五年級語文教學(xué)反思集錦（15篇）
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的五年級語文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
五年級語文教學(xué)反思1
本課是著名的作家郭沫若先生的作品。在教學(xué)中，我們提倡孩子應(yīng)學(xué)會這樣的“發(fā)現(xiàn)”:發(fā)現(xiàn)食物的特點、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)生活中的美與心靈的感動、發(fā)現(xiàn)大自然的秘密、發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的'快樂、發(fā)現(xiàn)人生的目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)努力的方向。
教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境;引導(dǎo)孩子自我發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，抓住關(guān)鍵詞句，通過人情入境的朗讀，品味、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵;從白鷺的形美、意美、信美的角度進(jìn)行審美欣賞，讓學(xué)生受到情的感染和美的陶冶。
五年級語文教學(xué)反思2
“千里之行，始于足下”，讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味是學(xué)習(xí)文言文的起點。在本人這所謂的“辯論賽主席”的“陪伴”下，學(xué)生動手、動口、動腦，參與到這場跨越兩千年時空的辯論賽之中，讀出唇槍舌劍之感。磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。課后掩卷深思，自以為做法成功有三：
首先，深刻理解重點字詞。
在學(xué)生展開辯論之前，總結(jié)出多讀幾遍，結(jié)合課下注釋，聯(lián)系上下文等方法，這些方法大大降低了學(xué)生疏通文章，理解內(nèi)容的難度，同時，加強文言文與現(xiàn)代白話文的共同點，即溝通古今聯(lián)系，利用學(xué)生熟知的詞匯句式去學(xué)習(xí)文言文，激活原有知識和經(jīng)驗，使之成為認(rèn)知的起點，新知的生長點，不正是溫故而知新嗎？深刻理解重點字詞也為后面的辯論賽奠定基礎(chǔ)，更重要的是，真正掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生升入中學(xué)乃至終生學(xué)習(xí)都將受益匪淺。
其次，激發(fā)朗讀古文興趣。
大部分學(xué)生原來沒有接觸過文言文，他們對此既新奇而又有點畏懼，怎樣激發(fā)學(xué)生對古詩文的熱愛，培養(yǎng)他們樂于主動學(xué)習(xí)、積累古詩文的興趣呢？約翰洛克在《教育漫話》中說：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并且維持他們的注意。”所以教學(xué)一開始，我就從文章的內(nèi)容切入，抓住課題中的“辯”字引起學(xué)生注意。以“辯論賽”的形式要求學(xué)生展開一場跨越兩千年時空的辯論賽，學(xué)生在輕松的情境中把原本很難理解的有很枯燥的文言文變得簡單而又有情趣了。教學(xué)中，激烈的辯論氛圍一下子把學(xué)生吸引住，學(xué)生紛紛從開始的慢條斯理到后來的'唇槍舌箭，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，課堂氣氛頓時活躍起來，接著安排學(xué)生從個人辯論到男女生集體辯論，最后熟讀成誦。
最后，真正感悟人文內(nèi)涵。
我注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識無窮，學(xué)無止境的道理。從兩小兒辯斗的情境中，學(xué)生體味到了古人善于思考、大膽置疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。古人的榜樣作用極大地增強了學(xué)生的自我教育意識。而文本中的“孔子不能決也”讓學(xué)生聯(lián)想到了《論語》中的“知之為知之，不知為不知，是知也。”、“三人行，必有我?guī)熝伞！钡葘W(xué)生明白了學(xué)無止境的道理。最后，我告訴學(xué)生不管你是學(xué)富五車的孔圣人，還是乳臭未干的小娃娃，面對知識的海洋，都要牢記“吾生也有涯，而知也無涯”的道理。最后，送一句名句與大家共勉，“路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”這路，不僅指求學(xué)之路，更指人生之路。
總的來說，辯論賽這樣的教學(xué)情景的設(shè)置，體現(xiàn)了新課標(biāo)讓學(xué)生“自主合作探究”的精神，同時也極大的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過自己的思考辯論質(zhì)疑釋疑而真正得到了知識。
五年級語文教學(xué)反思3
教學(xué)反思：
本節(jié)課，我借鑒了余映潮老師的一些教學(xué)思路，吸收了古詩詞教學(xué)的先進(jìn)理念和方法，通過充分讀，學(xué)生實現(xiàn)了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得；通過合理想象激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗；通過想象故園的情景對比體會此時的.思鄉(xiāng)情。通過課外資料的拓寬，使學(xué)生不僅讀懂了古詩，而且更深層地領(lǐng)悟到文本所蘊含的本質(zhì)意義——游子對家鄉(xiāng)的思念。使學(xué)生的人格素養(yǎng)，語文素養(yǎng)都有了一次提升。
不足之處：
1.教師文化功底太淺，對學(xué)生的評價語欠缺高度。如學(xué)生在匯報自己課前搜集到的思鄉(xiāng)詩句的時候，教師要能順口說出出處。可好多我真的是第一次聽。
2.對學(xué)生能力的拔高不夠。如：想象故園的情景及用一個字、一個詞來形容作者的心情時，學(xué)生說的淺薄，教師沒有足夠的駕馭能力去拔高學(xué)生的回答。
總之，教無定法、學(xué)無止境，我會繼續(xù)努力，逐步地去完善自己的課堂，真正能提升學(xué)生的能力。
五年級語文教學(xué)反思4
——《趙州橋》教學(xué)反思
《趙州橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文三年級上冊第五組的一篇精讀課文。這是一篇說明文，課文介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。通過對趙州橋的設(shè)計特點的說明，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。
選編這篇課文的主要意圖，一是讓學(xué)生領(lǐng)悟語言描寫的特色，積累語言；二是要學(xué)生認(rèn)識趙州橋的建造特點，培養(yǎng)熱愛勞動人民的情感。
這是學(xué)生在三年級接觸的第一篇說明文，學(xué)生雖然對文體的了解并不深，但是趙州橋在中國乃至世界建橋史上都是一個創(chuàng)舉，它優(yōu)美的造型和非常實用的設(shè)計讓世人贊嘆，這也是中華的傳統(tǒng)文化之一，學(xué)生比較感興趣。學(xué)生處于三年級，識字和詞語的積累相對來說還是很重要的，結(jié)合文章和學(xué)生的特點，本課設(shè)計讓學(xué)生多讀，學(xué)生運用學(xué)過的讀書方法，多讀多想，在自讀中動腦思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
根據(jù)這篇課文的特點以及學(xué)生的基本學(xué)情，我有了以下的兩個設(shè)計理念：
1、讀中質(zhì)疑，領(lǐng)悟語言特色。這篇課文寫了趙州橋優(yōu)美的造型和實用的設(shè)計，不但堅固而且美觀，把說明與具體的描寫結(jié)合起來。所以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、感情朗讀、演讀等不同讀法，與文本之間進(jìn)行直接交流，在自讀中動腦思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而了解趙州橋的特點，領(lǐng)悟語言描寫的特色。
2、聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獨立思考，理清思路認(rèn)識趙州橋的雄偉、設(shè)計獨特和美觀等特點。寫橋的雄偉，運用了幾個數(shù)字，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活實際去體會；寫橋的獨特設(shè)計，主要是抓住橋洞的特點來描述的。
但是要上好一課書，是需要很多方面結(jié)合在一起的，以《趙州橋》第一課時教學(xué)為例，談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>
一、目標(biāo)可行性強
在我們備課的過程當(dāng)中，首先會考慮的肯定是目標(biāo)。作為一位新老師，在這方面的確是做得還不夠好，所以在制定教學(xué)目標(biāo)的時候難免會出現(xiàn)空而泛的現(xiàn)象。但是如果目標(biāo)沒有做到可行，那整節(jié)課的效果肯定就會下降的；相反，如果目標(biāo)可行，這節(jié)課的效果便會比預(yù)期的好。
在本課時教學(xué)中，我的教學(xué)目標(biāo)都是圍繞字詞句而制定的，畢竟三年級的學(xué)生，字詞還是很重要的，而這又是第一課時，所以我還是想先解決學(xué)生的字詞問題。而我解決生字詞的方法又是“讀”和“寫”，我制定了一系列“讀”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行多讀，在讀中解決字詞。例如在第二個教學(xué)環(huán)節(jié)“活動引路，讀文識字”中，我設(shè)計了以下的小環(huán)節(jié)：
1、同桌互相讀課文，開展讀書“闖關(guān)”活動。
A．“闖關(guān)”總動員。講清方法及規(guī)則，共設(shè)三關(guān)：字音關(guān)（讀準(zhǔn)字音）、句子關(guān)（讀通句子）、感情關(guān)（嘗試有感情地朗讀課文）。同桌兩人互為“闖關(guān)員”與“守關(guān)員”。
B．同桌分別“闖關(guān)”。一次沒有闖過關(guān)者可以練習(xí)后再“闖關(guān)”。
2、開展讀書“展示會”活動。
A．“我會讀”。指名按自然段讀課文。教師了解讀書情況，相機(jī)糾正字音。
B．“我想讀”。想做闖關(guān)者的同學(xué)站起來讀，守關(guān)者聽，然后找出他們讀錯的字詞。
3、抽出文中較長的句子指導(dǎo)學(xué)生讀通順。
4、抽出句中的一些較難的字詞進(jìn)行正音和理解。
5、抽讀生字詞：橫跨、創(chuàng)舉、堅固、石欄、圖案、設(shè)計、雕刻、智慧等。
我的意圖是通過“篇——段——句——詞——字”這樣的一個從總到分的方式來一一解決生字詞，所以在教學(xué)中的第三個環(huán)節(jié)便是寫字環(huán)節(jié)。而會認(rèn)、讀、寫生字詞以及讀好隔斷中較長的句子，讀通課文，這些目標(biāo)都是可行性比較強的，所以執(zhí)行起來比較順利，更重要的就是學(xué)生在讀和寫的過程當(dāng)中，不但能解決生字詞，并且各種各樣的讀得方式，還培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，這是比我預(yù)想的效果還要好的。
然而雖然訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，但我卻忽略了在第一課時就讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，大部分的學(xué)生在讀的時候做不到較有節(jié)奏和帶有感情地朗讀，讀是讀了，但是部分學(xué)生讀起來干巴巴的，甚至有幾個學(xué)生讀的時候連接性不好，所以聽起來讓人覺得不順暢。這也跟平時的教學(xué)有著重要的關(guān)系，在平時的教學(xué)中，我們制定目標(biāo)會把“有感情地朗讀課文”作為一個目標(biāo)去制定，但是這個目標(biāo)的執(zhí)行卻在教學(xué)中大大打了折扣，讓這個本來可行性很強的目標(biāo)一下子變成了華而不實的目標(biāo)了。
在制定這節(jié)課的目標(biāo)時，我還是有一個目標(biāo)的可行性不強，“找出并初步積累文中的一些優(yōu)美詞句”這一目標(biāo)沒能很好地達(dá)到，因為積累優(yōu)美詞句的基礎(chǔ)就是先對這些詞句進(jìn)行理解，讓學(xué)生感受到他們的優(yōu)美，才可以進(jìn)行積累，所以這一目標(biāo)的制定在這節(jié)課就顯得空而不實了，所以在教學(xué)中，這一目標(biāo)并沒能達(dá)到，積累優(yōu)美詞語的這一效果很明顯出不來。這也是本節(jié)課的一個不足之處。
二、重難點隨機(jī)應(yīng)變
重難點的制定一般都是教師在備課的過程當(dāng)中理所當(dāng)然地認(rèn)為這對學(xué)生而言是重難點，但是在真實的教學(xué)過程中，我們認(rèn)為是重點得，往往學(xué)生并不覺得它是重點，而我們認(rèn)為是難點的，學(xué)生卻可以輕易就做到了，這就要求我們教師在教學(xué)的過程中能讓重難點隨機(jī)應(yīng)變了。
例如這一節(jié)課，我在備課的時候覺得某些長句是難點，因為大部分的學(xué)生應(yīng)該都很難讀好，而在教學(xué)的過程中，的確，這也是學(xué)生的一個難點，因為一開始的'時候大部分的學(xué)生都沒能讀通順，但是在第二個教學(xué)環(huán)節(jié)實施以后，則大部分的學(xué)生都能把這些長句很好地讀通了。然而在這個時候，我應(yīng)該馬上讓教學(xué)難點搖身一變變成“有感情地朗讀課文”才對，因為在第二個教學(xué)環(huán)節(jié)實施的過程中我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生讀書的感情不足，但是我卻沒能做到讓教學(xué)難點隨機(jī)應(yīng)變，于是，這節(jié)課讀的效果只能達(dá)到預(yù)期的好，而沒得超過預(yù)期的好。但是如果在這個時候我能讓重難點隨機(jī)應(yīng)變的話，相信讀的效果一定會比預(yù)期的好。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)靈活運用
教學(xué)環(huán)節(jié)通常都會在教學(xué)中被我們臨時改動，這是因為在教學(xué)的過程中，我們所關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生，而全然是我們的教學(xué)設(shè)計。一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，是經(jīng)過老師的思考和衡量的，是針對各自的學(xué)生而設(shè)計的，所以一般情況下都能運用起來，但是怎樣運用，會直接影響這節(jié)課的效果。
例如在第三個教學(xué)環(huán)節(jié)“指導(dǎo)寫字”中，我一開始是這樣設(shè)計的：
1、“說”字。請同學(xué)當(dāng)“小老師”，幫助大家明確寫每個字的注意點。
2、“寫”字。老師在田字格內(nèi)示范寫生字。大家在寫字本上先描后寫。
3、“查”字。同桌互相查寫的字。
4、“評”字。四人小組評評誰寫得好，展示。
但是在教學(xué)的過程中，我把這四個小環(huán)節(jié)的運用靈活化了，因為以往都是學(xué)生來提醒學(xué)生注意寫好哪些地方，我靈機(jī)一動，換了一種方式，變成我想把這個字寫好，請同學(xué)們來幫幫我。后來發(fā)現(xiàn)，原來這樣一變，學(xué)生參與的積極性就更高了，課堂不但一下子踴躍了起來，就連平時幾乎沒有舉手回答過問題的學(xué)生也想來提醒我寫好某個字的某一筆畫，這是我沒有預(yù)想到的效果。這樣，環(huán)節(jié)變了一變，學(xué)生發(fā)現(xiàn)就更積極了，寫字的時候也寫得比以前好了一些。后來在第二天改學(xué)生的生字作業(yè)時，竟然神奇地發(fā)現(xiàn)，平時每課作業(yè)都是好幾個學(xué)生寫錯字，但這節(jié)課的生字除了有些學(xué)生拼音錯，竟然只有一個學(xué)生寫錯了“參”字，其他的學(xué)生都能全部寫對，這大大出乎了我的意料之外。所以說，這一次的環(huán)節(jié)靈活運用，是有效的。
四、小組討論時間充足
通常我們在教學(xué)中為了讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，都會涉及一些小組討論的環(huán)節(jié)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情。但是在小組討論的時候，我們往往都有“走過場”的嫌疑，因為給學(xué)生討論的時間太短了。例如這一節(jié)課，我讓學(xué)生討論“每一自然段作者是從哪個方面寫趙州橋的？”只給了學(xué)生兩三分鐘的時間，但是效果就不好了，由于小組討論的時間過短，所以每個小組代表在回答問題的時候都不能總歸納性的語言，而是回答完以后還需要我來進(jìn)行歸納，這樣一來，這個討論就變得沒有意義了，因為達(dá)不到效果，而且學(xué)生能夠掌握的這一環(huán)節(jié)我設(shè)計的內(nèi)容的程度也并不高。這也是本節(jié)課的一個不足之處。
五、作業(yè)可執(zhí)行程度高
第一課時的作業(yè)通常是比較難布置的，因為通常是第一課時沒過多久，第二課時又上課了。但是在這節(jié)課，我為了給下節(jié)課做鋪墊，所以布置了這樣的一個作業(yè)“在課文中尋找說明趙州橋在建橋史上是一個創(chuàng)舉的句子，下節(jié)課請每個小組派代表進(jìn)行匯報。”但是后來在聽完課以后，宮主任給了我一個意見，她覺得這樣的作業(yè)執(zhí)行程度并不高，好像是為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，并不能很好地執(zhí)行起來，她建議我改為“在課文中尋找說明趙州橋在建橋史上是一個創(chuàng)舉的句子，并把這些句子抄下來。”
的確是如此，如果不但找，而且還能抄下來，就顯得這樣的作業(yè)可執(zhí)行的程度比較高了。但是由于我們班上的學(xué)生都備有一本自己設(shè)計的預(yù)習(xí)本，平時的要求就是找到一個好的句子以及老師要求在課文中找出來的句子，這些句子都要抄到預(yù)習(xí)本上去的。而在第二天上第二課時的時候，學(xué)生也的確是把找到的句子很自然抄到預(yù)習(xí)本上去了。
這是因為我平時要求學(xué)生這樣做，學(xué)生才會在這節(jié)課也這樣做，但是如果我在平時并沒有要求學(xué)生這樣做，這節(jié)課的作業(yè)還是這樣提出的話，就顯得有點空泛，為了布置作業(yè)而布置，而不是有利于教學(xué)有利于學(xué)生掌握知識而布置的了。所以說，作業(yè)的布置也是教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，可執(zhí)行程度高才有效于教與學(xué)。
總之，在教學(xué)中，每一個環(huán)節(jié)都是緊緊相扣的，從制定目標(biāo)開始，其實就真正地進(jìn)入到教學(xué)里面了，因為接下來的每一個環(huán)節(jié)，無論是大小環(huán)節(jié)，都是緊緊地扣著你的目標(biāo)和重難點來進(jìn)行的，缺少了其中的任何一個環(huán)節(jié)或者是其中的任何兩個環(huán)節(jié)做得不夠緊扣，這節(jié)課的效果便會大打折扣，直接影響到我們的教和學(xué)生的學(xué)。
五年級語文教學(xué)反思5
我講的是人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。
針對異域風(fēng)情，學(xué)生不太了解，我搜集了威尼斯的風(fēng)光片，大量的圖片和制作課件，上課伊始，我就為同學(xué)播放威尼斯的風(fēng)光片，把學(xué)生帶入到風(fēng)光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到信息技術(shù)和文本的有效整合。在講解小艇的樣子的時候，我制作了課件（小艇、獨木舟、新月）形象直觀。
我的教學(xué)思路以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系貫穿始終，圍繞中心，層層推進(jìn)，小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的'小艇與人們的生活息息相關(guān)。結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生緊緊跟住老師的步伐，理解文本，并且對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調(diào)動了學(xué)生的積極性。充分發(fā)揚教學(xué)民主。在教學(xué)中，我提倡議，“議”就是鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達(dá)，“練”就是加強語言文字訓(xùn)練。因為教為學(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高能力。
這篇課文語言優(yōu)美，朗朗上口，我采用引讀的方法，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在朗讀指導(dǎo)上指導(dǎo)不到位，應(yīng)該利用角色轉(zhuǎn)換，虛擬情境，有重點的指導(dǎo)朗讀，并給與鼓勵性的評價。效果會更好。
五年級語文教學(xué)反思6
《灰椋鳥》是一篇文質(zhì)兼美的寫鳥散文,文章重點描述了灰椋鳥歸林的壯觀景象，表達(dá)了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。第二課時我把教學(xué)重點放在文章的第四、五兩個自然段,讓學(xué)生通過對課文的朗讀及多媒體課件的演示來感受灰椋鳥歸林的壯觀景象，從而體會作者的思想感情。下面談?wù)勥@節(jié)教學(xué)中的一些體會：
一、讀中品悟。
（一）體會歸林時的壯觀。
在教學(xué)課文第四自然段時，我通過播放多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“盤旋”、“投入”、“排空而至”、“整群整群”、“數(shù)百米長的長隊”、“巨大的橢圓形”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等重點詞句來體會壯觀，然后反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會，體會后再朗讀。另外還啟發(fā)學(xué)生想像的思維，灰椋鳥飛回來時在林中傾訴、呼喚、應(yīng)和，想一想如果你是一只歸林的`鳥兒，你會傾訴些什么？又會怎樣呼喚同伴和兒女？學(xué)生在說話練習(xí)的同時又能更深刻的感受到歸林的場面壯觀。飛回來會說些什么，又會怎樣呼喚未歸的同伴和兒女的，后到的鳥與林中的鳥如何應(yīng)和，讓他們隨著作者的描寫而進(jìn)入到作者的心中。
（二）感受歸林后的熱鬧。
課文第五自然段寫了灰椋鳥鬧林的情景，畫面很優(yōu)美，我利用多媒體播放了鬧林圖，指導(dǎo)學(xué)生讀文想象、體會，并設(shè)計了這樣一個說話練習(xí)：“此時每一個人都被感染了，我情不自禁地歡呼起來——”這樣的設(shè)計既培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還促進(jìn)了學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解。
（三）情感升華。
文章最后一段寫了作者欣賞到灰椋鳥歸林的壯觀場面后發(fā)出的感想，也是文章要表達(dá)的中心思想，我讓學(xué)生讀后談體會，接著介紹作者的情況，播放動化課件《一個真實的故事》，幫助學(xué)生深刻體會作者對鳥、對大自然的愛，激勵學(xué)生的愛鳥、護(hù)林的環(huán)保意識，對學(xué)生進(jìn)行了生動的人文教育，也使學(xué)生對作者的感情有更深的了解，學(xué)生受到的感染很深。
二、美中不足。
整個教案設(shè)計脈絡(luò)較清晰，教學(xué)起來也得心應(yīng)手，但還有一些地方存在不足。如應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想象鳥兒們會在林中傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么，而我只是讓學(xué)生想象自己是鳥兒，會傾訴什么，會怎樣呼喚；在對學(xué)生朗讀的評價上，我覺得自己的評價語言比較貧乏，對學(xué)生的激勵性不夠，使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍。
我想，要上一堂感染學(xué)生的課，老師要吃透教材并精心設(shè)計，當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境是必不可少的。同時，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，能夠自己感悟到語言文字蘊含的情趣，才會真正被課文所感染。我想，今后在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面還要多加努力。
五年級語文教學(xué)反思7
在教學(xué)這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——以天下為己任、刻苦學(xué)習(xí)。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
在上《體育課》前我認(rèn)真品讀了課文，查找資料、精心備課，自信滿滿地走進(jìn)了課堂。一心想著如此優(yōu)美的文字兼美，且與生活聯(lián)系如此緊密的課文，課堂一定會按照自己的教學(xué)設(shè)計達(dá)到預(yù)期的目的。但是我們都明白課堂不是屬于教師表演的舞臺，而是屬于學(xué)生創(chuàng)造的過程。原本按照計劃進(jìn)行著的教學(xué)，被學(xué)生的一個提問——“本文主要寫涅利在同學(xué)的鼓勵下爬上橫木的事情，可是課文只用了8－13自然段來寫這個過程，而用了其它9個自然段來描述其它的內(nèi)容，這樣不是主次不分了嗎？”——打亂了。整個教學(xué)環(huán)節(jié)因為這個問題改變了，也因為這個提問讓課堂真正成了學(xué)生提高進(jìn)步的陣地。
這篇課文圍繞著納塔莉為保護(hù)膠卷而展開。讓學(xué)生通過對文本的閱讀、理解、感悟。體會作者寫這篇課文所表達(dá)的情感。我通過讓學(xué)生概括出文章主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解納塔莉這個小女孩身上的一些高貴品質(zhì)；如：聰明、機(jī)智、勇敢，再結(jié)合文章內(nèi)容找出文中具體體現(xiàn)這些高貴品質(zhì)的語句，交流體會、指導(dǎo)朗讀，體驗情感；分享在納塔莉身上學(xué)會了什么，并鼓勵同學(xué)起來贊揚納塔莉；總結(jié)本文學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生思維。讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，假如你在生活中遇到類似的事情時，你會如何做，比如一個陌生人走進(jìn)你家說要找一樣?xùn)|西，你會怎么辦？整個教學(xué)過程學(xué)生積極的參與使課堂氣氛熱烈，對于學(xué)生的表現(xiàn)讓我很自豪。
不足之處：當(dāng)學(xué)生交流自己學(xué)習(xí)成果時，應(yīng)留夠時間，深入詞語理解、朗讀，體會，而不應(yīng)操之過急。
這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨立地讀書，把握課文的梗概，了解課文的'表達(dá)順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。我依然從“驚心動魄”入手，邊引導(dǎo)學(xué)生體會重點句子，同時領(lǐng)悟作者的寫作方法。接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么稱之為拼搏，你認(rèn)為是什么的拼搏呢？”有些學(xué)生的回答讓人滿意，有的說是頂碗技術(shù)的拼搏，有的說是意志的拼搏，有的說是心理素質(zhì)的拼搏！總之，孩子們認(rèn)識到這不是一場簡單的表演，而是一場拼搏，一場較量！這場拼搏可以讓頂碗少年受益終生！然后是引導(dǎo)孩子們展開寫話訓(xùn)練，補充省略號省略的內(nèi)容。最后帶著孩子們?nèi)ンw會了這篇文章的寫作特點，了解課文的敘述順序。
五年級語文教學(xué)反思8
《嫦娥奔月》這篇課文述說的是美麗善良的嫦娥為了使老百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意境優(yōu)雅，情節(jié)動人。在教學(xué)中我確立以學(xué)生為主體地位，始終放手讓學(xué)生去讀、去品、去說、去發(fā)揮，進(jìn)而走進(jìn)文本，最終實現(xiàn)文本之間的對話。
一、抓住人物特點，品讀感悟文字
本文描寫了三個人物：力大無比、為民造福的后羿，奸詐貪婪的逢蒙、美麗善良、機(jī)智勇敢、為民造福的嫦娥，人物性格鮮明，形象迥異。在教學(xué)時，我以這三個主要人物為切入點，讓學(xué)生在文中找出能反映人物特點的詞語并圈畫下來，品讀感悟，最后進(jìn)行交流。如：在體會后羿是一個怎樣的人時，學(xué)生一下子就說到了“力大無比”這個詞語，并能在文中找出相關(guān)的句子。然后抓住“登上”、“運足”、“拉滿”、“射下”等詞語感悟他的力大神勇，以及受到鄉(xiāng)親們敬重的原因。最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
二、引導(dǎo)想象，體驗人物內(nèi)心活動
在教學(xué)過程中，我利用教材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象嫦娥奔月時的內(nèi)心活動。我設(shè)計了“嫦娥就這樣飛走了，此時的她回望著人間，心中充滿了無限的留念，她會想些什么或說些什么呢？請你來描述一下嫦娥此刻的心情。” 來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，讓學(xué)生體會到：她可以讓鄉(xiāng)親們少受到傷害，救了鄉(xiāng)親，感到很欣慰；不能再為鄉(xiāng)親們排憂解難了，她感到很遺憾；她很留戀人間美好的生活，舍不得離開他心愛的丈夫……
三、抓住主要環(huán)節(jié)，感受人物品質(zhì)
“嫦娥如何機(jī)智地和逢蒙周旋”是本文的一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)“周旋”一詞時，雖然課前預(yù)習(xí)學(xué)生已查過詞典，但為了讓學(xué)生能更直觀地理解“周旋”這個詞語的`意思，我設(shè)計了一個師生對話表演，引學(xué)生“上路子”了，才放手讓他們自己發(fā)揮。學(xué)生參與比較積極，也在趣味表演中理解了“周旋”，并體會了嫦娥的機(jī)智勇敢。
回顧整堂課，我覺得還存在一些不足之處，比如課堂后半截內(nèi)容安排不夠緊湊，教學(xué)語言缺乏渲染力，駕馭課堂的能力也不夠嫻熟等。我想，作為語文老師今后還要多讀書，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和品位，多去鉆研學(xué)術(shù)類的著作，還要注意對課本的挖掘，綜合提升自己的教育教學(xué)水平。
五年級語文教學(xué)反思9
忙碌了半個多月的現(xiàn)場會終于結(jié)束了，本以為自己會很放松。可是，心里有一種說不出的沉重，靜靜的躺下來想想自己參與現(xiàn)場會的整個過程，發(fā)現(xiàn)自己的身上真的有很多的不足，從語文團(tuán)隊的集體備課的組稿，到《爺爺?shù)膲簹q錢》一課的講解，雖然自己用了很多時間和經(jīng)歷，可是并沒有達(dá)到預(yù)想的效果，就像郝老師說的，自己并沒有沉下心來去研究課，遇事過于浮躁。特別是在《爺爺?shù)膲簹q錢》一課，覺得自己在教學(xué)方面還存在著很多的缺失。
我在第一次設(shè)計《爺爺?shù)膲簹q錢》時，我是把爺爺將壓歲錢放在三個地方作為主線，讓孩子在小組中去讀，去找爺爺說的話，然后，以小組為單位進(jìn)行匯報，在匯報時進(jìn)行點撥。這是我在平時的常規(guī)課中的講法，我是把所有的任務(wù)都推給了學(xué)生，我覺得這樣的課堂我是很輕松的。可是自己心里沒有底氣，因為我不知道孩子在課堂中會生成什么，還是有些怕不能很好的駕馭課堂。而且總是覺得這樣的設(shè)計沒有抓住中心，沒有體現(xiàn)語文中的詞語。但是在郝老師的指導(dǎo)下，有了對第一段的指導(dǎo)，我沉下心來，認(rèn)真的研讀課文，才發(fā)現(xiàn)自己的不足，設(shè)計的環(huán)節(jié)再完美，我們還是要挖掘課文，特別是在最后一段的設(shè)計時，由于課堂時間關(guān)系，講完前三個環(huán)節(jié)，最后一段不知道該怎樣設(shè)計時，我又把課文重新的讀了幾遍，最后在爺爺把壓歲錢放在我身上時，我是這樣設(shè)計的：靠養(yǎng)幾只雞賣零花錢的爺爺對我說： ；對土地一往情深的爺爺希望我 沒上過什么學(xué)，識不了幾個字的爺爺，但卻用自己的實際行動證明生活艱辛的'爺爺希望我 ；通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，孩子既說出了爺爺對母雞、對土地和對我的希望，同時把爺爺?shù)娜螇簹q錢放在三個不同的地方這三個主線連在了一起，而且說出了爺爺想說而未說出的話。我覺得這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，是自己通過郝老師指導(dǎo)第一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，以及研讀文本之后才進(jìn)行的設(shè)計。
在本結(jié)課后兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計中也有很多生成問題，孩子們能夠表達(dá)出來，但是自己在教學(xué)本節(jié)課時并沒有將領(lǐng)導(dǎo)的意見融合到自己的課堂中，特別是自己的心里素質(zhì)還需要磨練，遇到問題不能急躁，在今后的工作中，我也會在反思中總結(jié)，不斷地提高自己的語文素養(yǎng)，平時的課堂中就鍛煉自己，我還會把提高孩子的語文能力作為重點工作來抓，讓我的每一個孩子在課堂上敢說，會說，并且真正的利用語文學(xué)科的工具性來教育孩子，在課堂中挖掘每篇課文的育人點。
五年級語文教學(xué)反思10
《夕照》課后的思考與練習(xí)中有一道討論題：讀了《海上日出》與《夕照》，你有哪些不同的感受？備課時，我覺得這道題對學(xué)生一定有困難，是不是應(yīng)該給他們“搭個腳手架”，降低學(xué)習(xí)的難度呢？轉(zhuǎn)念又一想：這個問題問域?qū)挘鹁嚅L，還是讓學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平自由嘗試、探索吧！
果然到了課堂上，學(xué)生各抒己見，迸發(fā)出來的思維火花真叫人驚訝！
溫蘊靖說：“《海上日出》寫太陽光漸漸亮了；《夕照》寫太陽光漸漸暗下去。”
聶瑞鵬也發(fā)表他的觀點：“《海上日出》寫日出，這說明地球的另一面太陽正落下；《夕照》正好相反”
這二人的觀點是思維層次較為淺層的代表，雖然不是那么熠熠生輝，但也起到了拋磚引玉的作用，我對他們的發(fā)言頻頻點頭。
緊接著，趙哲又有了新發(fā)現(xiàn)：“我覺得《海上日出》主要寫太陽的光，《夕照》主要寫太陽的色彩。”
我對他們的觀點表示了贊許：“他分析問題的角度很獨特，誰還有不同的觀點？”看來學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的互動，層次正在逐步深入。
這時一向發(fā)言積極的周逸云急不可待地站了起來：“老師，我認(rèn)為《海上日出》寫的太陽ju有一種壯觀奇麗的美；而《夕照》寫的太陽有一種溫柔秀麗的美！”
“‘壯觀奇麗、溫柔秀麗’這兩個詞用得多妙啊！”我高興地說。
沒想到更精彩還在后面，小聰明涂博言說：“我想如果把海上剛升起的太陽比作是個健壯的青年的話；那么夕陽就是一個步入晚年的.老人，還在不斷地奮斗呢！”
聽到這，我再也控制不住自己的激動，發(fā)自肺腑地說：“同學(xué)們，你們實在是太聰明了！”
這節(jié)課使我真切地感受到，多給學(xué)生一些肯定性評價，并藝術(shù)地將教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)意圖蘊含其中，多一些引導(dǎo)，少一些束縛，學(xué)生的創(chuàng)造力是多么的驚人！學(xué)生全部的既有經(jīng)驗、智慧、知識和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性都成為了動力之源，能量之庫。在這樣開放的課堂中，師生都感到精神更加振奮，更加自由開放，從而產(chǎn)生活躍的、共生或共振的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
五年級語文教學(xué)反思11
1、小說以刻畫人物形象為己任。
這是一篇小說，是一個不爭的事實。雖然我們在教學(xué)中不用講出來，但是教師心目中應(yīng)該有這樣一個“小說”的概念。孩子們對小說的人物形象印象是相當(dāng)深刻的，所以，我們在教學(xué)中應(yīng)該著重強調(diào)人物形象的塑造，讓人物形象活起來，這應(yīng)該成為我們在教學(xué)中一個非常重要的人文目標(biāo)。為此，我們需要利用文中的語言讓人物形象在孩子們細(xì)目中儲存下來，使這些人物形象生動傳神地展現(xiàn)在孩子們面前。
2、形象是活的，抽象是死的。
一個人物的形象離不開他的語言、動作、神態(tài)、表情、細(xì)節(jié)，所有這一切的綜合，讓一個人物形象站起來，活起來。有的老師是這樣上課的：他也是抓住“神機(jī)妙算”這個詞語來展開教學(xué)的。(1)他問：“孩子們，神機(jī)妙算是什么意思?誰來給大家解釋一下。”——“神”是神奇;“機(jī)”是機(jī)智;“妙”是巧妙;“算”就是謀劃。連在一起就是“神奇的機(jī)智，巧妙的謀劃”。(2)大家來看一看，找一找，文章那些地方能看出諸葛亮“神機(jī)妙算”?孩子回答了：知天文，曉地利，識人心。(3)教師總結(jié)：大家看，諸葛亮的神機(jī)妙算就體現(xiàn)在這三個方面，下課。這樣的教學(xué)，孩子們對于人物形象的品讀、感悟有多少深刻認(rèn)識嗎?我想不會的，這就是抽象了人物形象。這叫什么?這叫“扒了諸葛亮的皮，抽了諸葛亮的筋，吸了諸葛亮的血，剩下的只有諸葛亮的骷髏。”在非常理性的“解剖”下面，形象被抽象化了，形象死掉了!諸葛亮的運籌帷幄，諸葛亮的聰明機(jī)智，諸葛亮的雍容大度，諸葛亮的溫文爾雅，諸葛亮的神機(jī)妙算，所有的神韻都被抽干了。我們只有通過反復(fù)引領(lǐng)學(xué)生誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中將一個個人物形象塑造出來，讓這些人物在紙面上站起來，在學(xué)生心中豐滿起來，才能達(dá)到“讓人物形象活起來”的目的。
3、在品讀活的語言中儲存活的形象。
我覺得形象化的語言是刻畫人物形象最好的載體。要讓孩子們感悟形象、樹立形象，再現(xiàn)形象、描繪形象，就必須引領(lǐng)孩子們品讀文中富于形象化的語言。在這片文章的教學(xué)中，我主要抓了兩處非常主要的語言點：(1)這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。一般的老師講解課文，到這里僅僅注意到了這里的“霧很大”，沒有再注意其它，但這是不夠的。我是這樣想的：這時候魯肅和諸葛亮都在船上，他們都看到了這場大霧。假如你是魯肅，你看到這場大霧，你是什么感受?(驚訝、害怕——因為他們正在向曹軍水寨前進(jìn))把你的感受讀出來。如果你是諸葛亮，你看到這場大霧，你會想寫什么?他有什么感受?(高興、得意)誰來讀一讀?通過這樣一個語言點的讀、悟，對人物形象進(jìn)行再現(xiàn)和再造，使這個形象深深植根到孩子們的精神世界中，使這些形象化的語言植根到孩子們的語言世界中。(2)諸葛亮笑著說∶“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”如果要抓文章“文眼”的話，我倒不認(rèn)為“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”是全文的文眼，因為這里太抽象。而恰恰是這個“笑著說”才是文章最傳神的地方：這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的運籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算。所以，這個地方應(yīng)該讓孩子們反反復(fù)復(fù)誦讀，反反復(fù)復(fù)品味——諸葛亮在笑誰?有的'說在笑魯肅，有的說在笑周瑜，有的說在笑曹操，有的說在笑自己。孩子們對于品味這樣形象的語言是非常有興趣的，正是這樣有興趣的品味，才使得孩子們品出了語言之美，語言之妙，也品出了人物的精神和內(nèi)涵。
只有花力氣去品味活的語言，才能引導(dǎo)孩子們品味活的人物形象，從而引領(lǐng)孩子們進(jìn)入文本之中。
在王崧舟老師這節(jié)公開課上，我們不僅能感受到學(xué)生的素質(zhì)高超，更加有感于王崧舟老師對生本的關(guān)注與引導(dǎo)。只有在教師這樣精心地設(shè)計和引導(dǎo)之下，學(xué)生對于文本的感悟才會層層深入——這種理解是任何一種教學(xué)思想所無法達(dá)到的。王崧舟老師的教學(xué)雖然有教師作秀之嫌，但課堂學(xué)習(xí)效果是有目共睹的。既然效果突出，我們又何必拘泥于形式?即使高效課堂，即使生本教育，不能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又有何用?
五年級語文教學(xué)反思12
本篇課文篇幅較長，主要通過張騫這一人物的事跡向讀者介紹了絲綢之路的開辟過程和意義。
教學(xué)本課時我依據(jù)課后的問題“課文主要寫張騫和絲綢之路的.故事，為什么還寫愷撒大帝看戲？”和金鑰匙：“很多課文的題目很精彩，不但簡潔、鮮明，而且能啟發(fā)讀者聯(lián)想到很多事情。”這兩點入手，讓同學(xué)感悟?qū)懽髦械囊恍┘记伞憪鹑龃蟮勰康氖菍竺娴墓适缕痄亯|、烘托的作用，我們回憶一下所學(xué)課文還有哪些有類似的特點，接著讓同學(xué)也打開自身的習(xí)作本，有沒有用到這樣的方法？針對某一篇作文你是否可以修改一下？針對題目的確定同樣采用這樣的方法，同學(xué)們興趣盎然，局部同學(xué)的作文題目修改明顯有新意，但文中曲幽通徑的境界一時還無法達(dá)到，但我想至少給他們一個暗示，作文原來可以這樣處置，相信以后的學(xué)習(xí)中也會關(guān)注作者的寫作手法。
五年級語文教學(xué)反思13
《陽光很活潑》是西師版五年級（上）冊的一篇文章，面對這種以寫景為主，其中穿插自己情感，主要通過學(xué)生的朗讀，重點體會文章的思想感情的文章，著重用意會的方式來教學(xué)全文，可是，后來的我想想自己作為老師，不就是讓學(xué)生能夠?qū)ふ业缴钪忻篮玫臇|西嗎？現(xiàn)在多媒體的運用，多么的發(fā)達(dá)，日出的圖片，影像隨處可見，他們不知道，我就用課件的形式讓他們來熱愛生活，讓他們感到其實美就在身邊，早上走在來學(xué)校的路上，其實并不孤單，你看，頑皮的陽光與之為伴，是多么愜意的一件事情呀！讓他們在枯燥的學(xué)習(xí)中感受陽光帶來的溫暖，煥發(fā)他們內(nèi)心的激情。
我在學(xué)習(xí)這篇課文的第一課時，在40分鐘內(nèi)，前15分鐘學(xué)習(xí)本課的生字詞，后25分鐘出示本課的重點句子，讓學(xué)生理解并以朗讀的形式來表達(dá)出自己的理解情況。
通過孩子們自學(xué)生字，隨后，我設(shè)計了一個反饋練習(xí)，那就是“聽寫”，還是讓成績稍微差一點的孩子在黑板上聽寫，后來老師們對我提出了寶貴的意見，即對這種做法產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑（1）、五年級的孩子在這么短的時間里要不要聽寫？時間會不會太匆忙？我的感受是：在新課標(biāo)中，我確實沒有充分尊重孩子，沒有給孩子一個逐步適應(yīng)的過程，講課是講給差生聽的，沒有過程哪來結(jié)果呢？在場的老師都看見了，抽到黑板上的學(xué)生學(xué)習(xí)成績都不怎么好，聽寫的效果也是差強人意，總共只有8個詞語，兩個孩子差不多都錯了接近一半了，這樣的效果確實不好，但是我這個環(huán)節(jié)的目的，并不是要求孩子全對，看看我教認(rèn)生字的功夫有好了不起，而是在后進(jìn)生中找出最容易出錯的生字，集中強調(diào)，有針對性的講解，不會造成“人在曹營心在漢”的悲劇了。質(zhì)疑（2）、五年級的孩子要不要在課堂上聽寫，這樣有沒有沖淡主題，不符合高段的學(xué)習(xí)邏輯。在新課標(biāo)中，明確提出高段的目標(biāo)是：閱讀教學(xué)，上課的內(nèi)容是以分析課文內(nèi)容為主，生字詞應(yīng)該怎樣學(xué)才是最佳安排，真正做到向40分鐘要質(zhì)量？我個人認(rèn)為，并不是生字詞都不需要教了。“以考應(yīng)教”，每張試卷中也沒有將課文中的生字詞拋棄呀！面對班上不愿意自學(xué)的后進(jìn)生，要達(dá)到熟練掌握生字詞的目的，我只能這樣做，堅決不放棄每一位同學(xué)。以前的我也覺得課堂時間的寶貴，通常聽寫都是利用中午的有限時間，可是每天的效果并不好，我想突出重圍，抱著試一試的態(tài)度，不如就在課堂上用短短幾分鐘的時間來鞏固生字詞。隨后我要思考的是：我應(yīng)該采取哪些游戲式的聽寫，不至于學(xué)生的審美疲勞。質(zhì)疑（3）、聽寫后的反饋時間過長？對，這次我在教學(xué)這堂課的時候，沒有好好地設(shè)計好時間，請了兩位同學(xué)上去，這樣耽擱的時間是長了一些，在以后的教學(xué)中我嘗試了新的方法：“寫”也要開火車，同學(xué)們在毫不知情的情況下，輪流走上講臺聽寫，這樣評講的速度挺快的。
其后，在分析課文中，先讓孩子提出不理解的句子，讓我驚訝的是我班的`陳光焱同學(xué)表現(xiàn)得特別的積極，提出了一個有價值的問題，“破折號”，一來說明他認(rèn)真讀了書；二來他能夠主動在課堂上回答問題，這也是一種進(jìn)步。隨后我出示課文的重點句“世界是千變?nèi)f化的，答案是豐富多彩的，陽光是可以活潑的，就像孩子的一顆童心”，我提出問題，但是不解決問題，只是為了引出有關(guān)描寫“陽光很活潑”的句子，讓學(xué)生在讀中感悟，學(xué)完了后再理解這句重點句。很幸運，他們通過自讀能夠找到這三句，部分同學(xué)能將自己的體會說不來，通過朗讀表達(dá)出來。可是就在這里我犯了一個致命的錯誤，讓學(xué)生找出哪些字可以體現(xiàn)出來，不知怎么的，我自己卻事先用紅色的字體已經(jīng)表現(xiàn)出來了，這樣的后果是學(xué)生沒有通過自己的思考來解決問題，是我這個當(dāng)老師的責(zé)任。
在以后的教學(xué)中還是要多多開動腦筋，以各種形式讓班上不再有差生，這個任務(wù)很艱巨，要完成很困難，但是我把此作為目標(biāo)，以差生為主作為目標(biāo)，我想可能情況會有所好轉(zhuǎn)。
五年級語文教學(xué)反思14
題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的.最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時代的那個動人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段，重在體會園子的特點：樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學(xué)習(xí)植物自由生長一段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然。學(xué)習(xí)祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生情緒達(dá)到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生。最后通過朗讀語段，和補充材料，引導(dǎo)體會蕭紅夢中的園子，深深體會蕭紅對祖父的懷念之情。
五年級語文教學(xué)反思15
在教學(xué)“詞句段運用”時?我引導(dǎo)學(xué)生利用工具書理解每個成語的意思，然后根據(jù)意思辨析每組成語中兩個成語的異同，最后根據(jù)自己的實際情況選擇一個成語寫一段話;?引導(dǎo)學(xué)生邊讀前兩段話，邊讀邊體會頓號和逗號的用法的不同之處，然后嘗試著用自己感悟到的完成第三句話的標(biāo)點符號的正確填寫。
在漢字的書寫習(xí)慣中有橫排和豎排兩種形式。本次“書寫提示”提示了在橫排和豎排書寫的'時候應(yīng)該注意的問題。
這次的“日積月累”是兩組成語。第一組描寫的是繁榮富強的景象;第二組描寫的是水深火熱的情景。讓學(xué)生先正確朗讀這些成語，然后借助工具書理解這些成語的意思，最后積累這些成語。
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