初中語文教學反思

時間：2025-09-30 12:39:47 教學反思

初中語文教學反思15篇[熱]

　　身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的初中語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初中語文教學反思15篇[熱]

初中語文教學反思1

　　集體備課是發揮集體智慧和作用，提高教學效率和效果，資源共享合作互動的有效途徑。為更好的實施新課程改革，培養高素質的語文教師隊伍，全面提高教育教學質量，進一步規范教師的教學行為，不斷深化課程改革，培養學生的實踐能力和創新意識，我校特意制訂了集體備課制度。

　　以級部為單位，集體備課活動時間，以確定的時間和不確定的時間相互結合為主

　　不確定的時間交流教學心得，用確定的教研日交流備課思路，堅持“低起點，高視點，新背景，熱問題”。

　　集體備課只是手段，不是目的，要看備課內容是否有新意，是否在教學研究上下功夫，是否體現素質教育，教學方法是否提高課堂的實效性。

　　學校在時間、地點上對集體備課進行了詳細的規定，并按年級組把個教研組組分為六年級、七年級、八年級、九年級、四個備課組，安排四個備課組帶頭人，對每個備課組進行了有效地負責，我校教師對集體備課也有了一定的認識。

　　組內教師，在平時的備課中充分做到了課前制定計劃，并對下周的教學進度、教學內容、學生學習的實際情況進行了交流討論，有了初步的共識。由于我校語文教師均為教齡在7年以上的語文教師，對初中語文的知識體系較為熟悉，并且每個教師均有自己的.教學個性，大家在通過集體備課統一教學進度、教學難度，在此基礎上充分發揮每位教師的教學長處，有利于提高教師的教學主動性。

　　但這樣做也有他的缺陷，由于班級與班級之間的學生水平差異較大，而學校在集體備課中要求統一教學進度、統一作業布置，這樣對于部分學生來說，有一定的難度，在這里，我也在反思，對于不同學生應在集體備課中實行分層討論，更多的考慮班級與班級之間的差異，更有利于提高課堂的實效性。

初中語文教學反思2

　　文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同。

　　首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結尾，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現實的情景和往事結合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

　　教學本課，我主要圍繞以下思路展開教學。

　　一、抓住“親人”，理解課文。

　　上課伊始，從題目入手，請學生談一談對“親人”的理解和認識。然后初讀課文，想一想課文寫到了哪些“親人”，為什么要稱為“親人”。細讀課文，進一步思考，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”。

　　在引導學生理解“朝鮮人民和志愿軍戰士不是親人勝似親人”之時，我讓學生先根據課文說一說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事。如，大娘幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服；在一次阻擊戰中，冒著炮火，不顧生命危險給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；在敵機轟炸時，為了救護在她家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的親人小孫孫。小金花的媽媽為了救出偵察員老王，犧牲了自己寶貴的生命。大嫂為了讓志愿軍吃到蔬菜，跑到前沿陣地去挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，成了殘疾。之后，引導學生結合課文和課前搜集的資料，談一談志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。例如，大娘冒著炮火送打糕，大嫂到前沿陣地挖野菜，固然說明朝鮮人民對志愿軍的'關心和愛護，同時也說明志愿軍在朝鮮戰場上浴血奮戰條件是多么艱苦，常常空著肚子打仗，常常連蔬菜也吃不上。

　　再如，大娘為搶救傷員失去了小孫孫，小金花的媽媽在救偵察員時獻出了自己的生命，講的雖然是朝鮮人民為志愿軍付出的代價，但從中也可以看出，為了幫助朝鮮人民打敗美國侵略者，志愿軍隨時都有流血犧牲的可能。這樣做，不僅有利于引導學生了解朝鮮人民為志愿軍戰士付出的代價，體會到朝鮮人民對志愿軍戰士的親情、真情、深情，而且還能夠體會到志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血戰斗、流血犧牲的崇高的國際主義精神。

　　二、品讀課文，讀出感情。

　　入情入境地朗讀課文是本課的教學重點。要通過有感情的朗讀把對課文內容的理解，對中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達出來。對于學生的朗讀指導，教師可以結合學生的交流匯報進行。要讓學生先談一談哪些段落或語句最令自己感動，原因是什么，然后再讀一讀令自己感動的段落或語句，講一講為什么要這樣讀，使學生逐步深入到人物的內心世界，體會中朝人民的偉大情懷，對用鮮血和生命培育的中朝友誼引起心靈上的震撼。課文最后3個自然段表達了志愿軍戰士與朝鮮人民的難舍難分，也表達了他們對曾經灑過鮮血的土地的眷戀之情，應讓學生反復朗讀體會。教師可示范朗讀。

　　三、研讀課文，體會寫法。

　　在學生準確地理解和體會到課文表達的內容和感情后，問：想一想課文在表達方法上有哪些突出的特點，你認為這樣寫有什么好處。把你的發現告訴小組內的同學們，然后小組派代表在全班公布“新發現”。學生匯報交流時，能說一點說一點，教師引導學生歸納總結。重點是指導學生體會課文的前3個自然段敘事與抒情相結合的寫法。每段都是以請求的語句開頭，以反問的語句結尾，以回憶的形式進行敘述。

　　四、大膽想象，學習表達。

　　課文通篇都是志愿軍說的話。在依依惜別之時，在志愿軍戰士追述往事的時候，朝鮮人民一定也會回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例，講述起志愿軍對朝鮮人民那比山還高比海還深的情意。請同學們大膽想象，然后仿照課文的表達方式，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫送別的場面。

　　在學生完成仿寫練習之后，教師可以讓學生把自己所寫的內容穿插在課文中，與相關的段落連起來讀一讀，然后組織全班學生進行賞評；還可以從學生描寫大娘、小金花、大嫂與志愿軍話別的內容中分別挑選出一篇較好的，與課文組合起來，分角色再讀一讀。

初中語文教學反思3

　　思想教育是塑造人的靈魂的教育。對學生進行思想教育是學校實施素質教育的重要任務，初中語文作為整個教學中的重要學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性，對培養人才有著首當其沖的責任。語文教學要堅持“文道結合”的原則，既要進行語言訓練，又要進行思想教育。寓思想教育于語文教學中，生在形象感染，思想熏陶，通過潛移默化來進行。初中語文教學中滲透思想教育，可從以下幾個方面入手。

　　一、指導感情朗讀，激發思想教育

　　“朗讀”是語文教學中的重要環節，語文教材中有許多課文思想性很強，有效地指導學生有感情朗讀課文，能使學生從中受到感染，激發學生情感，從而達到思想教育的目的。《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。詩歌寫的是一個母親和調皮孩子的故事。篇幅短小，意蘊深刻，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。教師在講授新課時，要先范讀一遍，請學生閉上眼睛，跟著教師的朗讀想象出現的畫面，感受其中的溫馨。然后指導學生把握詩文基調，注入感情自由朗讀，再次感受仿佛置身于迷人的樹林間。學生整體感知“我”是一個調皮、愛撒嬌、快樂的孩子；“我”看到了一個溫柔、善解人意的母親；我聽到了一個母子須臾不分的故事。學生在朗讀中感悟作者的內容和情感，并將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而蕩滌、升華知己的`心靈，真正體驗到人間的至愛親情——母愛。

　　二、抓住課文重點，突出思想教育

　　講讀課文，不能平鋪直敘，應有詳有略，主次分明，抓住文章重點，能起提綱挈領的作用，以達突出思想教育的目的。如《背影》這篇敘事記事散文，作者截取事物狀態中最鮮明的片段——父親的背影。文章第六段是全文的重點所在。先讓學生說出作者運用了哪些描寫方法？“肖像描寫、動作描寫”，然后分別找出相關語句，最后剖析描寫的意義和作用，如這些動作描寫突出了父親老態龍鐘、步履艱難的情形。“這時我看著他的背影，我的淚很快地流下來了”。又將父親對兒子的摯愛轉化成了兒子對父親的神情，父子間的情感達到了高潮，抓住重點有助于理解文章的中心意思。學生在認真的閱讀分析中體會到人間的真情，并在內心引起了強烈的震撼，教師可抓住契機對學生進行感恩教育。

　　三、剖析人物行為，加強思想教育

　　初中語文課本里有不少課文通過人物的言行表現人物的高貴品質。這些人物形象栩栩如生，各具特色，是學生學習的楷模。如豪氣沖天，膽識過人，救國救民的毛澤東；為國為民，積極正直的魯迅；勤學好問，善于思考的愛因斯坦；品德高尚、英勇頑強的志愿軍戰士；正直無私的車夫……學習課文時，要求學生在文章中找到描寫人物的語句進行品讀賞析，感悟其品質的高尚，精神的偉大，在閱讀分析中認識自己，提高自己，將書本的知識內化為指導行動的指南，從而健康和諧地發展自己。

　　四、開展情境教學，滲透思想教育

　　情境教學能使學生產生一種如臨其境，如聞其聲，如見其人的感覺，使學生與作者在情感上產生共鳴，在思想上受到熏陶，從而受到教育。如《音樂巨人貝多芬》投影展示，初步感知獲教育。以貝多芬的名言，他的一生創作的音樂，以及自身的不幸卻給別人帶來快樂為展示內容，讓學生進入情境，感受偉人的魅力。師生交流了解貝多芬感人事跡，為學習課文奠定情感基礎。

　　初中語文教學所面對的是初中生，其世界觀和人生觀尚未最終確立，抓住契機進行思想教育是語文教師義不容辭的職責，寓思想教育于語文教學中，有利于學生全面發展，有利于推進素質教育。語文教育進行思想教育的方法是多樣的，只要我們引導得力，就會取得良好的效果。

初中語文教學反思4

　　一、積累素材，拓寬學生的寫作思維

　　魯迅說過：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”我認為這里的“學習”，不單是課內的閱讀，更重要的還離不開課外的延伸。

　　俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。作為一個語文教師一定要加強對學生的閱讀指導，讓學生在閱讀中積累素材，從而激發學生的興趣，有效地提高學生的寫作水平。在這方面，我改進了自己的常規教學模式，將每堂語文課的前五分鐘還給學生，讓學生進行“美文賞析”。采取多樣的形式，可讓學生自由閱讀作文類書籍，并在自己心愛的日記本上記下文章里自認為很優美的詞句、動人的事例或自己獨特的感悟，作為作文時仿寫的參考，并定期檢查，公開評講誰記得好、進步快。這樣堅持一段時間后，同學們讀書、寫作的興趣越來越濃。有時候某個同學讀到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到講臺前念給全班聽，與同學共同分享，還有的同學找別人借作文書，更有甚者，專門利用周末到書店購買自己喜歡的作文書籍，然后在班內互相交換，共同閱讀，久而久之，學生積累的素材也逐漸多了，口頭表達能力也有所增強，潛移默化中也學到了很多寫作知識和技法，在實際寫作中，不僅內容變得充實起來，而且也能運用很多靈活的表現手法。

　　紙上得來終覺淺。寫作的過程，是觀察、思維和表達緊密結合的過程。學生害怕作文，常常是因為沒有鮮活的材料可寫，這就需要教師引領學生走向課外，學會觀察五彩繽紛的大自然，感受大自然的情趣和奧妙；學會接觸課外生活，感受社會的文明與進步；學會體驗生活的酸甜苦辣，領悟人生的意義和真諦。從而拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養，形成自己獨特的創造性思維。如果平時不加強這方面的訓練，卻指望著“拔苗助長”，一蹴而就，那是不切實際的徒勞，時間稍長，學生對寫作便失去了興趣，甚至一寫作文就頭痛。

　　二、創設情景，激發學生的寫作靈感

　　作文教學中創設情景是提高學生寫作興趣，激發學生寫作靈感的催化劑。例如，在指導學生完成人教版七年級下冊第二單元“黃河，母親河”的寫作時，我先為學生播放了光未然的《黃河頌》，因為學生剛剛學過這篇課文，現在以歌曲的形式呈現，學生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂美，也很自然地再次體會了黃河的'磅礴氣勢，然后再給學生播放了一段有黃河的視頻，在此基礎上，給學生輔以寫作指導，讓學生進一步了解黃河的地理特征，黃河對我國人民做出的偉大貢獻，尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴重情況，學生自然就產生了對母親河——黃河傾訴的沖動。寫作時可以以倡議書的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來表達。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同學善于抒情，筆下自然就會流淌出滔滔的黃河情結；有的同學善于思考，就以“一滴黃河水的訴說”這種特殊方式，來警醒世人對黃河的保護；有的同學善于想象，就以“我心中的黃河”這題，寫滿了對黃河的憧憬。

　　由此可見，在作文教學中，為學生創設情景是十分重要的，它不僅激發了學生的寫作興趣，也觸動了學生的寫作靈感，開拓了學生的寫作思路，學生寫出來的文章也就擁有了自己的靈魂。試想，我們面對這樣的寫作內容，不為學生創設情景，尤其是對于我們這些遠離大海的山村孩子來說，那是無從寫起的。

　　三、合理評價，不吝嗇對學生的鼓勵

　　葉圣陶先生說：“學生今天作某篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”也就是說，通過學生的習作，我們不僅可以了解學生的寫作水平，還可以洞察學生的思想，甚至是學生的困惑。因此，在作文批閱過程中，不僅要合理評價，更要針對學生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的鼓勵，這也是培養學生寫作興趣的一個重要途徑。

初中語文教學反思5

　　《草原》一課是篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情;那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那淳樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。

　　為了幫助孩子更好地理解文本內容，上課伊始，我便播放草原的課件，讓學生看到優美的畫面，聽到動聽的'音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在創設的情境中，激發了學習興趣。課程結束，以歌曲結束，讓學生再次受到美的熏陶。第二步，抓住重點語句感悟想象景美。這一環節充分體現了以學生為主體，以讀為本，以自主發展為靈魂的教學思想，營造一個民主、寬松、和諧的學習環境。第三步，選精彩段落感悟人情美。這一環節主要通過自學，小組交流概括出主人熱情好客。整體來看，本課完成的較為理想。

　　不足之處：學生放手不夠，教師點撥語、總結語缺乏感染力。

初中語文教學反思6

　　《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞。

　　古詩詞之美首先在于它的音律美，讓人讀起來朗朗上口，優美動聽。所以學古詩詞必先朗誦。教學《長相思》時，我設計了幾個環節：初讀詩，咬準字音，讀得字正腔圓；再讀詩，注意停頓，讀出節奏感；三讀詩，讀出印象；四讀詩，讀出大意；五讀詩，讀出情；六讀詩，讀出境。

　　朗誦不應該只停留在形式多樣的示范讀、比賽讀、配樂讀、表演讀等淺層次上，而是要在理解了詩意的基礎上，進一步體會詩的語言美，在這種美的熏陶下發自內心的美美的朗誦，讓人陶醉的朗誦。

　　如“山一程，水一程”寥寥數字，山高水遠，長途跋涉的孤寂無聊的軍旅生活如在眼前。又如，在讀出詞的大意時，我抓住作者“身在何處”與“心在何處”作為突破點，體會到作者身與心分離的那種思鄉之情，而后，又讓學生在老師的范讀時想象作者故園的美好景象。一方面“身”在風雪交加的軍旅，另一方面“心”在溫馨的'家園，鮮明的對比更加勾起作者的思鄉之情。此時讓學生有感情地去讀，就可謂“意到情成”了。

　　古人寫詩詞“貴在含蓄”“意在言外”。學《長相思》這首詞，從讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人的含蓄之美，言外之意，與詩人同喜同憂。我以適當的語言，創設情境、喚起學生的情感，再配以塤曲，把學生帶入情境，然后讓學生反復吟詠，逐漸拉近與詩人的情感距離。教學古詩詞，必定要讓學生體會詩人的感情，走近詩人，與詩人對話。

　　體會意境時，我運用了語言描述、配圖配樂吟誦等多種方法，誘發想像，讓學生在頭腦中再現出生動鮮活的畫面，讓學生在主動參與中培養自己獨特的感受能力，受到相應的情感及審美陶冶。

初中語文教學反思7

　　文言文教學在語文教學中占有重要的地位，作為一名語文教師，在傳授知識的同時，更要傳授方法，我在教學過程中也在不斷的探索。下面我把《桃花源記》的教學反思總結如下：

　　首先、學習文言文要激發學生興趣。文言文是我國古人留下的寶貴文化遺產，所以在教學過程中要引導學生正確認識，這一點很重要。我在課前營造氛圍，充分利用多媒體手段，播放一些有關桃花源的圖片，在學生的腦海里，在觀看圖片的時候同學們都很入神，效果不錯。

　　第二、在自學的環節中，我讓學生查找作者的相關資料和時代背景，有利于學生更好地把握文本，自學環節爭取做到靜、專、思。

　　第三、加強文言文學習的語感，是文言文教學的重要環節。學生自己的大聲朗讀，老師再加以指導，這些環節我認為還是非常有必要的，但是在這一環節中，學生的點評不是很到位。

　　第四、課堂展示中非常重要的環節就是梳理課文大意，文言文教學學生最感枯燥的往往是疏通文意環節，對于基礎相對較弱的學生更重要。我校高效課堂充分利用小組學習的優勢，以小組為單位，結合課下注釋翻譯第1、2段，然后各小組在質疑相關的字詞句，教師加以點撥，設置此環節的目的就是充分調動學生學習積極性，但效果沒有我想象的那樣好，學生活動還不夠積極。

　　第五、本文的重點就是感悟桃花源的環境美、生活美，體會作者對美好生活的向往之情。我先讓學生感悟桃林美景，出示了桃林的圖片，學生們都踴躍發言，形成了思維碰撞，說出了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情時，我認為這是較難的'。為了進一步的啟發引導，我也出示了相關的圖片，但這些圖片所起到作用不大。同學在體會作者的思想感情時，我啟發引導她們結合作者的時代背景去分析理解，學生就很順利的回答出來。

　　第六、在拓展遷移的環節，學生們暢談現在美好的生活，但由于剩下的時間已經很短，最后一個組的展示參與面不是很廣。

　　第七、由于課堂時間后半節課比較緊張，學生配合又不是很好，反饋測評環節丟掉了，這也是本節課最大的失誤！

　　總之，本節課突出新課程改革的理念，但由于駕馭課堂的能力還不強，顯得這節課還有很多不足的地方。態度決定一切，細節決定成敗。在以后的教學中，我一定要把課堂的細節做好，在平時的教學中，調高自己駕馭高效課堂的能力！

初中語文教學反思8

　　面對《師說》這樣一篇具有深厚文化內涵的老課文，我的教法仍然比較傳統，沒有深入開掘其蘊含的文化特色和時代精神。有位同學在寫《師說》讀后感時曾提出了這樣一個問題：我認為，“小學而大遺”不是“小的方面倒要學習，大的方面反而放棄不學”的意思，而應該理解為：“小孩讓他學習，大人反倒不學習”，這樣，上下文的意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否，單就這種深入思考，獨抒己見的鉆研精神而言，是應該成為大家的榜樣的，老師應讓學生進行探討。

　　相比《勸學》，韓愈《師說》此文更具情感性，因此在教學中注重誦讀的施教。叫了幾個學生朗讀模仿，效果亦是不錯。對于沒念好的學生用文中的話說就是“人非生而知之者”并同步翻譯，效果也出來了。此種情形只是針對有過預習的.并且成績較好的學生，整個班級氣氛較活。但是對于古文考試的要求可能有點擔心。因此下節課應再次重復一次脈絡的整理。

初中語文教學反思9

　　教學反思對課改的推進有重大影響力，對于當下存在的問題，教師應積極改進，加強教學反思，不斷總結教學經驗，完善教學方式，使初中語文課堂展現其獨有的魅力，更好地促進中學生全方位素養的提升，讓素質教育更加普及，為我國未來的發展培養更多的人才。

　　【關鍵詞】

　　初中語文教學新課改教學反思

　　新課改實施以來，初中語文課堂與以往相比發生了較大變化，打破了傳統的教學模式，許多新穎的課例被提出來，充滿了無限生機。但是有少數教師沒有掌握課改的真諦，許多“創新”手段缺乏實際作用，猶如隔靴搔癢，這時就需要教師進行教學反思，發現自身存在的問題，積極尋求方法實現突破，順應新課改的浪潮，提高課堂教學效率。

　　一、教學反思概述

　　教學反思促進了教師的成長，合理的反思是衡量教師水平的主要因素。合理的教學反思還有助于提高課堂教學效率，促進學生健康成長，將新課改的要求落實到課堂上，所以，每一個教師都應認識到教學反思的作用，認真開展教學反思。

　　完善的教學反思應包括教學設計、教學過程、教學效果三個方面：①反思教學設計。教師需要對本學期教學計劃、教材編寫、課程安排等進行反思，爭取做到充分發揮教材的作用，符合實際情況，對不合理的地方進行改進；②反思教學過程。教師應反思教學中是否使學生成為了學習的主人，仔細觀察每一個學生，尊重個體差異，發現他們的優點并加以鼓勵，使其對學習產生興趣，發揮各自的'優勢，做到因材施教；③反思教學效果。課程結束后，教師應對教學手段、板書書寫、課程重點設計、是否激發了學生的學習興趣等進行反思。在課堂教學中，成功與失敗是并存的，教師應學會總結成功經驗，找到失敗原因，再接再厲提高教學水平。

　　教師應從整體出發，通過彼此交流經驗，共同討論等方法進行反思，使反思具有實時性與連續性，發揮出教學反思應有的作用。

　　二、教師教學反思存在的問題及解決措施

　　1.存在的問題

　　目前我國的初中語文教學中存在著職責劃分不明確、課堂教學不夠精細、教師沒有深入反思等問題。出現這些問題的主要原因有：①語文課是初中的主要課程，在多數學校中都是由語文教師擔任班主任一職，而在一些教學條件不完善的學校中，許多教師甚至身兼多職，導致教師不能把精力全部放在語文教學上； ②語文教學絕不僅僅是單純地知識傳授，它不僅包括漢語知識，還應該讓學生領悟漢語的魅力，加強審美能力。因此教師就不能采用單一的教學方法進行教學，而是應利用不同的方法與工具進行教學。由于歷史等多方面原因，我國的教育還偏向于功利化，家長、教師、學生都只看中成績，導致教學過于片面，不夠精細，完全成了填鴨式教學；③目前學校對教師的考核也過于關注成績，導致許多教師對教學效果過于重視，反思方向出現偏差，很難從根本提高教學效果。

　　2.解決措施

　　對于上述問題，教師應根據教學大綱內容結合實際情況制定合理的教學計劃，應考慮到學生的學習興趣、能力等，對比上一學期的成績找出不足之處，完善本學期的教學方法與教學目標。教師應對教學方法不斷完善與創新，將傳統教學方法與現代教學理念相結合，加強學生思想品德、心理等的教育，將課本內容與實際生活相結合，提高學生學習興趣，從而促使學生全面發展，綜合素質得到提升。另外，教師要對以上手段進行反思，發現問題并及時改正，為以后的教學打下堅實基礎。

　　三、教師教學反思的誤區及解決措施

　　1.教學反思的誤區

　　新課改要求教師影視學生成為課堂教學的主體，教師應加強對學生這種主體地位的關注，在教學中突出人文關懷、自主學習、合作創新、交流等特性，然而有的教師沒有很好的把握住度，造成主次不分，忽視了語文課堂真正的重點，對教學反思形成誤區。

　　2.解決措施

　　①語文是為了培養學生的交際能力，因此語文教學必須與生活聯系緊密，聽說讀寫樣樣不能放松，只有這樣才能是學生認識到語文的人文性，為以后的學習奠定基礎。所以教師應注重基礎教學，加強學生的朗讀、書寫的等能力；②教師認清自己定位，應作為一個引導者進行教學，不能直接灌輸，例如“這道題選A”“這位同學表現很好”“這位同學表現不對”等直觀的表達方式；也不能完全不參與教學放任學生自主學習，這樣會導致學生缺乏學習的主動性與責任感，無法有目標的進行思考；③對母語的學習講究獨立思考，使每個學生都形成自己的表達方式、思維模式，在此基礎上再展開學生間的合作，往往能起到事半功倍的效果；④教師應時刻注意有沒有偏離最初制定的教學計劃與目標，使學生的交流合作具有目的性，不能單純的為了相應新課改號召，為了交流而交流，而忽視了教學的目標，教師只有時刻圍繞教學目標，對結果不斷反思，抓住新課改的精髓，加強學生各方面的成績。

　　四、師生關系的反思

　　教師與學生搞好關系不僅有利于課程的開展，更能教會學生如何正確處理人際交往，對學生的成長影響深遠。因此教師在教學中以及課下應加強與學生的溝通，放下身段，真正融入到學生中去，了解學生的真實需求，改進自己的教學方式，從而提高課堂質量。例如在課堂教學中，針對某一問題，教師可以通過講述自己的親身經歷來加以佐證，從而得到學生的認可，提高教學質量。另外，教師還應加強自身知識儲備，了解學生的興趣愛好，找到共同的話題，使學生與教師的交往更密切。同時，教師還應學生的家長建立良好的關系，通過不定期的走訪、開家長會等方式，在對學生的教導上達成共識，使學生在學校中可以感受到家的溫暖，在家庭中又能感受到學校的學習氣息，從而促進學生整體的發展。

　　【結語】

　　綜上所述，教學反思對課改的推進有重大影響力，對于當下存在的問題，教師應積極改進，加強教學反思，不斷總結教學經驗，完善教學方式，使初中語文課堂展現其獨有的魅力，更好地促進中學生全方位素養的提升，讓素質教育更加普及，為我國未來的發展培養更多的人才。

　　【參考文獻】

初中語文教學反思10

　　在《理想》一課第二課時教學時，我抓了以下兩個環節：

　　１、仿寫第一詩節；

　　２、朗讀全詩時，讀出關鍵詞的重音。學生饒有興趣，意味盎然。

　　先看第１個環節。一開課，筆者就讓學生朗讀詩歌標題、詩人及第一詩節。（第一詩節內容為：理想是石，敲出星星之火／理想是火，點燃熄滅的燈／理想是燈，照亮夜行的路／理想是路，引你走到黎明。）之后，要他們體悟本詩節詩行的特點：每一行詩句都是比喻，整個詩節又運用了頂針的修辭方法。接著布置他們在課堂上進行仿寫。為了大多數人仿寫能較為成功，筆者將事先仿寫的一個詩節板書在黑板上，竟然節外生枝引起學生修改詩句的沖動，筆者就將教學環節宕開一筆與學生一同研究修改起詩句來筆者的板書如下：自信是石油，燒亮煤氣灶／自信是煤氣灶，煮熟鍋中飯／自信是鍋中飯，填補人的養分／自信是養分，供人們摘到果子。寫到燒亮煤氣灶時，學生嘩然，有人干脆竊竊私語起來：燒亮煤氣灶，煤氣灶燒亮我說：燒亮煤氣灶是有煤氣灶燒亮的感覺，我們等一下再來修改吧！在寫到自信是鍋中飯時，又有學生試補道：填飽人的肚子。我馬上接口說：我原先也填的填飽人的'肚子，可接下去要么是自信是肚子，能消化食物、要么是自信是肚子，能生出兒子，前者食物與鍋中飯繞了回頭路，不好；而后者肚子生兒子太過庸俗了點，也不很好。基于這樣的考慮，筆者將自信是鍋中飯后改成了填補人的養分；雖然養分是名詞術語不如肚子具體形象，但是寫作詩歌不能為了追求形象化而因詞害義，養分替代肚子就是力求避免為了追求形象化而因詞害義這種情況。說著這些，我又讓前排的同學看了我手中教案的修改處，以示決非信口開河。回過頭去讓大家又討論了燒亮煤氣灶的修改問題，有同學認為燒亮煤氣灶給人有煤氣灶本身燒著了的誤導，故不如改為點燃煤氣灶。受此啟發，又有同學對石油發起了質疑，認為燒煤氣灶的是石油汽而非未經提煉的石油。經大家合計，確定改自信是石油，點燃煤氣灶為自信是石油汽，點燃煤氣灶。也即如下詩節大家較認同：自信是石油汽，點然煤氣灶／自信是煤氣灶，煮熟鍋中飯／自信是鍋中飯，填補人的養分／自信是養分，供人們摘到果子。再一聲令下，學生全體仿寫起來。師生一片怡然自樂景象。

　　再來看第２個環節。我先讓學生集體朗讀全詩，結束后我評價了他們朗讀的語氣平淡及指出產生這種情況的原因是朗讀時不含激情或者說是沒讀出詩句的重音，換言之，給詩句劃出重音朗讀時加以區別就定能感人多了。接著，我以第一詩節內容（理想是石，敲出星星之火／理想是火，點燃熄滅的燈／理想是燈，照亮夜行的路／理想是路，引你走到黎明。）為例作了示范，按著重號讀出重音且稍微拖腔拉調，果然較有趣味。接下去，十余個詩節分給各組加著重號，小組交流定型后進行集體朗誦，朗誦聲就抑揚頓挫、有板有眼，韻味悠長多了下課鈴響了，學生也堅持把后四節詩全部朗誦完。學生的著重號不可能完全加對，但看著他們念自己加重音號的詩歌那么開心，我也很欣慰。一句話──用新課標理念進行教學，我喜歡！

初中語文教學反思11

　　新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。通過幾年的課改教學實踐，我總結出點撥教學的三個方面。

　　一、適量點撥

　　課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。

　　另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。

　　二、適度點撥

　　課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。

　　教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

　　三、適時點撥

　　課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

　　總之，實施點撥教學的經驗告訴我：點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的`藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。

　　此外，還感到另一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手：

　　一、教師和學生的關系是平等的

　　在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，

　　學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

　　二、相信每個學生都能成功

　　羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

　　三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

　　在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

　　四、作文教學中，讓學生學會體現自己

　　在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。

　　教師可以允許學生有不同層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

初中語文教學反思12

　　語文學科既就應是培養語言潛力的學科，又就應是培養情感的學科。在教學中，教師就應相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創設搞笑的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，從中用心挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啟發想象，發表個性化看法。

　　一、點撥教學，激發學生的發散性思維。

　　新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。

　　點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學生引到深處的東西，選取“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選取一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做好處很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。

　　課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學資料，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的'軌道上來。

　　語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，將學生置于一種動態開放生動而多元的學習環境中，充分調動學生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達潛力和思維潛力都在各種活動中表現出來，并到達發展。從而到達教學效果的最優化。

　　二、創設情境，培養學生的主體情感

　　心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態時，工作效率個性高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創設情境地便是創設氛圍，調動興奮點。在教學中，我常有聯想、比較法來創設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們應對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較，他們的心理才會相容而欣然理解。

　　如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。"相比較，它們有什么不一樣和相同之處？因了《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自我對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發現了那些語句所蘊含的感情色彩略有不一樣。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后透過聯想比較，讓他們用心參與，并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。

　　第斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創設情境則便是為了激勵，為了到達“潤物細無聲”的效果。

　　教育為學生帶給了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在于將一個孩子的知識轉化為智慧，推動他們去體驗人生去關注了解社會，充分培養學生的主體情感。老師只有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，透過點撥和引導，創設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達潛力和思維潛力都在各種活動中表現出來，并到達發展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達教學效果的最優化。

初中語文教學反思13

　　大致采用了以下幾種學法：

　　1．情境設置法。課前充分利用課件展示創設情境，從感性上讓學生自然融入到課文的意境中。

　　2．誦讀法。教法千變，朗讀為本，對文言文的教學來說，誦讀尤為重要。整堂課我以誦讀貫穿始終，從初讀、譯讀到理讀、背讀，從朗讀入手，讓學生把握文言文的節奏，體會文意，賞析美點，尤其是其中的去掉句讀競讀和小組分層朗讀，在朗讀過程中考查了學生對文本的理解，可謂一舉兩得。

　　3．質疑法。教學過程中，我一直鼓勵學生相互釋疑，教師只作適當補充，培養了學生發現問題、解決問題的能力。

　　4．討論法。小組合作討論是這節課的主導學法，學生自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　5．畫圖法。《山市》中的景色瞬息萬變、虛無縹緲，比較適合培養學生的想象力。

　　課堂設計中我本想從兩個層面來培養學生的想象力：以創造性復述來培養學生描述景物的`再造想象力；以畫圖的形式來培養學生將語言轉化為圖景的空間想象力。可是因為時間關系，該環節未得實施。同時最后的片段描寫練習也因時間關系，學生水平未得到真實發揮，可以說是課堂上的遺憾。

初中語文教學反思14

　　今天王校聽課！我在昨晚的時候，做了一個主意，我要按照我平時講課的方式去講解這一堂課！這樣，我能聽到我平時上課的不足，幫助我成長。

　　講課過程，總得來說，自己比較滿意。能夠按照我的預想進行，也沒有出現失控的事件。

　　對于今天的課程，我有如下反思，1、我在授課中，出現了學習目標，讓學生在內容完事后對比學習目標進行總結。但是，因為是第一次用，也有錯誤，我沒有讓學生提前去閱讀學習目標！我只想悄悄地說，我忘了。

　　2、板書設計不合理！板書是我的死穴，今天因為內容有點多，所以板書感覺很擁擠。我要好好設計。

　　3、對于關鍵點總結不夠，導致習題的完成出現困難。我檢討！

　　4、有點被學生帶偏了，后半段時候，分析有點分析不出來貓的可愛。我應該換一個方式引導，這個沒有做好。

　　放學后，我去找王校評課了。王點，校長夸獎了我，真的.好高興！但是，她也指出了幾個關鍵的點：

　　1、課文讀的不夠多。

　　2、引導總結不夠。

　　3、習題時間不夠。王校長指出我模式的不足，我很受益！加油，快放假啦。

初中語文教學反思15

　　關鍵詞：中學語文；反思性教學；教學效果

　　在中學語文教學中應用反思性教學，不僅能肯定自身正確的教學行為，從而積累更多的教學經驗，還能對教學實踐過程中的各種行為表現進行反思，找出教學中存在的不足，從而有針對性地采取措施調整自身的教學方式，不斷完善教學行為，全面提高教學質量。

　　一、在中學語文教學中應用反思性教學的必要性

　　在中學各門學科中，語文最具綜合性，上到天文，下至地理，容量極大。在新課標下，語文這門人文學科更加體現出與其他各門學科的相互滲透。這就告訴我們，語文教師不能再“坐吃老本”了，而應隨著改革，不斷穿新鞋、走新路、添新知，否則，原有的一桶水也會慢慢蒸發見底。因此，我認為中學語文教師要與時俱進，在反思中獲取新知，走實踐—反思—總結—實踐的良性循環之路。

　　二、在中學語文教學中應用反思性教學的基本前提是發現

　　問題

　　作為一名中學語文教師，要找出教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，不斷完善自己的教學行為，使自己以后的教學行為更加完美。

　　當前，初中語文課堂教學中最為常見的問題就是在課堂情境創設時采用的教學方法難以與學生的實際相結合，導致只有部分學生可以理解和接受。此時就需要教師有意識地對教學活動進行檢查、審視以及評價。課堂教學中存在哪些不足，這些不足出現的原因是什么，怎樣才能彌補這些不足，怎樣才能打造高效的語文課堂等等問題。但在這之前，尤其是在課前應充分考慮遇到的不同情況及其應對策略，在注重教師如何教的同時還應注重分析學生怎樣學。

　　三、下好三步棋，提高反思性教學在中學語文教學中的應用效果

　　1.第一步棋：課前反思，使教學成為自覺的實踐

　　從語文課堂教學方案的形成到付諸實施，往往需要經過多次說課與磨課，而對教學方案不斷的否定和修改以及完善的過程就是對教學方案進行課前反思的表現。通過課前反思，能促使教師更加注重學生感受，更加仔細研讀教材，進一步明確教材主體思想，更好地掌握課堂教學目標和重難點。在此基礎上還應反思以下幾方面：為何這堂課要選擇這個內容？通過這堂課能取得哪些價值和達到哪些目標等等。與此同時，課前反思還應注重學生主體性作用的發揮，并對學生現有的社會生活知識經驗進行充分考慮，有針對性地開展課堂教學。這點我是深有體會的。初為人師時，我信奉“嚴師出高徒”這條古訓，對學生非常嚴格，上課時機械地按照自己的標準去塑造有差異的學生，學生沒做作業或考試成績不好都會受到嚴厲懲罰。結果“高徒”沒有培養出來，學生反而開始疏遠我。于是，我開始反思自己的教育方式，在反思中了解學生，適應學生的個性差異，一段時間后，他們的成績提高了，師生關系也融洽了。

　　2.第二步棋：課中反思，追求課堂之美

　　課堂中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學智慧的集中體現。著名的語文特級教師李鎮西在《對話：平等中的引導》一文中說：“我常常給我的學生講我在備課鉆研教材時遇到的疑問。如孫犁《好的`語言和壞的語言》后半部分的結構是否太嚴密？大師的這些切膚的教學體驗無不給我們以啟迪：追求課堂教學之美，課中反思教材，方能上出課的質量、課的內涵、課的感染力。另外，教學中的反思要聚焦在活動中動態生成的事件，在實施教學的過程中，教師要根據教學實際和學生自發生成的事件或突發事件，及時地進行價值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。

　　3.第三步棋：課后反思，使教學經驗理論化

　　當一堂課結束之后，作為初中語文教師應對課堂教學進行總結和反思，如反思教學過程中哪些環節做得好，哪些環節還需要改進，如果下次遇到同類的問題又該怎么處理等一系列問題，才

　　能在反思中改進，在反思中完善對語文教學知識體系的認識，通

　　過課前、課中、課后的反思激活初中語文反思性教學這盤棋。

　　總之，在初中語文教學中應用反思性教學具有十分重要的意義。作為初中語文教師，應在教學過程中不斷反思自身的教學行為，認真審視以及質疑和批判自身的教學行為，以一連串的自我發問與剖析、肯定與否定達到提升和超越自我的目標，下好反思性教學的課前、課中和課后的三步棋，在反思中不斷積累經驗，從而進入更優化的教學狀態。

　　參考文獻：

　　[1]高紅英.情感教育在中學語文教學中的應用[J].科學大眾：科學教育，20xx（3）：58.

　　[2]張振國.如何在語文教學中培養學生的人格素養[J].學周刊，20xx（5）：104.

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