語文課長城教學反思32篇【精選】
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的語文課長城教學反思，歡迎閱讀與收藏。
語文課長城教學反思1
這次的月考我考得很糟糕，創下了歷史最差成績，遭遇了滑鐵盧。其中，語文是四門中最不理想的一個科目，僅僅剛剛達到80分，連85分都沒有上。
這次的語文考試中最大的問題和以前一樣，那就是作文。光作文失分就占了總失分的一半，我的作文總是寫的枯燥，缺少細節描寫和修辭手法等一些精華之處，就是簡單的敘事，記流水賬。此外，我的課內閱讀也沒有全對，這是不應該發生的，這說明我對文章的理解不夠深刻。另外，我的課外閱讀扣分較多，這一點同樣十分重要，這表現出我的課外知識缺乏，對語句的理解不夠透徹。
經過這次慘痛的教訓，我明白了一些關于學習的方法。以后，我應該在作文方面多加功夫，多看一些課外書，增加自己的知識，豐富自己的'詞匯，并且要在寫作文的時候多用些修辭和細節描寫，增加文章的精華之處，不再是一篇流水賬。其次是加強對文章的理解，不是簡單地背答案。最后是加強課外文章的理解，要聯系全文理解文意，做題時不要僅僅看句子的前后，而是要仔細閱讀全篇文章，這樣不僅能加快做題的效率，而且還可以增加題目的正確率，可謂是一舉兩得。
用這樣的方法比我原來的方法一定更加有效，讓我有所進步，發揮出讓我滿意的水平。不久，期末考試就要到來了，我要用這樣的方法考出自己理想的成績。
語文課長城教學反思2
林格倫說過：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。”不言而喻，讓學生體驗成功，對其學習積極性的提高有多么重要。
本課設計我充分考慮到一年級學生的心理、年齡特點，融入新課標的理念，體現了學生自主、探究的學習方式，充分發揮了學生的主體作用，積極巧妙地開發學生智慧，讓學生展開想象的翅膀，在思維的空間里自由地翱翔，既深入地理解了課文內容，又于無形之中培養了學生對家的熱愛，同時也滲透了保護地球、保護環境的意識。
興趣是最好的老師，這對一年級的孩子而言尤為重要，他們好動，注意力不集中，為了激發他們求知的欲望，我精心設計了一些學生感興趣的環節。如上課伊始，我創設情境，自編小故事導入新課：孩子們，今天老師給大家帶來了一些小伙伴，想不想認識他們?(隨機貼上白云、禾苗、小鳥、魚兒的圖片)，迅速激發出學生學習的興趣，從而引出課題，為后續環節作好鋪墊。為了檢測學生對生字的掌握情況，我利用字卡一列列開火車的形式讓學生認讀，學生積極性很高，幾乎都能爭著大聲朗讀生字 。一年級孩子比較感性，教師語言要貼近孩子的心靈。課間我頻頻用兒童化的語言“小白云”“小禾苗”“快樂的小鳥”“活潑的小魚”“誰來夸夸你的家”激勵學生朗讀的欲望，盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來，切身體會家的溫暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪與驕傲。一年級學生想象力豐富，而且有很強的表演欲，我抓住這一特點，鼓勵學生用形象的動作配合朗讀以及背誦，以及讓學生戴上藍天、白云等頭飾，表演朗誦，加深了對課文內容的理解，自然升化主題：即如何愛護地球。學生紛紛言說“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛護大自然，保護環境”等達到了情感目標。
蘇派教學強調情感朗讀，只有在入情入境中才能體味到文章的精髓。本課是一首抒情性較濃的兒童詩，所以我設計以讀為主，以導助讀，通過創設情境、啟發想象、示范、評議等方式將“讀”貫穿于教與學的`全過程、全方位。讀的形式多樣，如自由讀、指名讀、引讀、齊讀、分組讀、男女生比賽讀等等。通過這些不同形式的“讀”，促進了課文內容的理解、思想感情的體會、思維能力的發揮和語感的培養。
課堂上學生的積極性很高，主動探索的愿望很強，充分發揮了想象力和創造力。最后一個環節，為了培養學生的發散思維，拓展想象的空間，我設計了這樣一個分層次練習，讓學生們當一回小作家，分組合作編一首詩： “藍天是( )的家，( )是羊群的家，泥土是( )的家，( )是( )的家。” 讓學生充分說誰的家在哪里，發散學生的思維，訓練了學生的口語表達能力。
上完課后，我覺得學生思維空間是廣闊的，需要我們去開拓。從整堂課來看，學生身上所閃現出來的智慧火花使我倍受鼓舞。雖然課已上完了，但學生的那一雙雙求知的眼睛還在等待老師們去滿足他們的欲望。
當然這堂課還存在著缺點：這節課發揮了學生的主動性，課上學生說得比較多，但所說的話還不夠完整，有的孩子還不能自己說出一段話，學生的口頭語也不夠豐富。比如：在回答如果小鳥、魚兒、種子、白云在家里會怎么樣?孩子的回答只有：快樂、高興。今后在語言積累上還要加強。
教師缺乏課堂機智，在處理生成性問題上做得不夠好。比如在讓學生回答“小鳥在家里會想什么、干什么”時，學生回答“會想媽媽”“肚子餓了，想找蟲子吃”，顯然這樣的回答已偏離了主題，這時就應引導學生說說“小鳥的家怎么樣”，才不會導致學生不著邊際的想象。可見教師的應便能力對于提高課堂效益也至關重要。
語文課長城教學反思3
讀課題，把“我為你驕傲”這句話送給小男孩和老奶奶的時候，把課堂推向了高潮，學生們情不自禁地為小男孩和老奶奶感到驕傲。
學完這個故事，讓學生們自己來說說收獲，學生們紛紛學到了小男孩知錯就改的品質和老奶奶寬容待人的品質。這節課就順利完成了。最后我還送給學生六個描寫真實誠信美德的詞語作為拓展。這節課最后在老師的一句“同學們的表現真棒，老師為你們驕傲”中結束了。
課上完了，覺得自己在一次次地推翻自己中有了進步，但是遺憾當然還是有很多。比如說，自己雖然很努力地讓自己的`語言情趣化和兒童化，但是還是有很多生硬的地方，還是要不斷地努力。自己在上課過程中，臉上的表情還是太嚴肅，經常忘記要微笑示人，這一點也是日后要謹記的。不過，雖然還有很多不足的地方，但是我不會泄氣的，我會繼續努力，讓更多的學生愛上我的課堂。
語文課長城教學反思4
記得上這一篇課文我準備得還比較充分，上課的前一天晚上鉆研教材到很晚。這是一篇略讀課文，要求一節課結束。在短短的40分鐘內完成教學任務，困難比較大，而且這篇課文比較長。怎么辦?抓住教學重點和難點，精選教學內容!首先，我已經提前布置學生預習了課文，把認識生字的問題解決掉，把課文讀正確流利。其次，對教學內容要有取舍，不能面面俱到，要在教學中根據學生的疑難所在取舍教學內容。
一開始，簡單的一兩句話就切入到課文：清明節，我們緬懷先烈，是他們用自己的鮮血和生命換來的我們今天的幸福生活;在兩萬五千里長征的途中，在過草地的時候，有一件感人至深的故事——《金色的魚鉤》。我讓學生跟我一起板書課題(目的是注意“鉤”的寫法);如何讀題目，哪個詞語應該讀重一點?學生有說“金色”，有的說是“魚鉤”，我讓他們試著讀一下，他們發現還是應該重讀“金色”。看到題目，你有什么問題?有學生舉手問：“為什么這個魚鉤是金色的呢?”還有一個同學問：“為什么用‘金色的魚鉤’作為題目呢?”我對他們敢于提出問題表示贊揚。隨后，進入初讀了解大意，提出自己困惑的階段。我給了學生比較充分的時間，大約10分鐘左右。學生概括大意的積極性不是太高，舉手的僅一、兩個。下面讓學生提出自己閱讀中的困惑。有一兩個學生重復了剛出示題目時的問題，即課文最后一句話的理解;另外有兩個問題是對課文中句子的.理解：1、我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重……為什么有千斤重?2、還是這一節，最后一句“……最后這句話是嚴厲的，意思只有我知道。這個意思是什么?這兩個問題我讓學生聯系上下文讀書，然后小組合作學習解決掉。另外一個問題是：“我，我早就吃過了。看到碗里的還有沒吃干凈，扔了怪可惜的……”這個最后的省略號表示什么意思?一個學生認為是語意未盡，另一個學生馬上反對，認為是說話被打斷，因為下文有我打斷說的話，應該是說話的省略。我當時都肯定了他們的觀點。但是現在想想，不應該是語意未盡，第二種觀點更有根據。學生的這幾個問題解決掉，時間只剩下4分鐘。我預設的幾個問題只好擱置起來，例如，課文是抓住老班長的什么來表現他的精神的?把最讓你感動的地方深情地朗讀出來。……最后，我回到課文最后一節，結束了一堂課的教學。
我在反思，略讀課文如何選擇教學內容?如何提高課堂教學效率?對學生提出的問題如何處理?是全部在課堂上解決，還是部分解決?如今天，把學生的全部問題放到課堂來解決，就出現自己預設的一些重要的教學內容被耽誤掉的情況。看來，要客觀看待學生提出的問題，要對他們的問題進行梳理和歸并，對于個別的問題(遠離教學目標的)可以讓他們課外去解決。要把學生的問題和自己預設的問題整合起來。這就需要教師具備靈活的教學機智，這一點我還做得不夠需要進一步提高。
語文課長城教學反思5
在理解長城高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城結構“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?干什么用?這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城高大堅固。但在具體實施的過程中，學生的感受還是太單一了，學生對于長城不了解，而我又補充了很多課外的知識，感覺書本知識與拓展知識沒有有機的融合在一起，帶給學生的沖擊力不夠強烈。
在了解了它的特點之后，在理解的基礎上再通過讀感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言，由“站”“踏”“扶”這幾個動詞告訴我們，作者親眼見到了長城親身接觸到了長城，由這承上啟下的句子，產生的聯想是“很自然的”。聯想教學是在理解的基礎上，引導學生再次叩問文本，與文本展開充分的對話。比如體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的'萬里長城。”這個重點句，我課前查閱了大量的資料幫助學生理解“多少……才……”。在此基礎上引導學生抓住重點詞句理解血汗和智慧。如:“數不清”、“兩三千斤重” (工程浩大); “沒有……沒有……” (設備的簡陋); “無數……無數……”、“一步一步地” (條件艱苦)。多種形式反復讀，引導學生體會無數古代勞動人民在修筑長城時付出的血汗，在品詞悟句之后，給了學生無限的想象空間，透過這厚厚的城磚，你仿佛看到了什么?聽到了什么?從而產生情感共鳴，體會長城建筑的不容易。
語文課長城教學反思6
在講《父親和鳥》這課時我先讓學生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發現這個單元的主題是“愛護環境”，在七單元中識字七是愛護動物的拍手歌《“紅領巾”真好》中表達了“紅領巾”對小鳥的呵護《淺水洼里的小魚》小孩子對小魚的在乎，所以在讀本節課課題，我就說：同學們猜猜父親和鳥的關系?或是父親對鳥兒會怎樣?輕松認識到本節課的主旨后，利用一個問題“從哪些描寫中，我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。
我讓學生自由讀課文找出句子畫出來，很多孩子很快找到了句子，我發現大多數孩子能找到“喃喃的，輕手輕腳”這些動詞，體會出父親愛鳥。接著讓同學們反復讀引導孩子在讀中體會父親愛鳥，因為愛所以才會輕手輕腳，但是大部分同學沒發現父親了解鳥也是愛鳥的一種表現，我適當的加以指導，我說：“同學們你們喜歡干什么?”他們有的說：玩游戲、有的說下棋，等等。我就說：“你喜歡這些東西你先得怎么樣?是不是必須知道它怎么玩，怎么操作，了解這個東西才能說明自己喜歡。”孩子們一下子明白了父親懂鳥，對鳥的習性了如指掌：知道鳥什么時候最快活，什么時候最容易被打中，這些也是愛鳥的`表現。“焐”這個字我采用演示法來解決，讓同學們做了做“焐”的動作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續學習的積極性。這時我順勢拋出問題：父親這么懂鳥，如果他是獵人，會有什么結果?孩子們議論紛紛，有的說父親會打到很多鳥，有的說父親會是好獵人，收獲大大的……我見時機成熟，馬上問：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護鳥。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點和難點，效果不錯。
總的來說這節課感覺還是比較滿意的，學生們比較輕松的就把課文的重點與難點解決了。
語文課長城教學反思7
學完這一課，有收獲，也有失落。
第一課時，重點讓學生找出信的內容，把寫信的內容連起來讀一讀，充分感受凡卡悲慘的學徒生活。出示重點段第8、10、15自然段，同桌互相合作，品讀這三個段落。從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、經常挨打受氣幾方面體會凡卡的悲慘生活。再結合現實，體會生活的幸福，思想教育得到升華。
第二課時，我主要引導學生標出文中凡卡回憶鄉下生活的段落體會雖然鄉下生活苦，但有爺爺的疼愛，所以是快樂的，由此體會凡卡希望回到爺爺身邊的心情是多么迫切。
接著我問學生課文為什么要插敘這些內容?學生多半回答不上來，經過老師的提示方才有同學說是對比、襯托的寫法，用凡卡在鄉下的快樂襯托他在莫斯科學徒生活的悲慘。課文以夢結尾，凡卡的爺爺究竟能不能收到這封信呢?我引導學生從“醉醺醺”的郵差和不詳細的地址來體會結果，爺爺是收不到這封信的。即使爺爺能收到信，也不會把他接回去。結合當時的`社會背景引導學生體會到凡卡的命運是不可能改變的。
有一點我疏忽了，文中出現了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓學生找凡卡寫信的內容和鄉村回憶的部分，忽略了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣非常重要，可以體會到學徒生活壓得他喘不過氣來，讓他痛苦萬分，更能激起學生對凡卡的深切同情。
總體感覺，講得不夠細致，像文中有些細節描寫應該引導學生重點揣摩，如課文的第二自然段，凡卡在寫信前，為什么擔心地朝門口和窗戶看幾眼?為什么又斜著眼看了一下那個昏暗的神像?都沒有引導學生深入體會，太不應該了。
語文課長城教學反思8
一、感受長城的氣勢雄偉。首先請學生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經過的省份，感受長城之長，然后我又給學生補充資料說，曾經有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣把“一萬三千多里”轉化成學生可感知的形象，學生走出文本，又走進文本，一個來回，對長城的長有了具體的感知。
二、感受長城的高大堅固。對于這一段的處理，我覺得要讓學生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書上有一幅小的長城近景圖，于是我采取默讀的.方法，要求學生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，學生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。
三、體會古代勞動人民的艱辛。這一點與學生在情感上的距離是非常大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。在充分說的基礎上，我讓學生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫面，學生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監工用皮鞭抽打著勞工，有的說似乎看到有人眼里噙著淚，還要在勞動，通過學生的說，我感到學生在情感上已突破了時間和空間的距離了。
語文課長城教學反思9
王崧舟老師曾經說過：“語文教學它有一道檻，越過這道檻是語文教學，沒有跨過這道檻就不是語文教學，這道檻是什么呢?就是話語形式。”因此，我在教學《搭石》這篇課文時，以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。以 “美”為主線，貫穿于課堂始終。
一、引領走進文本——隨風潛入夜
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”依據這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始，我通過出示畫面，感情導入，很自然地把學生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓作者魂牽夢縈的搭石。而后一句“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村里的人們又是怎么過河?”的追問，孩子們對“人們……就必須脫鞋挽褲。”有了更深地體會，自然地引導學生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進行得如春風潛入夜般的自然。
二、理解感悟文本——潤物細無聲
在教學中，我創設了恰當的情境，引導學生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊 緊抓住“一群人走搭石”“兩個人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學生一步步理解搭石在家鄉的人們心中為什么是一道風景。
如在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;人影綽綽，給人畫一般的美感。” 這一句時，我抓住“協調有序”這個關鍵點，創設情境，通過“我們是在走什么?”“不小心會掉進水里”等情景渲染，讓學生采用合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來體驗朗讀的協調有序，進而感悟人們走搭石時動作的協調有序。然后，我又改課文為詩歌，引導學生誦讀詩歌，更是自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在大家面前。
對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內容，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導方式很自然地引導學生抓住“伏”和“理所當然”。從“伏”的品詞到“理所當然”的過渡，又由請學生上臺做“伏”的動作，說說要不要老人千恩萬謝達到自然和諧的統一。我像鏈子般地將文中的語言點串到了一起，在我的引領下，孩子們用心地體會文本的味和美!我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時理所當然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會在自己年老時理所當然地得到其他年輕人的幫助。”不僅讓學生順利地理解了“理所當然”這個詞語，更是在不知不覺中進行對學生尊敬老人，學會將心比心的思想道德教育，而這樣的引導方法，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。
三、拓展延伸文本——功到自然成
《新課程標準》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。”因此，在整堂課的教學中，我很重視對學生想象力的培養。我在創設了一定的情境后，引導學生進行適當的想象，不但培養了學生的想象力，發展創造性思維，而且借助學生的想象加深了對文本的.理解。如最后一環節的寫話訓練，在感悟了三塊內容描寫不同的對象走搭石的情景后，學生在頭腦中已通過想象儲存了很多關于人們走搭石的情景畫面，這時我便引導學生通過朗讀激活畫面，再引導想象，效果是很好的。學生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時，我讓學生模仿課文去說去寫，學生的想象思維很快被調動起來，說內心的話表內心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。
語文課長城教學反思10
《春酒》是自讀課文，所以，它也肩負著以讀引讀、引思的任務。所以，在學習活動的最后，我安排了學生在對文本有著深入體驗的經過后，抒寫一個自己記憶中飽含濃濃鄉情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因為生活中任何一個細節如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運用上了“品春酒”環節中學生們的品析探究成果——即寫作方法的探究學習。于是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的.“最近發展區”，達到教學目標與生成。最后，為實現以讀引讀的目的，我列舉了幾篇同樣抒寫鄉情的文章，讓學生在課下進行對比閱讀。獲得更多感受和啟發。
回顧整節課，雖然完成了教學內容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：
1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。
2、要充分進入文章情境，帶著與目標相關的感情投入到講課當中。
3、通過課堂實踐，應更多地思考片斷練習與整體寫作的關系，學生寫作需要時間醞釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。
最后，我也希望能通過這堂課的設計，引發一些教學問題的探討。如散文教學的探討：哪些散文應該精讀，哪些散文可以海量閱讀?經典文字的內涵一定要深入挖掘，如何挖掘?需不需從文化層面縱深處挖掘文本?從語言到文化是不是語文教學的必由之路?
其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。
語文課長城教學反思11
一、學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解，問題仍突出表現的聲音不夠洪亮上。
二、對課堂的生成處理不是特別妥當。在感受長城的高大堅固時，有一學生說，我認為長城是抵擋不了敵人的侵略的`，敵人會用鉤子鉤住長城的城墻爬上去，疑問一說出，班級學生立即像開了鍋，反對聲一片，很多學生站起來反駁，大家從長城建造在陡峭的山崖上來反駁他，以證明敵人是上不來的，還有學生說到士兵會隨時監控的，不可能讓鉤子掛上來，結果在這一環節上花費了不少時間，造成了一種課堂時間的浪費。還有一個地方，我們討論到長城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產，有一個學生說，我們應該感謝秦始皇，是他讓勞動人民建造長城的，針對這個問題，我只是又回到文本，引導學生從勞動人民的血汗筑成的，覺得自己的引導有點膚淺。
三，對引導學生理解長城高大堅固時讀得還不夠。主要指導學生了解了瞭望口、射口、城臺的功用，也讓學生根據讀畫了長城的樣子，但最后沒有引領學生對長城的組成做一個整體感知，這也是我今天教學中的一個疏忽之處。
長城的教學結束了，但這一課給我的觸動也是比較大的，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明了，這也是今天對這一課反思很多的原因之一。
語文課長城教學反思12
引入課題，通過讀題引導學生提出課文中要解決的問題，是自己比較滿意的第一個亮點。課前設計了四個問題“神童是誰?為什么被稱為神童?神童的秘訣是什么?題目的神童為什么加引號?”學生提出了六個有價值的問題，首先應該明白的“什么是神童?什么是秘訣?”及時的給與肯定，這是課前應該想到的。“學習語文就是要解決這些疑難問題。”學生知道了怎樣學習語文，就是要先提出問題，帶著問題去讀課文思考問題。以這幾個問題為主線，貫穿整堂課，思路很清晰明了。
打破一段一段學課文的常規，按照問題的思路由易到難，抓住文章的重點段落反復朗讀來理解，準確的引導學生認識到：什么是神童?什么是秘訣?別人做不到的陳毅做到了這叫做勤奮，勤奮好學的.孩子老師都喜歡。每一個問題的過度都能夠恰到好處，沒有嘮嘮叨叨的廢話，簡單的幾句話就命中主題，緊湊的教學思路，自己心里很明白我下一個引導的方向是什么?學生的注意力一直跟著老師的引導走，成為自己比較滿意的第二個亮點。
語文課長城教學反思13
高中語文新教材幾經變動，文本有刪有增，而《祝福》卻始終是保留篇目之一，自然有它獨到的魅力，那么，如何讓“老”教材煥發新意，也就成為我著力思考的問題。
在《祝福》的講授過程中，除了讓自己的教學理念體現“生本位”這一課改標志性的理念外，還強化了教學過程的多元性、思維過程的多維性，引導學生主動地、富有個性地學習，尤其是注意做到把這一創設點延續到了課外，即讓學生以“阿毛”的身份寫一篇反映“母親”不幸遭遇的文章。這樣安排的目的，既能讓學生清晰地、完整地把握小說的情節、明確小說的倒敘手法，還可以鍛煉學生的想象能力和寫作能力，更能讓學生通過角色的置換，進一步調動他們參與閱讀的積極性，激發他們的審美熱情。也許阿毛的存活，會降低文本悲劇性的感染力，但卻能給學生寬廣的空間去想象“母親”——祥林嫂命運的悲慘，同情有如“祥林嫂”般的底層勞動婦女生存的艱難，進而讓他們學著把視角放到自己周圍乃至社會中的弱者身上，獲得較為真實的生活體驗，學會關懷，懂得珍惜。
之所以這樣設計，還源于目前一些學生日益缺失的情感現狀。
比如，在講《包身工》時，讀到包身工們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”;“他們會半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉一下就公然在男人面前換衣服”時，有些學生往往會無所顧忌地大笑(個別學生還會竊笑)，因為他們覺得笑的理所當然，把課文的悲劇氣氛全給毀了。誠然，由于時空的距離，學生對這段生活的了解可能只是止于歷史教材般意義的理解，缺少直覺得生活感受，對此不能一下子走進教材，不能與教者的意圖產生共鳴，也有可理解之處，但不管怎樣，這是一種缺失，一種被割裂了的.、被刺痛的缺失。
面對這種情景，教者不可能無動于衷，但憤怒的指責毫無用處，而能奏效的，也許只能是理性的情感疏導。所以，對于此類文章，從教者一定要在關注學生特點和時代特色的基礎上，思索如何施教，如何導學，能讓學生悄然動容，心神慢慢凝重;能使每一種敘述都成為一種沉甸甸的語言，直接觸及他們的心靈，引起他們靈魂的顫動，這應不失為一種哀婉、凄切、厚重的審美指向，這也是我們理應要達到的審美效果。
語文課長城教學反思14
《蒲公英的夢》是一則讓學生喜聞樂見的童話，講述一棵生長在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環境的困擾，渴望生活在美麗的環境中，后來她的愿望在夢中實現了。教育人們增強環保意識，保護我們的家園。
這篇文章是以童話的方式來告誡人們環保有多么重要，課文內將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環保問題，課文從蒲公英擔心開不了花的原因和第二天開花的現狀進行思考，結尾以夢境的形式出現，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實現的悲痛心理。
這 篇文章內容較清晰，文體學生比較喜歡，在設計過程中運用分角色朗讀，提高學生積極性。讓學生自己動手畫一畫，蒲公英擔心開不了花地原因是什么?這樣的問題 學生在書中都能找到答案，我再用圖片的方式對環境污染的問題進行渲染，學生很快就能體會到現在的環境已經遇到了許多問題，在此處讓學生自己想象除課文中的 汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環境問題，學生思維的發散及問題的回答更能真實的反映出環境問題的刻不容緩，加強了環保意識。學生在體會了環境問題 后，就更能體會到蒲公英的'擔心，讓學生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后一自然段，情景的交融能讓學生感受到蒲公英夢里的快樂與高興。在教學過 程中，我注重了以下幾方面：
1、把握文章“感情線”，進行品讀、感悟。
拋開以往以分析課文為主，老師問學生答的教學模 式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英 “不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到 有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環保意識，重視環保。
2、以讀為本，自讀自悟。
采取分角色等多種方 式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態環境的意識。這篇文章是 一篇科學童話，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環境困擾時的悲傷那些語句，蒲公英的“快 樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語氣詞，引導學生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節課，層層進入蒲公英的感情世 界，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環境的行為產生痛恨之情，知道環境保護的重要性。
3、聯系實際，引起共鳴
讓事實 來說話是最好的論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯系生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴。讓學生聯系實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產生共 鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感受?有什么想法?”結果同學們紛紛舉手發言，有的說 想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產生了共鳴，自然而然地樹立了環保意識。
4、品詞品句，練習詞句。
學習語文，其中一個重要任務就是讓學生積累詞匯，豐富學生的語言。在這篇課文中，重點練習三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用，效果不錯。
語文課長城教學反思15
《母雞》是人教版新教材四年級語文第七冊第四單元第十六課，是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作。作者描寫了對母雞的看法的變化，前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄，媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負責，慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對母愛的贊頌之情。
《母雞》是篇略讀課文，內容淺顯，學生很容易理解課文的內容，重點是要引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。教學目的是讓學生自讀自悟，弄清作者對母雞的態度有怎樣的變化，原因是什么，然后再交流讀書體會,對比與《貓》的寫作手法。
教學中，我還抓住重點句來理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點句學習，理解作者討厭母雞是因為母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而后，重點理解作者為什么不再討厭母雞，讓學生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”，讓學生體會到。因為母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負責，所以作者敬佩母雞。
當然，在教學中還發現了很多不足，這是一篇略讀課文，可是自己因為覺得這也好，那也好，而舍不得丟掉一些，反而使課堂容量過大，課最后來不及上。還有自己上課節奏比較慢，學生反饋有重復的比較多。在平時的課堂教學中，要注意訓練學生要善于發表不同意見，相同意見就不必多講了。整堂課，舉手回答的學生就集中在那么幾個人，其他的都是沉默的。新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而略讀課文教學最大的目的就是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的'重要方式。可是在學生的理解遭遇瓶頸的時候，我的分析就過多地參與引導了，使得課堂中教師的主導明顯化。
本文的語言十分生活化，使得文章是那樣的生動鮮明又通俗易懂。都說語文課堂應該充滿了朝氣與樂趣，這就對教師提出了更高的要求，而調動學生的積極性，營造教學情境等是靠教師的語言的。但是在教學時由于讓學生回答問題時過于猶豫，延誤了時間顯得有點拖拉，致使課堂缺乏活力。因此，在平時的課堂教學中，我應該注意訓練學生要善于發言，要注重對學生語文能力的訓練，充分調動學生的積極性。
語文課長城教學反思16
在本次教學過程中，我一開始就讓學生對文章整體進行回憶和概括，并出示梅花鹿和金絲猴形象的卡片，復習導入的設計直接明了。再者，學習課文時，我采用起因——過程——結局的故事結構逐段分析課文、朗讀課文來展開教學，學生學習主動，思維活躍。在學習課文時，孩子們都能積極參與、踴躍發言表達自己對課文理解的觀點。本文的重點段是第2段，但梅花鹿和金絲猴的想法也是個重點，不能忽視，只有理解到他們開始都覺得自己本領大以至后來都失敗了，從而體會心情的落差，才能讀出他們后來的得意揚揚和失落，甚至讀出最后不好意思地笑了。本課中我采用了以讀析文、以讀代答，用朗讀的方式來學習課文。如：大象伯伯幾次的提問;梅花鹿和金絲猴的.回答等。重點句、段就多讀自悟，其他部分就以教師引讀的方法帶過。每一個環節結束，都或多或少有一點總結。結尾重點抓課文的理解、想象、拓展延伸，并引導學生積累詞匯，滲透德育教育。我設 計了一個思考環節，讓同桌表演梅花鹿和金絲猴認識到錯誤以后會說些什么，同時也表現了同學之間的合作，意識到合作就在我們身邊。本堂課結合了聽、說、讀、寫的能力，培養了孩子各方面的發展。
上完這一課，本人通過反思，也看到了這一課還存在很多不足之處：
1、講解第1段時，學生只能理解到梅花鹿跑得快，金絲猴會爬樹是他們的本領，并不能更深入地理解到這些是他們的優點，是由于朗讀不夠，所以理解不夠深入到位。而且第1段并不是重點段，講解過多，重點不突出。
2、在指導“得意揚揚”和“垂頭喪氣”時，學生朗讀不到位。朗讀方式較少，其實在試講過程中，我采用的朗讀形式還比較多，由于學生理解不到位，導致了我的慌亂，從而漏掉了小組讀、比賽讀。
3、在第4段中，理解“為什么笑了”又沒有到位，結合圖片才能正確地理解。
4、在讓學生扮演梅花鹿、金絲猴和大象伯伯進行表演時，我的小結也沒有重點突出合作的重要性。
5、興趣是最好的老師，我盡量利用一切機會來激發學生學習的興趣發現問題、思考問題、解決問題，可是感覺也沒有到位。
6、本課堂我的評價和表揚力度還不夠，自己的激情也不夠，再加上已是第四節課，可能學生的注意力已經不太集中了，導致本課氣氛不活躍，學生回答問題聲音不夠洪亮，讀書沒有激情。
7、教學速度過快，主要原因也是重點段不深入，是本課最大的敗筆之處。
以上是我對這堂課的一些簡單看法和評價，如果還存在其它的問題，希望各位前輩能給予指正，我一定努力改進自己，在工作中不斷提高教學水平。
語文課長城教學反思17
我講授了小學語文一年級上冊第七課《秋姑娘的信》第一課時，課型是講讀課。課后專家給了我很多教學建議，具體如下：
1、缺乏教育機智，課堂出現的新問題抓不住，比如在學習教學目標要求會認的字這一環節中，教師提問學生怎樣記住“摘”這個字時，有一個學生回答“摘”是由提手旁加上一個商字組成的，這是錯誤的，但教師卻沒有察覺到，也沒有及時指出、糾正學生的錯誤。沒有充分關注教學中出現的問題，應加強處理課堂問題的能力。
2、識記生字時，多媒體出示拼音不應出錯，把“秋天”的“天”注音時注成了“tān”,有些字的注音不夠規范，比如“g”注成了“g”, 再如在蘇教版中“朋友”這一詞中“友”讀輕聲，教師教學生讀“朋友”這一詞時，并未指出“友”讀輕聲，也沒有在出示的詞中標出輕聲，這就導致學生再讀課文時讀錯，說明對細節關注的不夠。
3、在出示課題時，就應該把本課要求會認的字“姑娘”和“信”講解一下，沒必要都要在認字的環節一起講，也應該強調“姑娘”的“娘”字在什么時候讀輕聲，這樣學生在讀課文時就不會讀錯，也為下面認讀生字環節節省了時間，也提高了課堂效率。
4、在通過各種形式識記“綠色通道”的字這一環節中，應把要求會寫的字也加進來，即把“四會字”也加進來，通過各種方式來記憶“四會字”才是重點，要時刻突出重點。在指導書寫生字這一環節中，如果在教寫字時讓學生組詞，對于小學生來說很可能就把之前學的`字怎么寫很快忘掉了，所以給生字組詞可以拿到識字教學環節，或者由老師送給學生幾個“詞”，幫助學生拓展詞匯量就可以了。
5、在指導學生朗讀課文時，讀文方式要多樣，不要單一，可以指名讀、同桌互相讀、分組朗讀，分男、女生讀，齊讀等，還要分層讀，根據學生個人情況，可以分層朗讀指導。教師如果要讓學生在讀之前聽課文，最好不要放錄音，而是由老師范讀，這樣讓學生近距離感知朗讀，示范效果會更好。
6、不要將前一階段學的拼音丟掉，在識字環節上，要讓孩子借助拼音來讀，這樣即學會了生字，又復習了拼音。
7、教學寫字時，要把展示環節加上，及時展示寫得好的學生的字，及時鼓勵，調動學生學習的積極性。
對于《秋姑娘的信》這一課，課前我做了很多準備，自認為很充分了，但是在教學過程中還是不盡如人意，出現了很多問題，現反思如下：
首先，要把知識咬死，不應該出現“硬傷”，如在多媒體出示拼音不應出錯，把“秋天”的“天”注音時注成了“tān”，造成了知識性的錯誤，這說明了自己備課時太過粗心，這樣的錯誤以后絕對不允許出現。
其次，課件制作不夠嚴謹，多媒體出示拼音時，有一部分注音用的是英文形式，如“g”注成了“g”，這樣會給孩子造成誤導，對孩子拼音的鞏固非常不利，今后的教學中要時刻注意。
再次，這一課的教學只注重了每一個環節的展開和完成，并沒有充分關注到學生的學習狀態，沒有發揮學生的主體性。
再次，有些環節安排的不當，比如在出示課題后，就應該強調識字“姑娘”這兩個字“姑娘”的“娘”字在什么時候讀輕聲，也應該指出，在識字環節中就沒必要再認識這兩個字了。
對于細節還關注的不夠，課堂教學還很不靈活，按部就班，這些在今后的教學中都應該時刻關注、改進。
在經過專家給我的意見后，我有進一步結合專家的意見對這一課進行了反思：
1、要時刻注意課堂教學的有效性，向一堂課要效率，不要浪費時間。
2、教師要關注每一個細節，設置的問題一定要精。
3、多媒體運用要恰當、實用，運用多媒體有時可以節省時間，提高課堂效率，但并不一定每節課都要使用多媒體。
4、要培養孩子的個性化閱讀，閱讀是孩子的個性化體驗，每一次讀都要有目標，為高年級的與閱讀打基礎。還要關注默讀。
5、要錘煉自己的語言，語速均勻、語言準確、用詞規范。
6、要及時抓住課堂上生成的問題，注意孩子的閃光點，及時鼓勵。要培養自己的教育機智。
7、講課要充滿激情，一節課要有高潮。
8、教學時要有側重點，尤其是教寫字時，要有趣味性，保護孩子的學習欲望，形式要多樣。
9、一定要關注孩子，注重培養孩子的傾聽能力，同時也要注意傾聽孩子的話。
10、還要繼續向老教師學習，同時自己摸索，這樣才能不斷進步。
語文課長城教學反思18
一是利用多種手段激發學生的學習興趣。上課伊始，我先讓學生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學生進行猜謎，激發學生的學習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。另外，我設計了鐘面，讓學生根據花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據學生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式。
二是突出小學語文閱讀教學的重點。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的`描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。
不足之處：
一、在學習中，對學生的語文素養、語言表達等方面的培養還不夠到位。在以后的教學中會注重這方面的問題，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習!
二、由于急著趕進度，所以對學生的朗讀指導還不夠到位，本班學生的朗讀水平較低，以后要多加強本方面的指導。
三、由于本課容量較大，導致教學內容不能完成，學生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結合。
語文課長城教學反思19
《我選我》這一課中“我選我”，是三個多么簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學生。“我選我”的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課，學生要懂得對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我，懂得應當為別人服務。
下面我就這篇課文的幾個教學環節進行反思：
一、識字教學
識字過程在于調動學生的積極性，要創造豐富的教學情境，充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。識字教學中發現，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、還偏旁、換部件、猜謎語等等(盡管部分學生想出的方法不太合理)。
二、寫字教學
寫字教學時，我嘗試了以前沒使用過的教學方法，就是寫字教學分散在識字環節中，比如，在認識“寧、室、切”時，就讓學生書空，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個寫字環節中的寫字教學來得深刻。因為在寫字指導時，我們可以更專業地出示田字格，讓孩子觀察，然后，在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學中斷變成寫字，然后，又要讓孩子從寫字狀態轉移到識字認讀上。
所以，我覺得還是把寫字指導相對獨立出來。寫字教學時，我在面向全體的同時，還注意關注個體，特別是對平時寫字較差的，和插班的學生進行個別指導。同時，由于有很多孩子寫字不注意姿勢，我特別關注學生寫字姿勢。我想，以后能不能采用這個方法：儲蓄積累。只要整節課都注意保持正確的書寫姿勢，就用加星，獎勵鉛筆等措施，希望在短時間內糾正孩子的.坐姿，以利于今后的保持與盡早形成習慣。
三、理解課文
班級選班干部是一件孩子們都關心的事，學生易于將課文與生活實際聯系起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養學生做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要有一顆為別人服務的心。我采用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。夸夸我自己，讓同學正視自己的優點。提高孩子的自信心。身為班干部，或者是承包了某項任務的同學，你準備怎樣為班級、為同學服務?這個問題具有全面性，因為每個同學都有自己的責任和義務，有的擦黑板，有的擦窗臺，有的負責關燈等，讓孩子樹立服務觀念，學會為他人服務。這是今天被家長服務慣了的孩子缺少的意識。
語文課長城教學反思20
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中教師抓住三個重點句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之處：
1、理解“給予”
其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因為教師在一開始便讓學生對這個詞理解到位，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使學生能準確的理解和尋找。
2、體會“給予”。
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的`是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。
3、創設情境，進行拓展與延伸
文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中 創設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。
4、注重情感的升華
最后，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時，其實是讓學生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現夢想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”
5、板書設計精巧。
把握了文章的重要內容，并以生動形象的板面展示。
建議：
1、對于“給予”意義的延伸
其實“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低著頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂的。這樣學生的理解會更深刻。
2、朗讀的方式可以更多樣話
本課教學中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學生朗讀的興趣和情感。同時，多給學生一點朗讀的時間，提高學生的朗讀能力。
3、教師反饋的多樣性和合理性。
本堂課中教師對學生回答問題后的反饋很及時，但是比較單調。如果能根據學生的回家有針對性的給予評價會更好。
語文課長城教學反思21
《長城》這篇課文,是本冊教材的第五單元第一篇課文。在上課之前,我讓學生做到了充分的朗讀課文,自主完成預習作業。整節課下來,覺得學生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調動。主要是文本的內容與學生親身體驗有一定聯系,重要的事,課堂上的一些訓練從課文內容出發并結合學生生活實際來設計,再加上老師的有感情地朗讀課文的指導訓練,使師生產生共鳴,從而使學生激情充沛。
從先教學一、二自然段,再教學三、四自然段這個路子來看,如果能再放手,讓學生就全文談有感受的語句,相信學生可講之處會更多,所談感受體會也會更充實、深切。
在學生發言時,師生對話缺少配合。班級個別學生急于發表自己的看法和見解,而忽略了其他同學的發言,忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試,自主活躍,但無法讓學生在對課文內容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學中我應該注重訓練和正確培養的地方。
這是一篇看圖學文的文章,四年級的訓練重點是讀文章想畫面,所以在這篇文章的教學過程中也不能忽略這方面的訓練。而這節課欠缺的環節就是有感情地讀課文的同時,想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導有感情朗讀,和訓練學生讀寫結合的設計"你還能聯想到當時勞動人民修筑長城的哪些情景?"相脫節。應該引導學生讀文章想畫面,讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。
新課改要求減輕學生課業負擔,這也就要求教師要提高教學質量,合理增加課堂教學的'容量。這節課在時間分配上有些拖沓,使得練習題無法在課堂四十分鐘內完成,只能留到課后作為作業。所以說,老師備課要對課標、教材有較深的理解和鉆研,把握教材的基礎上,對學生的狀況也要做到心中有數,針對不同學生不同層次,能說到什么水平,而應該回答到的是什么水平。老師只有心中有數,才能有針對性的引導、并規范凝練自己教學語言,更好的駕馭課堂,提高課堂教學的質量和速率。
總之,看圖學文不能忽略讀文章想畫面,也是以次來訓練學生在觀察中展開聯想;從文本中發現與學生有聯系的共鳴點,激發學生的情趣;讀寫結合,理解文章內容、體會思想感情的同時,也要結合寫法的學習訓練;結合學生的具體情況,進行有針對性的教學及訓練。最為重要的是,教師要精心備課,使理論依據、教材文本、學生情況并重,才能達到預期的目的。
語文課長城教學反思22
整節課我預設是采用了回文教學的設計，引導學生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話。“氣魄雄偉”“奇跡”是什么意思呢?作者為什么這樣說呢?由此展開課文學習，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟，在實際教學中，學生對中心句子的理解基本是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。
遠看長城時，引導學生體會長城的氣魄雄偉。我是從長城的.長度和長城蜿蜒的姿態兩個方面入手，引導學生自主讀文，談收獲，適當時機教師給予補充。如：長城的“長”，有了學生發現的數字“一萬三千多里”的說明，我詢問了“山海關”和“嘉峪關”分別在哪個省，給學生充分的想象空間：跨越了這么多省，那會有多長?而從它的“姿態”方面入手時，我在教學中又抓住了一個“龍”字，讓學生自主發散思維去想象。這個環節的教學真正讓學生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍，取得了不錯的效果。
近看長城時，重在理解長城的高大堅固，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?干什么用?這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。
語文課長城教學反思23
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。
我在教學這篇課文時，就有學生對此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的'殺父仇人擔當重任，剛好這個人就去世了，是不是祁故意的呢?他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌?面對學生的疑問，我頓時愣住，一堂課便草草結束。課后，我向我們吳校長請教，才弄清楚故事的原委。
原來祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔任另一職位，解狐做得很好“國人皆稱善”，后來，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個故事結合起來了，以至于學生對祁黃羊的人品產生了質疑。
通過這片課文的教學，我知道了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而應該滲透教材、拓展教材。作為一名新教師，我需要努力的方面還有很多。
語文課長城教學反思24
今天下午吳主任給我評了我《泉水》一課，感覺學到了很多東西，于是便加上自己的一些想法，寫了這篇教學反思。憑或許這篇文章算不上什么教學反思，只是“為賦新詞強說愁”。這個形容也不貼切，應該說只是我在吳主任評課的基礎上加工而成的一篇類似反思的文章。但我真的很謝謝吳主任——我過去和現在的老師，這也許是“一日為師，終生為師”的最好例子。她讓我知道了很多上課和聽課應該注意的東西。
首先，她跟我說了我的課的一些優點。
1、環節環環相扣，前后呼應。特別是在理解從“沖”字體現出來的，泉水為人們做事的歡快，急切心情上。首先是對比，然后讓學生從歌聲中體會心情，接著是填空，最后讓學生把自己體會到心情說出來。教學層次感較強，以后再環節設計上要多用這樣著的方式。
2、教師語言比較有特色。吳主任用“淡然”來形容我的教學語言，其實我自己是不太覺得的。但以后我可以多向這方面發展。教學語言可以比較抒情，有文采，淡然的風格出現。她還讓我多看散文。晚上偶然發現家里的書柜里有一本《朱自清散文全編》翻了一下，感覺里面的文字確實是很抒情，但給人一種淡淡的感覺，猶如一杯清茶，食之無味卻令人回味無窮，口齒留香。這或許這就是讓我向詩意語言，詩意課堂的方面發展吧。
3、注意生成教育。在上課時，黃麗芳的為人們做事一直都成第二聲，我叫了她幾遍，她還是錯，于是我讓敲琪教她讀，最后她終于讀好了。于是我借此機會，過了一下為這個多音字。其實在上課時我以為這會是我課堂中的敗筆，沒想到卻成了亮點。吳主任還告訴了我更好的處理方法。在學生剛出現錯誤時就應該打住，幫助學生糾正過來，回頭再來檢查學生學生的學習效果。而且在學生學好后，要注意表揚，給與他心里的.補償。比如讓他當小老師，教全班讀她剛學會的知識。
這種做法讓我想起前陣子在一本書上看到的一個小故事。故事的主人公是一個數學很差的女生，在一堂數學課上，老師因為她一道題無法做出來，讓她受到了莫大的恥辱。而下一堂課是歷史課，歷史老師也讓她上黑板做一道體，她知道歷史老師是特地讓她上去做題的，因為她的板書漂亮，因為她歷史成績好，因為她知道在數學課堂上發生的事情。雖然歷史老師什么都沒有跟她說，但她的做法卻勝過千言萬語。讓她感到了莫大的安慰。成為她影響她一生的是一堂課。或許這就是心理補償吧。真的是教育無小事啊!
要更好的處理這種課堂上的突發事件，就要求我們備課的時候要通讀教材，不僅要備教材，更要備學生，先預設學生可能會錯，會不懂的地方，把教材吃透，這才能做到有備無患。
另外吳主任還給我幾個教學方面和提升自身素質方面的建議。
1、多聽錄音。要真正提高學生的朗讀水平，朗讀指導不應該單靠課堂而要靠平時。一個星期最好能有一節課(其實只要有時間)就多放錄音給學生聽，而且是提前放給學生聽，讓學生跟讀，模仿著讀。
2、一節課如果有朗讀指導，那絕不能草草而過，至少要包括下面幾個步驟。
(1)自己范讀。
(2)指導差生讀。重點指導學生讀通句子，有語速、輕重音的變化。不必多，其中一方面就好。(這是朗讀指導的重中之重)
(3)指導中層生讀。重點指導學生讀出語氣，讀出情感。(這是側重點)
(4)優等生讀，這是成果展示。
(5)全班齊讀。這是從點到面的全方面指導。
2、多練字，特別注意筆順、和橫豎的寫法。
語文課長城教學反思25
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：
1、發現感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;——勤勞美
行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;——謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
2、發現感受身邊的`美
作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”
在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。
2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。
4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。
5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。
6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。
語文課長城教學反思26
今天，我教學了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態以及我看荷花時的感受。抒發了作者熱愛大自然的思想感情。在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習，找出課文中寫荷花的句子，或是你認為很美的句子，找一找，畫一畫，并寫一寫。學生自主學習后開始小組交流，也許是這篇課文寫的太美了，瞧他們讀的多認真啊，討論的`多激烈啊!我來回巡視著，心中暗暗為他們高興。開始反饋學習情況了，同學們紛紛舉起了小手，有的說課文把荷花寫的真香，一進門就聞到一陣清香了;有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多。看來同學們自學情況還真不錯，我心中暗自想到。
正當我為他們高興時，班里“最調皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學把手舉的高高的，小矮個子都站起來了，我想他平時發言最積極了，一定有什么新的想法，我便讓他站起來說。果然，他說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思?”我一聽這個問題問的好啊，我就說：“同學們，你們說這個‘冒’字用的好嗎?還可以換成哪些詞?”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學們的思維此時已得到了充分的發展，看著同學們意猶未盡，我靈機一動問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢?”江陶陶我們班“最調皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答永遠會給我帶來驚喜，這時提出疑問的武嘯同學好像也理解了課文說：“她想出來透透氣。”在他們倆的激發下，同學們都踴躍的舉起了手“她想出來展示自己美麗的舞姿”“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了!
語文課長城教學反思27
在本節課的時間安排上顯得有些緊,學生讀的還是不充分,還有對課文的寫話練習和寫作方法的教學沒有完全展開,這也是本課教學的遺憾.由此我也在思考,如果語文是一門藝術,我想大概是一門取舍的藝術吧,每節課多角度地突出主題的建構是容易的,但需要取時間還是舍內容,才是更應該權衡的這一點也正是這節課我感覺最難把握的.,既想把整節課的教學設計完整地展示出來,又想把教學課文的每個環節做到盡善盡美,讓我著實感受到了寸時寸金的可貴.倒底在40分鐘內如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語文教學中共同探討和研究的問題.
最后想說,教學本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。同時讓我們每天多些努力,使我們的學生都能開開心心學語文，扎扎實實學語言，實實在在用語文。
語文課長城教學反思28
“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。我在教學中重點引導學生研讀重點詞句，如：“我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然那么鮮艷。”“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的國旗。”“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走。”讓學生反復研讀這些句子，在這些語句中感悟愛國情，體驗愛國情,把愛國之情融入到扎扎實實的語言實踐中。沒有的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反復品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。
如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得;再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受?引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意;接著，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的`愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的“愛國情”; “我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到凈化與升華。
語文課長城教學反思29
這篇文章是以童話的方式來告誡人們環保有多么重要，課文內將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環保問題，課文從蒲公英擔心開不了花的原因和第二天開花的現狀進行思考，結尾以夢境的形式出現，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實現的悲痛心里。
這篇文章的成功之處在于文章內容較清晰，文體學生比較喜歡，在設計過程中運用分角色朗讀，提高學生積極性。讓學生自己動手畫一畫，蒲公英擔心開不了花地原因是什么?這樣的問題學生在書中都能找到答案，我在用圖片和視頻的方式對于環境污染的問題進行渲染，學生很快就能體會到現在的環境已經遇到了許多問題，在此處讓學生自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環境問題，學生思維的發散及問題的回答更能真實的放映出環境問題的刻不容緩，加強了環保意識。最后以自然段的指導朗讀也較為成功，學生在體會了環境問題后，就更能體會到蒲公英的擔心，讓學生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后以自然段，情景的交融能讓學生感受到蒲公英夢里的快樂與高興。
不足之處有以下幾點：
1、對童話這種題材的講解不透側，用這種方式有什么具體的好處教師的引導不到位，只能停留在表面層次上，比如說生動、具體、形象，沒有深入了解。
2、學生的環保意識只是理解，沒有對此引發出來的內容進行鞏固和進一步了解，應該讓學生以寫作的形式或是小組合作探究的形式來加深對環保意識的認識，這是文章的重點部分，挖掘的不夠透徹。
3、課堂學習方式比較單一，沒有給孩子更多的'探究和合作的時間，只是一味的讓孩子自己品悟，對于童話的方式，學生也沒過多的體會，也沒發現孩子對這種文體的喜愛。這也是老師的失敗之處，童話以它生動的語言描寫，發散的思維方式，應該能贏得更多孩子的喜愛!
語文課長城教學反思30
整節課我預設是采用了回文教學的設計，引導學生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話。“氣魄雄偉”“奇跡”是什么意思呢?作者為什么這樣說呢?由此展開課文學習，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟，在實際教學中，學生對中心句子的理解基本是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。
遠看長城時，引導學生體會長城的氣魄雄偉。我是從長城的長度和長城蜿蜒的姿態兩個方面入手，引導學生自主讀文，談收獲，適當時機教師給予補充。如：長城的“長”，有了學生發現的'數字“一萬三千多里”的說明，我詢問了“山海關”和“嘉峪關”分別在哪個省，給學生充分的想象空間：跨越了這么多省，那會有多長?而從它的“姿態”方面入手時，我在教學中又抓住了一個“龍”字，讓學生自主發散思維去想象。這個環節的教學真正讓學生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍，取得了不錯的效果。
近看長城時，重在理解長城的高大堅固，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?干什么用?這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。
語文課長城教學反思31
圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實現了，這是一個多么美麗的故事。
曾記得在立洋外國語學校賈志敏老師也是用這一課作了示范。但是因為學生朗讀出現了嚴重的問題，賈老師把課文的重點放在了如何指導學生朗讀課文和指導學生書寫上。 今天我面臨的學生和賈老師面對的學生如出一轍，學習本課時，我特別注意指導學生對課文中有一些詞語，引導學生加以理解。教學效果不錯。 如第三自然段“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖!我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么?”要讀出媽媽生氣，金吉婭的沉默自責，兄弟姐妹的興高采烈。從對比中產生疑問，這么一個心地善良的孩子，怎么會亂花錢，她的錢都花到哪兒去了?請學生帶著疑問再次閱讀課文，從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那么多人，已經能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有。”再抓住“卻什么也沒有”進一步理解小女孩和我們相比，她什么也沒有。先說我們有的，然后用括號括起來，告訴大家這些小女孩都沒有，把小女孩的可憐無助，與金吉婭的善良再次對比。
在文中出現了一些看上去簡單，但是寓有深刻含義的詞語。如“善良”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學生體會到的是“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人的`思想感情”就可以了，不宜作更深的的解釋。而有的詞語則需要教師引導學生在課文中深入體會，例如：學生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進一步問學生：“課文中人物都分享了什么呢?”引導學生理解是分享了禮物，還分享了快樂，金吉亞還和一個陌生女孩分享愛。
課文的最后一個自然段是本課的難點，體會句子的含義時，我提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢?”學生對此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準則。
語文課長城教學反思32
文言文教學，是初中語文教學中的一大難點。按常規教學的方式釋詞解句，必定難以激發學生的學習興趣，也難以達到教學的目的和要求。據此，我在教學過程中設計模仿情景，把口技表演者表演的三個階段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，讓同窗們以小品的情勢再現。這樣一來，從學生的即席表演中，我了解到他們的興趣和表演天分。同時由于學生自身的參與，不僅使學生聽起課來不感到味同嚼蠟，索然無味，而且在比較活潑的課堂氣氛中，使學生明確了課文的目的，并解決難點和重點。另外，我圍繞課文內容設計相關標題，引導學生閱讀、思考、學習這篇課文。讓學生進一步了解表演者利用簡略的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音，從而看出表演者高明的技藝。
文言文的學習，朗讀是必不可少的。對學生而言，這是語文課上最經常最重要的訓練，教學中，總是倡導讓學生在朗讀的過程中去感悟和體會。對教師而言，這是一種重要的教學手腕。課堂上，教師聲情并茂的朗讀，不僅對學生理解課文內容，發展語言，陶冶情緒有巨大的作用，而且對學生朗讀程度的提高，閱讀能力和良好習慣的形成也有著直接的巨大的影響。作為教師，教學每一篇課文之前，自己首先得下功夫把課文讀好。而《口技》一文的朗讀也是很重要的，我必需把每個階段的狀情景唯妙唯俏的讀出來，該緊張的地方就緊張，該遲緩的地方就遲緩，否則學生就感受不到當時聽眾那種身臨其景的'感覺。
我個人以為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外，還表現在學生課堂課后的提問。雖然面對同窗們的踴躍發言和精辟論述時，會感到一種嘗試成功后的糊涂和迷惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動頭腦去思考問題了，所以當被學生問倒的時候，我毫不感到難為情。在上課之初，有同窗問“什么是口技?中國雜技可分為幾種呀?”說真的，前一個問我做了充分的籌備，答復它不難，可是關于中國雜技我確實了解不多。還有在學生表演完之后，有同窗問“為什么表演者一個人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺的事情，表演失火救火而不表演其他?”像這樣的問題難免讓我遇上尷尬的場面。我是老師，可我不是百科全書，被學生問倒的情況在所難免，問題在于我必需具有虛懷若谷的精力坦然的面對。
俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”。教學也是一樣。我應當多多的總結自己的課堂教學，從學生的提問中看到自己知識程度上存在的缺陷和不足，如果不加以矯正，在學生心目中的地位必然會降落。作為老師，課前課后都應有充分的思想籌備，給自己和學生多一分思考的空間，為成為一名稱職的教師，學習和思考是不可以停滯的。
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