語文課教學(xué)反思15篇(精品)
作為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的語文課教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文課教學(xué)反思1
一、成功之處
1.談話導(dǎo)入，以談話方式導(dǎo)入，迅速拉近與學(xué)生間的距離。
2.品讀賞析，有目的引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要人物，精彩片段，暢談感受，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)品味的讀書方法。體會(huì)文章的“精彩”之處，加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過朗讀，強(qiáng)化角色體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的表達(dá)自己對(duì)文本的理解。使學(xué)生獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂趣。也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一條有效途徑。
3.最后通過拓展延伸和總結(jié)提升讓學(xué)生在閱讀、感悟、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，激趣引讀，遵循了語文學(xué)生規(guī)律“整體——部分——整體”的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)整體把握既是閱讀的`起點(diǎn)，也是閱讀的歸宿，無疑是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效做法。推薦讀書方法，為今后的閱讀作為鋪墊。
二、不足之處
對(duì)書中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠充分。
三、改進(jìn)措施
以上不足都有待于我在今后的教學(xué)中不斷地摸索，不斷地改進(jìn)。
語文課教學(xué)反思2
新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí)，改變傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課生字及其詞語。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作、獨(dú)立地獲取領(lǐng)悟知識(shí)這樣一種新理念。首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步感知課文內(nèi)容，在學(xué)生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。（這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，在說理由的同時(shí)，也再次強(qiáng)化了這些字需要注意的地方，便于學(xué)生的記憶）。學(xué)生們先自學(xué)容易學(xué)或自己已經(jīng)掌握了的字，因?yàn)槊總�(gè)字都有其不同的側(cè)重點(diǎn)，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們從音、形、義三個(gè)方面將本課的8個(gè)生字的重點(diǎn)進(jìn)行歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽為他補(bǔ)充。（這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的組織語言和表達(dá)能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生
們傾聽的好習(xí)慣。同時(shí)這種合作學(xué)習(xí)也是為了使得他們?cè)诮窈笈c人交流時(shí)做到認(rèn)真傾聽、尊重別人。）學(xué)生在講解詞義時(shí)，他們可以采用多種方法，如表述、朗讀、結(jié)合生活實(shí)際等等方式，（他們的表演述能力得到提高，同時(shí)也能激起低年級(jí)學(xué)生的求知興趣）。然后學(xué)生們開始在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下討論課前提出的難學(xué)的字應(yīng)怎樣寫好，討論過后，學(xué)生們?cè)诤诎迳线厡戇呏v解幾個(gè)字怎樣寫好。其他學(xué)生再來點(diǎn)評(píng)。（學(xué)生們對(duì)這幾個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進(jìn)行非常仔細(xì)的觀察過后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解，這不僅是訓(xùn)練學(xué)生們的'觀察能力、思維能力、表達(dá)能力，同時(shí)也是加強(qiáng)合作意識(shí)，及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報(bào)的過程中得以突破，同時(shí)也為日后自學(xué)生字打下了基礎(chǔ)，而且學(xué)生們?cè)趯懽值倪^程中也加強(qiáng)了他們寫字的基本功。通過這節(jié)課，我有幾點(diǎn)感觸，接下來我從這幾方面來談一談：
一方面我感覺到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達(dá)能力還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好，可一到前面來說的時(shí)候，卻表達(dá)不清。我想在今后我可以鼓勵(lì)他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識(shí)，可謂一舉多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要練習(xí)，就象李校長(zhǎng)說的，要想上出一節(jié)成功的識(shí)字課，首先教師的字要漂亮，針對(duì)這個(gè)情況，我想每天抽半小時(shí)的時(shí)間來練習(xí)自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵(lì)學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時(shí)的小事記在黑板上，我在書寫時(shí)首先要做到工整、仔細(xì)，讓學(xué)生平時(shí)就意識(shí)到字應(yīng)該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓(xùn)練過后，學(xué)生們和我的字都會(huì)有一定程度的提高。另外我還認(rèn)為學(xué)生們?cè)谛〗M合作這方面有很大的進(jìn)步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強(qiáng)了，而且他們?cè)谛〗M合作中相互配合得也越來越好了。因?yàn)樵谛〗M合作中，他們體會(huì)到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。
語文課教學(xué)反思3
《去年的樹》講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有三次對(duì)話，課文所說明的道理也在這三次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn)，教學(xué)中，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的`對(duì)話。課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。文本中這三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問：“①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)?②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)?”學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，達(dá)到了本科的教學(xué)目標(biāo)。但本課也有不足之處有待改進(jìn)：
1、重視整體把握和時(shí)間的安排。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練。
語文課教學(xué)反思4
【摘要」為了加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可通過小學(xué)語文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)這一途徑來實(shí)現(xiàn)。通過該科學(xué)方法，學(xué)生不僅能享受學(xué)習(xí)的樂趣，還能領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，在此基礎(chǔ)上獲得更多的知識(shí)和見聞，提升自身獨(dú)立思考的能力，本文針對(duì)探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析與討論。
【關(guān)鍵詞」小學(xué)語文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；思考
小學(xué)語文教學(xué)模式應(yīng)該是自由的，開放的，而探究性學(xué)習(xí)正好符合小學(xué)語文教學(xué)的條件，探究性學(xué)習(xí)可以有效營(yíng)造語文課的良好氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的環(huán)境，以便小學(xué)生在今后的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。
一、引導(dǎo)學(xué)生全員主動(dòng)參與
探究性教學(xué)的目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，自主探尋知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，通過創(chuàng)新思維了解與探尋有關(guān)知識(shí)。該學(xué)習(xí)方式是基于個(gè)體研究的方式而組織的個(gè)體或集體的合作學(xué)習(xí)，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，學(xué)生與其他伙伴之間形成合作關(guān)系，共同發(fā)展問題，樹立需要解決問題的目標(biāo)，確定研究方法，通過搜集資料，探究答案投人到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，為學(xué)生體驗(yàn)有關(guān)科學(xué)研究提供條件。比如，對(duì)于《太陽的影子》一文的學(xué)習(xí)，教師必須重視將學(xué)生的參與性充分調(diào)動(dòng)起來，指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，積極展開預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將不了解的問題拿到課堂中來討論，比如，“科學(xué)家如何知曉太陽的溫度？”“課題名為《太陽》，為何使用大量文字描寫與人類之間的關(guān)系？面對(duì)這些問題，教師無需著急解決這些疑問，而必須抓住學(xué)生的好奇心，以四人為一個(gè)小組組織討論。通過相互間的討論與交換意見，極大提升了課堂學(xué)習(xí)的氛圍。進(jìn)而使組內(nèi)學(xué)生對(duì)“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風(fēng)的形成”等知識(shí)進(jìn)行解說，在此過程中，所有學(xué)生都參與其中，分別發(fā)揮了各自的作用，在不斷研究的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的參與度，還提升了學(xué)生對(duì)研究太陽的興趣度，在組內(nèi)，擁有豐富課外知識(shí)的學(xué)生搶先將自身所了解的知識(shí)介紹給大家，舉例而言，太陽風(fēng)的形成，太陽黑子的含義等。通過對(duì)學(xué)生主動(dòng)講解的激勵(lì)，能幫助部分落后學(xué)生集中精神，提高其學(xué)習(xí)的興趣度，激發(fā)起求知欲望。小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不斷能適應(yīng)學(xué)生在“歸屬”與“影響力”方面的情感需要，還能幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率，使其“好學(xué)”“樂學(xué)”。
二、結(jié)合生活且融入情感
教師開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，必須將學(xué)生的情感充分激發(fā)出來，對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行深人培養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，在語文教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生健康的審美情趣、崇高的道德情操與積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念的培養(yǎng)。因此，社會(huì)教育與生活教育都必須成為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，只有將語文素養(yǎng)與情感熏陶、實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境與生活情境，和學(xué)生的實(shí)際更貼近，才能營(yíng)造自由、活潑、積極、開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)語文的熱愛程度，在無形的熏陶之中獲取知識(shí)，在潛移默化中陶冶情操。就一堂課而言，以一個(gè)動(dòng)情的開頭引人課堂，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，活躍學(xué)生的身心；當(dāng)學(xué)生情緒被充分調(diào)動(dòng)起來后，再按照合理的邏輯方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在此期間，由于不斷加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感知，因而也會(huì)加深其情感體驗(yàn)。就以《軍神》一文的教學(xué)來說，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主搜集與閱覽大量相關(guān)資料，還可以通過咨詢家長(zhǎng)的方式了解手術(shù)的痛苦，能更真切地感受的堅(jiān)強(qiáng)意志。指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，能加強(qiáng)個(gè)性化體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。
三、有效開展課題研究
和科學(xué)研究學(xué)習(xí)方式相比，探究性學(xué)習(xí)具有特殊性，與其他學(xué)習(xí)方式存在一定的差異，盡管小學(xué)生的科研的'嚴(yán)謹(jǐn)程度與科學(xué)家的科研并不能同日而語，然而，小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)存在眾多的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能在探究過程中鞏固科學(xué)成果，獲取課本中學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，經(jīng)過自主探究與學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握語文學(xué)習(xí)技巧，并且在實(shí)踐過程中強(qiáng)化自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。將創(chuàng)新與文化元素融合在小學(xué)語文教材中，換言之，賦予小學(xué)語文教學(xué)更多的思想性與工具性，通過探究性學(xué)習(xí)這種方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須積極開展課題研究活動(dòng)，由教師或?qū)W生設(shè)置題目，提高學(xué)生思考與解決問題的參與度，用已掌握的知識(shí)處理以前未見過的問題，通過課題研究活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展問題與處理問題的能力。例如，以如何用零花錢更有意義的調(diào)查為課題，具體按照以下步驟組織學(xué)生進(jìn)行課題研究：第一，由學(xué)生或教師提出問題；第二，學(xué)生確定課題研究意義；第三，學(xué)生搜集課題相關(guān)的資料；第四，整理材料并總結(jié)；第五，提出意見與建議；第六，寫成小論文。在課題小研究的基礎(chǔ)上，活躍了小學(xué)語文課堂教學(xué)，促進(jìn)課題教學(xué)積累與豐富內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)語文的興趣提高后，同時(shí)能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、設(shè)計(jì)與解決問題的能力，還能培養(yǎng)其寫作能力。尤其是幫助學(xué)生樹立探究意識(shí)，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作觀念。通過課題研究的開展，學(xué)生各方面能力均能得到有效提升，豐富其見聞，動(dòng)手與寫作能力也相應(yīng)地提高，使語文課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果。為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)成效的提升，探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以，小學(xué)語文教師必須注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，為有效開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
1[]姜柳華。小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探討葉時(shí)代文學(xué)（下半月），20xx（2）。
語文課教學(xué)反思5
有人說，給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球，而我要說，語文課堂上選準(zhǔn)一個(gè)突破口，便能投一石激千層浪。至今我一直難以忘懷那堂思維碰撞火花四濺的語文課
那是一個(gè)星期四下午的第四節(jié)課，我樂滋滋地引領(lǐng)學(xué)生暢游在安徒生所著的《丑小鴨》童話世界里。在初步感知丑小鴨形象意義后，我要求學(xué)生提出不同的語句來探究。話音剛落，調(diào)皮大王吳學(xué)勝高高舉起雙手，迫不及待地問：“老師，課本第三十一頁的第二自然段‘要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系’，這是不是說丑小鴨當(dāng)初沒有必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)呢？”吳學(xué)勝的話猶如在平靜的湖面上投下一顆石子，蕩起陣陣漣漪，教室里有了竊竊私語聲，有的附和說沒有必要離開，有的反對(duì)說有必要，雙方爭(zhēng)論不休，也有的同學(xué)把征詢的目光投向了我。見此情景，我打破原先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，靈機(jī)一動(dòng)說到：“讓我們來共同探究一下丑小鴨有沒有必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)。贊成沒必要的反方同學(xué)坐到左邊，贊成有必要的同學(xué)坐到右邊，分小組討論十分鐘后再開始辯論。”
座位迅速排好了，同學(xué)們便踴躍討論起來，他們時(shí)而熱烈激動(dòng)，時(shí)而面紅耳赤，時(shí)而激情滿懷，時(shí)而微笑默嘆。十分鐘悄然而過一番唇槍舌戰(zhàn)拉開帷幕。
首先由正方李小佩發(fā)言，只見她響亮地說到：“我認(rèn)為丑小鴨有必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)，如果丑小鴨繼續(xù)留在那兒，它處處挨啄，被排擠，被訕笑，長(zhǎng)期以往，它的自卑感與日俱增，即使有幸變成百天鵝，那里來的美麗高貴可言？”
“好，從丑小鴨的不幸處來假設(shè)，緊扣課文內(nèi)容。”我贊許道。
反方吳振威趕緊反駁：“天鵝的出生跟它本身的遺傳有關(guān)。就如龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞。如果丑小鴨本身不是一只天鵝蛋，那怎么努力也不會(huì)變成天鵝，有其子必有其父嘛！”（一陣歡快的笑聲）
“你剛才講的是遺傳對(duì)人的決定性影響”，正方楊晨晨未等吳振威落座就接過話茬，“但養(yǎng)鴨場(chǎng)是丑小鴨的生活環(huán)境，外在的環(huán)境對(duì)動(dòng)物，對(duì)于人的成長(zhǎng)也很重要啊。孟母三遷這個(gè)佳話想必你不會(huì)陌生，孟母為了兒子有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，三次搬遷才安定下來，你能忽視環(huán)境對(duì)丑小鴨成長(zhǎng)的重要影響？”
“雙方各自從遺傳和環(huán)境角度來探究，思路開始寬闊了。”我適時(shí)地給予肯定。
反方馬江波發(fā)言道：“丑小鴨離開養(yǎng)鴨場(chǎng)這個(gè)‘地獄’，外出流浪尋找屬于自己的天堂，有一天一直跑到住著許多野鴨的沼澤地，連野鴨們也嘲笑它長(zhǎng)得丑陋，告誡它不許跟族里任何人結(jié)婚，雖然后來有兩只公雁對(duì)它發(fā)出一起飛翔的邀請(qǐng)，可差點(diǎn)連命也喪在獵人的槍桿子下了。從這里看出它的努力是徒勞的，連命也查點(diǎn)搭進(jìn)去，這樣的冒的危險(xiǎn)太大了。”
“一個(gè)人追求成功，前進(jìn)的道路并非一帆風(fēng)順，免不了許多荊棘。坎坷，甚至死亡向你挑戰(zhàn)。這對(duì)于鴨子也是如此。如果丑小鴨繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，我敢肯定它必須負(fù)著所有雞鴨的白眼和訕笑長(zhǎng)大。即使它變成一只美麗的白天鵝，外表雖說美麗，可在它心里總有一團(tuán)陰影。何況它從小與雞鴨生活在一起，就象狼孩一樣失去本性，變成一只外表美麗，而實(shí)際生活和雞鴨沒有什么區(qū)別的天鵝，但與真正的天鵝相比，它還能算一只美麗高貴的天鵝嗎？”（蘇珊珊極其認(rèn)真地說到）
反方舉手發(fā)言的`人少，正在苦苦尋覓時(shí)，葉欣驛站了起來：“我覺得丑小鴨沒必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)，因?yàn)槿绻腥讼氚阉溃梢蕴樱恢劣谡驹谠匕装椎人腊伞３笮▲喩砩嫌刑禊Z的基因存在，它繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，等它慢慢長(zhǎng)大后，那些雞鴨自然會(huì)對(duì)它刮目相看了。”
正方陳歡接過說：“丑小鴨離開養(yǎng)鴨場(chǎng)，才能看見更廣闊的天地，才能激發(fā)自己對(duì)生命的希望，才能煉就不屈不饒的意志。相信自己，以樂觀的態(tài)度對(duì)待堅(jiān)辛困苦，若不離開養(yǎng)鴨場(chǎng)，就會(huì)缺少理想和追求，就會(huì)缺乏對(duì)未來的向往，缺乏對(duì)自己前途的規(guī)劃，自甘平庸。”
正方林惠蓉補(bǔ)充說：“丑小鴨如果留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，就不會(huì)有豐富的閱歷，就不會(huì)長(zhǎng)成心靈高貴，內(nèi)外兩全其美的白天鵝。如果繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，總是生活在屈辱的陰影下，就算變成一只天鵝，也會(huì)殘缺不全的。變成一只真正美麗高貴的白天鵝要自己去深造。
隨著探究的深入，我驚奇地發(fā)現(xiàn)反方的幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生不知何時(shí)坐到正方的人群中，反方燃燒的進(jìn)攻烈火沒有正方那樣猛烈，似乎到了山重水復(fù)疑無路的境地。我搜索的眼光巡視教室，忽然發(fā)現(xiàn)第六組的章賽月臉漲得通紅，咬著下唇坐在那里。我暗自奇怪，走過去輕輕拍了一下她的肩膀，柔聲說：“章賽月，你有什么想法嗎？”她羞澀地站起來說：“為什么要探究丑小鴨有無必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)呢？如果它是一只丑陋的鴨子，即使生存在養(yǎng)鴨場(chǎng)，只要你有理想，有追求，有生的意志，環(huán)境還會(huì)有力量阻止得住嗎？反之，如果你是一只美麗的天鵝，即使生存在最高貴的地方，沒有理想，沒有追求，只懂得做一天和尚撞一天鐘，即使環(huán)境給你帶來了多大的幸福，那只是暫時(shí)的。也許轉(zhuǎn)眼你就得不到了。”呵，這不正是我們要品位的這句話的意義嗎？真是一語驚醒夢(mèng)中人，同學(xué)們也都若有所獲，教室里響起一陣掌聲。
教后反思：
初一的學(xué)生好動(dòng)，初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑，雖然沒有嚴(yán)密的邏輯思維，但是他們敢于也樂于發(fā)表自己的見解。“讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。”這是新課改“以人為本”理念的核心。“教無定法”，“學(xué)無定向”，閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程，而富有創(chuàng)造性的閱讀，才是真正意義的個(gè)性化的閱讀。我們面對(duì)的是有生命的學(xué)生，而生命的本質(zhì)在于創(chuàng)造，一只美麗的丑小鴨。其生活經(jīng)歷坎坷曲折，“丑小鴨”有沒有必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)？一個(gè)簡(jiǎn)單問題的深層次思考，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。這時(shí)結(jié)果已顯得不那么重要，重要的是學(xué)生用自己的感情和愛憎與“丑小鴨”共悟，用語言和邏輯思維的訓(xùn)練提升了語文課堂教學(xué)的價(jià)值。“讓每一個(gè)學(xué)生都開口說話”，這是中學(xué)語文教學(xué)追求的最基本而又是最實(shí)際的目標(biāo)。
語文課教學(xué)反思6
《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹在文中有著深刻的含義，學(xué)生只有對(duì)文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文呢？
一、抓住課題，感悟內(nèi)容
課始，我板書課題，讓學(xué)生說說腦海中對(duì)小草和大樹的印象，使學(xué)生明白：小草是那么的矮小柔弱，大樹是那么的高大。文章是寫小草和大樹的嗎？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，探討文章的內(nèi)容。正確、流利地讀好課文很重要。接著，讓學(xué)生默讀課文，思考課文的大意，了解文章的敘述順序。對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說，默讀訓(xùn)練很重要，并且默讀應(yīng)有任務(wù)。而概括文章的大意也是必須訓(xùn)練的一項(xiàng)重要能力。指名說，教師幫助修改，力求說得簡(jiǎn)潔、清楚。
二、抓住重點(diǎn)，感悟形象
首先讓學(xué)生朗讀課文的第二自然段，說說主人公遭遇了怎樣的家庭不幸。面對(duì)這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢？用筆把表現(xiàn)主人公艱難謀生的詞句畫下來，多讀幾遍，交流感受，體會(huì)其中所表現(xiàn)出來的人物性格。抓住“洗衣、燒飯、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、拾柴、撿破爛、替富有人家?guī)Ш⒆印钡仍~體會(huì)主人公為生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的人物性格；抓住生活“再艱苦再勞累，都不肯放棄學(xué)習(xí)，上不起學(xué)，就和弟妹們?cè)诩依锔赣H讀書”等細(xì)節(jié)體會(huì)主人公熱愛學(xué)習(xí)、要強(qiáng)好勝的性格。抓住“始終沒有停止過寫作嘗試，都希望用筆敲開幸運(yùn)之門”等細(xì)節(jié)，體會(huì)主人公不甘命運(yùn)驅(qū)使、富有理想的性格。
然后引導(dǎo)朗讀第三、四自然段，交流感受。重點(diǎn)閱讀第三自然段，體會(huì)夏洛蒂向騷塞請(qǐng)教前后不同的心情。指導(dǎo)有感情朗讀這兩個(gè)自然段，體會(huì)嚇洛蒂的'堅(jiān)強(qiáng)性格。再讓學(xué)生思考面對(duì)這些沉重的打擊，夏洛蒂服輸了嗎？你從哪里看出來？結(jié)合“孜孜不倦、敲開文學(xué)圣殿的大門”的有關(guān)情節(jié)，理解感悟主人公為改變命運(yùn)所表現(xiàn)出來的勤奮和堅(jiān)強(qiáng)毅力。夏洛締有沒有通過寫小說實(shí)現(xiàn)自己的理想，敲開幸運(yùn)之門呢？她是如何敲開的？朗讀最后一個(gè)自然段，感受主人公經(jīng)過不懈努力最終取得成功的喜悅。
三、回歸整體，感悟成功
學(xué)完課文后，讓學(xué)生交流對(duì)課題“小草和大樹”的理解，領(lǐng)會(huì)題目通過鮮明對(duì)比抓住讀者、發(fā)人深思的藝術(shù)，進(jìn)一步體會(huì)主人公與命運(yùn)和世俗偏見抗?fàn)幍挠職夂蛨?jiān)持不懈的追求理想的性格。再此基礎(chǔ)上，回顧課文，整體把握“小草”成長(zhǎng)為“大樹”的艱辛歷程，交流夏洛締取得成功的人生啟示。
語文課教學(xué)反思7
《凡卡》這篇文章是100多年前俄國(guó)著名的作家契柯夫?qū)懙囊黄≌f，作者在寫這篇文章的時(shí)候，由于沙皇政府殘酷統(tǒng)治，社會(huì)非常黑暗，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，深受老板剝削壓迫，連兒童也不能幸免。由于時(shí)代的不同，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不易理解。
我教《凡卡》一文時(shí)，主要通過圖文結(jié)合，讓學(xué)生深入理解文章的思想感覺。為了讓學(xué)生更好了解凡卡的悲慘遭遇，激發(fā)他們對(duì)凡卡的同情心和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的憎恨，除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容外，我還著重引導(dǎo)文中的插圖（課件）與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，然后讓學(xué)生對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問，最后討論解決，這樣加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。文章的`插圖描繪圣誕節(jié)前夜，凡卡等老板一家人到教堂做禮拜時(shí)，偷偷地給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，有一個(gè)昏暗的神像，一邊高大的鞋架上擺滿了楦頭……而文中有一句“我原來跑回村子后，可是我沒有鞋穿，又怕冷。”當(dāng)講到這里時(shí)，有的學(xué)生就問：“鞋店那么多鞋，凡卡為什么不拿一雙來穿呢？”有的學(xué)生就說：“老板十分兇殘，有一次伙計(jì)叫他去偷黃瓜，結(jié)果被老板毒打一頓，況且一雙鞋比黃瓜還值錢。”有的說：“鞋是老板要賣的，凡卡這個(gè)孤苦零丁的孩子，哪能買得起？”針對(duì)學(xué)生提出的不同疑問，我接著問：“那樣的大冷天，凡卡雙腳都凍紅了，為什么不送他雙鞋呢？”經(jīng)過討論，學(xué)生就明白，有錢人是不會(huì)同情、可憐窮孩子的，而窮孩子只有受虐待，可見這個(gè)社會(huì)多么不公平、不合理啊！這樣做對(duì)深入理解文章中心起到了意想不到的作用。
本課我上的是組內(nèi)課，備課時(shí)間較長(zhǎng)，考慮的也較多，所以效果還不錯(cuò)。課后，我也找同組的老師虛心請(qǐng)教，以便今后更好的工作。
語文課教學(xué)反思8
在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對(duì)話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。
有趣的作業(yè)形式五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問題能力的同時(shí)，也帶給學(xué)生由衷的快樂。對(duì)問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。
生活化的教學(xué)內(nèi)容面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下，美國(guó)語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展，教材選文以“時(shí)文”為主，報(bào)紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，了解生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。
在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起學(xué)生們的情感渴望，點(diǎn)燃起學(xué)生們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)學(xué)生們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的'直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國(guó)的語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂
語文課教學(xué)反思9
《陌上桑》這篇課文我上過兩次，每次教學(xué)都是循著羅敷的“美”史君的“惡”的路子教學(xué)這篇課文，效果不錯(cuò)。這次語文教研活動(dòng)，我接觸到一個(gè)新名詞------“-同課異構(gòu)”，它激起我心中的很多疑問。“同課異構(gòu)”究竟指什么？“同課異構(gòu)”的目的是什么？這種教學(xué)方式好在哪？在大礦中學(xué)兩位老師的示范下，我稍稍理解，但總覺得，課還是一般的課，“同課異構(gòu)”對(duì)課堂教學(xué)究竟起什么作用？怎樣做能使老師丟掉“灌輸”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀的積極性？
怎樣來看一堂課，什么樣的語文課才是好的語文課？作為教學(xué)第一線的教師，我們每天都不可能地觸摸到這一敏感而又極具現(xiàn)實(shí)意義的話題。新課程要求教師觀念轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)又要實(shí)實(shí)在在，這種“放手”與“收手”的矛盾時(shí)時(shí)困惑著我。輾轉(zhuǎn)不眠，幾經(jīng)思考，我個(gè)人認(rèn)為：適合、變化、和諧應(yīng)是好課的標(biāo)準(zhǔn)。
一、適合。——我們經(jīng)常聽課、評(píng)課，外出學(xué)習(xí)。在教師個(gè)人素養(yǎng)提高的前提下，有許多內(nèi)容、方法的選擇和運(yùn)用要靠老師的思辯，選出適合自己學(xué)習(xí)的東西教學(xué)。適合才是最好的“鞋舒不舒服，只有自己知道。”讓學(xué)生在適合中慢慢提升，切不可照抄照搬，切不可急功近利。
二、變化。—一堂好課的前提是教師在課前精心備課。一堂課融入了許多教師思想和智慧。教師在深入挖掘教材，精心備課設(shè)計(jì)課的前提下，要重在課堂生成。給學(xué)生充分發(fā)揮的時(shí)間和空間，教師要隨時(shí)做出機(jī)智的應(yīng)變。不同的學(xué)生，課的深度、教學(xué)方式也不同，每一位一線教師都要時(shí)時(shí)變，刻刻新。在適合中求生存，在變化中求發(fā)展。
三、和諧。——和諧的東西總是美好的。人與社會(huì)，人與自然，特別是人與人之間更需要和諧。和諧使人輕松、愉悅。和諧更有助于人的教育，人的發(fā)展。因此老師怎樣創(chuàng)造良好的和諧的課堂氣氛這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，更是新課改的方向。
無論“同課異構(gòu)”的創(chuàng)新教學(xué)，還是循規(guī)蹈矩的實(shí)實(shí)在在的說教，我們都要選擇適合學(xué)生的、善于變化的方式，創(chuàng)造和諧愉悅的課堂氣氛，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
當(dāng)然，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的。“路漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷
一、以學(xué)生為主
把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二、師生互動(dòng)
從新課程的角度來看，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語文課程實(shí)施過程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學(xué)生通過提出疑問、自行釋疑，會(huì)深入理解課文，豐富了課外知識(shí)的。由此，我就啟發(fā)學(xué)生：文選內(nèi)容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實(shí)、完善，健全中學(xué)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。
三、語文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，營(yíng)造亮點(diǎn)。
突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對(duì)文章的`認(rèn)識(shí)。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生的興奮點(diǎn)如果被激活了，那么他們對(duì)課文會(huì)進(jìn)行再創(chuàng)造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學(xué)生的靈感和情感會(huì)得到激發(fā)的。此外還會(huì)幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
四、變教學(xué)思路
由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。
五、培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵
“向閱讀要寫作能力。”學(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域，需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。我參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，學(xué)會(huì)自主積累，幫助他們建立寫作素材庫(kù)，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長(zhǎng)于已身”。
六、重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。
情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學(xué)就是要曉之以理、動(dòng)之以情，以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來陶冶學(xué)生。在語文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。
在課改過程中，我不斷地對(duì)自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過程中，也實(shí)現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長(zhǎng)。
為識(shí)廬山真面目，勸君要做有心人
語文課教學(xué)反思10
一、走在回家的路上：落實(shí)語文的本體。
1、關(guān)于語文本質(zhì)內(nèi)涵的理解，是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。葉老的“語文”就是口頭語言和書面語言的合指，也即“話”和“文”的合指。“語文”一詞其實(shí)涵蓋了人們語言交際的聽、說、讀、寫的行為和“語言運(yùn)用”的結(jié)果。那么按照“語言”和“言語”的理論，聽說讀寫的活動(dòng)及其結(jié)果，都應(yīng)該屬于運(yùn)用語言的行為和產(chǎn)物，即是與“語言”即聯(lián)系而又有區(qū)別的“言語”，這么說來，“語文”的內(nèi)涵是“言語”才合適。
因此，我思考：
1、“言語形式”是語文教學(xué)的立足點(diǎn)。誠(chéng)然，在生活中，我們讀一篇文章著眼點(diǎn)往往在于獲取這篇文章所反映的內(nèi)容，是“得意忘言”的，但在語文教學(xué)中，我們的目的不僅反映在引導(dǎo)學(xué)生通過語感實(shí)踐，把握內(nèi)容、積淀情感，而且更表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達(dá)的理由，從而懂得這樣運(yùn)用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動(dòng)活潑的語言文字。如學(xué)習(xí)朱自清寫的散文《春》，絕不是為了記住春天具有“春風(fēng)美”、“春景美”、“春雨美”等知識(shí)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)朱自清先生如何抓住關(guān)鍵詞句來描繪春色的，如何將情感用切當(dāng)?shù)难哉Z表現(xiàn)出來的，如何組織文章的結(jié)構(gòu)等，這才是我們要學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。
以《長(zhǎng)城》一課中“單看”的品讀教學(xué)為例：
師：是啊，每個(gè)人站在長(zhǎng)城上都會(huì)浮想聯(lián)翩。讓我們讀讀課文的第三自然段。
生：（自由朗讀課文）
站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代建筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來，單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時(shí)侯沒有火車汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)肩膀和無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。
師：如果把這個(gè)“單看”改為“先看”，請(qǐng)補(bǔ)充課文的內(nèi)容。大家先自己思考，而后與同伴討論交流。
出示：
先看那這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時(shí)侯沒有火車汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)肩膀和無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。
再看那，那時(shí)候。
（教師巡視，提示讀書細(xì)致，從書本上找語言，討論三分鐘后）
生：再看那寬寬的馬路，有五六匹馬可以并行，那時(shí)候，絕對(duì)沒有這么寬的道路啊！是誰有這么超前的想法啊？
生：再看那糯米和石灰粘接的石條，城墻三面風(fēng)雨不透，那時(shí)候怎么會(huì)有這么好的技術(shù)呢？在我們現(xiàn)在想起來都是不可思議的事情。
······
師：同學(xué)們飛揚(yáng)著智慧的話語。可是作者為什么不像我們一樣寫這么多的內(nèi)容呢，而只用了一個(gè)“單看”呢？
（生陷入沉思后）
生：?jiǎn)慰茨菙?shù)不清的條石，已經(jīng)讓我們無比的贊嘆，更不用說其他的了，更讓大家敬佩了。
生：一個(gè)“單看”，就能讓我們產(chǎn)生無窮的想象，長(zhǎng)城簡(jiǎn)直就是偉大的奇跡。
······
在此例中，筆者先挖掘言語形象、言語內(nèi)涵、言語情感的結(jié)合點(diǎn)，使積累與運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生一顆顆靈動(dòng)的心，誘發(fā)他們飛揚(yáng)智慧的語言，而后話題一轉(zhuǎn)：作者為什么不這樣寫？引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度感受用詞的精妙，感受作者正是用這個(gè)“單”字激發(fā)讀者的想象，表達(dá)自己對(duì)長(zhǎng)城偉大奇跡的贊美之情。
2、運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)的最重要途徑。
《論語》開篇的“于曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之”真情地告白：“學(xué)”了還要及時(shí)不斷地“習(xí)”，學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的、持久的仿效、訓(xùn)練、實(shí)踐的過程。
《顏氏家訓(xùn)》中的“鈍學(xué)累功，不妨精熟”誠(chéng)摯地?cái)⒄f：對(duì)待學(xué)問上的愚鈍，需通過長(zhǎng)期的練習(xí)，在實(shí)踐中不斷積累功力，使其逐步學(xué)會(huì)積極遷移，是可以達(dá)到新的境界的。
葉老先生的“平時(shí)說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。”也殷切教導(dǎo)我們：“語文”就是人們語言交際的聽、說、讀、寫的運(yùn)用行為和結(jié)果。
前人在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐漸懂得了一個(gè)道理：只有在不斷的“感知、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程中才能掌握技能，練就本領(lǐng)。
在我的語文教學(xué)中，常常創(chuàng)設(shè)各種語言運(yùn)用方式，讓積累的詞語句段在新的語境運(yùn)用中煥發(fā)活力。如每篇課文均有生字新詞，我讓學(xué)生把生字新詞抄寫數(shù)篇改成“生字——組詞——造句”的形式練習(xí)，又如，仿照課文中新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行模仿——舊瓶裝新酒，看《白楊》的一個(gè)教學(xué)片段
師：在課文中，白楊這種植物，已經(jīng)將它與人的某種性格、某種品格緊緊地連接在一起。我們可以想一想：在生活中，好多的事物都可以與人的特征連接起來。
（一）選擇連接
出示：
你太孤傲了吧，連一片葉兒也不肯和你作伴。橡皮
正是你的謙虛，換取了滿天繁星燦爛。雨傘
太多的風(fēng)風(fēng)雨雨，你都躬著背默默地承受。梅花
一點(diǎn)點(diǎn)地犧牲自己，一次次地彌補(bǔ)錯(cuò)誤。新月
3、追求文品與人品的優(yōu)化組合。語文課是學(xué)習(xí)者感受文字的魅力，學(xué)習(xí)文字整合的訣竅的：先是“披文以入情”，明了怎樣的`言語形式承載了怎樣的思想；再是“入情以披文”，明了高質(zhì)量的思想是借助高質(zhì)量的言語形式來表達(dá)，并較為成功地外化為各種（書面的、口頭的）“言語作品”，逐步形成能夠獨(dú)立聽說讀寫的語言運(yùn)用能力，在此同時(shí)內(nèi)里還表現(xiàn)為精神經(jīng)驗(yàn)的豐富,個(gè)性生命的成長(zhǎng)。“人品與文品”的優(yōu)化組合實(shí)際上指的是“言語”與“精神”同構(gòu)共生，即是學(xué)生的言語表達(dá)能力和心靈世界攜手走向豐妙境界。
二、走在回家的路上：促進(jìn)情感的共鳴
語文教學(xué)之所以具有激動(dòng)人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。情感是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，教學(xué)情感亦一樣。教學(xué)情感是教師與學(xué)生共同的復(fù)雜的心理現(xiàn)象伴隨著對(duì)文本認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。在語文教學(xué)活動(dòng)中，如果教師不能開啟學(xué)生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感“共鳴”，那么，這教學(xué)活動(dòng)便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼。“情感”是否“共鳴”，是教學(xué)情感，乃至教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。教師講課冷冰冰，似三九天之冰雪；象機(jī)器人一樣雖有聲而無情，雖有行而無內(nèi)涵。這無激情的教學(xué)，必然得不到有激情的聽課。這樣的教學(xué)活動(dòng)，臺(tái)上臺(tái)下死水一潭，教學(xué)效果必然不盡如人意。只有把教學(xué)情感交流、溝通得恰到好處、水乳交融、和諧統(tǒng)一，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現(xiàn)壓迫強(qiáng)制式的教學(xué)，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。
如《和時(shí)間賽跑》的課例中的“創(chuàng)設(shè)名言”部分課錄：
師：讀了這篇文章，看到了林青玄和時(shí)間賽跑的成就，一定會(huì)有感觸，（指一生）你是怎樣想的？
生1：不珍惜時(shí)間的后果，不堪設(shè)想；珍惜時(shí)間的結(jié)果，幸福美滿。
師：（指生）你說得太好了，你的理想是什么？
生：（回答）我的理想是當(dāng)一名科學(xué)家。
師：好的，請(qǐng)你在這句話后面署上大名。
生：不珍惜時(shí)間的后果，不堪設(shè)想；珍惜時(shí)間的結(jié)果，幸福美滿——未來的科學(xué)家，易杰。
師：這句話可以說是易杰的名言了！古今中外的一代代人，從家境貧困的鄉(xiāng)野村夫到叱咤風(fēng)云的英雄人物，從多愁善感的文人墨客到深沉智慧的哲人志士······當(dāng)面對(duì)人生短暫，歲月匆匆，或如何使自己在世上留下深深的痕跡發(fā)出許多感嘆。
課件出示，學(xué)生朗讀：
少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕——宋理學(xué)家朱熹
莫等閑，白了少年頭，空悲切——宋民族英雄岳飛
光陰是最貴重，最有價(jià)值的東西，千萬不要把今天要做的事拖延到明天去做。
——著名音樂家貝多芬
“好好的把握業(yè)余時(shí)間，你就能挖掘出源源不絕的幸運(yùn)之泉！”——
未來的語文教學(xué)專家——吉春亞
師：孩子們，你們也一定有美好的理想。未來的科學(xué)家、魔術(shù)市、表演藝術(shù)家、作家們，你們會(huì)怎么說呢？請(qǐng)拿起你們的筆，盡情抒發(fā)自己的情，盡情創(chuàng)編自己的名言。
生：（興趣倍增，動(dòng)筆寫一寫兩分鐘左右）
師：你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，相互交流會(huì)有更多的思想火花迸發(fā)。
生1：時(shí)間是一輛不回頭的火車，開走了就再也別想搭上它——未來的文學(xué)家劉芳
生2：人生短暫，一定要珍惜時(shí)間，那你才會(huì)成為有用之才。—未來的海洋學(xué)專家沈翰芳
師：一路走好，前面會(huì)有數(shù)不盡的風(fēng)光。
……
（學(xué)生暢所欲言，滔滔不絕，課堂氣氛異常活躍）
這里沒有千人一面的簡(jiǎn)單描述，沒有大同小異的機(jī)械模仿，而是學(xué)生自由地調(diào)動(dòng)自己心中的語言儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)自己心中的生活積累，大膽地展示自己對(duì)客觀世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)、獨(dú)特感受的結(jié)果。這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)能有力地促進(jìn)學(xué)生語言和精神同構(gòu)共生。
語文教學(xué)需要洋溢浪漫主義情懷。如果說
“言語能力”是語文教學(xué)的“根”，“情感”便是語文學(xué)習(xí)的生命。言語學(xué)習(xí)需要情感的滋潤(rùn)，需要情感的震撼。有了豐富情感，才可能會(huì)有豐妙的言語；有了豐妙的言語，就能更好的展現(xiàn)豐富的情感。讓言語和情感產(chǎn)生共振，讓兩者攜手走向豐妙，應(yīng)成為我們語文教師不斷的追求。
三、走在回家的路上：腹有詩(shī)書氣自華
“關(guān)關(guān)雎鳩”的愛情吟詠，楚辭世界巫風(fēng)神話的幽怨對(duì)話，魏晉士子的生命自覺，盛唐之音的氣度恢弘，宋元山水的迷我忘我之境，明清之時(shí)的紛繁世俗圖景·····我們需認(rèn)真品味；老舍的文字是漫畫，世俗風(fēng)情，魯迅的文字是木刻，力透紙背，余秋雨的文字是水墨，意蘊(yùn)深刻，張承志的文字是油畫，色彩濃烈……我們?cè)摷?xì)心欣賞；安徒生的童話以虛構(gòu)之筆昭示給世人美所能達(dá)到的程度，巴爾扎克構(gòu)筑一座座語言及命運(yùn)的迷，艾略特打開了一片意象與文明的荒原……我們應(yīng)默默體會(huì)。“平心不羨黃金屋，燈下窗前長(zhǎng)自足，讓讀書，這劑心靈的雞湯，不斷的滋養(yǎng)著曾經(jīng)“氣虛”的自己。“腹有詩(shī)書氣自華”才能為語文課有滋有味地走在回家的路上奠定基礎(chǔ)。
記得那是一次在無錫執(zhí)教《小鎮(zhèn)的早晨》的最后一個(gè)延伸環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)上課的會(huì)堂的墻壁上的有好幾幅恬靜、美麗的畫面，就脫口而出如下的話語：
“恬靜”不只是局限于小鎮(zhèn)的早晨，大家看，我們這個(gè)大廳里的好多畫給人恬靜的感覺。許多自然風(fēng)光給人的感覺是恬靜的，人與動(dòng)物融恰相處于大自然中，也會(huì)給人以恬靜的感覺。表現(xiàn)“恬靜”的語言形式也有多種，課文中用一段話表現(xiàn)，我們也可以用一個(gè)詞，一句小詩(shī)表達(dá)，大家看墻壁上的畫面：（邊帶著大家看畫，一邊創(chuàng)編小詩(shī)）這幅是“水平如鏡照樹影”、這幅是“天地之間樂逍遙”、那幅是“山在虛無飄渺間”、那幅是“青松翠竹花戲蝶”、眼前的是“青青小溪繞山間”、“詩(shī)情畫意在人間”……
當(dāng)時(shí)，聽課的老師和同學(xué)給予我很大的鼓勵(lì)。我想：榜樣的力量才能夠引領(lǐng)學(xué)生熱愛語文，學(xué)習(xí)語文，不斷提高譴詞造句的能力。試想，一個(gè)自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。語文教師只有通過讀書才能“以內(nèi)養(yǎng)外”、“補(bǔ)血養(yǎng)顏”。
“語文不是筐，啥東西都能裝”，我們不能被“語文的外延”之類似是而非的口號(hào)所迷惑，而應(yīng)回歸語文的本色——言語能力是奠基性的，是語文課程、語文學(xué)科“質(zhì)”的規(guī)定性得以存在、顯現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是語文課程、語文學(xué)科得以發(fā)展的依托，舍此不稱其為學(xué)科。如果，我們?cè)诮虒W(xué)中以我們深厚的語文功底引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)語文的“本體”：外里顯現(xiàn)靈活扎實(shí)的語言運(yùn)用能力，內(nèi)里表現(xiàn)為豐富學(xué)生的情感和精神世界，提升認(rèn)識(shí)價(jià)值觀，
那么我們就會(huì)享受于行走在語文回家路上的無限快樂之中。
語文課教學(xué)反思11
1、以圖促文,文意生輝
在講解蟋蟀的住宅特點(diǎn)的時(shí)候,我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文5、6、7自然段,激發(fā)學(xué)生的審美情趣,然后通過“尋找蟋蟀真正的家”評(píng)畫活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲。通過四幅畫的觀察和比較，讓學(xué)生或多或少的加強(qiáng)了對(duì)蟋蟀住宅特點(diǎn)的了解，最后學(xué)生能夠用自己的語言對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行概括和歸納 。這種活動(dòng)表面上是評(píng)畫,實(shí)際上是學(xué)文。學(xué)生全身心的投入,饒有興趣的評(píng)講，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到了潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。
另外，為了幫助學(xué)生理解“偉大的工程”這句話的含義時(shí)，我利用多媒體向?qū)W生展示了古今中外人類所創(chuàng)造的一些偉大的工程圖片。在輕松的樂曲中，學(xué)生不僅欣賞到了優(yōu)美的.畫面，贊嘆人類的智慧和勞動(dòng)，更多的是從中深刻的領(lǐng)悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和勞動(dòng)創(chuàng)造的，同樣也是一座偉大的工程”的深刻內(nèi)涵，從而對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞的精神產(chǎn)生敬佩之情。
2、緊貼生活。回歸自然
在為了豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的思維拓展，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：“假如你就是蟋蟀工程師，要參加昆蟲王國(guó)的住宅設(shè)計(jì)大賽，你能為自己的住宅設(shè)計(jì)廣告詞嗎？廣告詞要簡(jiǎn)潔明了，瑯瑯上口，最好能抓住蟋蟀住宅的特點(diǎn)。”聽了我的引導(dǎo)，學(xué)生們躍躍欲試，思考交流一會(huì)兒后，爭(zhēng)先恐后的站起來，繪聲繪色的介紹、講解。他們抓住了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和構(gòu)造，通過自己編寫廣告詞形
象、生動(dòng)的描述出來，那一舉手一投足的動(dòng)作神情仿佛自己真的就是一個(gè)蟋蟀工程師，完全進(jìn)入了角色。聽得同學(xué)也是津津有味的，課堂氣氛十分活躍。由于形式新穎，既激發(fā)了學(xué)生的想說、大膽說、創(chuàng)造說的興趣，又容易點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
3、任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù)，它不同于普通的藝術(shù)，可以預(yù)先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機(jī)性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢“場(chǎng)”作戲的應(yīng)變能力。在我的課中也存在一些美中不足之處。如：在教學(xué)“隨遇而安”一詞時(shí)，雖然我在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本段中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析或者結(jié)合生活實(shí)際來幫助理解，但是在實(shí)際教學(xué)中，忽視了學(xué)生感情朗讀的訓(xùn)練和對(duì)蟋蟀不辭勞苦、不肯隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看，教師讓學(xué)生充分研讀課文的時(shí)間安排較少，學(xué)生獲得的知識(shí)比較零碎。在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)，教師也沒有對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和概括。
最后，非常感謝迎江區(qū)語文教研室給我這次鍛煉和施展的機(jī)會(huì)，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)我的關(guān)心和培養(yǎng)。我將在以后的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，繼續(xù)努力，不斷提高，爭(zhēng)取不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)、老師們對(duì)我的鼓勵(lì)和期望。
語文課教學(xué)反思12
有一點(diǎn)我特別欣賞，就是學(xué)生真正動(dòng)起來了，真正是學(xué)生自己在讀書，在思考
比如有個(gè)學(xué)生提出“河伯對(duì)‘少仲尼之聞?shì)p伯夷之義’這種人到底是什么態(tài)度？他說‘始吾弗信’到底‘弗信’的是什么？見到海若后，河伯應(yīng)該‘信’了，他信的又是什么”等一系列的問題，很有水平，因?yàn)橛行﹩栴}我在備課的時(shí)候都沒有想到。盡管沒有看出教師的刻意引導(dǎo)，但我們可以想象，如果沒有平時(shí)課堂上教師的熏染，沒有教師的高質(zhì)量的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生不可能提出這樣的問題。金字塔的'塔尖必定有塔座支撐。
整堂課學(xué)生在教師的“組織”“引導(dǎo)”下實(shí)現(xiàn)了自主、探究式的學(xué)習(xí)，這是我們所追求的語文教學(xué)的極致。看起來，李老師已經(jīng)率先實(shí)踐著新課標(biāo)的思想與理念，我們也的確獲益匪淺。
語文課教學(xué)反思13
《花邊餃子里的愛》是中國(guó)當(dāng)代著名作家肖復(fù)興所著的一篇敘事散文。這篇自讀課文以樸素的語言和典型的場(chǎng)面、語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫展示了感人至深的母子之愛。通過品析詞句理解這種母子之愛是本課的重點(diǎn)，再深入一層理解愛是可以延續(xù)，可以代代相傳的是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。由于現(xiàn)在獨(dú)生子女居多，他們對(duì)自己所受到的愛置若罔聞，更不要談去回報(bào)愛了，所以，在教學(xué)中，如何能在學(xué)生整體感知了課文之后能潛進(jìn)文本理解母親是如何愛孩子，孩子又是如何回報(bào)母愛的，尤其對(duì)是通過后者的理解和感悟，認(rèn)識(shí)到愛的真諦，受到情感的熏陶和提升，是我本次備課時(shí)重點(diǎn)考慮的問題。在具體實(shí)施中，我從題目中的“愛”字入手，以“整體感知——重點(diǎn)品析——拓展資料——回歸提升”的教學(xué)思路使學(xué)生入情入境地理解花邊餃子里的愛究竟是一種什么樣的愛，再通過以“瀏覽課文，概說愛的故事——賞析詞句，品味愛的細(xì)節(jié)——情動(dòng)辭發(fā)，追尋愛的足跡——拓展練筆，引發(fā)愛的延續(xù)”的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在品評(píng)語言、想象說話中深入體會(huì)母子之間的濃濃真情，真正達(dá)到了走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，走近人物，與人物情感共鳴的效果。
下面就這節(jié)課我談自己的幾點(diǎn)感受
一、以生為本關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展
以情入境，體驗(yàn)?zāi)缸忧樯睢Ｔ诮虒W(xué)過程中我以“文中的哪些地方體現(xiàn)了愛的情感？”為交流的主題，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由說、補(bǔ)充說、選擇說、異樣說。學(xué)生人人都說，人人都有體會(huì)，人人都有收獲，人人都有發(fā)展，改變了以往課堂教學(xué)以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以優(yōu)促困，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，積極性高了。課文重點(diǎn)，難點(diǎn)在學(xué)生說的過程得以突破。更重要的是語言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過程中得到提高，許多孩子的精彩發(fā)言也是我們所不能企及的`。
二、抓準(zhǔn)關(guān)鍵字詞感悟文章的主題
在教學(xué)中教師把主題由“母愛子、子愛母”升華為“傳承、感恩”。母親那種無私的愛、包容的愛、充滿智慧的愛、細(xì)致精巧的愛……一句句、一行行作者沒有把愛寫得驚天動(dòng)地，但分明讓讀者感受到母親那顆跳動(dòng)的愛子之心！兒子的辛酸與愧疚，他對(duì)母親的了解與回報(bào)，那種別出心裁、無以言表、不露痕跡的愛更是表達(dá)得淋漓盡致，仿佛那感人的一幕幕場(chǎng)景就發(fā)生在我們身邊。老師不是讓大家空喊“愛”，而是通過咀嚼重點(diǎn)字詞進(jìn)行品析，既有理有據(jù)，又讓學(xué)生在品析中提高了自身的賞析能力。
三、適當(dāng)?shù)耐卣梗m時(shí)的延伸，適量的補(bǔ)充，適宜的情感激發(fā)
這篇文章飽含深情，尤其是當(dāng)讀者真實(shí)地了解了肖復(fù)興的家境和經(jīng)歷后會(huì)對(duì)這位母親的了解有質(zhì)的飛躍，于是，我在學(xué)生品析到了母子之間的愛后，通過適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于這位繼母和作者之間的故事、想象生活中愛的記憶進(jìn)行想象說話等讓學(xué)生對(duì)愛的理解上升為“大愛”！這樣，再通過“此時(shí)的你還認(rèn)為媽媽教會(huì)我們的僅僅是包花邊餃子嗎？”一題的探究，學(xué)生對(duì)于愛的理解就更加深入了，本課的難點(diǎn)也就很好地得到了突破。
課后，通過反思我深深意識(shí)到，如果能在板書設(shè)計(jì)、教師的語速和語氣等方面在進(jìn)行一下琢磨與改進(jìn)，會(huì)取得更好的效果。真的，正如大家所說，好好上一次課，對(duì)自己無疑是很大的一次提升。
語文課教學(xué)反思14
這是一堂略讀課，以學(xué)生自學(xué)研究為主。在以自學(xué)交流的形式學(xué)完主題課文后，進(jìn)行拓展閱讀，并加以學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在拓展閱讀中，運(yùn)用這節(jié)課自學(xué)交流的方法自讀感悟。
一、注重讀中品悟。
在略讀課中，也不能忽視讀的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)在讀中體會(huì)，再把體會(huì)讀進(jìn)課文里。但讀是有層次的。如：在品讀“他又累又餓。是櫥窗里的那件東西，是那個(gè)心中藏匿的美好愿望支撐著他！”這段話時(shí)，分為四個(gè)層次指導(dǎo)朗讀，收到良好的效果。
二、在處理教材方面有新意。
這節(jié)課在文本的'挖掘中，重點(diǎn)處理了能貫穿全文主題的幾句話，也能達(dá)到主題的升華，讓學(xué)生在品悟中受到“愛”的教育。這節(jié)課的教學(xué)過程實(shí)際上就是體驗(yàn) “愛”的過程。一方面，體驗(yàn)了教材文本所蘊(yùn)藏的“愛”的含義；另一方面，體驗(yàn)了師生彼此對(duì)“愛”的理解。這樣一來，學(xué)生不僅是教師施教的對(duì)象，也是和教師一起經(jīng)歷一段情感體驗(yàn)的伙伴。
善于引導(dǎo)學(xué)生思考，生的主體地位體現(xiàn)的較好。
整堂課給人以耳目一新的感覺。課已結(jié)束，學(xué)生還沉浸在這濃濃的愛里，還沒從魯本的故事中走出來。相信通過這節(jié)課，一定有學(xué)生懂得了母愛的偉大無私的，懂得怎樣回報(bào)母愛。
另外，由于教師在理解文本時(shí)，領(lǐng)悟還不到位，重點(diǎn)段的處理還沒達(dá)到預(yù)想的效果。在課堂環(huán)節(jié)的過渡上，還缺乏靈活性；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上明顯的感到語句貧乏。從開始準(zhǔn)備到這節(jié)課結(jié)束，我深深地感受到：作為一名教師不僅應(yīng)具有教師的基本素質(zhì)，更應(yīng)具有較好的文化底蘊(yùn)。這樣才能正確解讀文本， 讀活文本，喚醒文字背后的生命。更重要的是我們平時(shí)要多讀書，不斷豐富自己的文化積淀，這樣才能使我們更有底氣，才能微言大義，發(fā)人深省，才能更機(jī)智、巧妙地捕捉和處理課堂生成的各種資源，信手拈來，左右逢源，預(yù)約到不期而至的精彩。
語文課教學(xué)反思15
這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個(gè)新來的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時(shí)說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來說卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。
一、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)；懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
在拓展環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩(shī)，（并聯(lián)系實(shí)際說一說，愛還可以怎樣表達(dá)）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)也在意味深長(zhǎng)的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
二、教學(xué)教法
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的.不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
有點(diǎn)遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
三、媒體利用
我巧妙利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句，使學(xué)生保持持久的注意力。
四、問題設(shè)計(jì)
在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問題。不過問題比較多，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí)，總是不放心的重復(fù)提問。
總之，我在整個(gè)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生不放心，有些急功近利，在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn)，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中，我會(huì)積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習(xí)、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平。
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