高三語文教學反思

時間：2025-10-02 12:03:25 教學反思

高三語文教學反思(薦)

　　作為一名優秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的高三語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

高三語文教學反思(薦)

高三語文教學反思1

　　一、調研意圖

　　教學目標的設定與課堂的生成不符

　　二、方法與過程

　　教授李白的名篇《夢游天姥吟留別》，我的教學目標是營造書聲瑯瑯的氛圍，教學設計是先聆聽朗讀整體感知，然后以誦讀為主分析文本，其中在分析第①段時指導誦讀方法：學會利用修辭手法背誦，如根據對偶句的工整對仗背誦；在理解的基礎上，根據板書背誦，由于文章字詞較深奧，在第二段教學中，我又用相應的圖片輔助誦讀，并提示學生注意句子之間的邏輯聯系，最后設想在齊背第三段中心句中收攏課堂，水到渠成地布置作業：背誦全詩，因為課堂時間有限，而文章有一定難度，所以背誦的形式靈活多樣：聽配音朗讀、個別讀、小組讀、全班讀，背誦的內容靈活多樣：可背神秘感的語句，也可背表現高大巍峨的語句，也可魚與熊掌兼得，全部背誦。

　　我自己覺得整堂課穿插了一根紅線：誦讀。教學目標也是由讀成誦。憑著上課的激情，學生的聰明，方法的指導，師生的配合，課堂一定會出彩。

　　三、結果與分析

　　現實卻讓我大跌眼鏡，雖然是第一節的課，但氣氛沉悶，學生反應平平，背誦聲有氣無力，尤其是在“啃骨頭”的第二節，我分析得頭頭是道，學生的背誦卻差強人意，以至于連第三節都沒有進行下去，只能悻悻地結束了課堂教學。

　　“痛定思痛”，掩卷沉思，我的.教學不足表現在：

　　1、教學目標的設定

　　我的意圖是美好的，反復朗讀，力爭當堂成誦，既能體味作品的語言之美，又能積厚學生的文學底蘊，飽學于身方能動筆倚馬千言，出口妙語聯珠。古人云：“會背唐詩三百首，不會作詩也會吟。”稱作“學問之舟”的背誦是文言文學習的長久傳統，是行之有效的，但在一節課40分鐘里理解字詞義，又要朗朗上口，對于《夢游天姥吟留別》這篇字詞不淺顯的文章絕對是一個挑戰，如果第一課時里先疏通字義，熟悉文本，而第二課時指導誦讀方法，朗讀成誦，那么課堂的生成效果會好得多。

　　2、對于學情考慮不足

　　我曾經在初中時開過《鄒忌諷齊王納諫》《孫權勸學》等市區公開課，課堂氣氛熱烈，學生誦讀有聲有色，尤其是《鄒忌諷齊王納諫》，有一個男生當場一氣呵成，讓人不禁大聲喝彩，這一幕幕讓我印象深刻，希望精彩能重演，但是初中生和高中生是有區別的，青澀的高中生不太愿意在眾人面前大聲地展示，似乎覺得有賣弄之嫌，所以即使會背的也含韜養晦，不露聲色，更何況背的不流暢學生，更遑論主動展示呢？

　　四、教學對策

　　“教然后知不足”，我在另一個班級里又重新試教，調整了教學策略，改進了教學的流程，在疏通文義的基礎上，指導背誦，目標有針對性，也減小了難度，背誦時方式靈活多樣：可選擇喜歡的語句背誦，也可全部背誦；可以個人背，可以小組背，可以男生背，可以女生背。學生爭先恐后，一掃“萬馬齊喑”的陰霾。

　　都說語文課難教，有時就成了睡覺課，惟愿每節課能多些萬馬奔騰，少些萬馬齊喑；都說教學是門遺憾的藝術，惟愿每節課后能少一些遺憾，多一些欣慰。

高三語文教學反思2

　　語文教師教學==學生真實需要

　　現實告訴我，語文教學尤其到了高三，應該怎么做。我要有條不紊地重點突出地梳理必修5冊教材的基本篇目和各個知識點，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學生如墮五里霧中無所措手足……據說，這就叫對學生負責！

　　我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長，這種感覺越來越強烈，它已經在干擾我的正常的工作和生活。

　　我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過長期執著探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。

　　對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排;是對學生方法的啟發，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。

　　一、加負永遠是失敗之舉

　　高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

　　事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍;另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。

　　我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習;要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

　　二、讓高三學生擁有成就感

　　高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的'時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

　　我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整理鞏固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

　　正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

　　正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時;不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

　　三、管理至上，指導為重

　　樹立管理至上，指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。

　　語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述;②大量訓練;③對學生大量的不斷地否定;這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失;②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消;須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學生創造自主學習的基本條件;②對學生自主學習進行指導、管理。

　　要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”;是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發學生自主學習;要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效;不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性;才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學

　　我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

　　三、管理至上，指導為重

　　要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。要實現這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務在于：①學生情緒的控制與誘導;②學習方法和解題方法的點撥;③幫助學生構筑能力體系;④幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標;⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員和服務員。

高三語文教學反思3

　　反思以往的高三語文復習教學，我認為要提高高三語文復習的有效性，必須認清教學的三大禁忌，卻也正是高三教師采用最多并樂此不疲的根本模式：大量講述，大量訓練，對學生大量的不斷地否認。這種做法的弊端不僅表達為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法：“投入〞多，“產出〞少，得不償失；曠日持久，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。

　　布盧姆的《掌握學習理論》中主張教師對每個學生的'開展要充滿信心，并為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習時機，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到開展。這是一種樂觀主義的、面向全體的學生觀，也是關注到了學生心靈需要的教學觀。

　　我認為，學生了解了自己，明確了學習目標，才會有奮斗堅持的毅力，才會對語文學習充滿興趣，才會感受到自己的每一點進步，并為之而欣喜。

　　高三語文老師必須正視學生的差異，應該幫助學生把學習的內驅力真正化為學習的動力，幫助學生分析自己在語文學習上的優勢和薄弱環節，從而制定符合實際的個性化復習方案。我們可以設計一張自我反思自我評價的表格，表格上根據高考的各個大項，從語知語用到作文，分別呈現，然后由學生自我反思總結，明確各自的優勢區域、薄弱環節，然后根據其根底、能力、開展前景、努力方向等，與學生交流、討論，共同商定，然后選擇最易達成目標，指導學生制定完成目標的方法，進行重點突破。

高三語文教學反思4

　　高考已經過去整整三個月了，又迎來了一批新的高一學生，重新回到起跑線，開始了新一輪的長跑。回顧這一年的高三語文教學，有很多值得總結和深思的地方。高三四位語文老師，只有一位是從高一年級帶上來的，剩余三位全是中途接班。我所教的高三六班與高三八班，是理科重點班，其中高三八班又是學校特意在高三年下學期分出的提高班，而我是進入高三才帶這提高班。今年是我省進入新課改后的第一年高考,一切都要在實踐中摸索。本屆學生又是經歷課改的一代，小學課改，初中課改，高中又趕上新課改。面對壓力與困難，我立足現有實際，“精研新版課標，細琢授課方法，傾情課堂教學，盡責課內課外”，真心對待每一位學生，全力投入到語文教學實踐當中，努力把校領導交給我的任務完成好。

　　一、堅持學習新課標，為語文教學把脈定向

　　語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作來實現的。語文教學在近年來教育改革的大背景下，尤其自“新課標”頒布以來，加大了改革的力度，呈現出不少新的氣象、新的景觀，那種統得過死、教得沉悶、學得刻板的格局正在改變。

　　首先，“新課標”明確了語文課程的性質。教育部制定的語文“新課標”，對語文課程作出的權威性規定為“工具性和人文性統一”。工具性和人文性體現的是讓學生通過專門的學習學會母語，學會運用母語將來好從事社會工作，創造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，實現教師的角色轉換。突出的是學生學習的主體地位，改變教師的教學方式和學生的學習方式，其核心目的是為了促進學生的發展，即每個學生全面的、充分的、自由的發展。

　　其次，“新課標”為語文課堂教學增添了活力。教育部新課標下發后，廣大語文教師放下了思想包袱，廣泛運用多媒體進行課堂教學。尤其在一些“展示課”上，執教老師弘揚了人文性，增大教學內容的文化含量，通過播音樂、放圖像、正反辯論、課本劇演出，無論是教者還是學生，都有耳目一新的感覺。正是借助這些先進的電子手段，把以前用語言很難講明的意境通過動漫等形式展示出來，達到“教師一鍵波動，學生一眼既明”的效果，也在無形中提高了教師和學生的思想修養、理解能力和審美情趣。

　　二、深入研究高考卷，為語文復習尋找規律

　　語文教學到了高三年級，整個教學任務已經完成。剩下的時間就是在高考前，抓好語文復習任務。在正式展開復習之前，我針對20xx年高考的新形勢，認真研讀了09年考綱、考試說明以及20xx年全國總共18份高考試卷，特別是重點關注5個新課改區（廣東、山東、江蘇、海南、寧夏）的高考試卷，認真分析，深入領會，精心選題。我們發現新課改地區試卷結構及考試內容均有很大的變化：試卷分甲卷必考與乙卷選考兩部分；考試內容增加了探究能力測試與選考試題，修辭部分由原來的8個增加為9個，語言表達部分增加了“準確鮮明生動”等等，可謂考點細實，要求全面、內蘊深廣；因此，要求復習內容應該全面、系統，落實考點必須訓練到位。

　　針對高考語文的特殊性，我們采取了如下做法:

　　（一）是認真制定高三復習計劃。“心有考綱，備考不慌”。考試大綱是命題的總則，也是我們復習備考的總綱。認真研學考綱，對于備考至關重要。在這一點上，校領導起到了指引作用。我們拿到的一些資料與后來省里統一下發的大綱內容幾乎完全一致，我們走在了省里的前面。

　　為了高三教學有的放矢，少走彎路，高三教師一定要先熟悉考卷框架，掌握題型與分布，落實各知識點的構建，抓住典型題目和創新題目，舉一反三，制定高三復習計劃。今年黑龍江省面臨新課改后的第一屆高考，高考如何考，大家心里都沒數。在考綱還沒有下來之前，復習方向如何走，都沒有一定的標準。但我們語文組還是認真研究近幾年的高考試題，力求自己把這幾年的全國卷和海南、寧夏卷都做一遍，總結一些要點，給學生講解。

　　在20xx年考試大綱指導下，我和其他三位語文老師一道，從貫通教材基本知識，提升自我運用能力入手，我們備課組沿襲了以往的好習慣，知識點落實到人，資源共享，注重集體備課。在此基礎上制定了高三語文復習三個階段計劃。即：教材復習理清知識點，專題復習發現學生長處，綜合模擬分析試題思路。明確了目標，復習時自然知道訓練什么，怎么訓練，也就容易事半功倍。當然也要關注新的動向，如有改動之處，當然要引起足夠的注意。

　　（二）是著重強化知識點。

　　“教材是個例子”，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。高考試題雖不直接取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容。

　　對照語文大綱要求及復習內容六個能力層級，四大板塊，二十五個考點”，我帶著學生對于教材中的`知識進行了梳理歸納和總結，將教材的一些內容進行同類合并，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。例如復習文言文時，就要求學生重新學習高中必修課本中的文言文，從課文中積累文言文知識。與學生共同歸納大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞的意義和用法，然后交給學生解題技巧，同時做一篇文言文閱讀，通過閱讀訓練一邊給學生積累文言文知識，一邊熟練解題技巧。

　　同時，在文言文考查和名句默寫中我們狠抓了大綱中要求必背的初中50篇，高中14篇。復習時我采取強制性定篇定時檢查的方法，每個星期指定背誦篇目，下星期以默寫形式檢查，默寫不出的，抄寫三篇，再默寫，直到默寫出為止。這方法效果還不錯，學生默寫過的一般能寫出。

　　（三）是因材施教到個人。每次考試之后，我們都認真分析，找出薄弱環節，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。我們發現學生的失分點主要集中在以下幾個面：語言知識運用的成語病句題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、選考題中的文字表述部分，還有作文。我們及時調整自己的教學思路、教學內容和教學方法，在教學中注重過程管理，了解每個學生錯在何處，為何錯，要求答錯的學生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯的規律。在了解學生實際情況的基礎上，把能得分的考點講詳做細，爭取能得分的不失分，能得高分的不得低分。練習也好，作業也好，都以檢查批改為主，重在檢查學生的解題思路，看他改了多少，改正確了多少。力爭把目標落到實處，細化內容，序化訓練，深化輔導。

　　對病句題，可不必過多地關注專業知識。學生知道有六大病句類型搭配不當、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專業知識等于是擺設，沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，就此判定這個句子是個病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可，而且學生對于語法知識是特別的頭痛，這樣師生都減輕負擔。

　　對詩歌鑒賞，我們分三步進行復習：

　　（1）進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學生對這類題有一個感性的認識，消除其神秘感。

　　（2）把詩歌中常見的意象、表現手法等整理出來作為一般常識交給學生，引導學生領悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現手法。

　　（3）歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導學生理清鑒賞思路，注意答題的針對性和完整性。同時幫助學生整理歸納出12種詩歌鑒賞題型，熟悉答題步驟與答題術語。

　　（四）是提高效率上好講評課。進入高三，面臨著內容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的復習訓練也很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程。我認為認真抓好講評課的重要環節，通過講評幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養學生良好的思維品質和習慣，是高三復習教學的一條有效途徑。講評前認真分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評后，引導學生領悟小結，注意深化鞏固，突出實效性。講評時要講清試題的角度，即這道題是怎樣來考的；還要講清解題規律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。而對一些經典題型，更是不厭其煩地講，不僅是老師講，而且也讓學生自己講，講得不對，其他同學補充，直到講對為止。尤其是文言文和現代文閱讀，每道題我們都不厭其煩地講思路，講答題套路，時間長了，學生在這方面的習慣也就養成了。每次的練習卷，即使不是全批全改，也會抽查一部分典型生來改，以了解全部學情。而綜合卷，則一定全批。

　　另外，講評中還特別注意堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，幫助學生樹立信心。批評、指責、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應。

　　三、不斷總結新經驗，為下屆高三提供借鑒

　　由今年高考語文試題的特點來反思平時的課堂教學，尤其是高三復習的教學過程，我覺得，有以下幾點值得注意。

　　一是平時講課要注重積累。在日常教學中，我們要求學生每天積累易讀錯、寫錯的字詞5個、成語1個；每個月除月考外額外完成習作一篇；堅持在每節課前五分鐘開展詩詞賞析或演講成語故事或介紹名句等小活動，通過這三項常規訓練，使學生的聽說讀寫等各種能力同時發展。

　　二是盡可能地拓寬學生的視野。在注重基礎知識的基礎上，努力創設語文學習氛圍，不斷提高學生讀寫能力。

　　1、要求學生買《讀者》《青年文摘》，統一訂閱《語文周報》等優秀報刊，在班級傳閱。

　　2、要求學生堅持抄范文，利用周記進行練筆、積累材料。

　　3、根據學生的興趣、愛好，精選例文，認真研讀揣摩，利用文中材料進行仿寫，然后對照原文，比較優劣，找出差距。

　　4、注重作文實戰訓練，認真選題，在審題立意、謀篇布局、表達技巧等方面多加指導，在卷面、書寫、標點等方面嚴格要求。

　　5、堅持每周背一篇高考滿分作文，在老師跟前過關。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內空空，想讓他道出點東西，真是難為他。相反，如果同學頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。

　　三是學過的知識要不斷地回頭復習。只有不斷地復習，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學早已忘得無影無蹤，把不應該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分數的丟失，只有不斷地引導學生及時回頭復習。

　　四是堅持開展有針對性地訓練。高考畢竟是一次考試，和平時的考試其實沒什么兩樣，只不過重要性不同罷了。為了讓同學們及早地適應這種考試，就必須平時有針對性加以訓練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓練的過程中，要重點訓練以下幾項內容：

　　1、書寫清晰規范；

　　2、審題明白準確；

　　3、答題科學合理；

　　4、時間利用得當。

　　五是讓高三學生擁有成就感。高三學生學習語文缺乏成就感，我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索和解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

　　六是閱讀思考與解題技巧同等重要。解題技巧的總結和積累在高三復習中是非常重要的，但閱讀思考也不容忽視。埋頭做題，學而不思，前人早就概括過，一個字：惘。就是迷茫的意思，到底我為什么做題？做這個題有什么意義和收獲？學生很少思考，成為解題機器，只會按部就班，缺少應變能力。體現在考試中，他們對于新東西新題目，因為缺乏應有的自信、創新能力而失分也就在情理之中了。就語文學科而言，學生更需要學會閱讀學會思考，思考所讀文章的內涵意義，思考閱讀于自己而言有何收獲，對自己的思想對自己的人生有何啟迪，這樣的閱讀與思考才是我們所需要的。

　　高考是一次檢閱，它檢閱著我們老師教學的思路和教學的成果；高考是一位老師，它引導著我們走向前景更好的教學之路。對于發展中的十三中學來說，她正在成長、壯大，并蓄積待發。精研細琢育桃李，傾情盡責引梅香，愿我們全體教師立足本職、精益進取，相信十三中學的明天會更加美好！

高三語文教學反思5

　　今后的復習工作的建議

　　1、精心備課。高三由于教學任務緊，一些老師不重視備課，有的備課不深入，不細致，不關注學情，缺乏針對性，有的備課只重知識，不重視教法及學法指導，從而影響課堂教學效果。所以我們要加強對備課環節的研究，提倡集體備課和個人備課相結合，專題備課和單元備課相結合的備課方式。

　　2、關注細節。提高課堂教學效果，必須活化教師的引導作用，強化學生的主體地位，實現“主體”與“引導”的有機聯系。作為教師課堂上要關注：

　　（1）學生的思維發展過程，把學習的主動權還給學生。教師的講解必須了解學生的學情，要與學生的需求相符合，做到有的放矢，講解的內容是：易混點、易錯點、易漏點，不做無用的講解。

　　（2）要關注學生的參與情況、學生的學習效率，克服教學活動的無效和盲目的指導。

　　（3）要關注個體差異，采用分層次教學，使每個學生都有進步。根據不同學生的學習需要，教學中做到“三多”：上課多提問一點、作業多面批一點、平時多關心一點。

　　3、布置作業。高三教學中存在問題是作業量不合適，內容和形式不科學，作業的功能發揮不夠。教師布置作業在認真分析學情的基礎上，關注學生的學習差異，精選切合大綱和教材要求的典型習題，針對不同對象，布置不同程度和不同數量的作業。做到作業具有針對性、代表性、典型性，能舉一反三，作業要及時批閱反饋，由此達到學生通過作業鞏固知識，熟練方法，進行做題規范性的訓練的目的。

　　4、檢測訓練。把握高考命題的規律，能科學地選擇命制適合學生認知規律的試題，試題要有針對性、實效性，不留知識上的盲點和認知結構上的缺陷，要立足發現問題和解決問題，搞好多種形式的考試，檢測后要注意講評的時效性，盡量縮短檢測與講評的時間間隔，保證測試的'效果。

　　5、運用信息。教師應潛心鉆研對比分析《考試大綱》和歷年考試題，全面了解考查的知識范圍，新增加的知識點，題型的變化，能力的要求，在復習中有意識的把能力要求滲透到教學中去，這樣就防止了復習偏差。注重信息收集、整理和處理，對外來信息要認真篩選使用，充分發揮信息的作用，增強高考輔導的針對性。

　　6、語文復習。語文科是每年高考中分值最多的科目之一，對于文科生來說，語文是基本科目（文科生的語文成績一般來說都比較好，高考每位考生分數拉不開差距）一定要注意保持較好的成績，以至于高考不會因為語文而受挫；對于理科生來說，語文是發展科目（理科生的語文相對差一些，所以作為考生一定要把語文成績提上去）一定要重視語文成績的提高，這樣高考也不會因為語文而受挫。因此說，學生語文成績的高低，對升學有很重要的影響。那么如何來提高語文成績呢？

　　（1）目標明確，全面系統復習。要有計劃，有目的，依據《課程標準》和《考試大綱》的要求，回歸課本，全面系統地復習。

　　（2）重視積累，抓基礎知識的落實。近年來高考語文知識及運用部分的內容大體相當，因此基礎知識基本能力的訓練還是應該加強。

　　A、熟語運用題學生要經常性的注重積累，做有效的辦法是每周積累30個，一學年積累1200個這樣在高考中就不會出現丟分失誤。

　　B、病句修改題學生應當在日常訓練中找規律，對比歸納常見7種病句的幾種形式，選擇判斷即可。

　　C、語言知識和語言表達題學生主要注意空間順序、時間循序和邏輯順序的把握；要注意相關應用文的學做要求；要注意擴寫、壓縮、選用、仿用句式的變換中語言流暢運用；要注意常見的8種修辭手法的運用。

　　D、去年常見的名句名篇的默寫，考生失分多，原因是考生為了節省時間只背寫名句，可是考題是隨意在文中選擇幾個句子，為了防止十分現象的出現，今后在這個試題的復習上要注意規定篇目的全文默寫訓練。

　　E、閱讀能力的培養。現代文的閱讀主要注意主題、線索、結構的把握，并根據現代文閱讀中的客觀題尋找答題信息，注意對文句文段的理解和分析能力的培養，重視散文鑒賞，要學會針對問題來分析判斷文章的內容，回答問題力求全面準確，探究性問題要有高度、有創意。古詩的鑒賞主要分題材進行訓練，側重主題思想、內容的概括、藝術風格、表現手法和表達手法的相關訓練。文言文的翻譯在把握特殊語法、文言虛詞、實詞的基礎上，主要注意做到信、達、雅的訓練。

　　F、作文訓練要關注社會、關注人生，關注自然、關注生態、關注發展，注意鮮活材料（經常收看焦點訪談、新聞調查、新聞聯播、科技頻道、感動中國人物等節目）的積累。教師要依據《考試大綱》側重于擬題、議論文和記敘文的訓練指導；學生要訂閱《微型小說》、《青年文摘》、《讀者文摘》、《意林》等雜志來增加閱讀量，開闊眼界。

　　當然，高三語文復習備考中還有很多方面需要我們重視，如積極配合高群體作戰，注意課外延展和傳統文化知識方面的積累等。這樣我們的語文高考就能夠取得令人滿意的成績。

高三語文教學反思6

　　一年的高三畢業班的教學工作最終結束了，回顧這一年來的點點滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下頭我就這一年中所做的一些工作做點簡單的小結。

　　首先，由今年高考語文試題的特點來反思平時的課堂教學，尤其是高三復習的教學過程，我覺得，有以下幾點值得注意：

　　一、基礎，還是基礎。高考題目出的大都是基礎知識，同學只要平時稍加注意，就不會失分。

　　二、平時講課要注重積累，注重語言積淀，不必過多地關注專業知識。高考題目不是光靠這些專業知識就能完全解決的，比如說，病句題，同學明白病句類型有搭配不當、成分殘缺等等，可是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所明白的這些專業知識等于是擺設，沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就明白，這個句子有毛病，那就能夠了，這能夠就此判定這個句子就是個病句，沒有必要非明白它屬于哪一種錯誤類型不可，這叫多此一舉。

　　三、在注重基礎知識的基礎上，讓學生擴大閱讀面，開拓學生的視野，增加學生的閱歷，為作文準備素材。作文實際是生活經歷、情感、觀點的展示，一個人，要想寫好作文，除了基本的寫作功底、寫作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內空空，想讓他道出來點東西，可真是難為他呀。相反，如果同學頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就能夠信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。

　　四、學過的知識要不斷地回頭復習。僅有不斷地復習，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，可是有些同學早已忘得無影無蹤，把不應當失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分數的丟失，僅有不斷地引導學生及時回頭復習。

　　五、適當的有針對性地訓練。高考畢竟是一次考試，和平時的考試其實沒什么兩樣，只可是重要性不一樣罷了。為了讓同學們及早地適應這種考試，就必須平時有針對性加以訓練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓練的過程中，要重點訓練以下幾項資料：1、書寫的規范性;2、審題的準確性;3、答題的程序性;4、時間利用的計劃性。

　　六、加負永遠是失敗之舉。高三，無論對教師還是對學生而言，都是十分時期。在高三，人們覺得進行大劑量、高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：能夠檢查水平，能夠看出問題，能夠推進復習，能夠……真是一箭多雕，何樂不為?教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，所以不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

　　我以為教師的教學應當并且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習;要到達這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫忙學生學會學習，由此提高學生學習質量。

　　七、讓高三學生擁有成就感。高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。此刻，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：

　　①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意?

　　②師生最需要的結果到底是什么?為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中?

　　③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意?

　　我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的本事，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

　　正確之舉是盡快降低語文訓練的`難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉;這不僅僅能激發學生的活力、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

　　正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時;不“養”，談何“用”?沒有儲備，怎能應戰?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?

　　八、管理至上，指導為重。樹立管理至上，指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文本事發展的效果。

　　語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①很多講述;

　　②很多訓練;

　　③對學生很多的不斷地否定;這種模式的特點相當突出，其資料組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，并且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：

　　①“投入”多，“產出”少，得不償失;

　　②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消;須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”;

　　③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。所以，孫子異常指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：

　　①給學生創造自主學習的基本條件;

　　②對學生自主學習進行指導、管理。

　　要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、包含前瞻意義的“指導”;是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發學生自主學習;要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效;不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是到達這一目的的先決條件。僅有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性;才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因學生有了學習主動權而能提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的歡樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文教學步入良性循環的軌道。

　　要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。要實現這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體此刻知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務在于：

　　①學生情緒的控制與誘導;

　　②學習方法和解題方法的點撥;

　　③幫忙學生構筑本事體系;

　　④幫忙學生制定語文學習的短、中、長期目標;

　　⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和提議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員和服務員。

　　高考是一次檢閱，高考是一位教師;它檢閱著我們教師教學的思路和教學的成果，它引導著我們走向更正確的教學之路。它讓我看到許多教學的不足和缺憾，同時以肯定了我的一些做法，“有則改之，無則加勉”，對于未來的教學，我心中似乎越發清楚。

高三語文教學反思7

　　現實告訴我，語文教學尤其到了高三，應該這樣做。要有條不紊地重點突出地梳理必修5冊教材的基本篇目和各個知識點，要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選。我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過長期執著探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。

　　對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。

　　一、加負永遠是失敗之舉

　　高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，毋庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命。我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

　　二、讓高三學生擁有成就感

　　高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整理鞏固；偏難的訓練，消耗的是師生的`熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

　　三、管理至上，指導為重

　　樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓練；③ 對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒臵，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學生創造自主學習的基本條件；② 對學生自主學習進行指導、管理。要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。要實現這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務在于：① 學生情緒的控制與誘導；② 學習方法和解題方法的點撥；③ 幫助學生構筑能力體系；④ 幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員和服務員。

高三語文教學反思8

　　現實告訴我如何進行語文教學，特別是高三語文教學。我將系統、重點地梳理五本必修教材的基本內容和知識點。我將研究近年來高考的考試指導書和語文試卷，然后逐一比較分析，掌握各類題型的命題特點、規律和趨勢，以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是，我應該從大量復習和訓練題中仔細挑選、裁剪和拼湊出一套練習題，然后讓學生來做。完成后，他們會糾正，糾正后解釋，解釋后再做，一輪又一輪，一天又一天干燥出汗，頭暈目眩，筋疲力盡，據說這就是對學生負責！

　　我必須這樣做。然而，一種羞辱感和羞恥感在我的心中滋長。這種感覺越來越強烈。它干擾了我正常的工作和生活。

　　我一直在努力尋找一種能夠減少培訓次數、提高效率的實用方法體系，以應用于高三語文教學實踐。經過長期不懈的探索，我覺得高三語文教學的靈魂在于“管理”。

　　用于管理層；沒有字面意義。這不能簡化為管理層；，也不能孩子氣地將其定義為紀律。教學管理的生命是“引導”和“指”，即引導學生的精力投入，安排時間是激發學生的方法，激發主體的欲望，激活學習活力。如何從根本上提高高三學生的語文實踐技能和競爭水平，如何讓學生有效地學習和復習語文，我有自己獨特的理解和方法。

　　首先，增加負擔總是失敗的

　　高三對老師和學生來說都是非常重要的時期。在高中三年級，人們覺得進行高劑量、高難度的訓練是合情合理的。通過考試促進學習可以一箭雙雕：能夠檢查水平、發現問題、促進復習、能夠真是一箭雙雕。為什么不呢？老師的意圖很好，出發點也很好。然而，這種誤入歧途的做法，這種給師生增加負面影響的做法，似乎毫無疑問，既沒有科學價值，也沒有可操作性，不可能取得預期的效果，也是一種永遠無法彌補損失的失敗。

　　事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率和難度沒有正相關，沒有“質量”保證的“量”的疊加不可能導致“質量”的飛躍。此外，提高難度也不能穩定知識的基礎。因為學科特點決定了語文教學與理科教學有很大的不同。它的教材、要求、目的、應用方法和知識結構要求教師關注學生對漢語知識的理解、理解、聯系和使用，即理解原則、理解經驗、聯想、遷移和應用，以及在漢語學習中，理解和理解的重要性是任何其他學科都無法比擬的。這是學生必須首先達到的目標。學生的“理解”和“理解”既不能通過教師也不能通過考試來完成。可見，目前高三語文教學的最大弊端是教師錯誤地將教學重點投入到頻繁、無休止的考試中。第二，教師和學生必須應付頻繁的考試，而且精疲力竭。由于學生缺乏必要的消化、吸收和進取的準備，效率很低。他們將不可避免地缺乏成就感，這使人們身心疲憊和悲觀。為什么考試不能激發學生的學習緊迫感？這是許多中國教師無奈的嘆息這恰恰證明，在考試中津津有味、孜孜不倦地談論一切的做法已經走到了死胡同。

　　我認為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需求的原則。高三語文教學的成功在于讓學生取得好成績。

　　要實現這一目標，有兩種方法：

　　一是降低考試難度和頻次，

　　二是加強管理，創業指導，鼓勵學生積極學習，幫助學生學會學習，從而提高學生的學習質量。

　　II、讓高三學生有成就感

　　高三學生在學習漢語方面缺乏成就感，這與教學模式、教學重點、教師對學生的指導、學生的積極學習愿望和條件有因果關系。

　　此時此刻，是時候思考以下問題并做出選擇：

　　① 為什么漢語知識和考試場地很少，但學生不善于學習，老師對他們的教學不滿意

　　② 教師和學生最需要的結果是什么？為什么我們在追求結果的過程中經常迷失在手段的迷霧中

　　③ 高考語文試題的整體難度不高，為什么我們的學生總是不按預期

　　成績我們需要學生取得優異成績，而更難更奇怪的訓練是學生取得優異成績道路上的絆腳石。學生的語文成績很差。從膚淺的邏輯推理中得出的結論將是簡單、簡潔和令人信服的：學生的“雙基”確實太差了。事實上，語文學習不盡如人意，歸根結底是過時的、誤導性的語文教學模式的必然結果：過多的訓練妨礙了學生必要的學習復習，消化吸收補充，梳理鞏固了訓練難點，消耗教師和學生的熱情和信心，讓人們產生教師徒勞無功，學生一無所獲的錯覺。從長遠來看，削弱的是前進的動力，增加的'是失敗的情緒，削弱的是學生自學的能力，降低的是教學質量，浪費寶貴的時間。

　　正確的做法是盡快降低漢語訓練的難度，讓學生在學習中充分感受到學習的有效性，適當難度的訓練也能讓人發現問題。在這樣的語言測試和培訓中。只有當我們有條件大膽承認學生的學習和成績是主流，問題是枝葉。這不僅可以激發學生的活力和興趣，穩定他們的信心，而且有助于發現、思考和解決存在的問題，有助于有針對性地開展新的復習。

　　正確的做法是盡快減少考試或培訓的頻率，讓教師和學生反思過去，糾正現實，規劃未來，讓教師有機會引導學生，讓學生有條件儲備知識。給學生時間去利用，而不是把時間交給老師去做毫無價值的、不知疲倦的考試。不"練"一段時間,練幾千天,不"練"一段時間,不"用"后備力量,如何迎接挑戰?，管理第一，指導最重要確立“管理第一，指導最重要”的基本戰略，摒棄盲目、不計后果地增加時間和問題，增加不必要的壓力，努力追求管理效益，從指導中收獲成果，從學生的自主學習和有效消化中追求提高學生語文水平和發展語文技能的效果。

　　語文教學的三大禁忌是高三教師最常使用和享受的基本模式：

　　① 大量的敘述

　　② 大量的訓練

　　③ 不斷地否定學生。

　　這種模式的特點相當突出，數據成分之間的因果關系也很明顯。這種方法的缺點不僅是學科倒置，學生的參與被取消，教師過于屈尊。

　　此外，這種方法也符合孫子所謂“圍攻”的戰術特點：

　　① “投入”多“產出”少，得不償失；

　　② 它是長期的，而且“長時間會使士兵變得遲鈍，打敗犀利者”，這種效果在高密度、高強度的敘事訓練中被抵消了。值得注意的是，敘事與訓練是兩把“雙刃劍”。

　　③ 在訓練不力和失敗的心理壓力下，學生們會逐漸失去提高漢語學習水平的信心，士氣越來越低落，意志消沉

高三語文教學反思9

　　20xx年xx月xx日，高三學生畢業了。成績還沒出來，回顧兩年半的語文教學，有很多感慨。感受最多最深的還是我們如何圍繞高考進行教學和復習。下面談談高三語文的教學。

　　一、說說學生

　　就所教的普高班的學生而言，高一入學成績基礎不牢固，可以說語文整體水平很差。

　　（一）對語文學習的認識欠準確。理科科目比較靈活，學生還是比較感興趣的，而語文成績的好壞在于長時間積累的多少，聾學生忘性快，學過的知識總記不住，很多學生沒有也不想花心思去反復記憶那些瑣碎的.語音、字形、成語、文學常識等等知識，就很少主動的去積累、去練習、去有意識的提高自己的學習。

　　（二）學生自身原因。剛開始，很多學生對高考還是有信心的，因時間緊，內容多，隨著知識循序漸進的加多加深，再加上原本基礎不好及學習的惰性和依賴，信心漸漸沒了，最后對成績也麻木了。體現在語文考試就是主觀題干脆不做，只做選擇題，作文不寫。

　　（三）普遍缺乏正確的學習方法。一是不注重積累：識記、背誦默寫很差。二是不注重回顧總結——高三的考練雖然多，甚至考練過的習題在模擬考中原樣出現仍然不會做；日常考練大多數時候多多少少都有點流于形式，前學后忘，沒有實效；三是缺乏大語文的觀念，只是按部就班的學習，剩下的時間亂打發。

　　二、說說教學

　　從教師這一角度來看，根據自己的學生特點對癥下藥，變被動為主動，非常重要。

　　（一）讓學生重新認識語文。在平時的教學中注重在完成教學環節的基礎上注重人文教育，讓學生發現語文的美，讓他們愛上語文。

　　（二）教學環節的實施。高考語文成績的高低，教學環節的策略也很重要。我們的學生情況是基礎薄弱，教學中就要有的放矢。（如：文言文學習對聾生來說很難很難，考試也不容易拿分，這部分花的時間相對少些）

　　（三）教會學生考試有的放矢。在高考中，非智力因素很重要。告訴學生要認真分配好150分鐘，前90分鐘做作文以外的題目。過了90分鐘，再多沒做好也應該先放下先寫好作文再說。對于作文，字一定要寫工整，字數一定要達到要求字，開頭要采取適合自己的方式點題，中間結合例子夾敘夾議，結尾采取一定的句式扣題！

　　三、說說總結反思。

　　由于課時緊，很多學習基本以教師講解為主，越俎代庖，學生自身思考的少，長此以往學生的思考能力蛻化了。在今后的教學中還是要還學生自主學習，多方了解高考動向，努力提高學生的基礎知識及做題技，精心選擇組編復習資料，在復習中務實基礎，盡可能讓學生全面、細致地掌握巧知識。

高三語文教學反思10

　　反思一：在高考指揮棒下，教師講什么

　　教過高三的老師都清楚，我們是左手《考試說明》，右手一套又一套的《考試模擬》，就這樣教最后的結果誰也不敢妄言，更別說是懈怠了。筆者教過七屆畢業班，似乎每年都是一個模式。記得曾經問過其他兄弟校的同行，答案出奇的一致，高考考什么就講什么，更有甚者引用泰戈爾的話回答“天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過”，學生會不會咱管不了，但考試的點我都講了。在高考的指揮棒下，在學校每天盯著你的情況下，老師無奈。語文課應該是陶冶性情、思想體驗最自由的課，可是在高考的擠壓下，變得刻板、教條而單一。

　　反思二：聽與不聽的區別，學生學什么

　　作為語文教師，有時連自己也茫然，為什么那些上課似乎是聽講的、跟著自己走的學生考試就沒有進步，反而有一部分學生沒有聽講，或者干脆睡覺的學生成績也一直很穩定，沒有退步。不止一個學生找老師問語文應該如何學，學什么。不久前我在南開大學、理工大學、師范大學三所學校進行了一次調查，在調查的學生中有文學院的，有管理學院的，有化工學院的。我對他們提出了兩個問題“對高三語文的態度及印象”，“高三語文最大的收獲是哪方面”。有95％對高三語文持否定意見或沒有印象，有20％的學生說高三的最大收獲是通過強化記憶背下來詩詞，至今很有用。大部分學生認為高三甚至說“一碰到語文就頭痛……”學生也茫然了，新課程正轟轟烈烈地展開，但對直接高考的“高三學生”似乎是一個被新課改遺忘的角落。

　　面對雙方的困惑，經過20xx屆學生的試驗，我個人認為解決二者的靈魂在于“激活”二字。不僅學生需“激活”，教師更需要“激活”。那么高三語文教師應如何在高考的重壓下使二者激活呢？

　　語文教師要有激情

　　特級教師李鎮西說過：“教育者應是個性情中人，各種教育現象都會在他心中掀起喜怒哀樂的`波瀾，孕思考于胸中，譴激情于筆端，揚激情于課堂。帶著一股激情走進課堂，學生會因教師的激情而興致昂然”。激情確實是我們語文教師內在的素質，而滿懷激情地教學又是對我們語文教師提出的最基本的要求。高三特殊時期的教學更需要有激情的語文教師，此時的學生已被理化生數累得喘不過氣來，沒精打采，如果再遇到一位一走進教室，就會念答案記答案的語文教師，可想而知學生是什么樣子。教師要有使學生調動心靈深處的激情，在課堂上，既能高唱 “大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，又能低吟 “今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”，還要能營造 “采菊東籬下，悠然見南山” 那種悠閑安適的意境，回歸大自然的向往；既要有“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”那種壯志難酬、憂國憂民的寬大胸懷，更要有創設“人生自古誰無死，留取丹心照汗青” 那種激昂、悲愁、高亢、不屈的氛圍，還要能表現出 “長太息以掩涕兮,哀民生之多艱” 的憂郁等等。高三教師如能這樣的用激情去催發生命，感染自己，點燃學生，就會使沉悶的語文課堂變為一池春水。所達到的教學效果更是事半功倍。

　　例如我在詩詞鑒賞課上，對形象進行鑒賞時，先由同學們回憶高一時課內詩詞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，然后老師激情的誦讀，聲調激昂，讀出詞人的感情，師生齊讀，一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫的形象及當時的感覺：同學很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情主人公)得形象，前者“雄姿英發、羽扇綸巾、談笑間、強虜灰飛煙滅”；后者“多情應笑我、早生華發、人生如夢、一樽還酹江月”。通過周瑜形象和自我形象的對比刻畫，表達了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現的抑郁難平的思想感情。此時同學很有積極性，我以之作為引子，鑒賞陸游的《十一月四日風雨大作》僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。按著前面的步驟，激情品讀-----回味和總結------感性認識------整體控制，最后，用恰當的文字把這首詩的鑒賞觀點正確清晰地表達出來：看到了一位具有崇高的氣節與情操、憂國憂民、不忘收復失地，具有堅強斗志的抗金志士的形象。

　　正如語文教育專家于漪所言：“要把學生培育成人，須著力點燃學生心靈的火花；而要點燃學生心靈的火花，教師自己必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光。”

高三語文教學反思11

　　第一次段考是對學生復習情況的檢查，也是對教師教學情況的檢查。這次段考，我授課的兩個班級（高三財會班和機電班）語文平均成績分別是62.8分和62.7分，復習效果不夠明顯。唯一可喜的是，全年級上80分的有六位同學，其中我帶的兩個班占四名。

　　結合這次段考，我對兩個月的語文復習教學工作進行了反思，以下幾個方面值得進一步改進。

　　一、做題能力方面

　　通過第一輪復習，語文知識已經達到全面覆蓋。存在的問題是學生不會靈活地運用所學過的知識答題，答題的準確率低，一些難度不大的題目，學生都容易出錯。因此，今后要增加做題量，以考代練習，以考代復習，通過量變達到質變。只有通過做題數量的增加，才能達到做題質量的提高。

　　二、做題技巧方面

　　段考后，我抽查了部分學生試卷，發現不少學生缺乏應有的做題技巧。例如選擇題，有的學生忽視了選項中的'“迷惑點”或“陷阱處”；又如閱讀題，有的學生拋開了例文中的“暗示語”或“告知句”，缺乏做題技巧，答題就費時費力。今后在做題技巧方面要精心輔導，做到舉一反三、融會貫通，讓他們能夠“以一法應萬題”。

　　三、做題速度方面

　　語數英合卷，學生第一次做這樣試卷很不適應。學生做題速度慢，不能合理地支配做題時間，用于作文時間過長，極大的影響了考試成績。今后復習，要加強作文速度訓練。不能因為寫作文而占用基礎知識題和閱讀題的做題時間，當然更不能占用數學、英語兩科的做題時間。其實，只有熟練而全面地掌握知識，做題才能得心應手、左右逢源，才能提高做題速度，保證在限定的時間內完卷。

　　總之，這次段考給我自己敲響了警鐘。教師教學存在問題，必然導致學生學習存在問題。教和學都存在問題，就必然在考試中顯現出來，學生考試成績就難以大幅度提升。因此，對教學工作常常進行反思，是非常必要的。

高三語文教學反思12

　　高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。我有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……不是我一個人這樣，身處高三的老師又有哪一個不是如此呢？口干舌燥、汗流浹背，心力交瘁，是老師們愿意這樣嗎？不，我們不得不這樣做！學生喜歡這樣嗎？不，他們在被迫的接受。

　　我們一直在探索高三語文教學的方法，探索語文教學的靈魂，一直在不斷反思自己的教學。

　　頻繁的考查考試是成功之舉嗎？

　　在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，是成功之舉嗎？事實告訴我們：

　　首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的'懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。

　　其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同，而我們……

　　教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：

　　一是降低考試難度，降低考試頻率；

　　二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

　　總是失敗，師生的信心從哪來？

　　我們需要的`結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的感覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

　　正確之舉是降低語文訓練的難度和考查或訓練的頻率，讓學生在學習中充分感受學習的成效，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間，這樣我們才有條件大膽地承認：學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

高三語文教學反思13

　　【設計理念】

　　高中語文新課程標準界定必修課必須突出課程的基礎性，使學生具有正確、熟練、有效運用祖國語言文字的能力，為以后的語文學習打下堅實的基礎。現代教育理念要求在教學中，教師應該充分調動學生學習的主動性和積極性，用自主學習合作探究的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，聯系自身經驗，對文本進行了個性化解讀，培養學生的審美情趣與人文素養。

　　【教材分析】

　　《咬文嚼字》是人教版高中《語文》必修五第三單元的第一篇文章。這個單元學習的是文藝評論和隨筆。本文是朱光潛先生的一篇文藝評論，屬議論文范疇。本文告訴人們無論閱讀或寫作，都要有一字不肯放松的謹嚴。所以在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，理解文章內容，掌握文章寫作思路，學會咬文嚼字以提高閱讀和寫作的能力，達到能正確理解和運用祖國的語言文字的目的；另一方面引導學生體會語言文字的微妙，養成一字不肯放松的謹嚴精神。

　　【學情分析】

　　學生雖然對議論文有所了解，但寫作能力比較薄弱，更缺乏字斟句酌的謹嚴精神。大多數學生鑒賞能力有限，對文藝評論的閱讀存在困難，因而更需在教學實踐中激發學生的學習興趣，發揮學生的學習主動性，讓他們在自主學習合作探究的過程中體會語言文字的微妙，提高閱讀和寫作的能力。

　　【教學目標】

　　（1）知識與能力：理解文章內容，掌握文章寫作思路。

　　（2）過程與方法：通過自主學習與合作探究的方法，以提高閱讀和寫作的能力，達到能正確理解和運用祖國的語言文字的目的。

　　（3）情感態度與價值觀：通過體會語言文字的微妙，養成一字不肯放松的謹嚴精神。

　　【教學重難點】

　　1.教學重點：理清作者的寫作思路，深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關系”的主張。

　　2.教學難點：在鑒賞與品味文章事例的過程中，提高運用祖國語言文字的能力。

　　【教學方法】

　　自主——合作——探究法

　　【教具準備】

　　PPT課件

　　【教學過程】

　　一、導語設計

　　我們還記得《林教頭風雪山神廟》是這樣寫雪的“那雪正下得緊”、“看那雪，到晚越下得緊”。作者為什么不用“大”而用“緊”呢？一個“緊”字不僅表現出當時氣候環境的惡劣，還渲染出事發之前的緊張氣氛，有一種“山雨欲來風滿樓”的效果。形象寫出了雪下得大，還寫出了當時的氣氛，推動了情節的發展。魯迅曾評說“比大雪紛飛多兩個字，但那神韻卻好得遠了”。真可謂一個“緊”字而境界全出。今天我們所要學習的就是一篇關于煉字的'文章，下面我們就來看看美學家、文藝理論家朱光潛先生是怎么教我們咬文嚼字的。

　　二、學案反饋與評價

　　三、咬文嚼字的含義：

　　a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質

　　b.形容賣弄才學

　　c.也指十分認真地斟酌字句

　　本文中指：“但是在文學上，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。”（第三段）

　　四、理清文章思路

　　（一）作者都運用哪些例子來說明文學上必須“咬文嚼字”？

　　（1）郭沫若改臺詞

　　（2）王若虛改《史記》一段

　　（3）韓愈改推敲

　　（4）蘇《惠》詩

　　（5）“西施”等套語

　　（二）分析文中例子：

　　作者舉的下列例子分別說明一個什么道理？試分別加以概括。

　　1.郭沫若“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。

　　答：語言表達和思想感情有密切關系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以，無論閱讀或寫作，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的謹嚴。

　　2.王若虛改《史記》李廣射虎一段

　　答：斟酌文字，實際上是調整思想和感情，所以文字一增一減，意味就隨著變了。

　　3.韓愈改“推敲”。

　　答：推敲文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼表現不同的意境，使用什么字眼，要由表現的意境來決定。

　　4.蘇《惠》詩剖析

　　答：用字的難處在意義的確定與控制。字的聯想意義是游離的'，偏于個性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。善用字的聯想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術的妙境。

　　5.“西施”等套語。

　　答：字的聯想意義最易誤用而生流弊，容易滑向套板反應，襲用套話濫調。“套板反應”背離了創新，引不起新鮮和真切的情趣。

　　小結：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯想意義，我們都要有一字不肯放松的謹嚴，都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術的完美。

　　五、合作探究

　　1．本文主張咬文嚼字但馬南邨在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說：讀書“不要固執一點，咬文嚼字”理由有：

　　陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”

　　諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務于精讀，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”知識面更廣。

　　宋代陸象山語說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”這是說不死摳一字一句，不因小失大。

　　對朱光潛和馬南邨的不同見解，應該怎樣看？

　　明確：朱光潛在本文中所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”。單就閱讀說，就是要求精讀，不放過一字一句，要細細咀嚼文字的意味。精讀，就是古人說的，做到“字訓其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨”，逐步進入“字會、意會、情會、理會、神會”的境界。

　　馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書方法。他認為，讀書主要在于“會意”，就是領會書的精神，而不要去做繁瑣、牽強的解釋。像讀經典著作，就是要領悟它的精神實質，而不能只死摳它的一些字句。

　　這兩種讀書方法各有長處和局限性。對于學生來說，應以精讀為主。

　　2．作者說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”理由是什么？試從自己的寫作體會或者讀過的詩文中舉例說明這個論斷。

　　明確：文字是表達思想感情的。如果思想還沒有透徹，感情還沒有凝練，文字就會含糊。只有思想透徹、感情凝練，文字才會明確。因此，文字上的推敲實際上是思想感情的推敲。

　　六、小結

　　本文第一部分，用三個例子說明文字和思想感情有密切關系。第二部分，用兩個事例和幾組詞語講文字聯想意義的使用，有正負兩面。善用聯想意義，是正面，有美妙的藝術效果；負面，是“套板反應”，套語濫調，落入下乘。寫文章時要求煉字，古往今來有多少人在煉字句的道路上不斷探索著。

　　吟安一個字,拈斷數莖須。（唐盧延讓）為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐杜甫）

　　七、當堂檢測

　　唐代詩人宋之問《渡漢江》“嶺外音書斷，經冬復歷春。近鄉情更怯，不敢問來人。”中“怯”能否替換成“切”呢？

　　明確：不可以。“怯”更能表達作者逃亡時的膽怯心情，既急切的想知道家人的情況，又擔心自己給家人帶來災禍，“怯”可以非常準確的表現當時那種矛盾的心情。

　　八、拓展提高

　　鑒賞劃線的詞：

　　1、紅杏枝頭春意鬧。—一宋祁《玉樓春》

　　明確：“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且，它把生機勃勃的大好春光

　　全都點染出來了。“鬧”字不僅有色，而且似乎有聲，王國維在《人間詞話》中說：“著一‘鬧’字而境界全出。”

　　2、春風又綠江南岸，明月何時照我還。—一王安石《泊船瓜洲》

　　明確：“綠”字色彩鮮明,把江南春天充滿生機的美麗景色以及與春風的關系,形象地表達出來,其它諸字卻無這種作用。綠字能喚起人們的聯想,春草綠時,引起思歸之情,自然與下句明月何時照我還緊密呼應,豐富了詩的意味。

　　九、布置作業

　　從讀過的詩文中舉例說明“套板反應”及其危害性。

高三語文教學反思14

　　目前，我校高三學生作文存在以下問題：

　　問題一：學生書寫能力差，卷面馬虎。

　　原因：一是學習任務重，時間緊，沒有耐心寫好字；二是老師學生對老師的要求不給力。　

　　對策：耐心疏導，重拾信心，從嚴要求，強化訓練。

　　問題二：寫作“無米下鍋”，文章語言干巴，內容空洞。

　　原因：絕大部分學生閱讀面狹窄，且思維的層次停滯于幼稚階段，對一些現象、觀點不能進行深刻透徹的分析，沒有自己獨特的見解。文章語言干巴，內容空洞是情理中事，這是作文教學中的一個瓶頸。

　　對策：以人為本，把閱讀的時間和主動權交給學生，走作文的正道——廣泛閱讀，增強語感，豐富文化底蘊，積累素材，建立知識儲備的'倉庫，同時認識客觀世界，感悟生活，引作文之活水。

　　一是時文選讀。為了讓學生吸收多元文化，培養學生的現代意識，從網上摘印時文美文，短期突擊。

　　二是堅持每節語文課前誦讀美文，背一首古代詩詞。只有多讀多吟，才能獲得寫作必備的起碼的文字功底。

　　問題三：學生寫作興趣不濃，文體意識不強。

　　原因：學生寫作底子薄，閱讀面窄。

　　對策：教語文辛苦，認認真真地教好作文更辛苦。教師作文指導要多付出，悉心指導，精心設題，反復訓練，形成技能。

　　作文教學必須按照寫作的序列，按照教材寫作單元的安排，專項過關。一是要拓展相關的寫作知識，多提供一些寫作范例。二是指導要具有可操作性、實踐性。三是鼓勵學生多進行一些課外自由寫作，可長可短，教師適當進行抽查。四是進行快速作文，引進競爭意識。

　　問題四：作文批改粗略，評語籠統空泛，千篇一律；作文講評簡單，學生不得要領。

　　對策：課內作文堅持適量面批，抓典型，賞優改劣；導方法，學生互批，共同提高。課外作文堅持勤檢查，多批少改，傳優促懶。

　　面批時，領著學生把文句讀下去，碰上錯別字要學生自己糾正。讀到錯句，要進行點撥；思維混亂表達不清，就幫助分析。至于文字思路和段落過渡上的毛病，經這么一讀，基本上都暴露無遺了。等讀完全文，立刻與學生討論立意、構思和選材的問題，提些建設性的意見。

　　作文講評時，一般選優、差作文。好的進行賞析揣摩借鑒，再對照自己的作文，找出差距。差的找出毛病，進行修改，看自己是否也有這樣的毛病，引以為戒。

　　學生互批互改時，老師先要針對當次作文的文體特點和具體的寫作要求，提出修改方法和操作細則。學生通讀文章后可逐條對照；寫評語要具體，要有針對性，拿不準的問題可以互相討論，同時聽取原作者的意見。這樣一來，在互批互改當中，同學們的寫作水平、修改能力就會得到共同提高。

高三語文教學反思15

　　執教高三，時常讓我有種想逃的感覺，我經常捫心自問，語文的樂趣在哪里？高一二開學之初，語文書還會成為“新寵”，被禁止帶課外書的學生追捧一段時間，可長長的的高三甚至連這點愉悅都沒了。

　　咬文嚼字的字音字形練習，百做不會的閱讀練習，生澀牽強的詩歌鑒賞……這一切被老師和學生共同厭棄著，可又無可奈何的重復著。

　　發下一張模擬卷，學生大都勤勤懇懇的做完語基練習，而對作文甚至閱讀棄之不理。問他們為什么不做，他們的回答是：不會做，浪費時間！他們甚至還有一個無可辯駁的理由：如果能在選擇題和默寫上少失分甚至不失分，語文分數就不會低，閱讀和寫作只要不出大差錯，一般平均值上下，差異不大。

　　我常常在想，語文教育的最終目標不是培養和提高學生的讀寫能力嗎，不是應該讓學生通過語文課堂體驗我們的母語之美嗎？長長的高三，沒有一本教材，這自我發揮的一年，我們該做些什么來為我們的母語增添色彩？

　　一、高三語文的現實：尷尬艱難，冰泉冷澀弦凝絕。

　　愿景不強，動力不足。語文成績“考低分難”，“考高分也難”，語文學科的考分差距不會太大，而數理化成績相對收效較快，又容易拉開距離，導致學生“無心語文”教學高耗，復習低效。高三復習的展開，就意味著“題海戰役”的打響。這種機械的題海訓練，消耗師生大量精力，但最終卻是收獲甚微的感覺。我曾經就學生的復習情況做過小范圍的調查，發現大多數學生的復習都沒有“個性”。反復的練習與講解，達到的是機械訓練、死記硬背的效果。教師教得辛苦，學生學得痛苦，收效卻“慘不忍睹”。

　　課堂沉悶，學生機械。教師感嘆“復習課難上”，學生埋怨“復習課沒勁”。知識點的回顧、課堂練習的講解是高三語文的主要模式，這種單一的模式，往往會相對沉悶，缺乏激情與活力。

　　現實處境如此，那么高三語文是不是真的無計可施，無處用力了？

　　二、破冰方式探討：事在人為，多管齊下巧引導。

　　前蘇聯著名的教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點是毋庸置疑的。”一堂課成功不成功，評價的關鍵就是兩字“幸福”———教的幸福，學的幸福。課堂是雙向互動式的，說到底也是情感的交流，學生愉悅幸福了，教師大抵也就擁有了職業幸福感，而學生的幸福感歸根結底來源于作為學習主體的存在。明白了這點，教學也就不是無從下手了。

　　1、融洽的師生關系，是高三語文的保障。

　　我曾經做過一項調查，你最喜歡什么課？最喜歡什么老師？調查結果兩者驚人的吻合，很多學生往往是因為喜歡這個老師，然后才愛上了這門課，這個調查結果不得不令人深思。

　　高三老師，在情感上占有優勢，教師要合理利用這種優勢。學生畢業后回校探望的往往是高三老師，尤其是班主任與部分師生關系特別好的老師。由此，我們要注重與學生的情感交流。課外多關心指導學生，多參與班級活動，把自己從講臺上移位到學生中；課內要把教學情感交流、溝通得恰到好處，該表揚的表揚，該批評的批評，課堂氛圍輕松，師生溝通無障礙，讓每一堂課，每一次相處都帶有溫暖的色彩。“女為悅己者容，士為知己者死”，生為愛己者學。

　　2、多樣的學習目標，是高三語文的驅動力。

　　語文學科和數理化不一樣，“學習的收效率”不一樣，導致學生對語文的學習主動性與積極性不夠高。尤其是高三，學生的功利性特別強，這本無可厚非，可未免有些舍本逐末，學習語文的價值也被無限縮小。

　　在進入高三學習的初期，教師就應該讓學生確立“學習語文的意義是深遠綿長的`”這種觀點。字音字形題訓練的時候大多數同學就會有這種感覺“感情以往讀了（寫了）十幾年都讀錯（寫錯）了？”這時候教師大可借題發揮，渲染讀寫的重要性，并有效調整訓練方式，避免單一乏味的“題海戰”。對于這種單一內容的訓練，競賽（男女生競賽、小組競賽、漢字讀寫競賽等）不失為一種行之有效的方法。

　　此外，教師也可以用職業前景的展望作誘因，明確學習語文重要性，尤其強調會寫作、能閱讀的重要性。國內國考、各類事業單位招考的樣卷可以讓學生接觸下，像公務員考試中的申論基本上考的就是寫作能力。

　　語文不僅是高考中的重頭戲，還是以后邁入社會應付各類考試的敲門磚。針對高三特點，教師可以適當的以這種“功利性”予以誘導與激勵。

　　當學生對學習語文的目的性不再那么單一，不那么急于求成，不“唯分是圖”的時候，功利性就會不那么強，學習的動力也會增強，也會有部分學生會有意識的更重視讀寫說綜合能力的培養。

　　3、優化課堂教學，是高三語文的方向。

　　有人說，高三是最好教的，無非就是發試卷、講試卷，高三不需要煞費苦心的安排教學過程。乍聽，感覺高三真的就是這么回事，可再一想就覺得這種想法其實就是高三教學“無味”的根源，高三老師還是老師，高三學生也還是學生，每一堂課都應該是以學生為主體的這個根本沒變，教學又怎能發生本質變化？

　　就算是一道簡單的字音題，教師為主導的講和以學生為主導的解也是不全相同的；一篇閱讀，文章冗長，有些文章非常優美，教師只顧題目，全然不帶欣賞，單純的按照題目逐題分析，學生難免會感到乏味。即使只是講題，不同的講解方式收效也是不一樣的，老師講解學生記筆記是一種；學生互評答案，然后糾錯，再整理也是一種。

　　教學內容越容易陷入枯燥泥淖的時候，教師越是要想方設法去激起學生學習的激情。語基知識鞏固課，傳統的聽寫默寫是不是可以改變為競賽打擂臺方式，輸贏自有獎賞與懲罰；課外摘抄，每周一抄是否可以擇優錄用，印上學生姓名摘錄整理成冊交流與展示；寫作訓練，教師可否嘗試下下水作文，去掉名字放入學生習作中讓學生品鑒……高三語文課堂教學容易枯燥、乏味，但只要能做有心人，也完全可以優化與細化。

　　4、重視閱讀與寫作，是高三語文的重心。

　　在高三教學中，師生都認可閱讀與寫作的重要性，可又都不愿在這兩點上花大力氣，歸根結底是因為收效慢，講解練習又頗費時間。

　　對此，師生不僅要轉變觀念，更要去尋找一些合適的途徑啃下這塊硬骨頭。我絕對相信只有把握好閱讀與寫作，才能為語文添彩。只重視字音字形的語文，不是真正的語文。

　　語文二字在我看來是“言吾心聲的文字”，語文的外延非常寬泛，最終是來自生活，回歸生活，能表達自我，抒發性靈。所以，我要求學生從“兩耳不聞窗外事”的高三學習中分一點時間給自己，用于讀報，看書，看名人微博，甚至可以去寫點文字更更微博，要求學生把語文教學與生活結合，利用生活的大環境來促進語文的學習。

　　課堂教學上筆者把中央新聞頻道的《新聞1+1》和湖南衛視的《岳麓實踐論》搬進課堂，于每周三給學生看視頻并要求撰寫時事評論。

　　遇到節假日，要求學生關注社會，把自己感興趣的材料記錄下來并撰寫評論，返校后的第一節課以抽簽方式讓學生講述自己所選的新聞并發表觀點。每周三的時評內容固定，學生就同一個事例發表不同觀點，所謂各抒己見；節假日的時評學生自主選擇，內容不定，通過交流分享擴大信息量。

　　筆者對學生時評寫作不作字數要求，只要求學生能做到以下幾點：亮觀點（態度鮮明，我認為、我覺得、我贊成）；有分析（結合材料，可正面闡述，反面剖析；深入挖掘底蘊及人生價值）；聯系實際，提出意見建議。這樣的方式很受學生歡迎，更難得的是沒有一個學生對觀后寫時評提出異議，大家都覺得寫這樣的文章有話可說，有表達的欲望。事實上，看視頻也是一種閱讀，是對社會的閱讀，像主持人那樣能用精煉的語言表達也是語文教學的目標，而撰寫時評更是訓練了學生語言組織能力，表達出了心中所想。

　　從這個事例可見，只要閱讀內容選擇得當，寫作教學就可以自然滲透。

　　三、高三語文的前景：不懼蝸行，病樹前頭萬木春。

　　雖然對現階段的高三語文，大多數人還是“想說愛你不容易”，可又是“不得不愛”。作為母語，作為高考高分值學科，都需要我們教師發揮聰明才智，研究學情、研究考綱，在高考教學與美的欣賞上找到好的契合點，從而不僅能進行有效地復習，還能讓學生愛上我們瑰麗多姿的國語。

　　雖然目前這有難度，因為語文教學畢竟還是戴著鐐銬在跳舞。高考的要求、教師教學習慣的束縛、學生學習習慣的偏差，諸多因素導致語文教學，尤其是高三語文教學的蛻變注定要經歷一個艱苦的過程。

　　但是，審視當下的語文大環境，我們看到前景也是樂觀的：越來越多的教師開始意識到這個弊病，并有意識的在改變；新課改下，學生的主體性也越來越被重視，學生表達自我的能力在逐漸提高；教學管理上，也在不斷創新，選修課、社團等發展為有助于有文學愛好的學生發展興趣特長。此外，大量公眾媒體開始關注語文教學，并不斷豐富著語文教學的手段，為語文教學發聲。眼下熱門的節目《中國漢字聽寫大會》《中國成語大會》讓大眾意識到了語基知識的重要性；《百家講壇》《子午書簡》《國際華語辯論賽》等節目不僅充實豐富著語文教學，更讓學生見識了博學多聞、能言善辯的風采，不禁心向往之。

　　因此，雖是高三復習教學，教師仍要發掘一切可發掘的因素，為學生提供自我表現的舞臺，充分調動其自主學習的積極性，讓學生把上語文課變成一種期盼。只有當學生擁有學習內驅力的時候，枯燥的語基知識才不會枯燥，耗時的閱讀與寫作訓練才會被接受，正所謂“心甘”才能“情愿”。

　　打破堅冰，高三的語文終會迎來溫暖春天！

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