部編版五年級語文教學反思
身為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的部編版五年級語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
部編版五年級語文教學反思1
《牧場之國》是第八冊語文第六單元的一篇略讀課文。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。
因此，在教學本篇的時候，我先讓學生從荷蘭的圖中去直接感受荷蘭的美，之后，從導讀入手來圍繞導讀所提的要求學習這篇課文。在學生通過欣賞課文插圖朗誦的時候，讓學生說說荷蘭給他們留下的最深的印象是什么，之后是生字過關，然后再通過小組討論學習句子等方式反饋，解決導語中提到的田園有哪些景及作者為什么四次提到“這就是真正的荷蘭”的問題，最后升華到為荷蘭設計一則廣告語。把摘抄優美的詞句放到課后當作業。
整堂課上下來，還是滿順利的，雖然之前一直擔心學生忽然換環境的話會不習慣又有老師聽課而出現不敢說話，不敢回答問題的現象，但那樣的現象只維持了一小會兒，反之，我還比學生更緊張。課堂上，學生回答問題的`較多，在討論中也積極，基本達到了語文課程標準中對略讀課文所提的要求通過導語的要求學習整篇課文，學生掌握得還不錯。
但，在這堂課上，也出現了一些讓我比較不滿意的，也可以說是比較沒有達到要求的地方。可以說，學生在朗讀和課文理解中還做得不夠。雖然在朗讀的方法上有個別讀，齊讀等方式，但朗讀的量不夠，本文是培養學生欣賞美，應該在感悟美中去讀出文中優美的語句，但學生的朗讀在這方面就未做到位，這跟我的指導也有關系。
還有就是學生的文本感悟得不夠。課標明確指出語文教學不僅僅是老師與文本的對話，老師與學生的對話，更不能忽視學生與文本的對話。這種對話怎么實現，應該在課堂上給學生朗讀的時間，讓學生在讀中學，讀中悟。有人說：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內容浮出水面。我覺得這句話把朗讀教學在閱讀教學中的作用作了很形象說明。但怎么去讀，僅僅讓學生一遍又一遍的去讀，肯定不行。這里就體現出了教師的主導作用。教師對學生朗讀的指導，怎么指導？這一直一來是困撓我心頭的一個難題。
除此之外，課堂上提問的面積不夠廣，學生回答問題之后的鼓勵評價太少。
我想，通過這節可，我又學了很多，同時也發現了一些自己不足的地方，還要多學習，以提高課堂教學水平。
部編版五年級語文教學反思2
《月跡》是一篇充滿童趣的優美散文。這篇課文的作者是當代著名作家賈平凹先生。本文記敘了一家的幾個孩子在中秋月夜追尋月亮的過程，表現了孩童奇特敏銳的想象以及為共同擁有美好事物而“滿足”的可貴的心靈世界。課文以“月跡”為題，既是月亮的運行足跡，也是孩童心理變化之跡——尋月的過程就是孩子們尋美的過程。
在本節課的教學中，我感覺成功之處有以下幾點：
一、借助現代的教學手段——多媒體幫助學生理解課文內容，感悟文章中蘊含的作者的思想情感
本節課一開始我播放了一段音頻，在播放音頻之前，我告訴孩子們閉起眼睛邊聽邊想音頻中描繪的情境是什么。這樣既營造了浪漫的氛圍，又能拓展學生思維的空間，為進一步的學習作好了鋪墊。然后我根據孩子們已有的知識經驗為他們展示了在科學課上曾學過的月相圖。不但告訴孩子們科學和語文有著相通的地方，而且拉近了孩子們與文本之間的距離。
二、以問題為引領，層層深入地進行探究
例如，在組織學生探討“擁有月亮就是擁有美”這個問題上 ，我選擇了六句話作為探討的重點。這六句話可以分為三個層次：A、B兩句為第一層次，是淺層次地認識美；C、D兩句為第二層次，為較深層次地追尋美；E、F兩句為第三層次，是深層次地發現美和創造美。問題層次分明，感悟由淺入深，學生各抒己見，談及各自的理解，不乏妙語神思，令人驚嘆。
我們在教學每一篇課文的時候，不可能讓學生理解課文中所蘊含的全部的東西，只能夠有所側重地來進行教學。這就需要我們以教師用書為依據，以課程標準為準繩，在深入研究教材的基礎上大膽取舍，給孩子們留下自己認為最有用的東西。
在本節課的.教學過程中還有很多不足之處，需要日后加強改進的。比如，①雖然多媒體手段能夠幫助學生理解課文內容把靜態的文字變成動態的畫面，但是我在展示圖片的時候沒有進行精心的挑選，過多的畫面展示讓孩子們產生視覺疲勞。這是一大敗筆。在以后的教學中對于這一環節一定要慎之又慎，去偽存真，寧缺毋濫，不能讓孩子們產生視覺疲勞，影響孩子們的學習積極性。②在分組討論的時候，對孩子們在小組討論中出現的個別問題沒有進行應急預案，以至于差點影響到了全班交流這一環節的正常進行。在以后的教學中我一定要加強教師的巡視，提前做好預案及時發現問題并及時進行調整，防止類似的情況再次出現。
部編版五年級語文教學反思3
在教學“詞句段運用”時?我引導學生利用工具書理解每個成語的意思，然后根據意思辨析每組成語中兩個成語的異同，最后根據自己的實際情況選擇一個成語寫一段話;?引導學生邊讀前兩段話，邊讀邊體會頓號和逗號的用法的不同之處，然后嘗試著用自己感悟到的完成第三句話的標點符號的正確填寫。
在漢字的書寫習慣中有橫排和豎排兩種形式。本次“書寫提示”提示了在橫排和豎排書寫的.時候應該注意的問題。
這次的“日積月累”是兩組成語。第一組描寫的是繁榮富強的景象;第二組描寫的是水深火熱的情景。讓學生先正確朗讀這些成語，然后借助工具書理解這些成語的意思，最后積累這些成語。
部編版五年級語文教學反思4
在上《慈母情深》這節課時，我積極引導起學生去挖掘、品味文中的語言， 指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態描寫體會慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發引導下，學生的理解達到一定的高度和深度，從課后學生的“心靈絮語”中我看到了學生的內心深處與作者產生的共鳴，對母親的感激之情油然而生。雖然課堂上我認為自己的引導啟發做得比較到位，但是總覺得也存在一定的不足：
一、對于作者的寫作背景沒有讓學生充分去搜集資料，沒有讓學生了解當時的中國普通百姓家庭生活狀況，沒有讓學生去了解中國三年自然災害時期人們的生活水平和狀況，去認識那個時候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學生的心靈去走近那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難。如果這樣學生會更能好地了解“母親”掙錢的不易，毅然給錢，足見慈母情深。
二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個問題時，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論 ，談出他們自己獨特的'理解，沒有適時引導，做到臺下臺上互動，凸顯“生本教育”這一理念。
通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”在教學過程中，我所提的問題學生們都能夠回答出來，而且都很準確。學生的回答很有個性，見解獨特。學生感情投入，與作者產生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經歷了母愛的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細節處理得太粗糙，還有許多的地方沒有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發出來，還有很多的機會沒有留給學生，在以后的教學中要彌補。
部編版五年級語文教學反思5
五年級下冊語文第三單元《遨游漢字王國》是一個有關于漢字問題的綜合性學習單元。在這次網課教學中，我承擔了三個課時的授課任務。反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：
一、精心設計教學流程。
中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內涵、神奇的魅力。在課堂上，我選擇活動式教學。縱觀整堂課，由一個個精心設計的活動構建成。讓課堂在中華源遠流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實踐活動課堂富有文化味。
二、把課堂還給學生。
這是一堂語文綜合性學習課，我把語文知識與綜合實踐活動有機地整合。讓它既體現語文學習的特點，流淌著濃濃的語文味，又體現綜合實踐課的探究性學習特色。活動過程始終把獲取語文知識的'研究能力作為第一目標。課上，學生的交流是主要的，老師的話語不多，只是從不同的角度發現問題并作出結論，所起的就是總結和過渡的作用，把課堂還給了學生，真正實現了課堂屬于學生、學生是課堂的主人的教學理念。
三、課堂交流形式多樣。
本設計重在讓學生策劃和開展活動，為學生創設一個互動交流的環境，培養學生自主學習、小組合作及展示學習成果的能力，通過組長介紹，成果展示，調動同學積極參與，真正投入到漢字的研究中來。在組織形式上很靈活，既有個人活動，也有小組活動，讓課堂別有一番情趣。
部編版五年級語文教學反思6
《楊氏之子》是五年級下冊第八組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。文章篇幅短小，內容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學生初步感受文言文的語言風格。本課的教學目標是掌握生字，指導學生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會人物語言的風趣和機智。
一、教學效果
以讀促悟，體會語言魅力。
學習古文，讀是最難的，又是最重要的。說它難是因為不好讀，說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂，才能體會到古文的魅力。因此在課文的感知環節中，我讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好地讀書。 進入第二個環節“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視語文的讀；在教學時，首先讓學生反復誦讀，把字音讀準，句子讀通順。在學生讀通順的基礎上，我告訴學生們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節奏。并由教師范讀，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀，然后引導學生自己畫分文章的節奏。學生一邊讀，一邊畫，投入到課文的學習之中。這樣學生讀得有點韻味了。理解了文章的意思后，再讓學生帶著理解讀，我感覺學生讀得越來越好了。
二、成功之處
1.抓住談話，突破難點
本單元的主題是“語言的魅力”，體會楊氏之子語言的巧妙是這節課的重點，也是難點。為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎上，我引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙。這個問題有點兒難度，學生不會馬上理解。因此，在這我設計了兩個問題：一是孔君平為什么指著楊梅對楊氏之子說此是君家果？二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個問題的引導下，學生馬上體會到了楊家學生回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，學生也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當然，還有一個巧妙的'地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。此時，為了培養學生的想象能力，我設置了一個語言練習：楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容？我稍微提示，學生馬上說出了“無懈可擊、天衣無縫、以其人之道還治其人之身”，更讓我沒有想到的是有的同學還說出了“順水推舟、以牙還牙”這些詞語。學生的回答讓我驚喜，更說明他們讀懂了文意，理解了文章。接著我又設計了一個語言練習：
孔君平聽完楊氏父子的話會怎么說呢？學生的回答不乏有贊美之聲，謙虛之詞。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！
三、不足之處
由于時間關系，有些環節也做了調整和放棄，如講故事，另外沒有注重到學生的發散思維。 四、改進措施
讓學生用文言文把這個故事演一演，學生們對文言文的學習也許會更感興趣。
楊氏之子教學反思
部編版五年級語文教學反思7
《將相和》這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯系，合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，都能顧全大局。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。
一、教學效果
本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：
1、揭題設疑。
明代人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進。”教學本文時我直接板書課題后設疑：看到課題，你會有怎樣的疑問呢？學生的思考立刻活躍起來：將是誰？相是誰？為什么不和？為什么又和好了呢？他們的故事會給我們怎樣的啟發呢？一個個問題直指主旨。學生在一聲聲的質疑中思維的火花不斷迸發，閱讀興趣也進一步被激發。接下來，讓學生快速瀏覽課文，比一比看誰找得快，找得準。在班內交流之后，我相機板書，并引導學生將兩個歷史名人的名字牢牢記在心間。
2、列小標題，感受故事內涵。
本文用了三個典型事例來展示人物的品質，請同學們再次走進文本，抓住關鍵的事物或地點或故事情節用列小標題的形式來展示。學生在讀中標畫，取舍，斟酌，最后大部分孩子歸納為：完璧歸趙（重要的'事物）、澠池之會（主要地點）、負荊請罪（重要事件）。他們的理由很充分，我為他們的高度概括能力點贊。這一環節，意在引導孩子們如何把長文讀短，那就是抓住主要人物、地點、事件，簡單條理敘述，這樣也便于復述。緊接著讓他們再說一說三個故事之間的關系，整篇文章的脈絡也變得越來越清晰，三個故事呈現的結果也越來越明朗了，人物的精神品質也越來越走進學生內心，可謂是一石三鳥！
3、課本劇再現，感悟歷史名人的精神品質。
“負荊請罪”正應了中國人以完美結局收場的思想觀念，讓我們熟讀最后一個故事，分角色演一演。一聽要演課本劇，學生們個個精神抖擻，有的當起了小導演，有的快速進入角色，有的開始設計場景并安排道具。表演開始了，小演員們像模像樣，演得惟妙惟肖，不時傳來陣陣掌聲。在課本劇中，孩子們享受著塑造人物形象的快樂，也感受著故事中人物品質帶給自己的震撼！相信倆人的顧全大局，藺相如的深明大義，廉頗的知錯就改一定扎根他們心中，編者的意圖在潛移默化中得到了最好的詮釋。
二、成功之處
教學本文最大的收獲是每個孩子都積極參與，思維得到了不同程度的提升。整堂課條理有序，不拖泥帶水，一步一個臺階。通過問、寫、演三個環節既了解了故事的關系，還體悟到人物的品質，受到情感的熏陶！
三、不足之處
學生雖然參與度高，但是前面兩個小故事處理太少；學生讀書時間也少。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文，我會駐足前兩個故事：引導學生去感受藺相如面對秦王時的據理力爭、臨危不懼、機智果敢的優秀品質，然后和對廉頗的態度對比閱讀，來深化對藺相如人物的理解！
部編版五年級語文教學反思8
《牛郎織女》是一篇神話故事。本課是這個故事的第二部分，說的是王母娘娘得知織女下嫁人間后非常憤怒，派天兵天將到人間捉織女回天庭，牛郎披上牛皮、挑起孩子就去追，最后被天河隔開，后來變成了牽牛星和織女星的故事。
本節課的成功之處：
一、學生自讀，感受人物的特點。因為上節課，我們學習了《牛郎織女（一）》，對這個民間故事的前半部分已經有了深入的了解，再加上本課的故事語言平白樸實，又是上一篇課文的故事情節的延續，所以我設計了讓學生只讀課文，感受人物特點的環節。這一環節讓學生自讀自悟并在課文中作出批注，記錄下自己的心靈火花。
二、小組合作交流，通過碰撞感悟課文中蘊含的道理和寄托的希望。這一環節我組織學生對文中的人物進行評價。這一環節中設計的任務包括牛郎、織女和王母娘娘。孩子們在日常生活中的耳聞目染和平時的閱讀積累中對王母娘娘這一形象并不陌生，牛郎、織女的形象在上一課中有所了解。所以本環節我完全放開讓學生去說，去辯論。讓孩子們的思維在碰撞中體會到《牛郎織女》這個民間故事所依托的美好愿望以及對我國傳統道德文化的折射。
牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德；織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘是封建勢力的代表，她心狠手辣地破壞了牛郎和織女的幸福生活，是勞動人民所痛恨的人物的代表。本環節的設置引導學生透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。
為了幫助學生們進一步培養明辨是非的能力我拋出了這樣一個問題引發學生的激烈辯論。問題是：“那么王母娘娘是好是壞呢？”在孩子們爭論無果的`時候，我發表了自己的觀點，“牛郎和織女追求幸福的愿望是美好的，任何阻止和破壞剝奪別人幸福和自由的人，我都不喜歡。所以我認為王母娘娘是壞人。”
三、本課結束前對《牛郎織女》這個民間故事進行評價。這樣就把《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》兩篇課文整合在一起來整體評價。本文是一則民間故事，民間故事是群眾創作，在群眾中流傳的，故事直接反映了勞動人民的愿望、要求和理想，表達了勞動人民的思想感情。在那個封建統治的年代，老百姓倍受壓迫，更多的是渴望自由的生活，而這個故事就是人們對這種美好愿望的表達。
本課教學的不足之處是：在教學過程中雖然注意了知識內容
的前后聯系和知識的正遷移，但是在遷移知識的時候有點蜻蜓點水的感覺。這樣處理對學生融會貫通知識產生了一定的負面影響。在以后的教學工作中要注意彌補這一點。
部編版五年級語文教學反思9
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，結構嚴謹，前后呼應。回顧整堂課的教學，總結如下：
教學中，我就課題進行解剖，直接導入課文中心，讓學生一下子抓住文章中心，整體上把握課文,起到很好效果。教學伊始，熟讀課文，學生知道課題中“魂”實際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請你換個題目，我們可以換成什么呢？學生議論紛紛，有的說可以換成“民族魂”“松樹魂”……通過換課題，學生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。
教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的閱讀實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學后，讓學生聯系王安石的《梅花》，說說中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產生贊揚并學習這種品格的動機和愿望，也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。同時我讓學生欣賞余光中的《鄉愁》、李白的'《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學生了解余光中、李白、張繼的“思鄉”和文中外祖父的“思鄉”有什么不一樣，使學生們了解到了更多有關思鄉之情、離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
本文中心突出，借物抒情，對于這一點，學生讀上幾遍，讀熟以后就很容易明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要仔細探究，學生再次讀文就會發現，作者借梅花來抒發情感，用的是外祖父和梅花之間的幾件事來表現主題的。課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。
回顧這堂課的教學，感覺有不少遺憾：這篇課文在其他教材中是用兩課時的，我們在備課時，把以前的課件拿來就用，沒有深入研究，精心準備，導致教學節奏按照兩課時標準教學，教學知識點抓得不準，致使部分教學任務沒有完成，需要其他時間補充。
在以后教學中，在導入課文學習時，就應該播放用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環境狀況就會有一個清晰的印象。此時，我應在課文中心句出現的地方再用一次圖片展示，讓學生們再對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們理解為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。
1.因為本次口語交際的話題與課文結合得非常緊密，所以在導入中回扣課文，既復習了前面的內容，又為本活動作了鋪墊。
2.小組合作交流。充分調動了學生的積極性，使同學們在熱烈的討論中掌握本次口語交際的要點。
有些孩子注意力好分散，在小組討論的過程中，不注意傾聽。因為小組較多，所以我并沒有及時發現并加以引導。
部編版五年級語文教學反思10
《白鷺》是篇文質兼美的散文，生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風拂過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內心的焦躁與煩悶。但是對于孩子們來說理解起來很困難。
在教學時，我重點讓學生自讀課文，談談你感受到白鷺哪些地方很美？找到句子畫下來，再讀，說說自己的體會，學生基本上能找到描寫白鷺外形的語言，接著引導學生借鑒文本語言來對白鷺進行描述，是讓學生對文本語言進行模仿，將文本語言通過內化再用自己的方式表達出來，通過這一進一出，便為學生提供了學習語言、運用語言的機會。
為了讓學生體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學習6——9小節時，先讓學生輕聲讀六至九小節，想一想：在你的眼前出現了哪幾幅優美的畫面？并給畫面題名。學生很快就會進入“清田釣魚圖”、“樹頂站立圖”、“黃昏低飛圖”所勾勒出的優美的意境。再讓學生選擇最喜歡的畫面品讀，在認為值得咀嚼的.詞句下作上記號。
在欣賞“釣魚圖”時，我主要是讓學生抓住“釣”字去品味。讓學生可以感受到：在青山秀水間，一位老翁悠閑自得在垂釣。慢慢的釣魚人變成了白鷺，體現著白鷺那種悠然自得之美。此時我再組織學生帶著這種感情齊讀此段。這時，語言的魅力立刻顯現出來了。學生也將意識到：品味語言時要抓住關鍵字詞體會。
郭老的文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時候又給我們無盡的想象，在欣賞“樹頂站立圖”時，我重點引導學生想象：“白鷺登高到底是在干什么呢？”讓學生在欣賞中展開想象，陳述自己的見解，在合理的想象后學生對白鷺更多了幾分了解。就這樣，學生在多元解讀的過程中，自然而然地感受到望圖的回味無窮。
如果說“釣魚圖”讓學生感到詩趣橫生，“樹頂站立圖”使學生回味無窮，那么“低飛圖”則給學生帶來無窮樂趣。欣賞“低飛圖”時，重點引導學生欣賞畫面，并用自己的語言描述從中體會白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。
雖然我設計教案時采用了讓學生自主探究的學習方式，但是在實際課堂教學中，一旦發現學生脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將學生的思路拉回到我的教案上。這說明我沒有真正放手，課前預設的不夠。在教學機智上我覺得我是很欠缺的。
總之，教無止境，我將在今后的教學中不斷實踐、不斷反思、不斷提高。
部編版五年級語文教學反思11
我有幸代表歙縣參加黃山市第二屆閱讀教學現場做課，我執教的小學四年級人教版的《牧場之國》這課，課上完的時候，感覺不是很好。后來通過評課沙龍活動，經過教研員的點評，我知道了那節課缺點是在哪里了。關鍵是學生與文本的交流不夠，換句話說，就是學生對課文讀得不透，雖然我給學生讀書的時間了，可是時間還不夠，當然，老師對這課的朗讀的引導做得也不到位。
課標明確指出語文教學不僅僅是老師與文本的對話，老師與學生的對話，更不能忽視學生與文本的對話。這種對話怎么實現，應該在課堂上給學生朗讀的時間，讓學生在讀中學，讀中悟。有人說：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內容浮出水面。我覺得這句話把朗讀教學在閱讀教學中的作用作了很形象說明。但怎么去讀，僅僅讓學生一遍又一遍的去讀，肯定不行。
這里就體現出了教師的主導作用。教師對學生朗讀的指導，怎么指導？這一直一來是困撓我心頭的.一個難題。在這次活動，我看到許多老師就做得很好，值得我好好的學習。像汪立民老師的文言文讀得引導，讀得有趣，讀得有味；呂紅霞老師的抓住關鍵的語句，讓學生對語句進行細細的品味，讀得有激情；名家對朗讀的指導，更是讓我嘆為觀止，王玲湘老師執教的《搭石》，讀得詩意盎然，《伯牙絕弦》的朗讀指導，更是讓我心悅誠服，把課文讀到大骨子里去了，雖然也是一遍一遍的讀，但讀得并不讓人厭煩，而是越讀越想讀，越讀越有味道，不簡單；張娟老師執教的《去年的樹》，抓住四次對話的朗讀，每一次對話的情境不同，學生讀得情感就不同。她（他）們讓我明白這才是真正的朗讀教學，朗讀讓閱讀教學走向多姿多彩，讓閱讀走入學生的心靈。
面對生成性的課堂，突現教師的教育機智，在這一點上，我覺得自己還是經驗尚淺。面對學生說出“馬兒會不會結婚？”、“綿羊在談戀愛”、“我聞到了汽油味”這些對文本有些另類的解讀，可以說是反文本的解讀，教師的教育機智沒有很好的體現出來。現在靜下心來反思這些問題的時候，我知道我沒有抓住這些解讀，如果當時引導的好的話，完全有可能成為這堂課的亮點。比如說“綿羊在談戀愛”，我當時如果適時的綿羊談戀愛，在這里“結婚”，繁衍后代，不正是說明動物在這里悠然自得的生活著嗎？多好的資源呀，沒有抓住，可惜！再如“我聞到了汽油味”當時就可以引導學生，在當時的情況下，到底能不能聞到汽油味呢？學生們肯定會有自己獨到的見解，我失之交臂，可惜！當然教育機智的形成，不是一朝一夕的，這需要老師文化的積累，經驗的沉淀，正是自己年輕的不足吧。
過去的就讓它過去吧，成長是需要代價的。這節課給予我的東西，卻是讓我終生受用。走出大山，在教學的舞臺上，舞出自己的風格，舞出自己的魅力，我做到了，雖然有些缺憾，卻沒有遺憾。學無止境，同樣，教也是無境的。
部編版五年級語文教學反思12
成功之處
1.朱熹說:“凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只要多誦數遍,自然上口,久遠不忘。”課程標準總目標中提出學生應“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感”。因此,小學文言文教學應以誦讀為主。
“課標”要求“考查學生記誦積累的過程”,可見背誦不但是小學生學習文言文的方法,也是學習文言文的目標。背誦的方法有很多,前提是“讀”。本課采用多種形式的誦讀,以達到熟讀成誦的目的。在學生自讀的'基礎上可以指名讀、齊讀、表演讀、比賽讀等,在“熟讀”的最后就是“成誦”,學生自然而然地就背誦下來了,也為以后的繼續學習打下了基礎。長期的教學理論及實踐證明,背誦是學習的重要手段,尤其適用于古詩文的學習。在小學背誦過的詩文可能一生都不會忘記。
2.注重學習文言文的方法指導及總結。第一課時學完第一部分后,學生對學習文言文的方法已有初步了解,第二課時學習前先總結方法,讓學生自主學習第二、三部分,培養學生學習的自主性、能動性,讓學生更好地享受獲取知識的樂趣。
不足之處
1.沒有讓學生準備好必要的工具書,如《古漢語常用字典》等。
2.課前預習任務不明確,課前的預習很有必要,學生可以先熟悉課文,收集一些相關資料。
3.錯誤地以為即使學生理解不了,只要讀熟、背誦下來,時間久了自然就理解了。而學生呢,卻不愿意去理解字句,揣摩內容,甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀點作祟,使得學生背課文的效率很低,即使勉強記住,錯別字也很多。
部編版五年級語文教學反思13
《語文園地》共設了三個板塊。“交流平臺”以本組課文為例給學生講解有感情地朗讀課文的方法。“詞句段運用”?引導學生在理解成語的基礎上辨析意思相近的成語的異同的方法，同時幫助學生積累成語;?通過正確、流利地朗讀前兩組語句，體會頓號和逗號的不同用法并嘗試著給第三句話加上標點符號。“書寫提示”提示學生橫排書寫和豎排書寫的時候需要注意的事項。“日積月累”安排了兩組四字成語。第一組是描寫國家繁榮昌盛，人民生活安定的成語;第二組是描寫人民生活艱難，社會不安定的成語。
在《語文園地》這一板塊的教學中，我主要以調動學生學習的主動性，培養學生自主學習習慣，提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。
學生學習“交流平臺”時，我首先讓學生讀這幾段文字，了解有感情地朗讀課文的方法。然后讓學生嘗試著用這種方法去朗讀課文《圓明園的毀滅》或《少年中國說》，體會用這種朗讀方法帶給自己的`成功喜悅，養成有感情地朗讀文章的好習慣。
在以后的教學中，我要多采用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說，去練，既能達到訓練的目的，也能創造性地使用教材，而不是學教材。
部編版五年級語文教學反思14
本課中的三篇文言文都比較符合五年級學生的認知水平，文中所蘊含的古人的思想能給學生以積極的引導，我在教學時也是緊緊圍繞這一特點進行的。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面二者差別較大，小學生對文言文接觸得又少，能做到正確地斷句、流利地朗讀就已經很不容易了，所以我把指導學生朗讀、背誦作為本課的教學重點。課文所寫的內容和其中蘊含的道理并不難理解，難就難在如何讓學生讀懂每句話的意思，只有弄清每句話的意思，才能正確地斷句，才能把句子讀通順。我在這方面下了不少功夫，其效果還是很明顯的.。另外，我在教學中還注意了以下問題。
一、充分發揮學生自主學習的積極性。在疏通文義的環節，我讓學生反復讀課文，根據注釋初步理解字詞和每句話的意思，學生如有不懂的地方，我再進行必要的點撥，使學生能在理解的基礎上讀懂全文。
二、充分發揮范讀的重要作用。教師范讀課文的作用不可小覷，范讀文言文尤為重要。第一遍要讀得有聲有色，流暢自如，起到感染學生的作用；第二遍一定要讓學生注意斷詞斷句。
三、注重小組討論交流。小組合作探究是一種較實用的教學方法，我在教學中也經常嘗試運用。教學本課時我主要運用這種方法讓學生去理解重點句子的含義、揣摩文中所蘊含的深刻道理。從學生們的表現來看，這次嘗試是很成功的。
部編版五年級語文教學反思15
《楊氏之子》出自六朝志人小說《世說新語》，此書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發展世上有重要的地位。這篇文言文通過記述楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地對答，不僅使一個聰慧的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到了清晰的凸現。回顧整堂課的教學，總結如下：
1.教學效果（思效）
品味對話，領會“聰慧”。
課文主要表現楊氏之子的“聰惠”。教學時，我讓學生從文中找出體現楊氏子聰明的關鍵語句，重點品讀孔君平與楊氏子的對話，然后匯報討論楊氏聰惠之處：一是能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。二是反應快，對方話音未落，他就反應過來，“應聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”，您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章。四是有禮有節。我出示“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，體會楊氏之子語言的婉轉，有禮貌。此時，為了培養學生的想象能力，我設置了一個語言練習：楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容？學生馬上說出了“無懈可擊、天衣無縫，以其人之道還治其人之身”。楊氏之子的“聰慧”，躍然紙上。
2.教學收獲（思得）
狠抓朗讀，讀出韻味。
這篇小古文，字數不多，教學中，我狠抓朗讀，讓學生讀出韻味。我先讓學生端正朗讀態度，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視讀的重要性；接著讓學生按照“讀通課文——讀好課文——理解課文”的程序自讀自悟，讀準字音，讀順句子。然后總結出正確的`誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節奏。并由教師范讀，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀，然后引導學生自己劃分文章的節奏，學生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學習之中。這樣學生讀得有點韻味了。
3.不足之處（思失）
反思整個課堂，還有一些遺憾：
在教會學生體會楊氏之子語言的機智巧妙之后，學生從課文找出相關語句分別是：“為設果” “果有楊梅” “夫子”。此時我沒有加以拓展，設計讓學生改改草坪的提示語，體現語言的藝術的環節，這樣的話題離學生生活很近，孩子會充滿興趣。
4.改進措施（思改）
在以后的教學中，學生在交流自己的理解的過程中，要順勢引出理解文言文的一個基本方法：看注釋、聯系上下文、查找資料書、看插圖、多讀，然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，讓學生真正學會學習。
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