(合集)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思 1
這幾天，我一直在聽(tīng)專(zhuān)家的講座，深有體會(huì)。也知道了關(guān)于閱讀教學(xué)的一些知識(shí)。下面就談?wù)勎业囊恍\顯的體會(huì)。
一、弄清“課標(biāo)”對(duì)中段閱讀教學(xué)的要求
中年級(jí)的閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、合作交流，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；用多種方法理解詞句，體會(huì)表達(dá)效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。
二、分析教材中閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)
（一）詞語(yǔ)的理解、積累和運(yùn)用
（二）重點(diǎn)語(yǔ)句的勾畫(huà)
目的：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中把握重點(diǎn)語(yǔ)句，加深對(duì)課文內(nèi)容及情感的理解；訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)要求找到相關(guān)信息；同時(shí)培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。
（三）滲透分段、概括段意方面的教學(xué)
《課標(biāo)》要求高年級(jí)學(xué)生“揣摩文章的表達(dá)順序”，從中年級(jí)起可以滲透分段、概括段意方面的教學(xué)。降低要求，避免繁瑣化，為學(xué)生能夠直接與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)提供空間。學(xué)會(huì)初步的歸納、概括能力（非常重要，不能放棄）
1、找中心句。
2、用記敘的要素來(lái)概括。（手不離文，言必有據(jù)，據(jù)在文本）
3、學(xué)習(xí)上一平臺(tái)的詞語(yǔ)。
4、刪除次要詞句，甚至不能再刪。
（四）閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作
三、認(rèn)真把握好教學(xué)的底線(xiàn)
課文學(xué)習(xí)的底線(xiàn)：
1、完成要求認(rèn)、寫(xiě)的`字。
2、掌握語(yǔ)文“中”各項(xiàng)練習(xí)（讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)加點(diǎn)的詞語(yǔ)）。
3、讀通課文，合理地回答課后思考題。
四、把握好閱讀理解的“度”
講深、講透、講全、是不可能的，是不合理的，是不必要的。分清“講”課文和“學(xué)”課文的區(qū)別，所謂“講”完，往往是教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生“學(xué)”課文：學(xué)懂（理解課文），看學(xué)生理解的程度——如果我們依照成年人的思想和閱讀水平，每篇課文“講”下來(lái)，肯定是課時(shí)不夠。而學(xué)生能不能讀懂一篇文章，理解到哪個(gè)層次，是隨他們年齡的增長(zhǎng)而不斷提高的。我們首先要樹(shù)立一個(gè)觀點(diǎn)：我的任務(wù)是幫助學(xué)生從不懂到懂一點(diǎn)，再到讀懂。
課文篇幅長(zhǎng)、課文內(nèi)容難、課后要求多。
1、提倡整體感知、感悟——對(duì)內(nèi)容大體初步了解，抓典型的詞句進(jìn)行有個(gè)性的體驗(yàn)。
2、重在積累。
（知識(shí)的積累，情感的積累，認(rèn)識(shí)的積累）
五、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀
1、默讀不僅是一種閱讀的手段，更是一項(xiàng)發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言、提高和鍛煉學(xué)生思維能力十分重要的語(yǔ)文訓(xùn)練。
（朗讀出情感默讀出智慧）
中段：初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出質(zhì)疑；加強(qiáng)默讀指導(dǎo)，提高默讀速度。
2、學(xué)習(xí)一邊讀，一邊想，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解每個(gè)自然段的內(nèi)容，進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容。
3、鼓勵(lì)邊讀邊動(dòng)筆圈點(diǎn)，畫(huà)出重點(diǎn)，標(biāo)出疑問(wèn)。
六、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的整合
（一）單元內(nèi)主體課文思想內(nèi)容的有機(jī)整合。
（1）預(yù)習(xí)時(shí)讀通所有課文內(nèi)容，解決課后生字。
（2）自己閱讀后理解每課后的思考題。
（3）第一課時(shí)，幾篇課文串起來(lái)，就思想內(nèi)容進(jìn)行理解。
（4）第二課時(shí)，針對(duì)每課的句群關(guān)系，重點(diǎn)詞句，講練。
（5）每天早上花一定時(shí)間聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
（二）主體課文和語(yǔ)文天地中的內(nèi)容有機(jī)整合。
（三）閱讀教學(xué)和筆下生花的有機(jī)整合。
（四）教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)情況有機(jī)整合。
七、關(guān)于三年級(jí)的預(yù)習(xí)。
1、看課題，質(zhì)疑，簡(jiǎn)單批注問(wèn)題。
目的：讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文。
2、初讀課文，通過(guò)一看二查解決字音，讀通課文。
目的：運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法快速識(shí)字，讀通課文。
3、默讀課文，邊讀邊想每個(gè)自然段講了什么，整篇課文講了一件什么事。
目的：學(xué)會(huì)邊讀邊思考，在讀中整體感知課文內(nèi)容。
4、自主釋疑，質(zhì)疑。解決自己課前提的問(wèn)題及課后思考題，在新產(chǎn)生的疑問(wèn)處作上記號(hào)（如字、詞、標(biāo)點(diǎn)、句子）。
目的：檢查自己讀書(shū)的收獲，同時(shí)產(chǎn)生新的思考。
5、查找與課文有關(guān)的資料，識(shí)記難點(diǎn)字，做好課后交流的準(zhǔn)備。
目的：課內(nèi)向課外拓展，了解文章背景，為學(xué)文打基礎(chǔ)；記住難點(diǎn)字，分散識(shí)字、寫(xiě)字的難點(diǎn)。
注意：預(yù)習(xí)意識(shí)——預(yù)習(xí)時(shí)機(jī)——預(yù)習(xí)內(nèi)容——預(yù)習(xí)方法——預(yù)習(xí)檢查——貴在堅(jiān)持——養(yǎng)成習(xí)慣
八、建議與希望：
（一）通讀教材，疏理“深后思考題”和“語(yǔ)文天地的內(nèi)容”。（進(jìn)行哪些方面的語(yǔ)文訓(xùn)練）
（二）細(xì)讀教參說(shuō)明，明確本冊(cè)教材編排特點(diǎn)及要求。
（三）瀏覽單元檢測(cè)題，明確本期語(yǔ)文訓(xùn)練的重點(diǎn)。
（四）不斷磨煉自己，努力形成自己的風(fēng)格。
1、在“磨”字上下功夫（研讀文本）
2、在“舍”字上做文章（擇其要點(diǎn)而教）
3、在“適”字上找出路（適合學(xué)生的就是最好的，適合自己的就是最好的）
４、在“學(xué)”中求發(fā)展。（博采眾家之長(zhǎng)，形成自己的風(fēng)格）
三招：（善于）提問(wèn)——（有效的）朗讀指導(dǎo)——（巧妙的）點(diǎn)撥
（1）帶著目的讀，讀出收獲來(lái)。
（2）帶著問(wèn)題讀，讀出思考來(lái)。
（3）帶著情感讀，讀出韻味來(lái)。
讀進(jìn)去——記得住——用得出
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思 2
3月11日，星期五，早自習(xí)連著兩節(jié)語(yǔ)文課，這樣的時(shí)候是我比較激動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)榭梢院芎玫耐瓿梢粋�(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且很考驗(yàn)老師的腦力精力體力。
今天要講第三篇古文了，我提前到班，先下去轉(zhuǎn)了一下，看到有的同學(xué)已經(jīng)提前做了，并且做了很多的查找筆記。我明顯感覺(jué)到，同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情高漲，主動(dòng)性增強(qiáng)了很多。關(guān)于古文的復(fù)習(xí)，我的調(diào)整是對(duì)的，最起碼我的變化給同學(xué)們帶來(lái)了希望和努力。我很欣慰，也有壓力。今天的教學(xué)流程是，先用五分鐘讓同學(xué)們口頭用黑板上的成語(yǔ)“頂禮膜拜”、“五體投地”造句或造段，然后用25分鐘讓同學(xué)們做20xx高考浙江卷的古文部分，接著挑四個(gè)同學(xué)板書(shū)做的情況供評(píng)講用，其他同學(xué)做完后自己先對(duì)照答案思考，第二節(jié)課，我先評(píng)講四個(gè)同學(xué)的翻譯，然后再把文章詳細(xì)講一下，指出其中涉及到的重要古文現(xiàn)象，順便分析一下文章，最后讓同學(xué)們自己整理相關(guān)知識(shí)并朗讀文章。
我一直以來(lái)都有一種自責(zé)的情緒，我覺(jué)得要想讓同學(xué)們朗讀，老師得會(huì)朗讀;要想讓同學(xué)們出口成章，老師得首先做到;要想讓學(xué)生下筆千言，老師得有如此功力才行......當(dāng)學(xué)生做不到的時(shí)候，我想我都不會(huì)，怎么去說(shuō)學(xué)生呢?就像用每天都在黑板上更換的成語(yǔ)當(dāng)堂口頭造句造段一樣，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不是那么輕易就做成功的。第一、二次的時(shí)候，我都是很尷尬的收?qǐng)龅模驗(yàn)槲以噲D去做的時(shí)候，結(jié)結(jié)巴巴，說(shuō)不成句子，真是很丟人的!這一次，我降低了教學(xué)目標(biāo)，并且我的心結(jié)也打開(kāi)了，老師起的是主導(dǎo)作用不是主體作用，老師的學(xué)習(xí)潛能還是比不上學(xué)生的，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其最大的潛能就是老師的勝利!當(dāng)然老師也可以從學(xué)生那里學(xué)到很多東西的。我不會(huì)沉浸在自己的不足當(dāng)中，學(xué)生比自己強(qiáng)那是老師的榮耀!只要我不停止進(jìn)步，相信學(xué)生不會(huì)拋棄我的!
這次我的心情輕松了很多，我試圖去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，一上課，我很坦誠(chéng)地提出了我的.愿望。我說(shuō)：“我相信同學(xué)們的能力，昨天有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我希望今天有三個(gè)，并且說(shuō)的句子也比昨天的長(zhǎng)。”同學(xué)們聽(tīng)到這樣的話(huà)，不是很緊張，盡管也開(kāi)始沉默了起來(lái)，但是我可以感覺(jué)到沉默當(dāng)中有一種放松和積極的因素，而不是那種可怕的沉默!一會(huì)就有三個(gè)同學(xué)站了起來(lái)發(fā)言，有一個(gè)說(shuō)的不是很好，但她是第一個(gè)說(shuō)的;后面兩個(gè)說(shuō)的都很好。我覺(jué)得我的激發(fā)湊效了，很快見(jiàn)好就收，再一次表達(dá)我的愿望，今天的目標(biāo)達(dá)到了，我希望明天會(huì)有四個(gè)，然后逐步多起來(lái)......接著就轉(zhuǎn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。我想這次是坦誠(chéng)幫助我取得了勝利!(應(yīng)該把同學(xué)們的發(fā)言記錄下來(lái))
第二節(jié)課是我開(kāi)講的時(shí)候了，我先評(píng)講了黑板上四個(gè)同學(xué)的翻譯板書(shū)，接著就開(kāi)始逐字逐句地講古文，我發(fā)現(xiàn)講著講著，有同學(xué)在打瞌睡，當(dāng)然有三分之二的同學(xué)在認(rèn)真地聽(tīng)。我知道，這樣講古文確實(shí)容易讓底子薄一點(diǎn)或者讓程度好一點(diǎn)的同學(xué)走神的，底子薄的聽(tīng)著費(fèi)勁走神，程度好一點(diǎn)的聽(tīng)過(guò)了也會(huì)走神。講完之后，我就問(wèn)同學(xué)們，這樣講行么?下面的反應(yīng)平平。我說(shuō)，我剛看到一個(gè)新聞，是說(shuō)人的注意力每10分鐘就得激活一次，我這樣一直講，沒(méi)有每隔10分鐘激活大家，所以讓有的同學(xué)打瞌睡了。要不我把教學(xué)環(huán)節(jié)減少一些吧，就把最后的逐字逐句講解去掉吧，同學(xué)們手里不是有答案么，自己看看。“不行!”反應(yīng)很強(qiáng)烈，看來(lái)我的這句話(huà)刺到了大家的神經(jīng)，看來(lái)同學(xué)們大部分還都是在聽(tīng)課的。最后，我們一起商定把板書(shū)的翻譯放到文中講，不再專(zhuān)門(mén)領(lǐng)著大家詳細(xì)分析了，這樣可以節(jié)省一些時(shí)間。
第三篇古文講完，基本就確定了教學(xué)的流程了，先造句造段，再做文章，我逐字逐句翻譯，學(xué)生整理朗讀。
啟示：老師需要在教學(xué)中成長(zhǎng)!教學(xué)需要在實(shí)踐中調(diào)整!
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思 3
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”我現(xiàn)身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺(tái)。如果教師再用老觀念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說(shuō)‘她要買(mǎi)好多東西’，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買(mǎi)了哪些商品？”接著，我就開(kāi)始放錄像。錄像一放完，不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱(chēng)已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。
另外，我還用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的'心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱(chēng)以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂(lè)了，因?yàn)樯唐焚u(mài)不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類(lèi)。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類(lèi)擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無(wú)需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開(kāi)辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；
（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫(huà)出你心中的太陽(yáng)來(lái)表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)觯瑒?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn)：“課文寫(xiě)的是狐貍和烏鴉的故事，與愛(ài)聽(tīng)好話(huà)有什么聯(lián)系？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問(wèn)：“課題中的“我”是誰(shuí)？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問(wèn)“？”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。
再如我在教四年級(jí)《草船借箭》這篇課文后，我班駱吉祥同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因?yàn)榻璋匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒(méi)有經(jīng)過(guò)曹操的同意，也沒(méi)有歸還。”說(shuō)得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不來(lái)個(gè)辯論賽，分正方反方，正方說(shuō)出“借箭”的理由，反方說(shuō)出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思 4
群文閱讀在提高小學(xué)生閱讀能力及培養(yǎng)小學(xué)生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學(xué)語(yǔ)文教師及小學(xué)生的喜愛(ài)。在教育教學(xué)方式不斷創(chuàng)新及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度及文本內(nèi)容主體，提高對(duì)群文教學(xué)的編排及組織，以滿(mǎn)足小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。
１小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義
１．１擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，所有小學(xué)語(yǔ)文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書(shū)，讀好書(shū)。學(xué)生如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持群文閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過(guò)目前在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語(yǔ)文課本中的內(nèi)容，這就限制了學(xué)生的與度量。所以目前小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量，比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章，不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量，還能夠擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野及知識(shí)面。
１．２提高學(xué)生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會(huì)中，學(xué)生要想能夠與時(shí)俱進(jìn)，就要獲取足夠先進(jìn)及豐富的信息，要想實(shí)現(xiàn)這一目的，提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量。目前在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了保障自己的講課質(zhì)量，會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的內(nèi)容，但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高。
１．３培養(yǎng)學(xué)生的思考能力：目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都使用單篇文章進(jìn)行教學(xué)的'模式，只為學(xué)生傳授理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時(shí)間中完成自己的教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)忽視學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的問(wèn)題。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時(shí)候，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考，并且找出問(wèn)題的答案，能夠潛意識(shí)的提高學(xué)生的思考能力。
１．４培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。但是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師整堂課都圍繞同一篇文章進(jìn)行講解，內(nèi)容也都是以文章中的知識(shí)為主，完全忽視了指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力，還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式。
２小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)對(duì)策
目前小學(xué)語(yǔ)文中使用的教材都是根據(jù)同類(lèi)題材編排的課程體系，每個(gè)單元都可以作為一個(gè)群文進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行年級(jí)層次進(jìn)行教學(xué)。
２．１以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀：中心議題體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設(shè)置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰(zhàn)性，也要有可學(xué)習(xí)性。議題的選擇需要結(jié)合小學(xué)生的理解水平，以及接受能力。小學(xué)生的知識(shí)水平有限，對(duì)事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇一個(gè)或者幾個(gè)議題。議題的選擇要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)和看法。以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎(chǔ)，以主題為前提，使小學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的群文閱讀活動(dòng)。此閱讀活動(dòng)有兩種方式：其一，完善型。教師以學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，包括學(xué)生對(duì)不同主題的知識(shí)的掌握情況，對(duì)一些掌握較為薄弱的主體進(jìn)行群文閱讀引導(dǎo)；其二，提升型。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，通過(guò)展開(kāi)不同的主體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這種方式是以學(xué)生具備相應(yīng)的能力及基礎(chǔ)知識(shí)為前提，進(jìn)行的高層次的閱讀指導(dǎo)。比如在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同主題知識(shí)的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿(mǎn)矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象，通過(guò)此搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀。從這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)以及為人處事的道理，教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題，使學(xué)生能夠自主歸納知識(shí)，并且對(duì)其進(jìn)行分析和整體，使學(xué)生能夠在搜集知識(shí)的過(guò)程中獲取知識(shí)。
２．２以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀：以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀指的就是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度，并且結(jié)合教學(xué)中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，為了使其能夠服務(wù)教學(xué)，可以從兩方面進(jìn)行。其一，預(yù)習(xí)型。教師根據(jù)課文內(nèi)容，提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生閱讀類(lèi)似的文章，了解文章中的內(nèi)容，為文本學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；其二，復(fù)習(xí)擴(kuò)展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識(shí)的程度，開(kāi)展學(xué)生課外時(shí)間的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠完善自身的知識(shí)面，并且充分的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》教學(xué)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類(lèi)的群文，使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況，這樣小學(xué)生能夠充分認(rèn)知課文中的危機(jī)。并且還可以使小學(xué)生體驗(yàn)身邊的污染現(xiàn)象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學(xué)習(xí)。
２．３充分運(yùn)用群文閱讀的策略：在課堂教學(xué)中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對(duì)比性的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。在對(duì)比閱讀中，要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，是學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí)，在差別中看到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，提高語(yǔ)文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷，體會(huì)不同文章的情感。對(duì)于部分摘抄的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的全文，使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達(dá)。在課堂上開(kāi)展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
3結(jié)語(yǔ)
人們?cè)谏罴肮ぷ髦械拈喿x方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書(shū)閱讀三種，為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠有效更新小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的思想，創(chuàng)新了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生的閱讀量，從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思 5
我教八年級(jí)語(yǔ)文，感覺(jué)學(xué)生讀的書(shū)少，基礎(chǔ)薄弱，就會(huì)影響到閱讀能力，如何提高閱讀能力，我相信應(yīng)該多讀書(shū)，多積累，多感悟。
課內(nèi)閱讀得到方法，課外閱讀運(yùn)用延伸，出現(xiàn)問(wèn)題，再具體到課堂內(nèi)指導(dǎo)解決。
我以八年級(jí)上冊(cè)《老王》一課教學(xué)為力，散文中的事件雖然繁雜，但是中心事件突出，詳寫(xiě)的內(nèi)容同學(xué)們都知道，是老王在臨死前給我們一家送香油和雞蛋。但在做題解答的時(shí)候出現(xiàn)了一些問(wèn)題，在具體描寫(xiě)方法的判斷上學(xué)生回答有丟落的現(xiàn)象，在人物性格的認(rèn)知上只能知道其一善良，而忽視了他的知恩圖報(bào)，能夠知道楊絳的一家對(duì)老王的同情，卻感受不到楊絳看到老王時(shí)的悲酸和感動(dòng)的心情。在與作者作品的交流中沒(méi)有完全的融入到作品中，讀書(shū)的境界還停留在表層。因此不能將自己轉(zhuǎn)變成作者，設(shè)身處地的'去感受老王的送香油和雞蛋中的復(fù)雜情懷，老王不要錢(qián)卻攥的緊緊的將錢(qián)拿走，在評(píng)價(jià)作者時(shí)，學(xué)生沒(méi)有想到作者自責(zé)，愧怍，善于反思，只知道她善良，具有人道主義精神。
在課外佳作閱讀中，學(xué)生積累運(yùn)用的名言，詩(shī)句，在閱讀中出現(xiàn)，學(xué)生記得不牢固，因此拓展的不會(huì)。原因是讀文次數(shù)少，讀書(shū)讀得淺，沒(méi)有深入進(jìn)去，感受作者的精心描述，在讀得層面上，讀書(shū)的方法上需要教師給予指導(dǎo)，并且逐漸培養(yǎng)讀好書(shū)的習(xí)慣，這樣會(huì)不斷的豐富知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，形成閱讀能力。
我平時(shí)的教學(xué)，在練習(xí)的鞏固環(huán)節(jié)一定要精講一個(gè)，不能只停留在課內(nèi)的幾篇文章上，我想，能力的形成雖然慢，但只要堅(jiān)持就一定能夠逐漸提高。讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)的習(xí)慣，受益終生。在樹(shù)的海洋中暢想，遨游，開(kāi)闊視野，汲取營(yíng)養(yǎng)，變貧瘠為肥沃，變愚昧為聰穎，營(yíng)造濃濃的書(shū)香氛圍，在這樣的氛圍中學(xué)生被熏陶漸染，一定會(huì)在語(yǔ)文閱讀能力方面有所提升。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思 6
課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的主要場(chǎng)所，是學(xué)校教育的主陣地，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然不例外。雖然把語(yǔ)文課和數(shù)理化一樣以40分鐘為單位設(shè)置不盡合理，雖然語(yǔ)文課在很大程度上還依賴(lài)課外學(xué)習(xí)，但是老師的作用依舊是不可替代的，否則學(xué)校不就成了空殼？有一個(gè)忽略過(guò)程的觀點(diǎn)是，要讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)是好的，而且也確實(shí)切中了很大程度上存在的只重灌輸，不顧接受的問(wèn)題的要害。但是細(xì)想起來(lái)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐者的探索經(jīng)驗(yàn)，老師切實(shí)的引導(dǎo)和步步落實(shí)的強(qiáng)化教育為學(xué)生奠基自學(xué)的路徑，適時(shí)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，是學(xué)生少走彎路，盡快步入學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)軌道的有效途徑。省略了這個(gè)艱苦的過(guò)程，強(qiáng)力灌輸一種理念，接受者形而上的盲目施行，其結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自由放任，甚至使學(xué)業(yè)荒廢。讓學(xué)生自主、合作、探究，理念是對(duì)的，但缺少了一個(gè)先決條件，那就是必須在老師的引導(dǎo)下逐漸達(dá)到自主合作探究。不能從一面走到反面，把一切責(zé)任都交給學(xué)生。某種意義上說(shuō)，新理念過(guò)于理想化，理想化到把學(xué)生的認(rèn)知水平做了過(guò)高的估計(jì)。確實(shí)有個(gè)別學(xué)生會(huì)生發(fā)自覺(jué)的探究和求知的欲望，而且獲得了喜人的成功。我們可以隨時(shí)觀察學(xué)生中的脫穎而出者，因材施教。但不可以以極少數(shù)的實(shí)例為追求模式，確定教學(xué)方針和策略。導(dǎo)致假大空，使大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上茫然不知所措。要引導(dǎo)有效，引導(dǎo)得法，引導(dǎo)有序，引導(dǎo)深入。
教師的作用是不可輕視的，語(yǔ)文教育必須有高素質(zhì)的教師，一位高素質(zhì)的教師必然有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有廣博的知識(shí)，有敏銳的語(yǔ)言感覺(jué)，同時(shí)有相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)藝術(shù)和專(zhuān)業(yè)精神。學(xué)校學(xué)習(xí)的主渠道在課堂，組織性，強(qiáng)制性，系統(tǒng)性的傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力是學(xué)校的功能。要想提高教師素質(zhì)，必須從基礎(chǔ)教育抓起，還要有足夠的投入，不能搞花架子，搞形式。加大對(duì)課堂教學(xué)有效行為的研究，使教學(xué)行為更加科學(xué)，符合認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科自身特點(diǎn)，課堂有效教學(xué)行為研究應(yīng)該成為工作的重點(diǎn)。
學(xué)生不知讀什么，他們的眼前是一片漆黑，是層層迷霧，登山者尚知山在哪里，看得見(jiàn)山的高度，才可能準(zhǔn)備攀登。大多數(shù)學(xué)生并不清楚讀什么、怎么讀，教師有必要做出示范，引領(lǐng)他們感受閱讀的趣味，領(lǐng)悟閱讀的方法。這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，最好是在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。現(xiàn)有的教學(xué)表現(xiàn)出一種急功近利，忽視了學(xué)生的建構(gòu)過(guò)程，無(wú)視學(xué)生的自覺(jué)感受，應(yīng)試目的的驅(qū)動(dòng)，偏離了語(yǔ)文本身的學(xué)習(xí)航向，純粹是技術(shù)性的操作。改變這種狀況的出路在調(diào)整教學(xué)思路，更多地站在學(xué)生角度思考教學(xué)策略，不是要減弱教師的引導(dǎo)，而是要提高教師的引導(dǎo)能力。
首先要解決的問(wèn)題應(yīng)該是閱讀什么的問(wèn)題。認(rèn)知規(guī)律是由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由零碎到整合。什么是淺呢？面對(duì)的絕大多數(shù)學(xué)生能夠讀得懂，沒(méi)有疑難的文本應(yīng)該是“淺”，適當(dāng)?shù)摹⒅鸩降奶岣唠y度，使閱讀呈現(xiàn)一種梯度。我深切的感覺(jué)到教材出現(xiàn)的`問(wèn)題，最突出的，概括起來(lái)，是在廣度和深度兩個(gè)方面存在的問(wèn)題：一是強(qiáng)迫學(xué)生閱讀距離他們太遙遠(yuǎn)的作品，二是強(qiáng)迫學(xué)生閱讀思想內(nèi)容艱深的文章。前者如歷史作品，后者如馮友蘭、魯迅、莊子、錢(qián)鐘書(shū)...年齡差別大，時(shí)代距離遠(yuǎn)，地位很懸殊，文化差異天壤之別...不是說(shuō)要拒絕閱讀優(yōu)秀的古典文學(xué)，也不是要一味遷就學(xué)生的認(rèn)知水平。而是一定要重視認(rèn)知規(guī)律，保護(hù)學(xué)生的認(rèn)知積極性不受挫傷，逐漸加大閱讀量，提高閱讀難度，提高閱讀速度。必須注意，正在進(jìn)行著的閱讀教學(xué)是強(qiáng)迫性的，教材被奉為圭臬，愛(ài)不愛(ài)不由你，愿不愿不由你。學(xué)生還沒(méi)有讀文本，教師就急于把現(xiàn)成的解讀強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生完全被動(dòng)。于是就出現(xiàn)了課堂上教室一言堂的局面，學(xué)生昏昏欲睡，無(wú)奈的接受似懂非懂的高深理解。強(qiáng)迫他們做自己不愿做的事，這幾乎是一種精神折磨。編寫(xiě)教材者自有其良苦用心，古今中外，經(jīng)史子集，無(wú)所不包，又都是蜻蜓點(diǎn)水，孤鴻一瞥，指望學(xué)生能自主探究，而事實(shí)上學(xué)生已經(jīng)被擋在了文本之外。編寫(xiě)教材者也有苦衷，難易、深淺、梯度如何把握，面向廣大的學(xué)生如何在有限的教材中涵蓋更多的信息，還需顧及方方面面的評(píng)議，也有諸多無(wú)奈。
但是我們不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)，為了短視的應(yīng)考，為了安心的服從，為了自己的俸祿，為了自己的差事，就可以不顧學(xué)生的心理，無(wú)視學(xué)生的需求。要細(xì)心的呵護(hù)孩子們好奇心，探求欲，為他們的終生學(xué)習(xí)充滿(mǎn)耐心、溫情地鋪設(shè)一條通向未來(lái)的路。
讀什么？有幾個(gè)因素需要考慮：地域、年齡、時(shí)代、人文、難易。
根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，學(xué)生首先愿意關(guān)注的是與自己有關(guān)的周?chē)h(huán)境以及人的活動(dòng)狀態(tài)。最先產(chǎn)生興趣的動(dòng)力來(lái)自于對(duì)照比較的心理動(dòng)機(jī)，進(jìn)而斟酌反思自己的生存狀態(tài)，以求改變或推動(dòng)生活。所以如果學(xué)生能夠一開(kāi)始就從閱讀反映自己所熟悉的地域的人的生活狀態(tài)的文本開(kāi)始，可以大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)所有與閱讀相關(guān)的手段，全身心投入個(gè)性化解讀文本的行動(dòng)中。在一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的狀態(tài)下，潛移默化的完成文化浸染和人格建構(gòu)。
對(duì)學(xué)生最惹眼和惹心的是所讀文本中所反映的人物在他們這樣的年齡階段的生活狀態(tài)，與之加以對(duì)照，修正自己的生活狀態(tài)，見(jiàn)賢思齊的生命本能促使孩子們尋找更高的人生目標(biāo)，不知不覺(jué)中他們的目光會(huì)投向更廣闊的空間，搜尋與之相關(guān)的信息，不斷建構(gòu)適合自己的人格因素。《赤壁賦》《逍遙游》《滕王閣序》《人生的境界》《宇宙的未來(lái)》……與孩子們的世界相距遙遠(yuǎn)，甚至老師的解讀都欠說(shuō)服力，讓學(xué)生怎么解讀？所寫(xiě)內(nèi)容既引不起學(xué)生的興趣，硬著頭皮讀下去，又跌入不知所云的萬(wàn)丈深淵，無(wú)論怎樣讀都達(dá)不到“其皆出于吾之口”的境地。不是不要讀這些經(jīng)典，只是還沒(méi)有達(dá)到那個(gè)程度時(shí)先入為主的設(shè)定了閱讀的高度。學(xué)生只好茫然地望文興嘆，找不到些許自信，哪還有繼續(xù)閱讀的興致？《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《百草園到三味書(shū)屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》《童趣》……其中充滿(mǎn)生活氣息的描寫(xiě)，在我們離開(kāi)學(xué)校許久后每每想起，心頭還會(huì)閃現(xiàn)中學(xué)時(shí)代七彩的生活，內(nèi)心泛起陣陣青春的漣漪。遺憾的是我們沒(méi)能抓住這樣的契機(jī)，讓教材牽著我們的鼻子，從一個(gè)有趣的地方及時(shí)離去，把孩子們帶入荒僻的原野，然后繼續(xù)跳躍，好像有意識(shí)地在跟孩子們的讀書(shū)趣味捉迷藏。當(dāng)然可以引起學(xué)生閱讀濃厚興趣的不止是童趣，只是要善于捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，小心翼翼地呵護(hù)，使其能保持長(zhǎng)久的活力。
教師畢竟有著豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，你的閱讀可以是示范閱讀，示范精讀，示范誦讀，示范方法，示范批注，示范疑問(wèn)，示范解疑，示范誤讀，示范探究——示讀讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。和學(xué)生一起閱讀，毫無(wú)顧忌的閱讀。
有個(gè)技術(shù)性的問(wèn)題，教師在備課時(shí)篩選學(xué)生可能感興趣的文章，在課堂上朗讀。但同一篇文章不一定引起每個(gè)同學(xué)的興趣，讓喜歡該篇文章的同學(xué)將文章復(fù)印留存，待課后細(xì)細(xì)咀嚼品味。逐漸積累，作為閱讀的基礎(chǔ)，引起繼續(xù)探求的需要。循序漸進(jìn)，就有希望達(dá)到不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄的境地，這時(shí)才好談得上自主閱讀。但老師的引導(dǎo)還在繼續(xù)，不覺(jué)間也可能會(huì)到達(dá)《人生的境界》邊沿。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思 7
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話(huà)、作文能力的提高。
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的`環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思 8
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，以教師為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，所以應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，教師應(yīng)全面了解多媒體技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體的使用提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，并在教學(xué)過(guò)程中合理地將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)有效融合，使語(yǔ)文閱讀在教學(xué)中更多樣化和形象化，通過(guò)信息技術(shù)將語(yǔ)文閱讀全面展示在學(xué)生面前，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。
一、應(yīng)用信息技術(shù)，提高學(xué)生閱讀水平
第一，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能有效創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生閱讀水平得以有效提升。
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，較為關(guān)鍵的是對(duì)文章的賞析及詞句的理解，于學(xué)生而言，文章賞析過(guò)程中需要情景支持，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，通過(guò)情景，學(xué)生更了解作者的寫(xiě)作背景，從而有感情地閱讀相應(yīng)文章，不僅加深學(xué)生對(duì)文章的理解，更潛移默化地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
例如：教學(xué)《春》的過(guò)程中，老師應(yīng)運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)建適當(dāng)?shù)漠?huà)面或音樂(lè)，并且可以適當(dāng)加入一些Flash動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生一些新鮮元素，使學(xué)生全身心投入到課文情景當(dāng)中。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，加深對(duì)課文的印象，從而使閱讀水平得到有效提升。
第二，教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
由于高中學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)中一些現(xiàn)象并不能完全理解，導(dǎo)致散文或者古詩(shī)文閱讀中，對(duì)一些句子并不能真正了解其內(nèi)涵，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù)，將較為抽象的文字轉(zhuǎn)換為相關(guān)情景，從而使學(xué)生身臨其境地感受，使其對(duì)教材內(nèi)容有充分了解。目前，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使部分學(xué)生閱讀水平得到有效提升。
第三，教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。
據(jù)調(diào)查，學(xué)生智力在和諧及愉快的情境中得到良好發(fā)揮，適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，并且學(xué)生從中激發(fā)自身靈感，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。
例如：教學(xué)《黔之驢》過(guò)程中，老師可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建出適當(dāng)畫(huà)面，從而使學(xué)生全身心投入其中，并使學(xué)生充分發(fā)揮想象力。課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)不僅能使課堂教學(xué)取得良好成績(jī)，還能提高學(xué)生綜合能力，并且培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)和勤于思考等良好閱讀習(xí)慣。
第四，教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生拓展課后作業(yè)空間。
教師布置作業(yè)時(shí)，大部分都是利用書(shū)面及口頭方式進(jìn)行布置，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行全面回顧，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建課后練習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效回顧，如此，學(xué)生掌握的知識(shí)程度較以往相比會(huì)更豐富，并且全面培養(yǎng)學(xué)生查詢(xún)資料的.能力及自主學(xué)習(xí)能力。
二、高中語(yǔ)文閱讀引入信息技術(shù)的教學(xué)反思
第一，教師在教學(xué)過(guò)程中引入多媒體教學(xué)方式，利用圖像和音樂(lè)等為學(xué)生創(chuàng)建特殊的情景，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，但是語(yǔ)文學(xué)科中大部分都是語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)，是語(yǔ)文在教學(xué)中最關(guān)鍵的部分，組成部分包括人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的過(guò)程中最主要的就要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，但是教師引用多媒體教學(xué)模式，學(xué)生將注意力全部集中于圖像和視頻，而不是培養(yǎng)閱讀能力。
大部分學(xué)生能全身心投入到學(xué)習(xí)中，最有效的便是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文閱讀呈現(xiàn)出一種現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)科來(lái)說(shuō)，如果長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)性學(xué)習(xí)，就會(huì)致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降。適當(dāng)引入多媒體教學(xué)方式可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多媒體教學(xué)將圖像和聲音等結(jié)合起來(lái)，較為新穎。
例如：老師在課堂教學(xué)中以《荷塘月色》為例，老師授課之前先應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放荷塘月色的圖片吸引學(xué)生注意力，然后閱讀過(guò)程中搭配一些優(yōu)美的音樂(lè)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以此調(diào)節(jié)課堂氣氛。但是僅是這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文閱讀嗎？在課堂教學(xué)中引用多媒體教學(xué)方式，學(xué)生喜歡的僅是課堂中活躍的氣氛，并且通過(guò)觀看視頻等給學(xué)生帶來(lái)精神上的放松，并不是真正喜歡語(yǔ)文閱讀。
第二，應(yīng)用多媒體的教學(xué)方式將文字轉(zhuǎn)換成清晰的圖像，但是轉(zhuǎn)換過(guò)程中，失去語(yǔ)文教學(xué)的本體性，并且文學(xué)作品的性質(zhì)發(fā)生了改變。
學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中都認(rèn)為文字閱讀非常乏味，長(zhǎng)期接觸便會(huì)導(dǎo)致逆反心理，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用多媒體技術(shù)將文字轉(zhuǎn)換成圖像，提高學(xué)生的閱讀興趣。并且語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分課文都有難點(diǎn)，因此通過(guò)多媒體教學(xué)的直觀性，能很好地解決這一問(wèn)題。
第三，老師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件下載大量通俗課件為學(xué)生授課，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量予以很大影響。
語(yǔ)文閱讀的性質(zhì)是課本中的知識(shí)無(wú)法被替代，如果學(xué)生不用心閱讀，就不會(huì)有任何收獲，并且語(yǔ)文閱讀應(yīng)該誦讀，加深對(duì)課文的理解，但是多媒體不能達(dá)到這樣的效果。
教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體教學(xué)模式無(wú)法遵循閱讀教學(xué)規(guī)律。語(yǔ)文閱讀的關(guān)鍵在于文字，利用多媒體教學(xué)模式，將文字轉(zhuǎn)換成圖像，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的意義就發(fā)生了改變，并且學(xué)生對(duì)圖像的觀看直觀會(huì)限制思維方式。
第四，在教學(xué)過(guò)程中引入多媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容形成正確概念，但是學(xué)習(xí)過(guò)程語(yǔ)文閱讀中大部分內(nèi)容是無(wú)法被改變的。引用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生背誦相關(guān)概念有所幫助，語(yǔ)文閱讀的相關(guān)知識(shí)需要學(xué)生背誦。從學(xué)生角度分析，老師的說(shuō)教與具體又形象的事物相比，學(xué)生比較容易接受后者，老師利用多媒體教學(xué)，學(xué)生可以更快速地對(duì)概念形成正確認(rèn)識(shí)。例如：以課文《我國(guó)古代的馬車(chē)》為例，課文中大部分概念都非常抽象，所以教學(xué)過(guò)程中老師可以選取一些電視及電影當(dāng)中的情節(jié)，從而制作成課件為學(xué)生演示，使學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的概念有全面認(rèn)識(shí)。
教學(xué)過(guò)程中引入多媒體教學(xué)模式對(duì)知識(shí)性方面的內(nèi)容是有優(yōu)勢(shì)的，但是對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)關(guān)鍵不是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，教學(xué)過(guò)程中大量引入多媒體教學(xué)模式，學(xué)生只會(huì)跟著教學(xué)課件學(xué)習(xí)，創(chuàng)造力、想象力無(wú)法得到良好展現(xiàn)。語(yǔ)文閱讀當(dāng)中的語(yǔ)言都是值得學(xué)生回味的，并且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，應(yīng)該全面考慮，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而利用多媒體技術(shù)更好地為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)。
三、在信息技術(shù)背景下對(duì)高中語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思的作用
第一，高中語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思能提升教師教學(xué)水平，高中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)模式及教學(xué)思想進(jìn)行反思，充分意識(shí)到教學(xué)中具有的不足，教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)，使其為高中語(yǔ)文教學(xué)所用。多媒體課件內(nèi)容需要教師花費(fèi)更多心思籌備，使其既能達(dá)到教學(xué)目的，又能有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。
第二，高中語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思能促使教師形成獨(dú)有的教學(xué)特點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀老師根據(jù)教學(xué)反思，積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分析，并且在教學(xué)中加以實(shí)踐。通過(guò)良性循環(huán)逐漸形成獨(dú)有的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。
第三，拓寬師生知識(shí)面，利用多媒體有效拓展課堂內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生及教師知識(shí)面，使其多了解課外內(nèi)容。
綜上所述，信息技術(shù)應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有效提高學(xué)生閱讀水平，但還有很多不足之處需要教育人士不斷完善與改進(jìn)。要想更好地發(fā)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)引進(jìn)多媒體新技術(shù)，還應(yīng)合理、科學(xué)利用，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，使學(xué)生更了解文章內(nèi)涵。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思 9
語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)課程。語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)涵豐富的課程，其優(yōu)美的文字，多變的詞匯等都為語(yǔ)文的美增添了很多色彩。語(yǔ)文是中華文化的沉淀，是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)精神和優(yōu)秀文化的重要渠道。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該利用語(yǔ)文本身的美去優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，幫助學(xué)生從審美的角度去理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式，從審美的角度出發(fā)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀中的美，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)重點(diǎn)。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文綜合教學(xué)效果有著重要的作用。同時(shí)，閱讀也是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐有效的渠道。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)和閱讀練習(xí)，可以很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師意識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文效果提高的重要性，卻沒(méi)有找到正確的方法，導(dǎo)致閱讀教學(xué)教學(xué)效果的事倍功半。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師往往把閱讀教學(xué)停留在靜態(tài)分析的層面。在面對(duì)一篇文章時(shí)，教師往往只是帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容、中心思想，并將閱讀材料分成幾塊一塊塊的進(jìn)行分析和講解等。在這種教學(xué)中，學(xué)生往往只能挖掘到閱讀材料中的部分內(nèi)容，而對(duì)于文章的總體結(jié)構(gòu)、布局、語(yǔ)言等，了解不夠深刻。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣是非常重要的。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，首先就要對(duì)傳統(tǒng)閱讀分析教學(xué)的方法進(jìn)行革新。另一方面，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式過(guò)于枯燥和單一，學(xué)生往往不愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在當(dāng)前教學(xué)模式中，教師對(duì)于閱讀基礎(chǔ)知識(shí)掌握的要求較高，往往要求學(xué)生不斷的練習(xí)，對(duì)于生字生詞的教學(xué)也只停留在默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、練習(xí)的層面上，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新活力。
二、閱讀中的美
從審美角度反思當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械重復(fù)、單調(diào)無(wú)味只為了完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，從審美的角度培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的興趣，從而提高閱讀教學(xué)的效果。
1.結(jié)構(gòu)美
小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀材料往往是經(jīng)過(guò)多次挑選、刪改的最適合小學(xué)生使用和學(xué)習(xí)的文本。因此我們小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中，應(yīng)該充分利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往將文章分段分節(jié)的剖析和講解，導(dǎo)致學(xué)生雖然了解了文本的主要內(nèi)容，掌握了分析和總結(jié)的方法，卻對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)等了解的不多，從而難以在作文中進(jìn)行有效的實(shí)踐，提高自我的語(yǔ)文綜合能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，同時(shí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也講究融會(huì)貫通，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。
結(jié)構(gòu)美在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀文本中也是體現(xiàn)的非常明顯的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為了讓學(xué)生更好的理解和吸收閱讀知識(shí)，文本多為總分總、總分、分總等。文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，這都是小學(xué)生應(yīng)該掌握的。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生感受文章中的結(jié)構(gòu)美。
2.語(yǔ)言美
語(yǔ)言美是語(yǔ)文的一大特點(diǎn)之一。發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言美要求學(xué)生不斷的對(duì)文章進(jìn)行閱讀和咀嚼。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，閱讀文本中的語(yǔ)言都是簡(jiǎn)單易懂卻又非常豐滿(mǎn)。如課文《鳥(niǎo)的天堂》中對(duì)綠葉的描寫(xiě)“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”在這一句話(huà)中，作者只是為了表達(dá)樹(shù)葉的顏色很明亮，用了“翠綠”“明亮”等形容詞使描寫(xiě)的對(duì)象形象更加豐富。使那種樹(shù)葉的顏色通過(guò)描寫(xiě)而展現(xiàn)在我們的面前。同時(shí)，作者還通過(guò)擬人的手法指出“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”讓我們似乎感受到了作者對(duì)那綠葉的喜愛(ài)，以及綠葉那種充滿(mǎn)生命活力的顏色。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生了解閱讀文本中的語(yǔ)言之美，可以提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)美的教學(xué)對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，并通過(guò)美學(xué)來(lái)影響學(xué)生，提高學(xué)生在語(yǔ)文作文中的寫(xiě)作能力和水平。同時(shí)，在小學(xué)閱讀中，語(yǔ)句中的各種修辭手法也是非常多的`，比喻、擬人、排比等，各種修辭手法將語(yǔ)文修飾得更為美麗，更全面準(zhǔn)確的表達(dá)了作者的視覺(jué)。如在《珍珠鳥(niǎo)》這一課文中，作者就將珍珠鳥(niǎo)比作一個(gè)小球“它好肥，整個(gè)身體就像一個(gè)蓬松的小球。”通過(guò)這樣的比喻手法，沒(méi)有看過(guò)珍珠鳥(niǎo)的我們也能透過(guò)作者的比喻想象出珍珠鳥(niǎo)那種可愛(ài)的模樣，從而加深對(duì)課文的理解。
在小學(xué)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的語(yǔ)言美，除了在課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞外，還要求學(xué)生在課余生活中多看課外書(shū)，實(shí)踐課堂知識(shí)，并通過(guò)接觸更多的閱讀文本拓寬知識(shí)面，加深對(duì)課文的理解。在語(yǔ)言教學(xué)方面，對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)句進(jìn)行模仿和理解是提高教學(xué)方法的有效方法之一。
3.情感美
體會(huì)文章中的情感美對(duì)于小學(xué)生情感的培養(yǎng)是非常重要的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生體會(huì)文章中的情感美有利于學(xué)生先進(jìn)精神的培養(yǎng)和良好品德的形成。體會(huì)閱讀文本的情感之美要求學(xué)生通過(guò)文章中的中心思想和詞句進(jìn)行探索和思考，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合我們生活的常識(shí)和實(shí)例等，對(duì)文章中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行摸索。如課文《第一次抱母親》，作者通過(guò)描述母親生病了“我”在抱母親的時(shí)候沒(méi)有意識(shí)到母親很輕，從而想起了“我”一直以來(lái)都是受到母親的照顧，并沒(méi)有照顧過(guò)母親。這篇文章通過(guò)這件事情的描寫(xiě)展示出了兒子對(duì)自己沒(méi)有照顧好母親的悔恨，同時(shí)也可以表現(xiàn)出母親偉大的愛(ài)。通過(guò)品味文章中的情感美，學(xué)生能夠感受到母親那種偉大的愛(ài)，有助于學(xué)生良好品德的形成。文章中的情感美可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并提高自我思想認(rèn)識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)是非常重要的，閱讀教學(xué)效果的提高可以幫助學(xué)生其他能力的提高，閱讀是個(gè)積累的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生體會(huì)閱讀文本中的美，從而提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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（作者單位：福建省漳州市南靖縣和溪中心小學(xué)）
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思 10
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一環(huán)。隨著教育的不斷發(fā)展和學(xué)生的閱讀水平的提高，小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)成為了一種流行的教學(xué)方法。然而，在實(shí)施分級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們也需要進(jìn)行反思和改進(jìn)。
1、分級(jí)閱讀教學(xué)的意義
分級(jí)閱讀教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，將課文進(jìn)行分級(jí)，并根據(jù)不同的級(jí)別進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法具有以下幾個(gè)意義：
個(gè)性化教學(xué)：分級(jí)閱讀教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己能力的閱讀材料中學(xué)習(xí)。
漸進(jìn)式學(xué)習(xí)：分級(jí)閱讀教學(xué)可以提供漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生逐步提升閱讀能力，從而更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。
培養(yǎng)閱讀興趣：通過(guò)選擇適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，分級(jí)閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，增強(qiáng)他們的閱讀欲望。
2、分級(jí)閱讀教學(xué)的問(wèn)題
然而，盡管分級(jí)閱讀教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但我們也不能忽視它所存在的問(wèn)題：
劃定分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的困難：確定每個(gè)級(jí)別的分界線(xiàn)是一個(gè)挑戰(zhàn)，不同教材、不同學(xué)生之間的閱讀能力差異也會(huì)帶來(lái)一定的問(wèn)題。
削弱閱讀廣度：過(guò)分依賴(lài)分級(jí)閱讀可能會(huì)限制學(xué)生接觸不同類(lèi)型、不同難度的文本，從而影響他們的閱讀廣度。
教師指導(dǎo)的挑戰(zhàn)：分級(jí)閱讀需要教師有一定的指導(dǎo)能力，導(dǎo)師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的材料，并給予相應(yīng)的解讀和引導(dǎo)。
3、優(yōu)化分級(jí)閱讀教學(xué)的方法
在面對(duì)分級(jí)閱讀教學(xué)的問(wèn)題時(shí)，我們可以采取一些方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果：
建立靈活的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：我們可以根據(jù)不同教材和學(xué)生的實(shí)際情況，建立更靈活的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使分級(jí)更具有可操作性。
引入綜合閱讀：除了分級(jí)閱讀外，我們還可以引入綜合閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生接觸更多類(lèi)型的文本，提升他們的閱讀廣度。
提供針對(duì)性的教師培訓(xùn)：教師是分級(jí)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，他們需要掌握相應(yīng)的'知識(shí)和技能。因此，學(xué)校可以提供有針對(duì)性的教師培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平。
4、小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)的前景
可以預(yù)見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)將在未來(lái)繼續(xù)發(fā)展壯大。隨著技術(shù)的進(jìn)步，我們可以利用教育技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)更多針對(duì)性的分級(jí)閱讀教材和輔助工具，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。
此外，在不斷改進(jìn)分級(jí)閱讀教學(xué)的同時(shí)，我們也需要關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。分級(jí)閱讀只是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，我們不能忽視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作和批判性思維等方面的培養(yǎng)。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)是一種具有積極意義的教學(xué)方法，但在實(shí)施過(guò)程中，也需要我們進(jìn)行反思和改進(jìn)。通過(guò)建立靈活的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、引入綜合閱讀、提供針對(duì)性的教師培訓(xùn)等方法，我們可以進(jìn)一步優(yōu)化分級(jí)閱讀教學(xué)的效果。希望我們能夠共同努力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更好的教學(xué)環(huán)境。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思 11
摘要：在我國(guó)小學(xué)教育階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的是能夠?qū)鹘y(tǒng)語(yǔ)言文字有一定的賞析能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不斷提高審美意識(shí)，以及學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法。小學(xué)是每個(gè)孩子發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文教育就是決定關(guān)鍵的成敗。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生感受美，接受美的熏陶，從而提高學(xué)生審美能力培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美素質(zhì)。各個(gè)教師應(yīng)當(dāng)就小學(xué)語(yǔ)文幫助學(xué)生提高審美問(wèn)題進(jìn)行思考，研究更良好的教學(xué)方案。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；審美情趣；學(xué)生
在語(yǔ)文教學(xué)中教師的主要工作就是教育學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感以及對(duì)賞析美的看法，目的是培養(yǎng)學(xué)生提高審美能力。語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)美的學(xué)科，每一個(gè)語(yǔ)言文字都帶著美的內(nèi)容，語(yǔ)文就是為美而誕生，是提高學(xué)生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的因素幫助學(xué)生形成真、善、美的心理素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多生動(dòng)的語(yǔ)言，優(yōu)美的意境以及多姿多彩的藝術(shù)形象，這些都蘊(yùn)含著強(qiáng)大的審美價(jià)值，教師通過(guò)文字以及情境教學(xué)使課文中的各種美滲透到學(xué)生意識(shí)當(dāng)中，從而逐漸提高學(xué)生的審美能力。
１在朗讀時(shí)投入真情，讓學(xué)生感受美
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)情感的科目，其中優(yōu)美的文字、跌宕起伏的情節(jié)變化很容易牽動(dòng)閱讀者的情緒，教師在朗讀時(shí)帶有濃烈的情感變化會(huì)把學(xué)生帶入文章的意境中。各種文學(xué)作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據(jù)文章情感變化采用相應(yīng)的方法觸動(dòng)學(xué)生情緒發(fā)生變化使學(xué)生感受美，學(xué)生以此把握作者在文學(xué)中表達(dá)的情感，從而產(chǎn)生對(duì)美的向往。教師還可以通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的講解，使學(xué)生產(chǎn)生審美興趣，積極主動(dòng)的去探索美。情感閱讀是建立在學(xué)生理解以及教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而在各種審美方法中“美讀”是基礎(chǔ)，教師可以在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生用語(yǔ)言將自己對(duì)文章理解的內(nèi)涵讀出來(lái)，教師再對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再運(yùn)用優(yōu)美的文字表達(dá)出作者真實(shí)的情感。如在《再見(jiàn)了，親人》一文中，朗讀時(shí)需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達(dá)出來(lái)，再如《長(zhǎng)征》宏偉的感覺(jué)，王維的山水詩(shī)《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動(dòng)心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學(xué)生走進(jìn)文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。
２品味詞句，提高語(yǔ)言鑒賞能力
如要學(xué)生的審美素質(zhì)，就必須激起學(xué)生對(duì)美學(xué)的興趣，讓學(xué)生在閱讀時(shí)感受到喜悅感、自由感以及驚喜感，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生審美的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在研究美的活動(dòng)后留下深刻的印象。語(yǔ)言是藝術(shù)中另一種美的存在，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味詞語(yǔ)，句式分析中發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美，以此達(dá)到提高審美效果。如《鳥(niǎo)的天堂》一文中就有非常多優(yōu)美的句子，特別是其中的詞語(yǔ)更值得細(xì)細(xì)品味，其中的“顫動(dòng)”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點(diǎn)以及特有的精神狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)挠闷渌恼Z(yǔ)言代替文中的詞句。如顫動(dòng)一詞就可用涌動(dòng)或顫抖代替，然后讓學(xué)生在再次朗讀，體驗(yàn)顫動(dòng)一詞在文中的奧妙，以及與其它詞義的差別。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多多閱讀那些精言妙語(yǔ)以及神韻深藏的句子，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，充分讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的情之所在，使學(xué)生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學(xué)生置于文中的情景中，極大發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想空間，只有如此學(xué)生才會(huì)對(duì)文章審美產(chǎn)生愉悅之情。
３創(chuàng)造審美意境，感受閱讀形象美
藝術(shù)存在于不同思維中，而美也是通過(guò)不同感受激發(fā)出的思維情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術(shù)的價(jià)值。由于小學(xué)生不具備良好的審美想象力，也沒(méi)有足夠的表象，在表達(dá)情感時(shí)就很難把其中的意義書(shū)寫(xiě)出來(lái)，所以在教育教學(xué)中教師需要再現(xiàn)文章情景，使學(xué)生的審美意識(shí)在情景中受到觸動(dòng)，將學(xué)生引入審美的境界中。教師可以通過(guò)圖畫(huà)，多媒體情景再現(xiàn)等方法將文中描述的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，還可以通過(guò)自身形體表演生動(dòng)形象的描繪出文中的'畫(huà)面，也可以運(yùn)用優(yōu)美的音樂(lè)帶動(dòng)學(xué)生的思維，或者通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生扮演文中的人物加深學(xué)生對(duì)人物的了解。語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)注重鮮活的創(chuàng)造力，使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還能發(fā)展思維能力、想象力以及審美創(chuàng)造力，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章所表達(dá)出的情感，感受到文章語(yǔ)言句式的美，提高審美能力。
４文本剖析，感受悲劇美
悲劇類(lèi)文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的審美也有一定的影響能力，在小學(xué)語(yǔ)文教材中不缺乏悲劇型題材的作品，例如《凡卡》、《賣(mài)火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動(dòng)人的心腸，在小學(xué)教育過(guò)程中，教師如何才能牽動(dòng)學(xué)生的情緒，這就需要教師進(jìn)過(guò)仔細(xì)的思考。其中可以分為三步，第一步，想方設(shè)法的讓學(xué)生感受到文章中有價(jià)值的東西，運(yùn)用文中美好的形象以及動(dòng)人的情感感染學(xué)生的情緒，使他們真正體會(huì)到文章的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學(xué)生感受圓明園前夕的輝煌，又可使學(xué)生對(duì)圓明園的毀滅產(chǎn)生痛惜之情，為理解文中情感變化打下基礎(chǔ)。第二步，將文中蘊(yùn)含的情感意義表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生真正的感受到圓明園被毀滅的本質(zhì)是清朝的腐敗懦弱，讓學(xué)生了解悲劇產(chǎn)生的原因。第三步，進(jìn)行價(jià)值與毀滅的比較，學(xué)生情感在這樣的比較下會(huì)產(chǎn)生悲憤、憐憫之情，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，提高審美情趣培養(yǎng)道德情操。
結(jié)語(yǔ)：
總而言之，在閱讀教學(xué)中，抓住審美課題，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生審美情趣是語(yǔ)文教師需要不斷學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題，教師在研究過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，提高自身鑒賞美的能力，將自身所學(xué)貫徹到教學(xué)中，努力提高學(xué)生的審美情趣以及創(chuàng)造能力。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)不斷錘煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，多多探究體驗(yàn)美學(xué)，閱讀時(shí)仔細(xì)品味語(yǔ)言文字中的意義，不斷訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)
［１］王藝霏．培養(yǎng)審美情趣：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法例談［Ｊ］．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１５，（１１）：１４４－１４５．
［２］舒建業(yè)．淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)［Ｊ］．讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），２０１３，（０８）：１９９
作者：羅天翠 單位：四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義務(wù)學(xué)校
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思 12
有人說(shuō)：關(guān)于閱讀，教師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。是的，高度決定視野。語(yǔ)文教師的高度在于對(duì)文本的'準(zhǔn)確把握和深度解讀。教師應(yīng)反復(fù)閱讀和咀嚼文本，從中捕捉有價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)，加以發(fā)掘和發(fā)揮，找到一個(gè)最佳切入點(diǎn)，這樣可以高效引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本。如人教版八年級(jí)下冊(cè)課文《列夫托爾斯泰》，全文很長(zhǎng)，學(xué)生初讀感覺(jué)讀不懂，我們初讀亦有此感。我們深入閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文本的引文部分有兩個(gè)很有價(jià)值的詞語(yǔ)：“丑陋”和“敏銳”。這兩個(gè)詞涵蓋了整篇文章。我覺(jué)得這是個(gè)很有價(jià)值的語(yǔ)言信息。抓住這兩個(gè)詞去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，許多問(wèn)題就迎刃而解了。
我們只有深入文本，把與文本相關(guān)信息進(jìn)行對(duì)比、整理、取舍、提煉，這樣才能讀出文本的寬度與厚度，才能“披文入情”，做到不誤讀、不死讀、不俗讀、不淺讀。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思 13
摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生今后長(zhǎng)期學(xué)習(xí)閱讀的開(kāi)端，良好的語(yǔ)文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識(shí)點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要圍繞語(yǔ)文新課程教學(xué)理念的要求，密切關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)，積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的、高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，接著分析了現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)中的一些尚存的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給出探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課標(biāo)理念教學(xué)的具體策略，希望為其他語(yǔ)文教師作參考。
關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；策略
引言：
基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂反饋，我們發(fā)現(xiàn)新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成果并不理想。小學(xué)生總覺(jué)得做閱讀理解、看課本課文是一件無(wú)趣的事，一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀課的課堂教學(xué)過(guò)于生硬，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)掌握合適的語(yǔ)文閱讀方法，這嚴(yán)重降低了他們獲取語(yǔ)文知識(shí)的能力。因此，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，成為了急需探究的問(wèn)題。
１新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義
新課程理念要求小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中滲透一些素質(zhì)教育的新思想，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣，要革新語(yǔ)文教師自身的閱讀課堂教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更好的語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)資源［１］。新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有諸多實(shí)際意義，首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)能貫徹素質(zhì)教育的核心思想，強(qiáng)化了語(yǔ)文閱讀教師對(duì)新課標(biāo)教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們更好地落實(shí)新課程閱讀教學(xué)理念。其次，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用新課程教學(xué)理念能提升小學(xué)語(yǔ)文教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，使他們感受到新時(shí)代教學(xué)方式的真實(shí)魅力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師主動(dòng)去優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)模式，從而有利于提高教師閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)效率，有利于提升語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。最后，這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀新理念教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能動(dòng)性，讓他們被閱讀教學(xué)所吸引，帶動(dòng)他們參與語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，從而提高小學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
２新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
２．１小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的閱讀教學(xué)新課程理念：
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這種“灌輸式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重影響小學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生越學(xué)越覺(jué)得閱讀語(yǔ)文文章是一件沒(méi)意思的事，從而降低了他們語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］。這種現(xiàn)狀反映出小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成科學(xué)的閱讀教學(xué)理念，他們往往膚淺地理解新課程教學(xué)理念，而沒(méi)有掌握新課標(biāo)教學(xué)的核心方法，從而無(wú)法為小學(xué)生提供良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
２．２小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有在閱讀教學(xué)中積極落實(shí)新課程思想：
小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)、理解了新課程教學(xué)理念并不意味著他們能夠在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這一理念。分析現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)教師沒(méi)有在課堂上積極落實(shí)新課程思想，他們僅僅是口頭要求小學(xué)生圍繞新課標(biāo)理念進(jìn)行閱讀，而沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生一起在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中運(yùn)用這種新思想。小學(xué)生認(rèn)知觀、學(xué)習(xí)方法都尚未成熟，因而迫切需要語(yǔ)文教師指引他們閱讀文章，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀能力。
３探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程理念教學(xué)的策略
３．１提升小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀新課程理念教學(xué)的認(rèn)識(shí)：
針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的閱讀教學(xué)新思想這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師也應(yīng)多借鑒其他教師的新課標(biāo)教學(xué)方法，多閱讀新課程教學(xué)的相關(guān)報(bào)刊、雜志，多思考小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)的真諦，樹(shù)立一套獨(dú)特的素質(zhì)教育價(jià)值觀［３］。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以參加一些新課程閱讀教學(xué)培訓(xùn)課程，聽(tīng)取教育專(zhuān)家對(duì)新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)的剖析。還可以圍繞新課標(biāo)思想閱讀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的書(shū)籍，廣泛吸收多方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自身的閱讀課程教學(xué)效率。
３．２在新課程理念實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力：
為了避免將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學(xué)，教師應(yīng)在新課程語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的.閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的“圖書(shū)交流會(huì)”一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓每個(gè)學(xué)生課閱讀一本自己喜歡的書(shū)籍，并概括一下這本書(shū)的主要人物、主要情節(jié)。然后語(yǔ)文教師在課堂上將班級(jí)同學(xué)劃分成若干個(gè)閱讀交流小組，鼓勵(lì)孩子們互相推薦自己喜歡的書(shū)。這種閱讀實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式能激發(fā)小學(xué)生閱讀文章的熱情，讓他們主動(dòng)去提煉自己的閱讀心得，在實(shí)際閱讀中提升了自身的語(yǔ)文閱讀理解能力。另外，這樣的實(shí)踐教學(xué)很好地發(fā)揮了新課程閱讀教學(xué)理念的價(jià)值，深化了小學(xué)生、小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這一理念的認(rèn)識(shí)，能激發(fā)他們?cè)诮窈蟮拈喿x學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)落實(shí)新課標(biāo)的核心思想，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文教師的閱讀課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師的共同進(jìn)步。
結(jié)語(yǔ)：
新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索，是一個(gè)需要投入很多精力的過(guò)程。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要提升自己的閱讀教學(xué)素質(zhì)，多思考在新課程理念下如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，多參加學(xué)校組織的一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)中吸收其他教師先進(jìn)的新課程教學(xué)理念。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞新課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)教案，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中踐行語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)的核心思想，提升小學(xué)生的文字理解能力，從而為他們今后各門(mén)課程的深入學(xué)習(xí)做良好的鋪墊，促使他們成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時(shí)代人才。
參考文獻(xiàn)
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作者：呂淑梅 單位：吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思 14
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識(shí)字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書(shū)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字能力，通過(guò)識(shí)字教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。現(xiàn)就學(xué)習(xí)《夏夜多美》一課的教學(xué)作如下反思：
一、注重總結(jié)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字。
教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動(dòng)獲取識(shí)字方法。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識(shí)字時(shí)，教師抓住以讀課文為識(shí)字的切入點(diǎn)，以讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句子為識(shí)字的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，將自己認(rèn)識(shí)的字、詞、句與課文整合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字，這就促使學(xué)生自主探究地識(shí)讀新字，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。
二、積極倡導(dǎo)隨文識(shí)字，力求認(rèn)寫(xiě)分流。
隨文識(shí)字有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手，以?xún)和信d趣的'圖畫(huà)、兒歌、童話(huà)故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫(huà)面，或借助豐富多采的語(yǔ)言形式，給兒童愛(ài)與美的啟迪，定能達(dá)到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識(shí)字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，給予兒童愛(ài)與美的啟迪，成功地運(yùn)用教育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過(guò)程中的巨大影響力，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識(shí)字環(huán)境，使孩子們?cè)谝环N愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字。
三、注重認(rèn)寫(xiě)同步，互相促進(jìn)。
識(shí)字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而低年級(jí)的閱讀，還在于更好地鞏固識(shí)字效果。識(shí)字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字，積極運(yùn)用生字魔方讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認(rèn)讀等形式，滿(mǎn)足兒童識(shí)字后急于閱讀的急切欲望，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
四、注重學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。
在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)見(jiàn)字識(shí)字、隨文識(shí)字、以寫(xiě)促記、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法，拓展學(xué)生的識(shí)字渠道，力求集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書(shū)、寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生語(yǔ)境、語(yǔ)感訓(xùn)練，時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書(shū)要口到、眼到、心到；寫(xiě)字時(shí)做到身正、肩平、足安。
五、積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，關(guān)注知識(shí)的拓展。
在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生反復(fù)的美讀，在讀中識(shí)字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在此指導(dǎo)的過(guò)程中，既要有嚴(yán)格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學(xué)生既能理解文情，又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節(jié)后，及時(shí)開(kāi)展“讀一讀，議一議，說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能達(dá)到訓(xùn)練、運(yùn)用與拓展的目的。
因此，當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓語(yǔ)文因生活而精彩，讓識(shí)字因閱讀而豐富，就能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)拓語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思 15
摘要：隨著教育改革的發(fā)展，諸多傳統(tǒng)且僵化的教學(xué)方法得到改進(jìn)，新興的教學(xué)模式不斷被應(yīng)用于實(shí)踐，著眼于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中亦是如此。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式存在諸多弊端，已經(jīng)不符合新時(shí)代背景下學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與學(xué)習(xí)進(jìn)步的要求，尤其小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，一直以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中得不到重視也缺乏相應(yīng)的教育方法，丞待新的教學(xué)模式來(lái)彌補(bǔ)閱讀這一板塊造成的語(yǔ)文教學(xué)的空缺。在這樣的背景下，“行為-認(rèn)知”教學(xué)法因其重視閱讀與語(yǔ)言環(huán)境在語(yǔ)文教育界悄然興起，被諸多小語(yǔ)語(yǔ)文教師應(yīng)用于閱讀教學(xué)板塊的實(shí)踐，本文將圍繞“行為-認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)板塊中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與革新意義來(lái)展開(kāi)探討。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;“行為-認(rèn)知”教學(xué)法；閱讀教學(xué)；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；教育意義
小學(xué)是學(xué)生個(gè)性與各類(lèi)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。針對(duì)這一特征，新課改提出了素質(zhì)教育這一口號(hào)，要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式為最終目標(biāo)。而在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀正是一種以學(xué)生自主進(jìn)行的方式為主，且可以改善思維模式，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)闊眼界與心胸的重要手段。因此閱讀應(yīng)當(dāng)受到學(xué)生與老師的重視并堅(jiān)持長(zhǎng)期以一定的方式進(jìn)行培養(yǎng)。“行為-認(rèn)知”教學(xué)法的提出為閱讀教學(xué)打開(kāi)了新的思路，讓小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)將進(jìn)入新的教學(xué)狀態(tài)。
1“行為-認(rèn)知”教學(xué)法的提出背景
新課改后因?yàn)樗刭|(zhì)教育的提出，語(yǔ)文教學(xué)的閱讀板塊的得到了重視，老師們開(kāi)始嘗試引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的課外閱讀資料，但課外閱讀的推進(jìn)難以有較大的經(jīng)驗(yàn)獲取閱讀資料，但課外閱讀的推進(jìn)難以有較大的經(jīng)驗(yàn)獲取，一是課外閱讀全憑學(xué)生自覺(jué)難以得到有效反饋，二是學(xué)生自我選擇的閱讀資料良莠不齊，且即為單調(diào)難以達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目的。因此需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀付諸更多的引導(dǎo)與關(guān)注。但部分老師的教學(xué)技巧無(wú)法有效的指引學(xué)生改善閱讀方式，一是不注重選擇材料與學(xué)生實(shí)際心理年齡特征的關(guān)系又脫離學(xué)生日常生活難以因其學(xué)生的閱讀興趣。二是不注重收取對(duì)學(xué)生閱讀所得的反饋，難以形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就無(wú)從談起改進(jìn)方法。三是缺乏對(duì)閱讀材料進(jìn)行拓展延伸講解，學(xué)生只是閱讀了材料沒(méi)有對(duì)材料主旨及意義或是材料的延伸有所理解收獲。最后在沒(méi)有一定方法的狀態(tài)下自由閱讀不論是閱讀本身還是知識(shí)的獲取都缺乏效率。
2“行為-認(rèn)知”教學(xué)法的提出
小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在種種問(wèn)題。而教師們也在孜孜不倦得尋求著改革之法，在這種情況下“行為-認(rèn)知”教學(xué)法得以提出。其作為一種新興的教學(xué)方法引進(jìn)了西方教育者喬姆斯基的普遍與特定理論為其依據(jù)，又根據(jù)中國(guó)的漢語(yǔ)環(huán)境分析構(gòu)建學(xué)生的閱讀機(jī)制并結(jié)合過(guò)去聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并行的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)原則形成了一種讀聽(tīng)并行，說(shuō)寫(xiě)跟進(jìn)的新型教學(xué)模式即“行為-認(rèn)知”教學(xué)法。
3“行為-認(rèn)知”教學(xué)法的模式分析
3.1建立在小學(xué)生的獨(dú)特心理與思維方法之上的特定教學(xué)法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于中高級(jí)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與升學(xué)壓力，在某種程度上難以形成自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)。但學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主體，閱讀更需要學(xué)生自我管理約束才能有所效率與收獲。這種情況下就需要老師仔細(xì)分析學(xué)生的心理狀況針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)有技巧性的.從旁指導(dǎo)。“行為-認(rèn)知”教學(xué)法正是建立在小學(xué)生認(rèn)知水平相對(duì)較低，注意力容易分散，集中力不夠持久的特定狀態(tài)上，提出在閱讀材料選擇上盡量選取難度較低學(xué)生易于理解，富有新意，易于抓住學(xué)生眼球的文章。
3.2“行為-認(rèn)知”教學(xué)法對(duì)閱讀的延伸培養(yǎng)
在如今的閱讀課上，閱讀只是一種手段并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終任務(wù)，如何在閱讀中有所收獲才是該模式重視的地方。在“行為-認(rèn)知”的教學(xué)模式下，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀有特定的培養(yǎng)目標(biāo)。一是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，理解能力即是閱讀的基礎(chǔ)也是閱讀的目的，老師可以在閱讀課上布置數(shù)道閱讀題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀會(huì)對(duì)文章的主旨，立意，表達(dá)手段等理解得更加透徹。二是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，認(rèn)知不僅是該教學(xué)法的目的也是一種過(guò)程，在閱讀課上老師要求學(xué)生對(duì)文章的相應(yīng)問(wèn)題有所理解，學(xué)生在思考中，不自覺(jué)的就會(huì)促進(jìn)自我的思維與智力發(fā)展。三是對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力有所培養(yǎng)，小學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣較為直白，老師可以在閱讀課上慢慢使學(xué)生接觸一些別樣的表達(dá)技巧，并讓學(xué)生依樣畫(huà)瓢，嘗試不同的表達(dá)藝術(shù)，會(huì)對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)乃至作文表達(dá)有意想不到的效果。
4在利用“行為-認(rèn)知”教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要注意的問(wèn)題
4.1激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性
“行為-認(rèn)知”教學(xué)法下的閱讀模式往往需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，需要學(xué)生全程保持高度集中與積極參與，前文中已經(jīng)提到為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，老師一般會(huì)在閱讀的選材上有所側(cè)重，但即使是這樣，在教學(xué)過(guò)程在也需要老師耐心引導(dǎo)使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的階段都能積極參與。
4.2閱讀是感情的追蹤
閱讀不但是對(duì)作者感情的體會(huì)，也是對(duì)自身感情的摸索。老師在選定材料是學(xué)生開(kāi)始閱讀之前可以先行介紹文章的寫(xiě)作背景，作者的生平與人生意向等。學(xué)生帶著一定的了解閱讀也更能體會(huì)作者的情感表達(dá)。在有讀后感任務(wù)時(shí)能夠更好地結(jié)合自身體悟，在同題材寫(xiě)作中也能融入自己的感情表達(dá)。
5結(jié)語(yǔ)
閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的重要手段，學(xué)生在閱讀中可以收獲老師在課堂上無(wú)法傳達(dá)的生活領(lǐng)會(huì)與情感交流。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后也能在閱讀中提升自己的語(yǔ)感與眼界。但在小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生自己很難達(dá)成有效的收獲，因此需要老師的耐心引導(dǎo)。“行為-認(rèn)知”教學(xué)法是一種新興的教學(xué)手段，老師在付諸實(shí)踐的時(shí)候也需要及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行改進(jìn)與完善促進(jìn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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[3]王曼麗.“行為—認(rèn)知”教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育研究,20xx(14):57-57.
作者：李懷球 單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十五小學(xué)
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