師的基本功，如果教師做不到，學生怎么回服氣呢？
（三）作文盡量面批，讓學生有個體獨特的收獲。
在平時的作文教學中，我堅持給學生面批，讓學生對自己的作文情況心中有數，以便在以后的寫作中揚長避短。在大考后，我會給學生詳細分析他們每個人得分或失分的原因，提出改進意見，讓他們再修改，以促進作文進步。這樣做，雖然費時費力，但效果很好，每個學生都會有收獲。、
三、注重學習方法的傳授，讓學生改進方法，取得進步。
在課堂上，我經常把自己學習來的或自己摸索出的學習方法傳授給學生，讓他們選取適合自己的方法學習。強調學習要科學，不能死賣力氣。比如，我讓學生經常回顧學過的內容，因為回顧學過的內容是掌握好各個學科基礎知識的關鍵，是進一步提高的必由之路。所以在學習的過程中一定要合理地進行復習，即科學的周期性的復習，只有這樣才能把知識掌握牢固，而不是那種似有若無的感覺。在此基礎上，更重要的是培養自己總結、歸納所學知識的能力。系統自主的總結是使學習發生質的飛躍的橋梁，它可以使學生的知識體系更加完整，知識線索更加清晰，更有助于學生從整體上“高瞻遠矚”地把握知識。同時，在總結的過程中，學生可以自覺地發現知識間的內在聯系，這對學生學習靈活性和綜合運用能力的提高都是大有裨益的。
四、經常主動與學生溝通，解決學生心理問題。
高三學生壓力大，易出現心理問題，如果不及時解決，會造成嚴重后果。在課堂上，尤其是考前一個月的時間里，我經常主動與學生溝通交流，了解他們的想法，找到問題所在，幫助解決問題，疏通心理癥結，穩定學生情緒。有的學生的問題不宜當眾講，就私下里交流。其實有時，只要教師認真傾聽，讓學生把要說的話說出來，問題就已經解決了一大半。因為重壓之下，學生最需要的就是釋放壓力，而傾訴是釋放壓力的一個重要方法。學生壓力減輕了，學習有信心了，成績自然就上來了。
再談不足：
一、在詩歌鑒賞教學中，發現學生古代詩歌方面的知識積累太少，造成學生讀不懂詩歌，更難以鑒賞。古代詩歌方面的知識積累，僅高三一年是難以達到的，這就要求我們從高一開始就要加強這方面的訓練。其實，古代詩歌教學應該從小學抓起，因為，據專家研究發現，要想對古代詩歌有較強的感悟力，最遲七八歲時就要開始大量的誦讀訓練，從高一開始，應該說就已經是亡羊補牢了。
二、對今年高考作文在文體方面的限制估計不足，雖然，在平時也進行了大量的議論文寫作練習，但在考前做得最多的是不限文體的訓練，這在一定程度上影響了學生的作文得分。
以上是對高三一年來教學的反思，在今后的教學中，我將揚長避短，力爭取得更好成績。
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