(熱)二年級語文教學反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的二年級語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級語文教學反思1
在上《畫風》這篇課文之前，學校教研活動中經(jīng)過集體備課，聽取其他老師好的建議。由于自己本身的水平有限，在課前準備環(huán)節(jié)上，自己對于時間的把握不準，課程教學環(huán)節(jié)安排過多，以至于教學節(jié)奏相對較快。上完課之后，聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見。現(xiàn)就本節(jié)課來做如下的教學反思：
1、課程己基本上能按所設(shè)計的教學思路來上課，導(dǎo)入語用了學生聽風聲引出課題，并通過搜集學生們積累的詩句來引出畫風。
2、課前準備了一些課件和圖片，有三位小朋友一起畫風的圖片及描寫他們畫風的'句子，老師引出了重點講解的“藝”，這本來是第一課時應(yīng)該完成的任務(wù)，在第二課時中又拿來講解了一遍，而且講解的又不是很細致，這是導(dǎo)致這節(jié)課中時間倉促的原因。這就導(dǎo)致了不能充分引導(dǎo)學生感受到風，并且把風吹物動的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多，學生沒能真正做到在朗讀中感悟。課堂語言比較平淡，沒能充分地調(diào)動學生學習的積極性。
3、在引導(dǎo)學生用“風來了，風把xxxx吹，風藏在xxxx里”的句式說話時，課堂上激勵性的語言用得不較少。在這個環(huán)節(jié)和前一個環(huán)節(jié)的銜接語不自然流暢。
4、語言組織不夠精煉，對學生評價性語言過少，學生對于課文的內(nèi)容能夠理解，但是課堂氣氛不夠活躍。極少學生能傾入感情讀出課文，但是上課時間中鼓勵性語言太少，孩子們的積極性不高。
總之，這節(jié)課上的不是很理想，存在很多不足之處。我一定會好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課，學習他們好的教學方法。并在今后的教育教學中，不斷地積累經(jīng)驗，多鉆研教材，認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，上好每一節(jié)課，爭取本學期取得更好的成績！
二年級語文教學反思2
學生是學習的主人，在課堂教學中教師要樹立服務(wù)意識，將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲取知識的前臺，讓學生真正成為學習的主人。在本課教學中我根據(jù)語文課程標準的這一理念，想方設(shè)法營造一種“我想讀”“我來說”的氛圍，讓學生始終保持那份“讀”的熱情、“說”的渴望。在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“悟”，有所“說”，讓學生通過讀書和口語表達實踐，“感受語言的魅力”、“增強閱讀的樂趣”和“提升運用的能力”。
《云房子》是小學蘇教版第三冊中的一篇童話故事。課文文采用擬人化的手法。描繪了雨后天空的美麗景色：有云時，云朵千資百態(tài)逗人喜愛；有風時，云朵散去，天空更顯潔凈艷麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。這些使人感受到自然界的美好與和諧。在課堂教學中，我根據(jù)二年級學生的特點，充分發(fā)揮學生自主學習的能力。讓學生通過朗讀、說話，用有聲語言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生如見其人，如聞其聲、如臨其竟的感覺。讓學生在教輕松的學過程中得到充分的活動，從而真正把課文讀懂讀好，達到發(fā)展思維，積累語言的目的。
[過程]
課一開始，我出示詞語：“傻傻地橫著美美地開著笑瞇瞇的太陽水汪汪的藍天大禮堂小麻雀嘰嘰喳喳”學生充分自讀后，我說：“這些詞語給你什么感覺？你能讀出你的感受嗎？”指導(dǎo)學生在讀正確的基礎(chǔ)上，練習有感情地朗讀詞語，為下文學習做準備。
接著創(chuàng)設(shè)情景，說：“哪只小鳥最想來造云房子？想造云房子的一起站起來告訴老師。”引導(dǎo)學生相像自己就是小鳥來造云房子，抓住關(guān)鍵詞語，啟發(fā)學生想象云房子的樣子，反復(fù)朗讀品位，訓練學生的語言表達能力。隨即說：“小鳥們在做些什么呢？小鳥你也想邀請好朋友到你家去嗎？好，那現(xiàn)在請小鳥們飛起來吧，去邀請你的好朋友吧！”啟發(fā)學生想象小鳥們在說些什么？通過課堂中創(chuàng)設(shè)的情境和實踐活動，讓學生深入體會小鳥的快樂心情，感受云房子的有趣，在此基礎(chǔ)上練習有感情地朗讀課文。
最后，我說：“云房子不見了，云房子沒有了，看，圖上還有什么呢？看了圖畫，你有什么感覺？”讓學生感受云散后天空的美麗，并通過課外補充資料，想象練說，感受課文所描繪的美景，教育學生熱愛大自然、保護大自然的良好習慣。
[反思]
教學活動是教師與學生之間情感和知識的雙向交流，是師生共同活動的過程。教師要改變“老師講學生聽”的傳統(tǒng)教學方式，要采取靈活多變的方式，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，使學生參與學習探究，學會學習，這樣學生才能學得主動，學得輕松，學生的個性、特點才能自由發(fā)展。在本課教學中，我根據(jù)新課程標準的'理念，注意誘發(fā)和培養(yǎng)學生讀和說的興趣，讓每一個學生喜歡讀、說，主動地反復(fù)讀書表達，進而視讀書、表達為一種樂趣，一種享受，使課堂教學環(huán)節(jié)對學生隨時產(chǎn)生新的誘因，讓他們經(jīng)常處在主動的感悟、積累和運用之中。
1、堅持以讀為本
語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：“熟讀成誦”需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。“口誦心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點就是反復(fù)朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，在通過反復(fù)地讀去分析、解決問題。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”應(yīng)該就是這個道理。在本課教學中，我引導(dǎo)學生不離課文，不離讀書，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起學生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時增強學生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點指導(dǎo)學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學思路。
2、創(chuàng)設(shè)個性體驗的空間
多元智力理論認為：學習個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學多元論也指出：閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學生充足的個性體驗的空間。這堂課中，我說：“你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”給學生戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了學生的學習興趣。并讓學生置身于特定的情境中，有益于學生認知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學生的情感參與。在這個極為個性化的環(huán)節(jié)里，學生的表演五花八門，精彩分呈的。
3、注重語言表達
語文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓練的環(huán)境，讓學生所學的語言經(jīng)常得到運用。本課的最后，學生通過說一說，將課文的“符號語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實語言；學生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學生賦予了情感與生命而得以復(fù)活；課文中隱含的思想、觀念，因為與學生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上，學生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中。可見口語表達，能使學生更好的感悟文章，并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。
二年級語文教學反思3
決定上《假如》這篇課文，是因為在翻語文書找課文的時候，我自己先被這首小詩感動了，也自然而然地覺得孩子們也會被深深感染的。于是，立馬開始了網(wǎng)上大搜索。很幸運，搜到了一節(jié)《假如》的視頻課，而且順利下載。特別值得一提的是，這節(jié)課是杭州采荷二小教育集團的.周瓊老師執(zhí)教，滕春友（浙江省教研室）指導(dǎo)，費蔚（特級教師）點評，質(zhì)量相當上乘。當時是無比驚喜呀，看了又看，記了又記，甚至是鸚鵡學舌。整整忙活了兩天（呵呵，因為比賽推遲，我白白賺了個雙休日），終于“胸中有竹”，準備“大干一場”了。
也不怕大伙兒笑話，沒上課之前，我對自己充滿了信心，因為我的腦海里裝滿了周瓊老師的一顰一笑，一言一語，如身臨其境一般。而在上完課后，我泄氣了。我難過地發(fā)現(xiàn)，我在臺上演著獨角戲，表現(xiàn)著我自認為還不錯的“聲情并茂”和“循循善誘”，使得這群可愛的孩子很多時間干坐在那里，任由著我“上竄下跳”也無法入情入境，多次的朗讀也是草草收場，教學效果大打折扣。老話說得好：痛定思痛。我在自我解嘲的同時，也仔細琢磨了自己失敗的原因。
是孩子們沒有配合好嗎？一閃而過的念頭讓我慚愧不已。但事實上，我確實忘了一個很重要的因素。
二年級語文教學反思4
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事、古時候，洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水13年，最后制服了洪水，老百姓過上了安定的日子、在這個故事中，我們能夠透過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神；從大禹“走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”中體會到大禹的頑強意志、他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
一、教學效果
在教學《大禹治水》時，我重點引導(dǎo)學生認識大禹這個古代的偉大英雄，并通過朗讀、表演、想象、體會，感受到孩子對大禹的敬佩。
教學本課，我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學生細細品讀課文、首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，通過訓練孩子的`說話，使他們對“千辛萬苦”有了形象的認識、通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大、以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解、最后，為了讓學生近距離地了解大禹，認真學習“三過家門而不入”這個動人的故事，談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶ā⒂镁幑适碌姆绞襟w會大禹堅持不懈、關(guān)心百姓的品質(zhì)，使學生在心靈上與大禹產(chǎn)生了共鳴，感受大禹一心為民的高大形象、大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結(jié)的作用。
二、成功之處
1、本堂課，在感悟文章中心的同時，我明白學生進行了多種形式的讀，以讀促悟，使學生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會，悟又帶動了讀、學生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更出色了。
2、教學時我采用講數(shù)字故事的有趣形式，引導(dǎo)學生聯(lián)上下文，體會數(shù)字背后的意思、引導(dǎo)學生讀書，感悟“才、僅、卻”表達的語氣與情感，感悟禹“道是無情卻有情”的大愛境界、領(lǐng)悟禹能夠為了多數(shù)人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛，就是奉獻。
三、不足之處
1、沒有把課堂放給學生，講得比較多，總是把自我的感受過多地強加給學生、其實，就應(yīng)相信學生，放手讓學生自讀自悟，在學生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學生學習的方法，體現(xiàn)學生的學。
2、本課對于識字的教學不夠扎實、在識字的過程中，僅僅是認讀了，有些詞語沒有讓學生進行深刻理解。
四、改進措施
1、認真研讀教材，細心備課，虛心學習，一定要懂得舍棄，認真落實每堂課的訓練點。
2、在課堂上一定要學會傾聽學生，對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學設(shè)計合理有效。
3、進一步規(guī)范自己的課堂的教學語言、說話時就應(yīng)盡量簡練，評價語應(yīng)盡量多元化。
4、要關(guān)注課堂的生成、在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學帶給了很好的幫忙和歷練，期望我能從中得到更多的提高。
二年級語文教學反思5
新課標“倡議對文本的個性化解讀，尊重同學的多元化理解”“倡議同學的感悟體驗。”因此案例中，教師讓同學潛心會文，充沛與文本對話后，談?wù)剬Υ禾斓母惺堋Ｆ鋵嵰彩前盐谋镜恼Z言轉(zhuǎn)化成自身個性化的語言。同學有了文本的憑借，談感受自然是水到渠成。而值得一提的是，當同學在談感受時，教師千萬不能冷眼旁觀，以防同學漫無目的地無端發(fā)散，過度進行個性化解讀。外表看上去熱熱鬧鬧，同學海闊天空，說短道長，氣氛似乎很熱烈，但實際是彩色泡沫，“繁花滿園未必是春。”因此，當一個同學從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會考慮后，便鎖定“活潑”這一感受，讓同學繼續(xù)深入考慮，激發(fā)想象。這一引一撥，小朋友所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，同學只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上詩情迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了！
同學在課堂上的靈性飛揚，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡議的民主平等的'對話，讓同學從各種束縛、禁錮、定勢和依和中逾越出來，在師生、生生互動的對話過程中，同學充沛展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基于此同學才會在課堂發(fā)生“改改課文，做回詩人”的大膽想法。當同學發(fā)生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓同學享受勝利的愉悅。
新課標強調(diào)要努力開發(fā)語文課程資源，充沛利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富同學的語文實踐，拓展同學的語文空間。《找春天》一文語言優(yōu)美，充溢詩意。同學在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把課文改成詩歌，不但加深對課文的理解，還充沛利用文原本拓寬同學寫話的空間。由此可見，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船。
二年級語文教學反思6
《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。教師引導(dǎo)學生在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動手改畫）中感受語言、畫（動筆標畫詞句）中學習語言等方面，動了腦子，下了功夫，體現(xiàn)在以下三個方面：
１、課文課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式：
要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時，突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發(fā)學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導(dǎo)方面，采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。
２、動手標畫，培養(yǎng)習慣：
教師讓學生在初讀課文時，自己動筆標畫課文中的生字的生字所連成的'詞語，然后同位合作互相學習、交流標畫的詞語。在學習第
３、４自然段中，教師有意識地引導(dǎo)學生動筆標畫“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關(guān)的語句來理解這些詞語。教師將不動筆墨不讀書的教學思想貫穿于本節(jié)課。既注意了學生之間的交流，又為注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成邊讀書邊標記的閱讀習慣打下基礎(chǔ)。
３、自覺參與，主動學習：
教師在引導(dǎo)學生看圖時，引導(dǎo)學生主動展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。
二年級語文教學反思7
這一學期，我們學了一篇課文《迷人的夏天》。課文里寫到，夏天是炎熱的，火辣辣的太陽高高掛在天空，把熱量盡情地灑向大地。是啊，夏天雖然炎熱，可是夏天會使人變得年輕，一到夏天，你不得不卸下厚實的外衣，連同收起那古板肅穆的面孔。讓肌膚與太陽天天親近，心胸受涼風夜夜愛撫。大汗淋淋之際，去洗一個熱水浴，再捧出一盆冰西瓜，仰臉躺在瓜棚小院內(nèi)，此時最不拘小節(jié)，最自由自在。你可以像孩子一樣泡在游泳池里，或在夏夜里數(shù)天上有幾顆星星;或眺望黝黑的蒼穹，訴說鵲橋銀河的愛慕思戀，于是，兒時的童趣與快樂一起湊到眼前，在追溯和幻想中回到美好的童年。
夏天是有趣的、夏天是悠閑地、夏天也是多彩的，翠綠的大自然在熱浪中漸顯幽深和成熟。茉莉如雪，紫薇帶藍，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。大街上走過一群少男少女，仿佛飄過一朵七彩的云霓。大都市令人眩目的夏裝琳瑯滿目，叫你說不出哪種顏色最美麗。夏天從來就不甘寂寞，淡雅和濃艷，都可以成為夏的象征。
所有這一切構(gòu)成了美好而迷人的夏天。然而，今年的夏天卻被地震摧毀和打亂了，山間的小溪被泥石流掩埋了，瓜棚小院成了殘垣斷壁，甚至很多人再也沒有機會欣賞夏日的夜空，他們已經(jīng)像流星一樣永遠地消逝在生命的夜空。盡管如此，地震卻無法阻止夏天的'腳步，無法掩蓋夏天的美，在經(jīng)歷了這場巨大的災(zāi)難以后，夏天變成了由一個個感人的瞬間所組成的一幅永恒的畫，這幅畫美得深沉、美得高貴、美得偉大。畫里有老師張開的雙臂，有母親緊緊地擁抱，有三歲孩子崇高的軍禮，有廢墟中堅強的歌聲，更有迷彩和白衣的身影，志愿者閃光的標志和四面八方支援的雙手。這幅畫讓我們這些生活在城市中從未經(jīng)歷過磨難的孩子們看到了人性的善良與偉大，看到了堅強與信念，我們正在這個夏天里走向成熟。
我們更懂得珍惜生活了，生命是可貴的，而生命又是由一點一點的時間所組成的，珍惜生命就是要珍惜一點一滴的時間，不要虛度光陰。以前講這些孩子們都不太懂，但現(xiàn)在當看到那么多的生命在瞬間被奪走，她們理解到了這些話的含義，珍惜生命就從珍惜一點一滴的時間開始，好好學習好好生活。現(xiàn)在我們班的孩子都很珍惜美好的學習生活，盡管地震打亂了我們原有的生活，但很快我們就從陰影中走了出來，重新面對學習生活。我們班42個孩子一個也不少，我們以自己的堅強和自信成功地走完了這一學期，這種堅持正是成長的表現(xiàn)。
孩子們更珍惜彼此之間的友誼了，一學期以來沒有出現(xiàn)過一起打架事件。而且經(jīng)過這次地震，同學們之間更加團結(jié)了，做很多事情都能夠齊心協(xié)力，團結(jié)一致，看來眾志成城這個詞已經(jīng)不需要老師在做講解，她們已經(jīng)體會到了這個詞的含義。
二年級語文教學反思8
《畫雞蛋》是一篇講讀課文。這篇文章比較長，在分段上也不像以前學的課文那樣每一段都不長，尤其是第二自然段，非常的長，所以為了提高學生的學習興趣，避免枯燥性，我特意在激趣導(dǎo)入的部分，安排了介紹達芬奇的事跡和作品以及一些相關(guān)的小故事，這樣確實調(diào)動起了學生的積極性。但是課后回想認為這個想法有一些欠考慮，導(dǎo)入的時間有點過長了，我想課前作適當?shù)慕榻B，其他的放在學完課文后來擴展知識比較好。
另外在課文理解的方面，我首先幫助學生理解詞句的意思，我覺得這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。有些句子看起來很容易懂，其實學生并不一定理解它所表達的意思。還有一些句子，我認為學生讀完幾遍后一定能記得住，但是并不是我想得那樣，比如“在1000個雞蛋中，沒有2個是完全相同的。”在我提問的'時候并不是很多孩子能記住，并明白它的含義。所以，在以后的閱讀教學中我會抓住學生似懂非懂的句子，幫助學生理解它的意思，培養(yǎng)學生認真思考和務(wù)求甚解的學習品質(zhì)。在語言的訓練中，著力指導(dǎo)學生用不同的方法表達相同的內(nèi)容，比如讓學生復(fù)述老師對達芬奇說的話，我要求不必和課文中說的一樣，只要意思表達完整就可以，這樣練習把話說活，逐漸提高學生的表達能力，并且使學生的思維能力慢慢得到發(fā)展，我想這是一個循序漸進的過程。在情感方面，抓住“認真觀察，認真練習。”8個字對學生進行了教育，并展開了小小的討論。
二年級語文教學反思9
《青蛙賣泥塘》是一則童話故事，本課主要講述了一只不愿住在爛泥塘邊的青蛙，很想賣掉爛泥塘，在賣的過程中，它聽從了大家的建議，逐步改善泥塘的環(huán)境。這個故事告訴學生美是我們勤勞的雙手創(chuàng)造的。教學時根據(jù)低年級學生特點，以讀代講，激發(fā)學生讀的愿望。
在本課教學中，我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的感性的情景進行教學。例如：在青蛙吆喝“賣泥塘”時，學生的吆喝不到位，我結(jié)合生活的.場景，聯(lián)系生活實際要學生，再讓他們大聲吆喝，有了生活資源的經(jīng)驗理解，孩子們吆喝就不再膽怯和不自信了。這樣的教學不僅有效地利用了生活資在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯(lián)系結(jié)合起來
在這課教學中還有很多不足的地方，如：在學習野鴨買泥塘部分，教師因考慮重點在前面的引導(dǎo)，而在這部分學習中如蜻蜓點水，讀得也不扎實，導(dǎo)致想象部分的學習，學生說錯等。還有在學習時還要注重工具性與人文性的結(jié)合。
二年級語文教學反思10
本文是一篇情景交融的課文，它生動地講述了同學們在老師的帶領(lǐng)下去秋游的情景，描繪了秋天的美好景象和同學們在大自然的懷抱下盡情享受的愉快心情。
課文篇幅短小，一共有四個自然段，每個自然段的內(nèi)容學生通過朗讀都能將大體意思表達出來，能結(jié)合自己的語言來表達。因此，課伊始，我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，向?qū)W生提問：“小朋友，天高云淡，雁過留聲，美麗的秋天到了，在這金風送爽的時候，你們最想干什么啊？”學生們各有各的說法，也勾起了學生的美好回憶，都向往著想出去游玩。接著，我在朗讀上作了示范，讓學生聽我讀課文，孩子們都非常認真，并且有幾個學生還跟著我一起輕輕地讀，見此情景，我便乘熱打鐵，要想像老師這樣在大家面前一展你的朗讀水平，那就讓老師先來考考你們的預(yù)習情況，孩子們興趣很濃，紛紛舉手，他們基本都能正確讀出課文中的生字、詞，有幾個還能在識字的基礎(chǔ)上，對這些詞中難懂的進行了解釋，加上我給予的評價，其他的孩子對他們更是佩服不已，沒花多少功夫，字詞的學習就水到渠成了，看來，教師的引領(lǐng)，語言的激勵，榜樣的示范，對低年級的孩子來說還是很有用的.，不僅興趣足，而且也學得快。
這篇課文的還一特點就是圖文結(jié)合，形象生動。低年級的孩子，尤其是這些生長在農(nóng)村的孩子，對“打滾兒”、“逮螞蚱”熟悉不過，因此，我一邊結(jié)合課文插圖，一邊和孩子們聊聊自己成長的生活經(jīng)驗，個別的孩子還進行了語言的描述，以及動作的表演，使孩子們仿佛已經(jīng)來到了野外，在盡情地玩耍，從而體會了課文的最后一句話：“大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪！”另外通過“有的……有的……有的……”進行說話訓練，把課文引入生活中，讓孩子們學以致用，也有利于學生的思維發(fā)展和書面表達，從而為寫話打下基礎(chǔ)。
二年級語文教學反思11
心理學研究告訴我們，人的情感受特定的情境影響，在一定的條件下，一個人的情感還能感染他人，形成潛移默化的“情感流”。同學的情感往往要依和于一定的可以感知的客觀情境而存在，任何一種情感體驗都是具體的，個體豐富而微妙的情感變化總是與特定的情境聯(lián)系在一起。因此，入情入境是創(chuàng)設(shè)情感目標發(fā)情點的核心。
教學案例：
某位青年教師在執(zhí)教人教版第三冊《歡慶》一課時，組織同學在課堂上通過換詞、說話等理解“獻上、火紅、楓葉”等詞的意思，然后進行了充沛地朗讀，扎實地訓練，但是整個課堂缺乏一種文本的意境──一個充溢生機和喜慶的氛圍。
現(xiàn)象分析：
展現(xiàn)在同學面前的文本是一個符號世界，雖然語文教材較其他學科更具生動形象，但隱藏在符號背后的`思想、情感、價值仍然不可能被同學輕易地接受和理解。于二年級的同學而言，形象直觀是思維的主要特點，語言文字具有一定的籠統(tǒng)性，不借助于客觀的情境，同學很難感知文字的本義和內(nèi)涵。
考慮對策：
情感作為人的內(nèi)心體驗，它具有自我投入的性質(zhì)。情感不能給予，只能喚醒；不能強迫接受，只能主動感染。因此，情感目標的發(fā)情點要借助情境來喚醒、激發(fā)、鞏固，甚至深化、升華。
二年級語文教學反思12
這課書分為兩課時完成，第一課時初讀課文，初步了解課文內(nèi)容，學習生字，了解一些有關(guān)化石的知識。其中識字和把課文讀正確流利都是重點。于是我緊緊抓住這兩方面設(shè)計教案，環(huán)環(huán)相扣，在教學的過程中有成功之處，也有不足。現(xiàn)就這堂課簡要作一反思。
一、設(shè)置情景，激發(fā)興趣
教學情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的教學情意場。為此，教師積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生的參與熱情，提高學生學習語文的積極性就顯得猶為重要。
設(shè)置情景就是根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的的需要，將抽象的內(nèi)容具體生動的描繪出來，將枯燥的內(nèi)容放在生活的矛盾中，使學生如身臨其境，使學習充滿生活的樂趣，從而激活課堂氣氛，誘發(fā)學生的興趣．在課堂伊始，我問學生喜歡魚嗎？讓學生說說自己見過魚嗎？再說給學生介紹特殊的魚，再出示化石魚圖片，讓學生說說這條魚什么樣，告訴學生這是化石魚，激發(fā)起學生的興趣。讓學生帶著極高的興致進行學習。
二、趣味識字，培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力，讓學生真正成為學習的主人。
學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的`引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學生真正成為學習的主人。先通過學生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進，先認讀帶拼音的詞語，再讀不帶拼音的詞語，再用自己喜歡的方法記字形，組詞，最會匯報交流。
三、教給學生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力
質(zhì)疑是學生自主學習的標志。要搞好素質(zhì)教育，減輕學生的負擔，教師必須以學生為本，以學為中心，把質(zhì)疑的權(quán)利歸還給學生。平時鼓勵和引導(dǎo)學生善于質(zhì)疑問難，讓學生在質(zhì)疑問難中激發(fā)主動探究新事物的熱情，從而讓學生主動地、生動活潑地學習，以提高課堂教學效率。在學生讀通讀懂的基礎(chǔ)上，我讓學生初步感知課文內(nèi)容，說說課文講了一件什么事？再讓學生抓住主要內(nèi)容進行質(zhì)疑，為下節(jié)課帶問題學習課文做好準備。
四、把時間留給學生，發(fā)揮學生的主體性
把時間留給學生，讓他們自主用自己喜歡的方式識字，讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。讀書指導(dǎo)具有層次性。利用圖標我能讀準。我能讀流利。我能讀好。來推進教學。
五、存在不足
教師指導(dǎo)學生寫字不到位，指導(dǎo)書寫只用了5分鐘，時間有些短，沒有針對全班共性問題進行重點指導(dǎo)。
二年級語文教學反思13
識字4的教學內(nèi)容和識字3的內(nèi)容比較相近，重點內(nèi)容是讓學生區(qū)分形近偏旁：日、目、兩點水、三點水。其實還是用識字3中學到的形近字的'構(gòu)字規(guī)律來進行區(qū)分，所以小朋友學習時覺得駕輕就熟，比較簡單，能利用偏旁表達的意思進行區(qū)別，后來的默寫中也反映出小朋友掌握得比較好，只有三個小朋友錯了，只是以前從來沒有出現(xiàn)過的情況。
我想識字教學要注重交給學生識字方法，力求學用結(jié)合。只有重視利用學生已有的知識能力引導(dǎo)學生探究、發(fā)現(xiàn)，了解偏旁本義，探究構(gòu)字規(guī)律，才能將識字與認識事物、發(fā)展思維、發(fā)展語言緊密結(jié)合起來。
二年級語文教學反思14
《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學重難點
這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校プ 熬尤弧薄耙惨拧边@些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
二、以讀感悟，體驗情感對話
本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的.啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導(dǎo)學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯缘膬?nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復(fù)朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
教學中的不足：
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應(yīng)的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。
今后努力的方向：在教學活動準備過程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領(lǐng)，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導(dǎo)學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
二年級語文教學反思15
在這課中，我們學習了兩組新的形近偏旁“日字旁”、“目字旁”、“兩點水”、“三點水”。兩張表格形象直觀地再現(xiàn)了古今文字的演變過程，讓孩子們初步了解了不同偏旁的意思。韻文12個詞語再分別列出了帶有以上四個偏旁的'漢字，讓孩子們進一步地了解：帶有“日字旁”的字大多是和太陽有關(guān)的；帶有“目字旁”的字大多是和眼睛有關(guān)的；帶有“兩點水”的很多是和冰有關(guān)的；帶有“三點水”的字再熟悉不過了，和水有關(guān)。每一個詞語都配有插圖，這又為孩子們的說話訓練提供了素材，他們中的大多數(shù)都能選擇文中的詞語說上一句、兩句話。
這讓我挺欣慰的。當然，在交流“東海、黃河、長江”時，他們表現(xiàn)不是太好，介紹了長江是我國的第一大河、黃河是第二大河，聽到接下去想當然的一句東海是第三大河。看來有些孩子課前并沒有做好預(yù)習作業(yè)呀！
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