語文閱讀教學反思(優選15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的語文閱讀教學反思 ，希望能夠幫助到大家。
語文閱讀教學反思 1
【關鍵詞】初中語文教學；閱讀教學；教學實踐
語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。
一、閱讀教學在語文教學中的作用
閱讀的要求是既要把握原文的本意，又要得出獨特的見解。有效的閱讀可以培養、提高以下三方面的能力：
1.提高理解能力。理解能力是閱讀能力的起始和基礎。理解是對事物本質的揭示和認識。在閱讀的過程中，如何把握好字、詞、句、段的含義，必須經過理解的過程。而要保證理解的質量，就必須注意語言知識的積累，善于從語言環境中捕捉內容的深刻含義，注意抓住作者的思路，應用已有的知識加以推敲。
2.提高概括能力。概括能力是一種重要的閱讀能力。概括是在深入理解的基礎上，用凝練、準確的文字把至關重要的意思表達出來。概括能力是一個人的語文思維素質的重要組成部分。在中考現代文閱讀中，考查概括能力就是要求學生用材料中原有的詞句或自己的話，針對題目規定的角度，以簡單明確的文字表達某一部分的意思。因此，在語文教學中加強閱讀教學，對培養學生的概括能力起著舉足輕重的作用。
3.提高思維能力。思維能力是閱讀教學中的一個重要環節，也是核心環節。學習是思考的基礎，思考是學習的靈魂。在閱讀過程中，引導學生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思考才能達到解決。這說明，思維能力的訓練必須放在課文閱讀教學的重要位置來看待。
二、在閱讀教學中應注重的幾個問題
1.在閱讀教學中要注意教師與學生的角色。課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。
2.防止追求表面化的形式，忽視了閱讀教學的核心內容為了“適應”新課改，有些老師過分重視課堂的形式，以“標新立異”的形式來“包裝”并不生動的課的內容。比如說“小組討論”本來是很傳統的學習方式，卻被貼上了“合作學習”的新標簽大家標榜。討論題，一定要新穎、有一定的難度、能激發學生學習的興趣，真正使學生的認識水平得以提高。
所以真正的閱讀不是對文章表面義的分割，而應對培養學生的閱讀審美情趣起到重要的推動作用。
3.教學中不能重“文”而輕“言”，重“析”而輕“讀”現在的教學只求了解大意，偏重于思想感情、章法結構的賞析，淡化了詞匯的歸納積累，忽視了詞法、句法的`梳理習得；偏重分析講解，輕視誦讀、精讀，但是誦讀、積累是形成語感，積淀文化素養的重要途徑。不“理”、不“積”、不“讀”、不“誦”，緊依靠分析鑒賞，很難真正提高閱讀質量。
三、課堂教學實踐
語文有文體之分，每篇文章又各有特點，所以不必對每篇文章作全面的分析，要大膽的取舍，在教學中各有側重。
我針對學生現狀和教材特點，做了以下幾點嘗試：
1.激發聯想，創造性閱讀。不朽的文章自然要有偉大的作者，更要有見解獨到的讀者。人們常說“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。所以不僅要解讀文本，更要加入自己的理解，創造性的閱讀。如《桃花源記》，先讓學生粗讀課文，結合自己的想象，編寫一個桃花源的故事，學生們想象豐富，有的將桃花源想象成一個自由、幸福、和諧的原始部落；有的把桃花源拿來跟現在社會比較，道出了生產力落后與不足還有的以第一人稱來寫，將課文擴展為一個精彩的故事。
2.感同身受，有我閱讀。語文要提高學生的感悟能力，首先就要讓學生真正的走進文章里，將自己融入到詩歌的情境中，深入的體會，這在詩歌教學中尤為重要。詩歌的主要元素是意象和意境。所謂意象、意境，就是附著著作者主觀感情的客觀事物和客觀環境。所以情景交融是詩歌的基本特點。理解詩歌的最終目的是感受詩人的情感。古今人類的情感是想通的，要想理解詩人的情懷，就要做到“身臨其境、感同身受”，這正是所謂的有我閱讀。
3.尋章摘句、無我閱讀。學生學習語文的一大難題是文言文，一看到文言文就頭疼。而實際上，中國古典文學有著悠久、燦爛的文化傳統。在凝練著智慧、積淀著傳統文化的文言文的字里行間，無處不閃耀著先賢
們思想光芒，所以文言文不僅有必要學，更要學的深入、透徹。語言的傳承也有著約定俗成的語言習慣。為了解決文言文閱讀的難題，我首先從現代漢語主、謂、賓、定、狀、補的句子成分入手。在講授文言文特殊句式的判斷方式和詞類活用的規律。在學生的頭腦里先構建起文言的建構方式，解決讀懂的問題。
四、小結
閱讀教學既是語文教學的主要內容之一，也是培養閱讀能力、實施人文教育的重要途徑。因為閱讀教學不僅具有獲取信息、積累知識、培養能力、開發智力的價值，也具有陶冶情操和塑造品格的價值。語文教學的意義絕不僅僅在于交給學生某種知識和技能，更重要的是，它要通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想，代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化的影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式一一價值觀和人生觀。這種浸潤著人文精神的語文教育才是語文學科性質的完整體現，才能實現語文教育的最終目的
語文閱讀教學反思 2
這幾天，我一直在聽專家的講座，深有體會。也知道了關于閱讀教學的一些知識。下面就談談我的一些淺顯的體會。
一、弄清“課標”對中段閱讀教學的要求
中年級的閱讀教學，要培養學生通過朗讀、默讀、合作交流，把握文章的主要內容，體會思想感情；用多種方法理解詞句，體會表達效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養成讀書看報的習慣。
二、分析教材中閱讀訓練的重點
（一）詞語的理解、積累和運用
（二）重點語句的勾畫
目的：指導學生學習在閱讀中把握重點語句，加深對課文內容及情感的理解；訓練學生能夠根據要求找到相關信息；同時培養不動筆墨不讀書的好習慣。
（三）滲透分段、概括段意方面的教學
《課標》要求高年級學生“揣摩文章的表達順序”，從中年級起可以滲透分段、概括段意方面的教學。降低要求，避免繁瑣化，為學生能夠直接與文本進行對話提供空間。學會初步的歸納、概括能力（非常重要，不能放棄）
1、找中心句。
2、用記敘的要素來概括。（手不離文，言必有據，據在文本）
3、學習上一平臺的詞語。
4、刪除次要詞句，甚至不能再刪。
（四）閱讀中學習習作
三、認真把握好教學的底線
課文學習的.底線：
1、完成要求認、寫的字。
2、掌握語文“中”各項練習（讀一讀，寫一寫加點的詞語）。
3、讀通課文，合理地回答課后思考題。
四、把握好閱讀理解的“度”
講深、講透、講全、是不可能的，是不合理的，是不必要的。分清“講”課文和“學”課文的區別，所謂“講”完，往往是教師根據自己的設計，要求學生達到的目標。學生“學”課文：學懂（理解課文），看學生理解的程度——如果我們依照成年人的思想和閱讀水平，每篇課文“講”下來，肯定是課時不夠。而學生能不能讀懂一篇文章，理解到哪個層次，是隨他們年齡的增長而不斷提高的。我們首先要樹立一個觀點：我的任務是幫助學生從不懂到懂一點，再到讀懂。
課文篇幅長、課文內容難、課后要求多。
1、提倡整體感知、感悟——對內容大體初步了解，抓典型的詞句進行有個性的體驗。
2、重在積累。
（知識的積累，情感的積累，認識的積累）
五、繼續指導學生學會默讀
1、默讀不僅是一種閱讀的手段，更是一項發展學生內部語言、提高和鍛煉學生思維能力十分重要的語文訓練。
（朗讀出情感默讀出智慧）
中段：初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出質疑；加強默讀指導，提高默讀速度。
2、學習一邊讀，一邊想，理解重點詞語，了解每個自然段的內容，進而把握課文的主要內容。
3、鼓勵邊讀邊動筆圈點，畫出重點，標出疑問。
六、關于教學內容的整合
（一）單元內主體課文思想內容的有機整合。
（1）預習時讀通所有課文內容，解決課后生字。
（2）自己閱讀后理解每課后的思考題。
（3）第一課時，幾篇課文串起來，就思想內容進行理解。
（4）第二課時，針對每課的句群關系，重點詞句，講練。
（5）每天早上花一定時間聽寫生字詞。
（二）主體課文和語文天地中的內容有機整合。
（三）閱讀教學和筆下生花的有機整合。
（四）教學內容和學生當時學習情況有機整合。
七、關于三年級的預習。
1、看課題，質疑，簡單批注問題。
目的：讓學生帶著問題走向課文。
2、初讀課文，通過一看二查解決字音，讀通課文。
目的：運用學過的識字方法快速識字，讀通課文。
3、默讀課文，邊讀邊想每個自然段講了什么，整篇課文講了一件什么事。
目的：學會邊讀邊思考，在讀中整體感知課文內容。
4、自主釋疑，質疑。解決自己課前提的問題及課后思考題，在新產生的疑問處作上記號（如字、詞、標點、句子）。
目的：檢查自己讀書的收獲，同時產生新的思考。
5、查找與課文有關的資料，識記難點字，做好課后交流的準備。
目的：課內向課外拓展，了解文章背景，為學文打基礎；記住難點字，分散識字、寫字的難點。
注意：預習意識——預習時機——預習內容——預習方法——預習檢查——貴在堅持——養成習慣
八、建議與希望：
（一）通讀教材，疏理“深后思考題”和“語文天地的內容”。（進行哪些方面的語文訓練）
（二）細讀教參說明，明確本冊教材編排特點及要求。
（三）瀏覽單元檢測題，明確本期語文訓練的重點。
（四）不斷磨煉自己，努力形成自己的風格。
1、在“磨”字上下功夫（研讀文本）
2、在“舍”字上做文章（擇其要點而教）
3、在“適”字上找出路（適合學生的就是最好的，適合自己的就是最好的）
４、在“學”中求發展。（博采眾家之長，形成自己的風格）
三招：（善于）提問——（有效的）朗讀指導——（巧妙的）點撥
（1）帶著目的讀，讀出收獲來。
（2）帶著問題讀，讀出思考來。
（3）帶著情感讀，讀出韻味來。
讀進去——記得住——用得出
語文閱讀教學反思 3
【摘要】閱讀教學是常談常新的問題，教師們實踐著、探索著，以新課改理念指導著閱讀教學，逐漸探索從閱讀到悅讀、樂讀的質的飛躍的策略，創新“以人為本”的互動閱讀模式，閱讀課堂發生了根本的轉變。文章以《輪椅上的霍金》為例，談談小學語文高年級閱讀有效教學的主要策略。
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效課堂
語文教學既要“語”，也要“文”。那么，我們的語文課怎樣才能突出“語”和“文”，關鍵是教師的“教什么”“怎么教”，這又決定著語文課堂的“品質”和“靈魂”。下面，以《輪椅上的霍金》為例，談談小學語文教學中，怎樣追求語文閱讀的本體回歸，構建自主高效的閱讀課堂的幾點體會。
一、抓住題眼，注重導讀
文題是文章的主題的高度濃縮，而文題的中心詞——“題眼”在整個閱讀教學過程中起“綱舉目張”之作用。因此，對于文眼的挖掘應畫龍點睛。
（一）通過“題眼”，明確課文寫的什么
閱讀教學，不是教學生認認字、組組詞、讀通順課文的簡單閱讀，而是讓學生明確一篇文章寫的是什么、怎么寫、受到什么感悟、得到什么啟示等。而題眼的分析和把握，就可以讓學生明確文章的主題是什么，即解決寫什么的問題。如《輪椅上的霍金》這個文題，讓學生反復讀題目，分析這個文題的詞組結構：“輪椅上的+霍金”顯然是個偏正結構，中心詞是霍金，霍金是個怎樣的人？修飾成分“輪椅上的”，定位了霍金是個離不開輪椅的人。再引導學生發揮想象、進行各種各樣的猜想：霍金是個什么樣的人……這樣，促使學生迫不及待進入閱讀狀態。
（二）故事導讀，引發閱讀興趣
故事導入是閱讀教學的主要方法之一。小學生喜歡故事，故事可以把他們帶進閱讀的情境中。《輪椅上的霍金》教學導入，在引導學生分析文題“輪椅上的”時，和學生一起討論自己知道的.“輪椅上的”名人軼事，讓學生說說他們心目中的特殊的“英雄”。教師也可以用多媒體呈現張海迪的生活情境的圖片，和學生一起聊聊張海迪：她就是張海迪，從小學就高位截癱，但她克服了重重困難，戰勝了病魔……古今中外，身殘志不殘、敢于挑戰而創造奇跡的人也很多，今天我們就來認識和學習這樣一位奇人，他的名字是“霍金”，他的事跡和精神會更讓你感到驚訝——世界上竟會有這樣的人、這樣的事，讓人不敢相信，但就是事實。那么，霍金到底有什么特殊之處，你想了解霍金嗎？請打開課本，閱讀《輪椅上的霍金》，閱讀后，你會收獲頗豐……這樣，由故事引入，引導學生閱讀的欲望，為悅讀埋下伏筆。
二、有效引讀，注重內容的把握
（一）借助于插圖，讓學生談談自己的感受
《輪椅上的霍金》中有一幅霍金的生活情景的插圖，借助于這個插圖，或者教師用多媒體呈現出更多的輪椅上的霍金的生活圖片，讓學生根據圖片和插圖，從整體上概括描寫一下霍金的形象，談談自己的感受。毋庸置疑，在學生沒有讀課文之前，對霍金不了解的前提下，學生眼中的霍金是病態的、“丑”的，尤其是對于霍金的齜牙咧嘴、面部扭曲等，更會引起學生們的興致，甚至有：這個人怎么長這個樣、有這樣的人會是怎樣的奇人、會有怎樣的“奇事”的疑團，從而，更加促使他們產生閱讀的興趣和欲望。
（二）初讀課文，整體把握課文內容
閱讀一般情況下，先讓學生快速閱讀課文，以瀏覽的方式，整體上把握文章的主要內容，培養學生的高度概括文章主要內容、把握文章主題的能力。此時，教師提出問題，如讀課文，課文寫了霍金的哪些事？而使學生帶著問題閱讀，有效把握課文內容——一寫霍金的輝煌成就、二寫霍金的悲慘命運、三寫霍金的探索精神和頑強的生命力、四寫霍金的精神和人格力量震撼了大眾。在學生初讀課文后，讓學生再說一說課文中是如何評價霍金的，把霍金稱為什么？再快速瀏覽一遍課文，完成填空練習，如：霍金是一個（），是一個（），是一個（），是一個（），是一個（）。學生完成之后，教師再簡單對霍金進行評價，對文章的主題進行簡單揭示，這樣，學生通過讀——思——練，縱觀全文，把握中心。
三、讀、思、悟結合，注重閱讀方法的指導
（一）多樣化閱讀，促使學生悅讀
閱讀的方法很多，常說的有掃讀、精讀、推斷讀，構建互動課堂，閱讀方法還有賽讀、表演讀等。對于《輪椅上的霍金》的朗讀，就可以讓學生采用表演讀的方式，促使他們走進文本中的人物，用心靈和主人公對話。如女記住采訪霍金的一段，可以讓學生兩人一組，一個扮演女記者，向“霍金”提出問題，一個扮演霍金，和女記者“對話”，體會女記者提問時的心情，以及“霍金”的內心表現，從而更加了解霍金。
（二）品讀，領悟文本真諦
教師提出對課文理解方面的問題，可以加深學生對文章的理解，體會和領悟文本真諦。如命運讓霍金失去了什么？在女記者、一般人眼里，認為霍金失去了什么？女記者提問后，為什么現場鴉雀無聲？等的問題，促使學生真正走進閱讀文章中，不再局限于讀通的層面，實現閱讀教學的“人文性”和“教育性”的雙重功能。
（三）以寫促讀，實現讀寫結合
傳統教學，割裂讀和寫的關系，使語文教學呈現塊塊教學趨勢，而新課標明確規定“讀寫結合”，因此，在對學生進行了各種形式的訓練后，引導學生寫作訓練，也是提升語文素養的主要方法。如“以輪椅上的霍金，我想對您說”為題，寫一段話，顯然，這個寫作任務相當于讀后感，通過寫作，使學生再次走進文本，與霍金對話，與霍金進行心靈的溝通。閱讀是語文教學的重頭戲，閱讀教學質量的高低，直接決定著學生語文素養、語文綜合能力的高與低，閱讀教學，應通過任務的設計、問題的提出，促使學生動起來，引導學生真正把握文章中心，思想得到升華，情感受到熏陶，語文閱讀教學的課改之路，就在我們自己腳下，改革閱讀教學勢在必行。
作者：許功言 單位：江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學
語文閱讀教學反思 4
有人說：關于閱讀，教師能走多遠，學生就能走多遠。是的，高度決定視野。語文教師的高度在于對文本的'準確把握和深度解讀。教師應反復閱讀和咀嚼文本，從中捕捉有價值的語言點，加以發掘和發揮，找到一個最佳切入點，這樣可以高效引導學生迅速進入文本。如人教版八年級下冊課文《列夫托爾斯泰》，全文很長，學生初讀感覺讀不懂，我們初讀亦有此感。我們深入閱讀就會發現，文本的引文部分有兩個很有價值的詞語：“丑陋”和“敏銳”。這兩個詞涵蓋了整篇文章。我覺得這是個很有價值的語言信息。抓住這兩個詞去進行教學設計，引導學生理解文本，許多問題就迎刃而解了。
我們只有深入文本，把與文本相關信息進行對比、整理、取舍、提煉，這樣才能讀出文本的寬度與厚度，才能“披文入情”，做到不誤讀、不死讀、不俗讀、不淺讀。
語文閱讀教學反思 5
摘要：目前，我國小學語文教學改革進入深水區，部編版教材的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現。在教學實踐中，小學語文教師應不斷總結經驗，圍繞拓展閱讀的內容、方法、評價進行反思與創新，使之為小學生語文素養提高奠定堅實的基礎。
關鍵詞：小學語文;拓展閱讀;教學實踐;反思
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程要致力于學生語文核心素養的提升，而培養學生的閱讀能力是提升學生語文核心素養的關鍵。根據新課程標準的要求，教師要重視語文的熏陶感染作用，引導學生體會多元文化的同時更要注重學生的個人體驗，而拓展閱讀就是拓寬學生視野重視學生個人體驗的一個平臺。
一、教師要嚴格控制拓展閱讀的內容
小學生天性活潑好動，對于閱讀、寫作等不感興趣，大部分學生往往將閱讀視為一項任務，完成任務的過程被其忽視，他們只是機械的重復最終取得了教師想要看到的成果。教師在調查學生對于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時得到的數據往往比學生自我統計的數據有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強調的不是學生“善意的欺騙”而是真正體驗多元文化感悟外面世界的過程。
小學生因為年齡較小，身體和心理發育尚未完全成熟，不具備成型的世界觀和價值觀，容易因為外部世界的干擾而發生一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴格把控課外閱讀的質量，盡量做到對學生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學校因為資金等問題，班級圖書角尚未建立，因此學生只能自行選擇課外讀物，由于家長的.疏忽導致學生受到“黃賭毒”等書籍的影響的現象并不罕見。例如某鄉村小學三年級學生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗抽煙的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓，于是一經嘗試便沾染上了吸煙的壞習慣，這對于學生以后的成長健康是不利的。教師要克服班容量大學生數量多的現實問題，不僅要關注學生是否展開了課外閱讀，還要關心其課外閱讀的主題，確保課外讀物的主題沒有偏離社會主義核心價值觀，最好是根據教材上的課外閱讀讀物進行推廣，在保證學生心理健康成長的基礎上引導學生探究中華文化，提升語文核心素養。
二、拓展閱讀需要積累和參考
大部分學生在進行課外閱讀時經常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導學生進行課外閱讀，不動筆墨不讀書，教師可以提供給每個學生一個筆記本，要求學生在進行課外閱讀時做筆記。教師要向學生灌輸積累的重要性，讓學生認知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂，更是積累寫作素材體會人情冷暖的絕佳機會。
教師要指導學生科學閱讀，無論是課外閱讀還是課內閱讀都要遵循“讀書三遍法”。第一遍讀書，學生要“囫圇吞棗”，不要求細致更不要求理解只需要學生將其寫作主題明確，人物和發生的事件能夠一一對應，而不是“路唇不對馬嘴”;第二遍讀書，學生要仔細觀察人物的行為習慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡，第二遍讀書時教師要留給學生充足的時間，鼓勵學生發散思維跟隨者故事情節的發展去思考并進行適當的猜想和預測;第三遍閱讀要求學生能夠細致的分析前兩遍閱讀時重點注意的章節內容，教師要在適當時機點撥學生，幫助學生理解表達手法的使用和文章的結構組成，第三遍閱讀要上升到文學的層次上來，學生不能局限的停留在某一個句或者某一段話而是從文章整體出發，判斷該部分內容對于整體的事件起到了什么樣的作用，當然這需要長久的練習和較高的語文素養。
拓展閱讀需要教師與學生的共同配合，并不是學生一個人的任務，教師在監督學生閱讀的同時要盡可能的幫助學生，讓學生經過積累、參考、對比之后有所發現，拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學生的閱讀能力，更是為以后的寫作教學和其他部分教學打下堅實的基礎。學生在閱讀一個文本時很容易進去該文本的世界，這是一件好事，也是一件壞事，學生更快的融入作者設定的世界中冷眼旁觀每件事的發生和結束，以上帝視角總結這所有的一切。但是，某些時候閱讀需要參照，需要對比，只有與其他的文本世界對比碰撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養分實現自我成長的人生價值。詩歌也好，小說也罷，任何的文學作品需要參照，沒有對比藝術就沒有存在的價值，我們評價一個藝術品時盡管沒有明確的表明該藝術品與其他藝術品的差異，但是我們的心中已經樹立了一個標桿。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對比。
三、拓展閱讀教學離不開完善的評價機制
小學生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會讓人覺得哭笑不得。學生在日常學習生活中最需要的是教師的認可，當學生感受到自己的努力被教師所看見并且認可了自己的學習成果，那種幸福感是無法比擬的。在班級容量較大，教師教學任務繁重的背景下，完善的評價機制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學生。對于學生一段時間的評價，關系著學生今后學習的態度和興致，受到教師表揚的學生今后會再接再厲，而那些暫時落后的學生更是能夠吸取教訓。教師要善于利用多媒體技術，在如今網絡全球化，信息數據流的時代，網絡極大的優化了人們的日常生活，網絡在線教育日漸成熟，盡管目前市面上投入使用的網絡教學平臺系統都存在這一定的問題，但是網絡教學平臺的應用仍起到了正面的作用，簡化了教師的任務，讓學生和家長隨時隨地的查看某一時間段內學生學習成績和知識漏洞。教師將學生平時的成績數據化，上傳到網絡教學平臺，并加以適當的評語，網絡教學平臺的系統經過整理分析最終給出學生的成績折線圖和評價，讓學生對自己有一個客觀的認識，這對于學生的幫助是巨大的。
參考文獻：
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語文閱讀教學反思 6
3月7日，離20xx年高考還有三個多月的時間，每年到這個時候，我都感覺復習的腳步有點亂。相關的考點基本上都有所涉及，但是沒有一個明顯的從感性到理性，從部分到整體，從淺顯到深度的規劃，總有一種想提提不起來放放不下去的感覺，無奈之下，只好用做題代替講課，這樣下去，出現的結果就是學生的成績大差不差，老師也沒閑著。一場備考大戰就在不停的做題當中結束了。我總覺得在這場備考中，我們丟失了很重要的東西，是什么呢?是師生共同攀越知識高峰的決心信心么?不像是，在學習知識的時候，怎么總是那么的迷茫困惑;在面對勝敗的時候，怎么總是患得患失，無所適從;在高考完之后，怎么是那么空虛無助，知識好像沒有改變命運......我想改變，至少從現在會為下一年的真正收獲而去耕耘不息。
正在復習文言文部分，學生手里有資料，把相關的基礎知識總結的相當詳細完備，還有相應的練習題，可是學生做起來真的很被動。課本上的文言文也學完了，我知道學生并沒有把需要掌握的'知識梳理出來，而是依然留在了課本上。每次講文言文，我都要做很多的鋪墊，目的是激發學生學習的興趣，因為學生對文言文實在是有畏懼心理的。我本打算把資料上的題做做，我在仔細的講講就了事算了。但我想變變，想和學生共同啃啃這個骨頭，嘗嘗其中的滋味。昨天看了一個老師提供的編故事學習文言虛詞的方法。我就在課堂上隨意實驗了一下，真的沒有期望很高。但是結果大大出乎我的意料。我先讓同學們自己復習一下18個虛詞，然后要求他們編一個故事，其中貫穿一個虛詞。我怕同學們不積極，或懶得做，我就自己臨陣磨槍編了起來，如果學生不配合，我可以自圓其說。半個小時過去了，一個同學主動地把她寫的交給我看，我示意她寫到黑板上，接下來，陸續就上來了三個同學，我一看我沒機會寫了，就趁著他們正在板書時把我寫的給大家念了一下，我可以感覺到大家很感興趣。我下去隨便看看了，發現好多同學都動了筆。上來的四個同學，一個做了一首詩，其他三個寫的都是很像文言文的。同學們的表現遠遠超過了我的想象，他們的水平也遠遠超過了我這個老師，我真的好好反思了。
這次教學，讓我對文言文的教學有了很多想法，要趕快形成書面文字，以備來年備考用。
語文閱讀教學反思 7
在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的一環。隨著教育的不斷發展和學生的閱讀水平的提高，小學語文分級閱讀教學成為了一種流行的教學方法。然而，在實施分級閱讀教學過程中，我們也需要進行反思和改進。
1、分級閱讀教學的意義
分級閱讀教學是根據學生的閱讀能力，將課文進行分級，并根據不同的級別進行教學。這種教學方法具有以下幾個意義：
個性化教學：分級閱讀教學可以根據學生的閱讀水平進行個性化教學，保證每個學生都能夠在適合自己能力的閱讀材料中學習。
漸進式學習：分級閱讀教學可以提供漸進式的學習路徑，讓學生逐步提升閱讀能力，從而更好地應對復雜的語文學習任務。
培養閱讀興趣：通過選擇適合學生閱讀的內容，分級閱讀教學可以激發學生對閱讀的興趣，增強他們的閱讀欲望。
2、分級閱讀教學的問題
然而，盡管分級閱讀教學具有明顯的優勢，但我們也不能忽視它所存在的問題：
劃定分級標準的困難：確定每個級別的分界線是一個挑戰，不同教材、不同學生之間的閱讀能力差異也會帶來一定的問題。
削弱閱讀廣度：過分依賴分級閱讀可能會限制學生接觸不同類型、不同難度的文本，從而影響他們的閱讀廣度。
教師指導的挑戰：分級閱讀需要教師有一定的指導能力，導師需要根據學生的.具體情況選擇合適的材料，并給予相應的解讀和引導。
3、優化分級閱讀教學的方法
在面對分級閱讀教學的問題時，我們可以采取一些方法來優化教學效果：
建立靈活的分級標準：我們可以根據不同教材和學生的實際情況，建立更靈活的分級標準，使分級更具有可操作性。
引入綜合閱讀：除了分級閱讀外，我們還可以引入綜合閱讀的教學方法，讓學生接觸更多類型的文本，提升他們的閱讀廣度。
提供針對性的教師培訓：教師是分級閱讀教學的關鍵，他們需要掌握相應的知識和技能。因此，學校可以提供有針對性的教師培訓，提升教師的教學水平。
4、小學語文分級閱讀教學的前景
可以預見，小學語文分級閱讀教學將在未來繼續發展壯大。隨著技術的進步，我們可以利用教育技術手段，開發更多針對性的分級閱讀教材和輔助工具，幫助學生更好地進行閱讀。
此外，在不斷改進分級閱讀教學的同時，我們也需要關注學生綜合語文素養的發展。分級閱讀只是語文教學的一部分，我們不能忽視學生的口語表達、寫作和批判性思維等方面的培養。
綜上所述，小學語文分級閱讀教學是一種具有積極意義的教學方法，但在實施過程中，也需要我們進行反思和改進。通過建立靈活的分級標準、引入綜合閱讀、提供針對性的教師培訓等方法，我們可以進一步優化分級閱讀教學的效果。希望我們能夠共同努力，為學生的語文學習提供更好的教學環境。
語文閱讀教學反思 8
學習用水墨畫形式表現古詩大意;進一步培養學生的理解力想象力和創作能力;通過詩情畫意陶冶學生情操，激發學生藝術情感 教學重點： 如何用水墨畫形式描繪古詩大意通過分析討論古詩大意及分析范作的方法解決 教學難點： 古詩意境的表現通過分析范作和以一首詩為例，先討論分析再示范的方法解決 教學準備： 1教具：水墨詩意掛圖數幅，水墨畫示范工具錄音機古詩朗誦錄音帶 2學具：生宣紙毛筆調色盤水瓶墊紙墨汁 課時:兩課時
教學過程 一：
播放望廬山瀑布的古詩朗誦帶，并展示為此詩配畫的水墨詩意圖
請看老師為望廬山瀑布配的畫，是用什么形式畫的?(水墨畫)我們今天就來用水墨畫表現古詩大意 板書課題：畫畫古詩大意
二： 審美體驗：
用水墨畫表現的望廬山瀑布給人什么樣的感受?(討論)
在老師的幫助下分析書上范作：
誰能說說尋隱者不遇的詩詞大意?讀了以后給人什么樣的感受?那么范作上是如何表現出這種意境的?(在討論中引導學生體會作者如何運用水墨畫法表現隱者生活環境的清幽的) 蓬頭稚子用了什么筆墨技法表現詩詞內容的? 泊船煙渚表現了什么意境?如果都用勾的方法好不好?
這些詩意圖很好地運用了水墨畫中的勾皴點染技法來表現詩的意境，使人看了以后有身臨其境的感覺，所以要用水墨畫古詩大意，要挑選意境深遠，層次較多的詩，象望廬山瀑布之類寫景的及一些抒情的詩
三： 我們學過的哪些詩適合用水墨法畫?
(請兩三名學生各以一首詩為例分析)詩里寫了什么?有什么情節?表現了什么意境?讀了詩，你會產生什么感情? 以剛學過的鹿柴為例，示范如何用水墨技法表現詩意
放詩朗誦錄音，并請學生說說詩的大意?(有哪些人物景物)
這首詩表達了什么樣的意境?
如果要表現出這種意境，詩中中哪些人物或景物可簡化或省略?以上我們做的這一步叫構思(板書)
想好后在草稿上畫畫各部分的位置大小，使重點突出，這一步叫什么?(板書：構圖)
現在老師要用水墨法將這幅畫畫在宣紙上了，在繪畫前還要考慮哪里要畫得虛些，哪里可畫得實些，需重點表現的可用勾皴法，要讓它虛淡些可用什么方法?(暈染法) 示范畫法：示范中注意提問，老師為什么用這種技法來表現這一步叫描繪(板書) 畫完后我們可在適當的.地方題上詩文，字要小些，整齊些這一步叫題詩(板書)
看黑板，老師用了幾步畫完了這幅畫的?老師在畫這幅畫時主要突出表現了什么?
四： 從學過的古詩中任選一首，按古詩大意畫一幅水墨畫，要突出詩意和中心思想感到困難的同學可以臨摹范作
活動五：
將自己的作品貼到黑板上并有感情地朗誦古詩請同學們看他是否將詩的意境表現出來了(引導學生體會詩情畫意，激發藝術情感) 第二課時 一：欣賞畫家為古詩配的畫，體會如何根據詩的意境來用色如：表現幽靜的地方用什么色，表現熱鬧用什么色 二：以一首詩為例，由學生們分組分析討論怎樣用色來表現好然后集體交流意見 三：小組合作一幅著重用顏色來表現的詩意圖，題目自擬 活動四： 作業展示，再次體會不同用色所造成的畫面效果對詩意的體現 說一說通過這兩節課的學習，自己到對中國畫詩畫同源以及詩的意境的感受感受傳統文化的美
語文閱讀教學反思 9
現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發展學生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。
以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內容，后者是通過理解課文發展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。
根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：1、是否發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性（知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合）3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養與創新能力的關系，即正確處理基礎性與創造性的關系；5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行小學語文閱讀教學應注意以下幾點：
閱讀課教學方式的轉變
傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。
閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自己的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。
創設開放而有活力的閱讀教學
課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學中人文內涵的滲透
語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的`人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。
閱讀教學中學生的學法指導
1、互動學習，培養學生的創新能力。
在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。
2、交還自主權，提供學生創新的時空
在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。
3、轉換角色，挖掘學生創新的潛質
（1）轉換師生之間的角色
這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）學生與學生之間的角色轉換
在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。
（3）學生與學習內容中的角色轉換
語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創新的潛質也可以發揮了。
我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應著重培養學生的語文實踐能力，和培養學生良好的個性和健全的人格，培養學生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語文課程的工具性和人文性。
語文閱讀教學反思 10
語文課程標準力糾時弊，強調了閱讀的重要作用：閱讀能夠溝通人與外部世界的聯系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間;閱讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高深的心靈對話，吸取人類精神文明的營養，豐富文化的積累，發展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養和品位;閱讀能夠發展人的語言，發展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力、表達與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力。
這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現，學生必須成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關系。那么，在新課程改革的背景下，我們應該如何來開展語文閱讀教學活動呢?
一、培養學生濃厚的閱讀興趣
激發學生的讀書閃趣是提高閱讀效益的基礎，正如于漪老師所說：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效。”
在閱讀教學中，要讓學生明確讀書是每一個人心靈內在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的壯游。教師應向學生展示寬闊的讀書視野，向學生展示文本和書籍的思想和藝術精華，還應該揭示作品中的藝術技巧;用高品位的書籍和文章，以崇高的人生境界來震撼學生
的心靈，從而引起學生閱讀經典著作的強烈興趣。
只要有興趣，學生在閱讀時，即使遭遇一定的困難，也往往自然生發出克服困難的勇氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀能力。培養學生的閱讀興趣，我們應做到：
1、鼓勵閱讀。堅持閱讀的.無錯原則，鼓勵學生閱讀自己感興趣的材料。
2、啟發引導。激發學生的閱讀興趣，而不是蠻橫地規定閱讀任務。
3、保證閱讀自由。給予學生選擇合理的時間、恰當的書籍、可行的閱讀方式和自己表達閱讀效果的自由。
4、堅持多樣化。堅持閱讀材料的選擇、閱讀觀點的表達等多樣化，允許學生在閱讀內容和方法上有較大的選擇余地和自由度，改變統一答案的弊端。
二、重視閱讀感受的體驗
注重情感體驗是語文課程標準關于閱讀的基本要求，這一要求遵循了語文學習的規律。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多;如果沒有受到感情的熏陶、感染，學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象、故事情節留下深刻的印象，更不會對表現這些內容的文字留下深刻的印象。
《課程標準》要求：“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味
作品中富于表現力的語言。”
為落實這一要求，《課程標準》在“教學建議”中特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要求學生“能夠理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，這對改變先前閱讀教學繁瑣的分析弊端，是非常有必要的。尤其要指出的是，閱讀目標特別強調閱讀者的個性體驗，比如，帶有“自己”一詞的表述就多達九處：“拓展自己的視野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”、“通過自己的思考”、“提高自己的欣賞品位和審美情趣”、“收集自己需要的信息和資料”、“制定自己的閱讀計劃”等。
語文閱讀教學反思 11
上周剛進行完周考，本周又要進行全市的模擬考試。我正常的文言文教學計劃只好被擱置了。學生家長都很看重這樣的大考，所以我想暫停一下，留下點時間讓學生復習一下。我發現很多學生不會安排時間，尤其是現在的高三生，真是眉毛胡子一把抓，有時又像消防員一樣，哪里失火就去救哪里，對自己的情況沒有一個準確的把握。再加上家長和社會給他們的壓力，導致了高三生有很多心理問題，甚至連同家長也受到了牽連，這種情況之下，真的沒法下手，是去彌補知識呢?還是去調整心理?還是去學習安排時間呢?但這三者又是一個相輔相成的統一體，平常的教學沒有一個統籌安排，所以到了關鍵時刻，問題就會集中得到爆發，師生所能做的就是穩定，只要不出事順利經過高考就是勝利了。高考后呢，師生或許有太多的遺憾，只能到以后的人生路上去彌補了，可是失去了的還能再重新來過么?
我現在的深切感受是，老師首先得有一個全局意識、革新意識、學習意識，才能把教學改革推進一步。不需要老師立即成為又專又全的教育大師，只要老師行動起來，試著去追尋真正的教學理想，學生就會認可老師，哪怕老師做的不太好，學生也會理解，自然會形成師生共同學習和成長的風氣，教學的新的面貌就會出現。這些只憑一個人是完不成的，需要一個改革共同體，需要學校大環境的支持。
這段時間寫文言文教學的反思，讓我有了很多新的認識。一、首先文言文教好事關重大，往大的方面說，幫助學生了解中國的傳統文化，掌握文言基礎知識為將來研究國學奠定良好的根基;往小的方面說，學習古文可以很好的鍛煉學生的思維能力(借古思今)和學習習慣(耐心積累)。
二、文言文教學首先需要老師有一個好的教學思想，帶領學生一起去穿越古文學習的障礙，多參考研究有經驗的老師的教法，再結合自己的教學風格，找到高效的.符合自己的教學模式。這個工作要在開課之前完成。
三、要加強教學的研究和反思，及時記錄和調整，這里面有一個最重要的因素就是堅持，在變化中堅持，在發展中堅持，堅持心中的教育夢想。
下面我需要做的更多的是讀書學習，學習實踐，以平靜的學習和不懈的實踐做支撐，來逐步達到自己的教學的理想狀態。這條路在腳下延伸，往前走，總會有人生的盛典在等著我!
行動就有收獲。
(時間倉促，思考不成熟，雖然知道應該行動，但還是有點忙亂，不知道自己適合什么樣的教學模式。但是有一點可以肯定，就是在教學管理這塊比較感興趣，專業的知識積淀不是很厚，所以我一方面要加強專業的學習，另一方面發展自己擅長的地方，以期可以相得益彰，給自己的教學帶來新的局面，形成有自己個性的教學模式)。
語文閱讀教學反思 12
語文是小學教學中的重要教學課程。語文是一門內涵豐富的課程，其優美的文字，多變的詞匯等都為語文的美增添了很多色彩。語文是中華文化的沉淀，是學生學習傳統精神和優秀文化的重要渠道。在語文教學中，我們應該利用語文本身的美去優化小學語文的教學模式，幫助學生從審美的角度去理解和學習語文知識。改變當前小學語文教學中單調、枯燥的教學方式，從審美的角度出發幫助學生發現語文閱讀中的美，從而培養學生學習的積極性。
一、小學語文閱讀教學現狀
閱讀是小學語文中的教學重點。提高小學語文閱讀教學對于提高小學語文綜合教學效果有著重要的作用。同時，閱讀也是一個學生學習和實踐有效的渠道。通過有效的閱讀教學和閱讀練習，可以很好的提高學生的語文綜合能力。在當前的小學語文閱讀教學中，教師意識到閱讀教學對于小學語文效果提高的重要性，卻沒有找到正確的方法，導致閱讀教學教學效果的事倍功半。當前的閱讀教學中，教師往往把閱讀教學停留在靜態分析的層面。在面對一篇文章時，教師往往只是帶領學生總結文章的主要內容、中心思想，并將閱讀材料分成幾塊一塊塊的進行分析和講解等。在這種教學中，學生往往只能挖掘到閱讀材料中的部分內容，而對于文章的總體結構、布局、語言等，了解不夠深刻。小學是學生學習的黃金時期。在小學語文的閱讀教學中，培養學生良好的學習能力和閱讀習慣是非常重要的。因此，提高小學語文閱讀教學效果，首先就要對傳統閱讀分析教學的方法進行革新。另一方面，在當前的小學語文閱讀教學中，教學模式過于枯燥和單一，學生往往不愿意主動參與到課堂教學中來。在當前教學模式中，教師對于閱讀基礎知識掌握的要求較高，往往要求學生不斷的練習，對于生字生詞的教學也只停留在默寫、聽寫、練習的層面上，難以激發學生學習的興趣，為語文教學帶來新活力。
二、閱讀中的美
從審美角度反思當前的小學語文閱讀教學模式，改變傳統教學中機械重復、單調無味只為了完成教學任務的教學方法，真正從學生的需求出發，從審美的角度培養學生在閱讀學習中的興趣，從而提高閱讀教學的效果。
1.結構美
小學語文中的閱讀材料往往是經過多次挑選、刪改的最適合小學生使用和學習的文本。因此我們小學語文在教學中，應該充分利用小學語文閱讀材料對學生的`閱讀能力進行提高。在當前的小學語文教學中，教師往往將文章分段分節的剖析和講解，導致學生雖然了解了文本的主要內容，掌握了分析和總結的方法，卻對于文章的結構等了解的不多，從而難以在作文中進行有效的實踐，提高自我的語文綜合能力。語文的學習是一個長期的積累過程，同時語文的學習也講究融會貫通，因此教師在教學中應該注重知識點之間的聯系。
結構美在小學語文的閱讀文本中也是體現的非常明顯的。小學語文閱讀教學中為了讓學生更好的理解和吸收閱讀知識，文本多為總分總、總分、分總等。文章的結構嚴謹，思路清晰，這都是小學生應該掌握的。因此在小學語文閱讀教學中，教師應該幫助學生感受文章中的結構美。
2.語言美
語言美是語文的一大特點之一。發現文章的語言美要求學生不斷的對文章進行閱讀和咀嚼。在小學閱讀教學中，閱讀文本中的語言都是簡單易懂卻又非常豐滿。如課文《鳥的天堂》中對綠葉的描寫“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”在這一句話中，作者只是為了表達樹葉的顏色很明亮，用了“翠綠”“明亮”等形容詞使描寫的對象形象更加豐富。使那種樹葉的顏色通過描寫而展現在我們的面前。同時，作者還通過擬人的手法指出“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”讓我們似乎感受到了作者對那綠葉的喜愛，以及綠葉那種充滿生命活力的顏色。在小學閱讀教學中，幫助學生了解閱讀文本中的語言之美，可以提高學生對閱讀學習的興趣，通過美的教學對學生的審美能力進行培養，并通過美學來影響學生，提高學生在語文作文中的寫作能力和水平。同時，在小學閱讀中，語句中的各種修辭手法也是非常多的，比喻、擬人、排比等，各種修辭手法將語文修飾得更為美麗，更全面準確的表達了作者的視覺。如在《珍珠鳥》這一課文中，作者就將珍珠鳥比作一個小球“它好肥，整個身體就像一個蓬松的小球。”通過這樣的比喻手法，沒有看過珍珠鳥的我們也能透過作者的比喻想象出珍珠鳥那種可愛的模樣，從而加深對課文的理解。
在小學閱讀教學中，培養學生發現閱讀中的語言美，除了在課堂教學中對語言語句進行鑒賞外，還要求學生在課余生活中多看課外書，實踐課堂知識，并通過接觸更多的閱讀文本拓寬知識面，加深對課文的理解。在語言教學方面，對語言語句進行模仿和理解是提高教學方法的有效方法之一。
3.情感美
體會文章中的情感美對于小學生情感的培養是非常重要的。在小學語文閱讀教學中，幫助學生體會文章中的情感美有利于學生先進精神的培養和良好品德的形成。體會閱讀文本的情感之美要求學生通過文章中的中心思想和詞句進行探索和思考，同時要求學生結合我們生活的常識和實例等，對文章中蘊含的情感進行摸索。如課文《第一次抱母親》，作者通過描述母親生病了“我”在抱母親的時候沒有意識到母親很輕，從而想起了“我”一直以來都是受到母親的照顧，并沒有照顧過母親。這篇文章通過這件事情的描寫展示出了兒子對自己沒有照顧好母親的悔恨，同時也可以表現出母親偉大的愛。通過品味文章中的情感美，學生能夠感受到母親那種偉大的愛，有助于學生良好品德的形成。文章中的情感美可以讓學生產生共鳴，并提高自我思想認識。
小學語文中閱讀教學是非常重要的，閱讀教學效果的提高可以幫助學生其他能力的提高，閱讀是個積累的過程，在小學語文的閱讀教學中，教師應該注重對學生進行引導，以幫助學生體會閱讀文本中的美，從而提高教學效果。
參考文獻
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[2]張文學.加強小學語文閱讀教學 提高學生綜合素質[J].新課程研究(上旬刊).20xx(08)
（作者單位：福建省漳州市南靖縣和溪中心小學）
語文閱讀教學反思 13
陽春三月，春暖花開。我們有幸聆聽到江蘇名師武鳳霞老師的《我和祖父的園子》和崔元洪老師的《畫家和牧童》。這兩節課是多么貼近我的教學工作呀！細細聽來，名師的課簡約而不簡單，聽得入了迷，不知道怎樣記聽課記錄了。
他們是怎樣備出這么精彩的課呢？武鳳霞老師的課后點評讓我受益匪淺。
一、怎樣備好一節課：
她用自己的實踐告訴我們：備課要不斷的取舍思考，不斷修正，設計的問題要利于學生的思考。良好的師生關系從備課開始，教案要貼近學生的生活，教案要高于教材，但不要高太多。
備好一節課首先要有思想：思考訓練點，要想到浸潤學生對語文的熱愛，對教材的定位也很重要：從段的訓練入手還是從詞串入手要根據不同的課文因材制宜。
怎樣才能讓自己有更快的思想，武老師教我們了兩種方法：
1、實錄還原法：實錄還原成教案；上課后還原成實錄，在比較中學習；
2、情景填空法：看實錄中有問題自己閉眼想自己會怎樣上，再和名師相比。
在我們的實際課堂中自己深感語言匱乏，怎么辦呢？她告訴我們：課堂語言要積累：抽名師課堂實錄中表揚語言20條；指導語言20條。教師要讀書，是自己有豐厚的文學底蘊，給我們推薦了好書：《教學勇氣》、《靜悄悄地革命》《漫步教師心理》《美的歷程》。
二、工作要有智慧：
1、文本解讀的智慧：
（1）把文章讀透，讀懂文字本身的意思，這時的讀是純凈地讀，在不看任何教參、資料的情況下自己讀。
（2）仔細地讀：“仔細”就是深入文本字、詞、句、標點中去思考，甚至研究。并把自己在閱讀中對字詞句的理解批注在旁邊，別管批注價值的大小，甚至不管是否有用，在教學目標還沒有定下的時候，就讓它們隨落在身旁，不要著急衡量其價值。
（3）對著文本思考并提問。
（4）查閱相關資料：一線教師（名師）的備課資料，教學實錄，反思；如果是名家作品要查看原文，了解作品與作者。
三、怎樣上好一節課：
（1）首先關注學生的習慣養成：站、坐、響亮說話。
（2）教師的提問要有誘惑力：講究自己提問的方式和角度，讓我們的提問更清晰，更新穎。
（3）教學內容的選擇要巧妙。
崔元洪老師以他幽默風趣的教學風格告訴我們語文課抓住12個字：聽、說、讀、寫；字、詞、句、篇；語、修、邏、文；我們要把語文課上成那個年段、那個類型的'語文課。
崔元洪老師執教的《畫家和牧童》在朗讀指導環節中特別注重語言運用訓練。他設計的朗讀教學環節非常有梯度：讓學生在讀正確、讀流利的基礎上讀出感情來；引導學生在朗讀的基礎上運用語言。他還告訴我們：教的內容要清晰；教的過程與方法要明白；教的結果要了然。語文課要干語文的事。
語文閱讀教學反思 14
摘要：小學語文閱讀是學生今后長期學習閱讀的開端，良好的語文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識點。因此，小學語文教師需要圍繞語文新課程教學理念的要求，密切關注小學生的認知動態，積極引導他們養成正確的、高效的小學語文閱讀習慣，從而促進他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義，接著分析了現今小學語文閱讀新課程教學中的一些尚存的問題，結合學生的實際學習情況，給出探索小學語文閱讀新課標理念教學的具體策略，希望為其他語文教師作參考。
關鍵詞：新課程理念；小學語文閱讀教學；策略
引言：
基于小學語文閱讀教學的課堂反饋，我們發現新課程理念下的小學語文閱讀教學的成果并不理想。小學生總覺得做閱讀理解、看課本課文是一件無趣的事，一方面是因為語文閱讀課的課堂教學過于生硬，另一方面是因為學生們沒掌握合適的語文閱讀方法，這嚴重降低了他們獲取語文知識的能力。因此，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學語文閱讀教學的教學效果，成為了急需探究的問題。
１新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義
新課程理念要求小學語文教師要在閱讀教學中滲透一些素質教育的新思想，要研究學生的學習心理、學習習慣，要革新語文教師自身的閱讀課堂教學觀念，為學生提供更好的語文閱讀課堂學習資源［１］。新課程理念下開展小學語文閱讀教學有諸多實際意義，首先，小學語文閱讀新課程教學能貫徹素質教育的核心思想，強化了語文閱讀教師對新課標教育的認識，促進他們更好地落實新課程閱讀教學理念。其次，在閱讀教學中運用新課程教學理念能提升小學語文教師自身的教學素養，使他們感受到新時代教學方式的真實魅力，推動小學語文教師主動去優化自己的閱讀教學模式，從而有利于提高教師閱讀課堂教學的教學效率，有利于提升語文閱讀課程的`教學質量。最后，這種小學語文閱讀新理念教學方式能激發學生學習閱讀的能動性，讓他們被閱讀教學所吸引，帶動他們參與語文閱讀課堂教學，從而提高小學生的閱讀理解能力，促進他們的全面發展。
２新課程理念下小學語文閱讀教學中存在的問題
２．１小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新課程理念：
傳統的小學語文閱讀教學中，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學方式進行教學，這種“灌輸式”語文閱讀教學模式嚴重影響小學生的閱讀興趣，學生越學越覺得閱讀語文文章是一件沒意思的事，從而降低了他們語文閱讀學習的效率，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］。這種現狀反映出小學語文教師沒有形成科學的閱讀教學理念，他們往往膚淺地理解新課程教學理念，而沒有掌握新課標教學的核心方法，從而無法為小學生提供良好的語文閱讀學習環境。
２．２小學語文教師沒有在閱讀教學中積極落實新課程思想：
小學語文教師認識、理解了新課程教學理念并不意味著他們能夠在教學實踐中運用這一理念。分析現今小學語文閱讀課堂教學的實際情況，我們發現教師沒有在課堂上積極落實新課程思想，他們僅僅是口頭要求小學生圍繞新課標理念進行閱讀，而沒有帶領學生一起在語文閱讀實踐中運用這種新思想。小學生認知觀、學習方法都尚未成熟，因而迫切需要語文教師指引他們閱讀文章，從而潛移默化地培養他們的語文閱讀能力。
３探索小學語文閱讀新課程理念教學的策略
３．１提升小學語文教師對閱讀新課程理念教學的認識：
針對小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新思想這一現狀，學校應該加強對教師閱讀教學能力的培養，語文教師也應多借鑒其他教師的新課標教學方法，多閱讀新課程教學的相關報刊、雜志，多思考小學語文閱讀新課程教學的真諦，樹立一套獨特的素質教育價值觀［３］。比如，小學語文教師可以參加一些新課程閱讀教學培訓課程，聽取教育專家對新課程語文閱讀教學的剖析。還可以圍繞新課標思想閱讀小學語文閱讀教學的書籍，廣泛吸收多方的教學經驗，進而提高自身的閱讀課程教學效率。
３．２在新課程理念實踐教學中提高小學生的語文閱讀能力：
為了避免將小學語文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學，教師應在新課程語文實踐教學中提高小學生的閱讀理解能力。例如，在學習四年級語文上冊中的“圖書交流會”一課時，小學語文教師可以讓每個學生課閱讀一本自己喜歡的書籍，并概括一下這本書的主要人物、主要情節。然后語文教師在課堂上將班級同學劃分成若干個閱讀交流小組，鼓勵孩子們互相推薦自己喜歡的書。這種閱讀實踐教學的教學模式能激發小學生閱讀文章的熱情，讓他們主動去提煉自己的閱讀心得，在實際閱讀中提升了自身的語文閱讀理解能力。另外，這樣的實踐教學很好地發揮了新課程閱讀教學理念的價值，深化了小學生、小學語文教師對這一理念的認識，能激發他們在今后的閱讀學習、閱讀教學實踐中主動落實新課標的核心思想，從而提高小學生的學習效率、學習能力，提升語文教師的閱讀課堂教學效果、教學質量，促進學生、教師的共同進步。
結語：
新課程理念下小學語文閱讀教學的探索，是一個需要投入很多精力的過程。一方面，小學語文教師要提升自己的閱讀教學素質，多思考在新課程理念下如何提高小學生的語文閱讀能力，多參加學校組織的一些語文閱讀教學培訓活動，在培訓中吸收其他教師先進的新課程教學理念。另一方面，小學語文教師應圍繞新課程教學理念設計語文閱讀課程的教學教案，帶領學生在閱讀實踐中踐行語文新課標教學的核心思想，提升小學生的文字理解能力，從而為他們今后各門課程的深入學習做良好的鋪墊，促使他們成長為綜合素質全面發展的新時代人才。
參考文獻
［１］陳苗立，李靜宇，史國良．小學語文閱讀教學之我見———以安徽省為例［Ｊ］．小學語文教學讀與寫．２０１３（４４）：１１２－１１３．
［２］馬英，林德義，卿步武．論小學語文閱讀課堂教學探索的路向及啟示［Ｊ］．小學現代教育．２０１５（０４）：７７－７８－７９．
［３］劉英達，魏新怡，楊新宇．基于新課標的小學語文閱讀課堂教學方式探究［Ｊ］．山西技術教育．２０１１（２８）：５９－６０．
作者：呂淑梅 單位：吉林省長春市寬城區第三實驗小學
語文閱讀教學反思 15
以往的閱讀教學在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現在：1、沒有擺正教師、學生、文本之間的關系。教師是主宰，主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關系。2沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏學生的獨立思考和獨特感受。3、沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學都是串講串問，是繁瑣的課文內容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學應該是扎扎實實抓好課堂內的閱讀教學。
1、培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養學生閱讀的樂趣；二要培養學生養成良好的學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。如果老師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，那么他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。
2、學會閱讀的方法，培養閱讀能力。
（1）堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生。那么，四年級的學生應該怎樣讀好書呢？
首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的`要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流于形式。
略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。
（2）尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。
課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發揮。老師要及時發揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的伙伴，但這個伙伴應該做到“高于學生之上，融于學生之中”的。
（3）培養學生的問題意識，引導學生學會“提問”。
課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。
倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”自主意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題。中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。
（4）培養良好的學習習慣，引導學生學會“積累”。
語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創設情景，使學生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。教材中比較多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，很多老師都有一些好辦法引導學生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。
（5）培養學生的語文實踐能力，引導學生學會 “應用”。
課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。
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