小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思必備[15篇]
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
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小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思1
一、以人為本，是歷史唯物主義的、辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論一項(xiàng)基本原則，是科學(xué)發(fā)展的核心，人類(lèi)對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)總是一個(gè)層次一個(gè)層次地推進(jìn)，一個(gè)方面一個(gè)方面地探索。對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和和實(shí)踐也要經(jīng)歷"實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)"的過(guò)程。著力遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律。需要師生積極的自我反思。
二、元認(rèn)知理論：
元認(rèn)知的核心意義是對(duì)原有認(rèn)知的再認(rèn)知。它主要包括元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)和調(diào)控，其中調(diào)控是核心。調(diào)控是自我反思主動(dòng)的表現(xiàn)。
三、素質(zhì)教育教學(xué)的觀念：
學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，是課堂教學(xué)的主人；主體教學(xué)的核心是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)能動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；學(xué)校和教師應(yīng)在為培養(yǎng)師生主動(dòng)的習(xí)慣創(chuàng)造良好條件。充分發(fā)揮師生主體性，需要師生自我反思。
我們要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，要以人為本，認(rèn)真分析自身、學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境，學(xué)情的變化，尤其是課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成性的變化，反思自身存在的問(wèn)題與不足，學(xué)生的能力和可接受性，不要搞本本主義，不唯書(shū)，如果我們只是，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。實(shí)事求是的，深入查找，師生的雙向現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)能不能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展在課前設(shè)想全面、在課中靈活組織教學(xué)是不是可取的教學(xué)藝術(shù)、在課后反思在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)雙向現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)是不是合理。
我們要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，刻苦勤奮，老師要把學(xué)習(xí)當(dāng)做人生的第一需要，不斷提高其綜合素質(zhì)；始終注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。讓學(xué)生用自學(xué)、討論去讀書(shū)、思考去讀書(shū)，解決問(wèn)題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。我們才能提高自我反思的理論水平和實(shí)踐能力。學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)的能力。
我們要以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)為核心，抓以過(guò)程反思中發(fā)現(xiàn)的系列問(wèn)題，形成確定的教學(xué)主題進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)的反思。教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的`參與性等諸多方面的問(wèn)題。激發(fā)師生的反思意識(shí)。教師要反思自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，教師對(duì)前一堂，或前幾堂課的教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為和效果進(jìn)行思考性回憶，批判性地反思。記錄當(dāng)下成功之處，失敗之處，有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。教師之間、學(xué)生之間、師生之間開(kāi)展相互的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的反思，進(jìn)行交流與反思性評(píng)價(jià)。
我們要高起點(diǎn)的思考，要高標(biāo)準(zhǔn)完成語(yǔ)文課堂的教育教學(xué)任務(wù)。我們?cè)诠ぷ髦�，站在全局的高度，�?jīng)常反思課堂中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)與老師、學(xué)生互動(dòng)、溝通、交流；讓反思無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)處不在，讓反思長(zhǎng)出敏感的觸角和飛翔的翅膀，才能更好促進(jìn)師生共同發(fā)展，讓教學(xué)過(guò)程，成為師生成長(zhǎng)過(guò)程。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時(shí)，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息。“天下大事，必作于細(xì)。”多層次反思：（集體、小組、結(jié)對(duì)、自我反思〉。要在日常教學(xué)中養(yǎng)成反思的意識(shí)、形成反思的習(xí)慣，才能獲得反思的方法。方法的掌握和內(nèi)化需要的是日積月累的行為養(yǎng)成，因此，讓我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成反思的行為才是最為關(guān)鍵的事。
“我們反思性教學(xué)需要民主、平等情境，評(píng)價(jià)交流，反思“怎么學(xué)”“如何教’更合理。創(chuàng)設(shè)師生敢于說(shuō)話表達(dá)，勇于反思的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)富有情感體驗(yàn)的情境，創(chuàng)設(shè)感受成功的情境等。主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。包括對(duì)教學(xué)全方位的互動(dòng)程度、教與學(xué)情況的變化、及時(shí)反思并有效調(diào)控；師生互動(dòng)程度的反思；在情境中尋找典型案例和教學(xué)個(gè)案，要形成以“怎么學(xué)”為目標(biāo)的反思活動(dòng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)交流，反思“如何教”更為合理。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時(shí)，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息。細(xì)節(jié)造就完美“天下大事，必作于細(xì)。注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
我在教人教版第三冊(cè)《語(yǔ)文園地二》，其中，我的發(fā)現(xiàn)，用偏旁加字組成新字的方法，中間用豎線隔開(kāi)，非常明顯，用這種方法識(shí)字真輕松。到日積月累中的讀讀比比，學(xué)生只讀，也讀得好，中間沒(méi)有用豎線隔開(kāi)，盡管老師提醒要比一比，還是有部分學(xué)生讀的時(shí)候，如讀：?jiǎn)枃?guó)線象橫讀，不符合比一比，我們?cè)僮x我的發(fā)現(xiàn)，與此比較，注重細(xì)節(jié)，注重實(shí)踐，細(xì)節(jié)成就完美，學(xué)生真正懂了，也掌握了方法。及時(shí)反思學(xué)情的變化，尤其是現(xiàn)場(chǎng)生成性的變化，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，我們反思性教學(xué)需要民主、平等的情境。二年級(jí)的孩子，我們要結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行“在生活中識(shí)字”的教學(xué)，如：教學(xué)”等字，孩子看到“下谷坪，神農(nóng)架林區(qū)”這個(gè)標(biāo)識(shí)多，就容易記。人名、地名、蔬菜名、商品名……節(jié)約時(shí)間，讓孩子自己找一找，比一比，學(xué)一學(xué)，就很好的證明了這一點(diǎn)。商店超市、大街上、電視上……到處都可以成為孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心里有目標(biāo)，眼里有資源，手中有方法，識(shí)字資源就無(wú)處不在。我們要注重多方面實(shí)踐，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我們要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。孩子們便會(huì)更加自信、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思2
一、成功之處
《山中訪友》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹(shù)林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
我在教學(xué)本課的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫(huà)面美，感受作者美好情懷，通過(guò)入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對(duì)“山中朋友”那份深厚的感情，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過(guò)閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。
針對(duì)本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我通過(guò)感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過(guò)朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。通過(guò)音樂(lè)渲染、圖像再現(xiàn)、語(yǔ)言描述等形式，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，體會(huì)文章特色。最后進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練法：運(yùn)用第二人稱(chēng)及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的.朋友，說(shuō)清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，是對(duì)課文的深入理解，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中使知識(shí)得到豐富，能力得到提高。
在課文分析時(shí)，用第三段做例子，重點(diǎn)講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說(shuō)說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會(huì)朗讀出來(lái)。然后說(shuō)自己的理解和感受，在此過(guò)程中，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。
最后強(qiáng)調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢？來(lái)引起共鳴。
二、不足之處
進(jìn)行本課，在仿寫(xiě)時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候?qū)W生對(duì)感情的把握也不是很好。
三、改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)中要有足夠重視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思3
《變色龍》是一篇以趣味性故事來(lái)展開(kāi)，生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形特點(diǎn)和捕食、變色等生活習(xí)性的課文。借一次摘四季豆時(shí)的所見(jiàn)、所聞，引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍的世界，認(rèn)識(shí)變色龍，了解變色龍。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我抓住“變色龍的特點(diǎn)”這一主線讓學(xué)生自己去感悟本篇的語(yǔ)言特色。
首先讓學(xué)生解決提出的問(wèn)題：“我們發(fā)現(xiàn)變色龍、我們放回變色龍、我們端詳變色龍”，請(qǐng)你按照課文的順序，為它們排一排隊(duì)。
理由是什么？點(diǎn)出說(shuō)一件事、寫(xiě)一段話，就應(yīng)該像這樣脈絡(luò)清晰，井井有條。
然后拋出問(wèn)題：剛開(kāi)始發(fā)現(xiàn)這個(gè)小東西的時(shí)候，大家都不認(rèn)識(shí)它，稱(chēng)它是什么？（怪物、怪蛇）它真的怪嗎？怪在哪里？ 請(qǐng)自由讀讀全文，找一找它的“怪”。提醒學(xué)生：俗話說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。建議你手中夾著筆，雙手捧著書(shū)，讀讀想想、圈圈劃劃。
“變色龍怪在哪兒呢？”學(xué)生很快找出來(lái)是三個(gè)方面：外形怪、捕食怪、顏色怪。之所以抓住這個(gè)問(wèn)題，而沒(méi)有抓住文章的寫(xiě)作順序，是因?yàn)樽兩埖奶攸c(diǎn)是全文的靈魂，抓住主線來(lái)學(xué)習(xí)，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率。
緊接著讓學(xué)生圍繞著第二個(gè)問(wèn)題自己進(jìn)行學(xué)習(xí)：作者是怎樣描寫(xiě)變色龍的這些特點(diǎn)的，結(jié)合變色龍的圖片、視頻感受體會(huì)。在引導(dǎo)時(shí)，針對(duì)變色龍外形獨(dú)特的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己看圖找外形特點(diǎn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)得雜亂無(wú)序時(shí)，適時(shí)地出示預(yù)習(xí)表格，引導(dǎo)學(xué)生抓住一定的順序來(lái)觀察和描寫(xiě)動(dòng)物的外形。 當(dāng)學(xué)習(xí)變色龍捕食神速時(shí)，首先觀看了一段視頻，再讓學(xué)生自讀文中的有關(guān)段落，再找找哪些詞句寫(xiě)得特別有水平�！把咐撞患把诙薄皠x那間”等詞語(yǔ)生動(dòng)再現(xiàn)了捕食的場(chǎng)景。但這一段視頻時(shí)間太長(zhǎng)了，應(yīng)該更簡(jiǎn)短些。
在介紹變色龍眼睛的特點(diǎn)時(shí)，課文用“繪聲繪色”一詞來(lái)形容朋加沙的介紹，而這段文字并不是太好讀。因此，結(jié)合第一課學(xué)習(xí)的“娓娓動(dòng)聽(tīng)”一詞理解“繪聲繪色”，在范讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去練習(xí)朗讀，借此理解“繪聲繪色”。敘述變色龍變色的經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀就可以理解“名副其實(shí)”整個(gè)詞的'意思，但是落實(shí)到具體字上，就有難度。這個(gè)詞語(yǔ)中，“副”的意思是最難懂的，通過(guò)查字典可以知道是“符合”的意思。知道這個(gè)關(guān)鍵字的意思，再去結(jié)合課文朗讀，學(xué)生很快會(huì)明白“名”指的是“變色龍”的名字，“實(shí)”是指課文中敘述的變色的過(guò)程。然后變色龍一系列的變色圖片和視頻展示出來(lái)后，學(xué)生就對(duì)“名副其實(shí)”真正理解了。
一堂課結(jié)束了，老師們給出了中肯的評(píng)價(jià)和建議，我都虛心接受，自己在教學(xué)上還存在這樣那樣的問(wèn)題。在小組合作上，在課堂檢測(cè)上，朗讀指導(dǎo)上，都存在很大的進(jìn)步空間。鉆研課標(biāo)、精心設(shè)計(jì)課堂、夯實(shí)基礎(chǔ)、扎實(shí)閱讀和寫(xiě)作，都需要一步步完善，一步步精進(jìn)。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思4
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。
課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的'課堂”。
在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。"孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。引領(lǐng)孩子去讀書(shū),把讀的時(shí)間留給學(xué)生�！稑�(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！币虼�，我覺(jué)得語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。
�、賹W(xué)前讀。我教給學(xué)生“預(yù)習(xí)三步法”；初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說(shuō)說(shuō)文章的大致內(nèi)容；三讀課文，在不理解的地方打上問(wèn)號(hào)。
�、趯W(xué)中讀。學(xué)習(xí)課文離不開(kāi)一個(gè)“讀”字，但“讀”時(shí)也不能毫無(wú)目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們?cè)僮x一遍”，這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來(lái)，應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。
�、蹖W(xué)后讀。課文學(xué)完，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)精彩片斷的熟讀成誦，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。歐陽(yáng)修講述作文之道時(shí)曾說(shuō)：“無(wú)他術(shù)，惟勤讀書(shū)而多為之，自工�！�
讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)�！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把別人的情感變成自己的情感。
2、把別人的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生！
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思5
這兩天講授的課文是《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。
關(guān)于文言文的教學(xué)一直都存在著爭(zhēng)議，有的認(rèn)為要依然要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，有的則認(rèn)為應(yīng)該弱化基礎(chǔ)知識(shí)，而要側(cè)重讓學(xué)生去體驗(yàn)課文。關(guān)于這些爭(zhēng)議可以從各個(gè)渠道獲知，這里就不再多說(shuō)。還是講講我上課時(shí)的一些情況。由于四班的多媒體出現(xiàn)故障，所以在四班的上課就完全是按照教案的思路講的，可以說(shuō)上的很一般，沒(méi)有什么特別的地方。但還是有一兩個(gè)亮點(diǎn)：一個(gè)就是導(dǎo)入，我還是按照我以前的思路，給學(xué)生講了一個(gè)故事，這次講的故事可以說(shuō)很符合課文，因?yàn)橹v的是一個(gè)小女孩想象的故事，這個(gè)故事作為一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)可以說(shuō)是很成功的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；第二就是在課堂上講了一個(gè)《武林外傳》的小故事，是關(guān)于刑捕頭吃東西的故事。刑捕頭沒(méi)有錢(qián)，他就要了一碗陽(yáng)春面，可是在他吃之前，他嘴里一直在說(shuō)“這是肉絲面，這是肉絲面”，結(jié)果他就真的把它當(dāng)肉絲面吃下去了。這個(gè)故事告訴同學(xué)們的就是：“心之所向，則或千或百，果然鶴也�！敝灰闶沁@樣想的，事情真的就是這樣的。在一班的課堂上，因?yàn)橛卸嗝襟w的協(xié)助，所以課上的較為輕松，而且也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，整體上效果還是可以的。但是，通過(guò)這次《童趣》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：一.我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實(shí)行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學(xué)的。在課堂是我問(wèn)同學(xué)們：“你們覺(jué)得文言文好學(xué)嗎？喜歡學(xué)嗎？”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來(lái)教學(xué)。這里面可能有很多復(fù)雜的原因，但是我覺(jué)得如何讓學(xué)生愛(ài)上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，圖片的.展示，提出一些問(wèn)題，講一些故事，對(duì)學(xué)生的回答積極肯定等等。但還是覺(jué)得這樣不夠，因?yàn)橐坏┥婕暗街R(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就覺(jué)得有些力不從心，因?yàn)槲覠o(wú)法讓知識(shí)點(diǎn)的講授變得更為生動(dòng)，更為形象，我想這是我個(gè)人的問(wèn)題。二.這是一篇充滿趣味和想象的文章，應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^(guò)自己的童年，對(duì)于自己童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。
如果能讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺�，再讓他們�(nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂(lè)趣，或許效果會(huì)更好。但是實(shí)際上這堂課我們大都是在傳授文言知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X(jué)。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思6
《難忘的一天》這篇課文相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較長(zhǎng)，內(nèi)容也不是孩子喜歡的那種童話、故事之類(lèi)的，原以為孩子會(huì)學(xué)得沒(méi)興趣，沒(méi)想到一節(jié)課下來(lái)，孩子們?cè)谡n堂中學(xué)得很投入，課堂氣氛也很活躍。
在教學(xué)這一課時(shí)，我先讓孩子們解決了課文中的字詞問(wèn)題，然后讓學(xué)生朗讀全文，并提出了一個(gè)問(wèn)題：小作者說(shuō)的難忘的一天是哪一天？為什么會(huì)覺(jué)得是難忘的一天？學(xué)生在朗讀全文后，回答這個(gè)問(wèn)題就容易多了，其實(shí)這樣下來(lái)，學(xué)生對(duì)全文的主要內(nèi)容就已經(jīng)掌握了。隨后，我以小作者的心情變化為主線，讓學(xué)生找出小作者表演前、表演后的心情，以及為什么小作者的心情會(huì)這樣？學(xué)生們隨著老師問(wèn)題的拋出，一個(gè)個(gè)找到了答案，我感覺(jué)學(xué)生也有一種成功感，他們的小臉上都顯示出一種成功的喜悅。接著我讓學(xué)生抓住課文中的`重點(diǎn)詞句朗讀，讓學(xué)生也在讀中去體會(huì)小作者的心情變化，我看到孩子們仿佛也如同小作者一樣因馬上要為鄧爺爺表演而緊張，又因鄧爺爺和藹可親的樣子而平靜下來(lái)。一個(gè)個(gè)都讀得很投入，精神也很飽滿，孩子們?cè)谧x中理解了課文，感悟了課文。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我感覺(jué)在教學(xué)中有時(shí)不必面面俱到，而應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思7
《中彩那天》記敘了在二戰(zhàn)前發(fā)生一個(gè)窮苦的汽車(chē)修理工之家發(fā)生的故事。故事以汽車(chē)的得而復(fù)失和“我”的思想感情變化過(guò)程為線索展開(kāi)。當(dāng)商店擴(kuò)音器高聲宣布父親幸運(yùn)地成為獲獎(jiǎng)?wù)撸要?jiǎng)品又是一輛嶄新的奔馳牌汽車(chē)時(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)正在上學(xué)的“我”來(lái)說(shuō)是多么高興。然而，當(dāng)父親開(kāi)著獲獎(jiǎng)的奔馳車(chē)緩緩駛過(guò)擁擠的大街時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)父親的“神情嚴(yán)肅”，“看不出中彩帶給他的喜悅”�！拔摇弊匀粫�(huì)感到“悶悶不樂(lè)”�；氐郊依�，慈祥的母親揭示了其中的奧秘──“父親正面臨著一個(gè)道德難題”�！拔摇泵曰蟛唤�，母親又詳細(xì)說(shuō)出了事情的經(jīng)過(guò)。最后在沒(méi)有人知情的情況下，父親毅然地?fù)芡娫挘ㄖ嬲墨@獎(jiǎng)?wù)邘?kù)伯。故事反映了一個(gè)普通工人崇高的精神世界，使我們懂得誠(chéng)信是人的`精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更可貴。
這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上我巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好的懂得了課文，理解了父親的心情，感受到“誠(chéng)信是金”的道理。
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，一舉兩得
薛法根老師講的《螳螂捕蟬》一課，給人留下了深刻的印象，他實(shí)用高效的教學(xué)風(fēng)格，更使我深受啟發(fā)。這節(jié)課，我也先來(lái)個(gè)詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)。先寫(xiě)兩組反義詞：①生活拮據(jù)、富有，②神情嚴(yán)肅、高興；再寫(xiě)兩組心情變化的詞：③夢(mèng)寐以求、道德難題；④悶悶不樂(lè)、迷惑不解
聽(tīng)寫(xiě)之后，首先請(qǐng)成績(jī)優(yōu)異者交流經(jīng)驗(yàn)，使全班學(xué)生明白：作為四年級(jí)的學(xué)生，預(yù)習(xí)課文不但要讀準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)，還要學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)。此外，這些詞語(yǔ)都是課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，它們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文也起到了關(guān)鍵性的作用。
二、復(fù)述課文，理清思路
初讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容調(diào)整聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的順序，然后抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述課文，學(xué)生興味盎然，由于學(xué)生感興趣，又由于教師的要求是由易到難，所以學(xué)生復(fù)述得非常成功。
接著讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，初步了解按事情發(fā)展的順序記敘文章的方法。
三、精讀課文，體會(huì)中心
１、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，必須提供給他們提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。得此機(jī)會(huì)，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，例：
�、傥壹疑钷讚�(jù)，中獎(jiǎng)得到的汽車(chē)又得而復(fù)失，為什么說(shuō)那一天是我家最富有的時(shí)刻？
�、诟赣H中了獎(jiǎng)，為什么還不高興？
�、鄹赣H面臨的道德問(wèn)題是什么？
�、懿势鄙系腒字為什么被橡皮擦去，只留下淡淡的痕跡？……讓學(xué)生將自己提的有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生提問(wèn)的積極性和自豪感。
２、小組合作探究。
“自己提出的問(wèn)題自己解決。”讓學(xué)生自主選擇黑板上的問(wèn)題，深入讀書(shū)思考，學(xué)生很快解決了大多數(shù)問(wèn)題，這時(shí)教師提出兩個(gè)問(wèn)題：
①聯(lián)系上下文理解父親面臨的道德難題是什么？你怎么看這個(gè)問(wèn)題？如果是你，你會(huì)怎么做？
②父親是怎么做的？他這樣做值得嗎？為什么？
學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題，積極參與小組合作探究，人人都得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，各抒己見(jiàn)，充分討論，教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，點(diǎn)出文章的中心：誠(chéng)信是金。學(xué)生們則自覺(jué)運(yùn)用學(xué)過(guò)的名句，概括出了“言必信，行必果”和“與朋友交，言而有信”兩句話，畫(huà)龍點(diǎn)睛，升華了主題。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，扎實(shí)訓(xùn)練
�。�、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。
①課文采用總分總結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭點(diǎn)明中心，中間舉例證明，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭；
�、谝匀宋锏那楦凶兓癁榫�索；
③遣詞造句的準(zhǔn)確性。
�。�、說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)。想象當(dāng)庫(kù)伯派人把汽車(chē)開(kāi)走以后，我們?nèi)胰说谋憩F(xiàn)，特別是父親，他會(huì)給我們講哪些有趣的事情？由于受閱歷所限，所以學(xué)生的思路一時(shí)打不開(kāi)，于是我給他們講了選自《左傳》中的一則故事《不貪為寶》，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生們頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，有的想起了《釣魚(yú)的啟示》，有的想起了《華盛頓砍櫻桃樹(shù)的故事》，有的想起了列寧小時(shí)候打碎花瓶的事情，還有的則想象文章中的父親會(huì)講自己小時(shí)候的故事，來(lái)說(shuō)明父親的誠(chéng)信是從小養(yǎng)成的良好習(xí)慣。
由于課堂上的訓(xùn)練取得了良好的效果，所以課后學(xué)生完成的小練筆都寫(xiě)得繪聲繪色，不但抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，而且突出了誠(chéng)信待人的主題。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思8
古人云：“山得水而活，得草木而華， 得煙云而秀媚。” 《鼎湖山聽(tīng)泉》一文中，作家謝大光以細(xì)膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫(huà)：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹(shù)郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，其中的第八自然段因?qū)θ晜魃竦拿枥L而成為文中的最精美之處！在本課教學(xué)中我要解決的就是讓學(xué)生如何得“魚(yú)”（體會(huì)到作者描寫(xiě)之精妙），并學(xué)會(huì)去“漁”（運(yùn)用方法分析此類(lèi)文章）。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生的思維完全放飛。
一、自己感。
《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要學(xué)會(huì)捕捉事物的特征，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，并配以泉的各種姿態(tài)的生動(dòng)畫(huà)面，學(xué)生仿佛真的穿越空間來(lái)到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽(tīng)泉呢！在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生，都聽(tīng)到了些什么，泉聲都各有什么特點(diǎn)，有什么不同。如果用比喻的手法，你會(huì)怎么比？由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時(shí)暢所欲言，都能有所比較地說(shuō)出泉聲的不一樣之處。
二、感作者所感。
這個(gè)環(huán)節(jié)我分兩步走。
�。�1）聽(tīng)感。教學(xué)開(kāi)始，我抓住“聽(tīng)”字，從繁體的“聽(tīng)”字入手，猜猜這個(gè)字念什么，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)理解古人造字的意思：聽(tīng)不僅要用耳，還要用心。通過(guò)上學(xué)生“聽(tīng)泉、說(shuō)泉”的活動(dòng)，學(xué)生有了體驗(yàn)的'基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)自身聽(tīng)泉感受的語(yǔ)句，文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發(fā)出的樂(lè)聲，可學(xué)生并沒(méi)聽(tīng)過(guò)這些聲音，所以對(duì)于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂(lè)的樂(lè)聲，既讓這些優(yōu)美的音樂(lè)豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，也使得學(xué)生很好地感受了作者的文字對(duì)泉聲特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。
�。�2）讀感。讀是一個(gè)深化理解的環(huán)節(jié)。朗讀既能加強(qiáng)對(duì)文本的印象，同時(shí)也是表達(dá)自己對(duì)文本解讀的一種方式。不同的學(xué)生有不同的感知能力、審美觀念和審美情趣，因而，在閱讀過(guò)程中就會(huì)有不同的感悟，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異、獨(dú)特感受，尊重他們的閱讀習(xí)慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。在這里我也充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受。因此學(xué)生朗讀“夜聽(tīng)泉聲”這段精妙的文字時(shí)，真情流淌，讓人感動(dòng)。有的同學(xué)讀時(shí)語(yǔ)調(diào)顯得活潑輕快，有的讀時(shí)語(yǔ)調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個(gè)性的朗讀，這正是我所期望達(dá)到的效果。！
三、對(duì)比感。
謝大光把泉之聲比作樂(lè)之聲，帶給我們美的享受。那么樂(lè)之聲怎么去表現(xiàn)呢？我把這段的內(nèi)容簡(jiǎn)化為：那輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那厚重回響的泉聲，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音�？纯醋髡呤窃趺匆载S富的想象，準(zhǔn)確的語(yǔ)言給我們表現(xiàn)泉聲的。在這里先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)都有哪些比喻，從這些比喻中看出泉聲有什么特點(diǎn)，并模擬該音樂(lè)變化的旋律。在此環(huán)節(jié)中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著。課堂上一片樂(lè)聲。豐富的想象，精美的語(yǔ)言，準(zhǔn)確的表達(dá)，此時(shí)帶給學(xué)生的是無(wú)以能說(shuō)的感受。之后學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)景文章的方法學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》，從而體會(huì)出寫(xiě)法。
以上教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進(jìn)，由表及里，在反復(fù)聽(tīng)，品，讀中體會(huì)對(duì)事物特征的準(zhǔn)確把握，豐富的想象及創(chuàng)意的表達(dá)。讓學(xué)生經(jīng)歷了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，感受，建構(gòu)的實(shí)踐過(guò)程。再加上本課教學(xué)成功地利用多媒體和語(yǔ)言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來(lái)自“語(yǔ)言、情感、氛圍”等的全方位感受。
但在教學(xué)中，沒(méi)有抓住學(xué)生的生成，讓學(xué)生的情感更好的融入到課堂中。今后的我還將在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷反思，敢于反思，及時(shí)反思，長(zhǎng)期反思，使自己不斷聰明起來(lái)，成長(zhǎng)起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思9
今天上午在四年級(jí)班里上了《觸摸春天》第一課時(shí)，原本設(shè)計(jì)時(shí)是想先讓學(xué)生感受到美麗的東西不一定要用眼睛看還可以用心靈去觸摸，然后從說(shuō)安靜是個(gè)怎樣的女孩出發(fā)，引出她熱愛(ài)大自然及那攏蝶的神奇的靈性，到后面的放蝶提升到它珍惜生命和積極向上的生活態(tài)度，從而感受那劃過(guò)的美麗的弧線和誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界的生活態(tài)度，及到對(duì)殘疾人的尊重和贊賞的情感提升。
可是今天上完課后，實(shí)際生成的與設(shè)計(jì)的差距很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，無(wú)法真正體會(huì)主人翁的切身感受，教師對(duì)教材的研究部透徹，無(wú)法正確的抓點(diǎn)，上課的思路不夠新穎，對(duì)課堂的'整體把握不夠，需要深一度的研究和反復(fù)的磨課。
總體來(lái)說(shuō)，自己在語(yǔ)文學(xué)科的教授上還是需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和探討，需要自己不斷地提升自己，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)的課堂，才能讓學(xué)生也變得生動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思10
a o e的教學(xué)，這是漢語(yǔ)拼音單韻母教學(xué)的起始課。對(duì)于已經(jīng)上過(guò)幼兒園大班的孩子來(lái)說(shuō)，這些拼音他們都已經(jīng)會(huì)讀了，因此在課堂上注意力不集中。
在a o e的教學(xué)中，我運(yùn)用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握知識(shí),教學(xué)主要顯示幾個(gè)特點(diǎn)：
1.利用故事，創(chuàng)設(shè)情境。
從圖入手，我先把a(bǔ)oe情境故事放給孩子們聽(tīng)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后在根據(jù)課本上的圖讓孩子們對(duì)這三個(gè)單韻母有所認(rèn)知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受，知識(shí)給的.很自然，重點(diǎn)觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。
2.借助兒歌，識(shí)記字形。
兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中，我們緊緊抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“ɑ o e”時(shí)，教學(xué)朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee�！�
3.聯(lián)系實(shí)際，掌握四聲
抽象、死板地給學(xué)生講,什么是四聲，學(xué)生很難理解，就算老師反復(fù)示范四聲的朗讀，效果也不會(huì)很好。我認(rèn)為；最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而故事正好是學(xué)生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺(jué)得課本中的圖畫(huà)很直觀，一方面是汽車(chē)的行駛路線，像四聲的形狀，學(xué)生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時(shí)，我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過(guò)程（四聲），不知不覺(jué)中，學(xué)生就掌握了四聲的寫(xiě)法。另一方面，我和學(xué)生簡(jiǎn)單地分析了汽車(chē)行駛過(guò)程中所花費(fèi)的力氣，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過(guò)程中，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)讀四聲。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思11
一年級(jí)的小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本節(jié)課我注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我的成功之處在于：
一、以動(dòng)畫(huà)視頻化解教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)的孩子并不是每個(gè)人都有拼音基礎(chǔ)，有些孩子識(shí)字量少，又不會(huì)拼音，他們讀起韻文來(lái)困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫(xiě)字過(guò)程中，我利用動(dòng)畫(huà)展示生字的筆順，利用動(dòng)畫(huà)突出筆畫(huà)在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學(xué)生的感知是清晰的，學(xué)生的理解是輕松的，學(xué)習(xí)的效果是實(shí)在的。
二、注重書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的指導(dǎo)和要求，為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。現(xiàn)在的孩子大多不注重書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，不注重握筆姿勢(shì)，寫(xiě)著寫(xiě)著，姿勢(shì)就發(fā)生了變化。因此，我在寫(xiě)字指導(dǎo)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，反復(fù)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我的不足之處在于：
關(guān)于課內(nèi)文字書(shū)寫(xiě)的時(shí)間安排的'不夠合理，應(yīng)前奏快些，書(shū)寫(xiě)練習(xí)多些，課堂時(shí)間的利用效率不高。
以本課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我認(rèn)為我需要改進(jìn)的地方還有很多。上寫(xiě)字課時(shí)，可用一課時(shí)去認(rèn)識(shí)理解字，再用半節(jié)課去練習(xí)書(shū)寫(xiě)，不要把時(shí)間擠壓在一起，那樣雖然課程講完了，但學(xué)生接受的效果不是很理想，尤其對(duì)特殊兒童和接受事務(wù)慢的學(xué)生來(lái)講，更為重要。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思12
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉�！币虼�，教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象是分析課文的需要，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的途徑之一。
《西門(mén)豹》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇講讀課文，主要講了戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹深入群眾，調(diào)查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生了解西門(mén)豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過(guò)西門(mén)豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來(lái)突出的。因此，教學(xué)《西門(mén)豹》時(shí)，緊緊抓住“三懲”，并有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象，收到良好的效果。
如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象呢？教學(xué)時(shí)分這樣三步進(jìn)行的：
第一次想象：“給河伯娶媳婦”這個(gè)主意是巫婆想出來(lái)的，故而懲治巫婆是西門(mén)豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時(shí)，抓住“西門(mén)豹對(duì)巫婆說(shuō)：不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的，麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！边@句話讓學(xué)生邊讀邊注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，不難明白：西門(mén)豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達(dá)到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。
緊接著引導(dǎo)學(xué)生看圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖中巫婆當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。學(xué)生仔細(xì)看圖，經(jīng)過(guò)討論后，有的學(xué)生說(shuō)：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說(shuō)：‘大人饒命，大人饒命……’三年級(jí)語(yǔ)文《西門(mén)豹》教學(xué)反思教學(xué)反思。手伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“巫婆聽(tīng)說(shuō)西門(mén)豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時(shí)作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了�！薄ㄟ^(guò)想象，使學(xué)生明白西門(mén)豹聰明過(guò)人，將計(jì)就計(jì)，不動(dòng)聲色地懲治了邪惡，為老百姓?qǐng)?bào)了仇，出了氣，并產(chǎn)生懷疑：為什么巫婆這么害怕見(jiàn)河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？
第二次想象：在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)抓住“等了一會(huì)兒，西門(mén)豹對(duì)官紳頭子說(shuō)：‘巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學(xué)生注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)意思，就會(huì)懂得西門(mén)豹并不是真的在等巫婆回來(lái)，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門(mén)豹叫官紳頭子去催巫婆回來(lái)只是為了找借口把官紳頭子也投進(jìn)漳河，達(dá)到懲治邪惡的目的。
接著提出問(wèn)題：圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓會(huì)質(zhì)問(wèn)官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”……
第三次想象：當(dāng)西門(mén)豹?dú)⒁毁影�，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時(shí)，教師首先讓學(xué)生讀讀課文中的內(nèi)容，并要求劃出描寫(xiě)官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應(yīng)趁熱打鐵，再引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么官紳們?nèi)绱撕ε拢繃^的老百姓都明白了什么？有的'學(xué)生說(shuō)：“那些官紳們之所以害怕，是因?yàn)樗麄兠靼�，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢(qián)害人的把戲被戳穿了，他們活不成了�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個(gè)個(gè)嚇得沒(méi)了魂�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們知道他們罪惡大，西門(mén)豹不會(huì)饒了他們，老百姓也不會(huì)饒了他們
”教師這時(shí)進(jìn)一步追問(wèn)：這時(shí)的老百姓會(huì)怎么認(rèn)為呢？有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓會(huì)想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來(lái)騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái)，應(yīng)該讓他們受到懲罰，把錢(qián)還給老百姓�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“要不是西門(mén)豹來(lái)做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門(mén)豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官�！苯處熒砸粏l(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開(kāi)了，并且深刻理解了課文內(nèi)容。
聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平都是非常重要的。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思13
課上完后，正如萬(wàn)校長(zhǎng)講的感覺(jué)最大的問(wèn)題是缺乏“情”。這篇課就是以“情”動(dòng)人。我的情感、語(yǔ)感沒(méi)有跟上，學(xué)生的情感就不可能被激發(fā)起來(lái)。他們只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，背袋里意想不到的信和母親的眼淚都只是課文里的，沒(méi)有觸動(dòng)孩子們的心靈。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？以信作為切入點(diǎn)，整體感知課文后，直接切入到文中直接描寫(xiě)信的部分，以“什么細(xì)節(jié)最能打動(dòng)你？”讓學(xué)生去讀這一部分課文。引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住幾個(gè)“全”去感受，作者為什么要一而再寫(xiě)這句話，從而去感受爸爸的不容易，感受爸爸為什么這樣做。設(shè)計(jì)思路確實(shí)是想逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受文中人物的情感。但是實(shí)際效果不盡然。這里給人最大的感覺(jué)是在內(nèi)容分析上過(guò)了，而這些內(nèi)容學(xué)生應(yīng)該是比較好懂的。面對(duì)這些信文中人物的反映是理解的難點(diǎn)也是容易引起學(xué)生情感共鳴之處，特別文章是以孩子的口吻寫(xiě)的，應(yīng)盡量站在孩子的視角來(lái)思考，卻把兩個(gè)孩子的.感受置之不理。
最后對(duì)母親哭泣那一段的體會(huì)可以說(shuō)是渲染情感最好的環(huán)節(jié)，但是情還未充分激發(fā)出來(lái)，課就要結(jié)束了。
因此，一堂好課應(yīng)該給孩子更多自主的空間，這一自主的空間包括表達(dá)的空間、思考的空間、交流的空間、質(zhì)疑的空間、展現(xiàn)的空間等，并讓四大關(guān)系、六大原則教學(xué)思想在每節(jié)課上去兌現(xiàn)、去實(shí)踐。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思14
【摘要】為了更好地從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，希望以此來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最先開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，但是根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，目前存在較大的問(wèn)題，例如形式化太嚴(yán)重、忽視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵等。因此，需要給實(shí)際的教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了一定的困惑。本文主要根據(jù)目前存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)探究
目前，我國(guó)在探究新的學(xué)習(xí)模式，目的是改變學(xué)生的一個(gè)思維方法和提高他們的探究能力。通過(guò)研究表明，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最佳階段。所以，目前在小學(xué)階段大量推行合作學(xué)習(xí)模式，這樣能夠讓我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)很大程度的推進(jìn)。合作學(xué)習(xí)是一種能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到最大發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，而小學(xué)生對(duì)任何事物都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，而且其思維方式和速度比較不一，一般的學(xué)習(xí)方式很容易消磨小學(xué)生以上特性，但是合作學(xué)習(xí)就可以使其特性得到很好的保留和發(fā)展。近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越被廣泛利用，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠極大提高課堂的教學(xué)效率。但是在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較差，因此探討如何更好在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)就是目前所需要研究的重點(diǎn)。
一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的作用
一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)可以最大程度提高學(xué)生的閱讀水平，例如能夠更好地理解文章和打造互相學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
（一）提高學(xué)生的閱讀水平
以前，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練主要依靠教師，而學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的接受者，這樣學(xué)生理解的東西比較少，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生主動(dòng)的理解和思考，使其理解能夠得到提升，這樣才能夠成為學(xué)生的知識(shí)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作教學(xué)模式，能夠使學(xué)生各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使得小組的成員各補(bǔ)所短，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，提高學(xué)生的閱讀水平。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)
團(tuán)隊(duì)合作是當(dāng)前社會(huì)所必備的一種技能，如果從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，可以對(duì)其今后的學(xué)習(xí)或是未來(lái)的工作有很大的幫助。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，一般使用的是小組學(xué)習(xí)方式，而小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有成員之間的合作。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就可以不知不覺(jué)地學(xué)到合作的技巧以及培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式所存在的不足
雖然合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有一定的幫助，但是還是因?yàn)榉N種原因會(huì)存在不足，例如教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)；學(xué)生參與的熱情不高等。
（一）教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)缺乏
合作學(xué)習(xí)講究的是學(xué)生的主動(dòng)性，但是由于小學(xué)生的心智不太成熟，其個(gè)人控制能力和理解能力存在一定的缺陷，因此需要教師及時(shí)對(duì)其不當(dāng)行為進(jìn)行糾正。但是很多時(shí)候教師由于缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，使得合作學(xué)習(xí)模式的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
�。ǘ⿲W(xué)生的參與熱情度低
有些時(shí)候，學(xué)生有自己的看法，但是教師沒(méi)有進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，還存在統(tǒng)一答案的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情降低了。還有些教師比較注重學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽視了成績(jī)較差的，因而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理落差，導(dǎo)致其不想進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而極大降低了合作學(xué)習(xí)的效果。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的.幾點(diǎn)建議
第一，給定學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組學(xué)習(xí)探究。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前給既定的目標(biāo)，可以給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方向。這主要是因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，他們對(duì)課文的理解能力普遍較弱，無(wú)法全面理解課文，而且每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知程度是不一樣的，從而導(dǎo)致其理解程度也不一樣。如果教師在事先就制定好了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣會(huì)讓他們更有目的性進(jìn)行討論，而且其結(jié)果也有一定的針對(duì)性，從而讓小組成員進(jìn)行組內(nèi)投票，選出最佳答案，在進(jìn)行最后的答案闡述時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生有一定的團(tuán)體榮譽(yù)感，而且能夠激發(fā)他們下次參與討論的激情。第二，以學(xué)生為主，教師為輔。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，因此，需要時(shí)刻注意。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)討論背景，例如講故事或是謎語(yǔ)、音樂(lè)等方式，這樣首先可以吸引學(xué)生參與的目光，讓其成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者；接著教師需要適度參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，起到一個(gè)糾正方向的作用。因?yàn)�，小學(xué)生看待問(wèn)題比較片面，而且沒(méi)有辦法深度理解課文的內(nèi)容，這時(shí)候需要教師幫助遇到理解難題的學(xué)生。同時(shí)，教師和可以適度參與學(xué)生的討論，這樣可以最直接了解到學(xué)生的想法，當(dāng)小組內(nèi)存在較多的爭(zhēng)議時(shí)給予一定的引導(dǎo)，減少發(fā)生不和諧事情的概率。但是教師需要把握參與的身份以及合理性。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時(shí)，教師可以先給學(xué)生講述一定的時(shí)代背景，讓學(xué)生能夠在稍后的合作學(xué)習(xí)中對(duì)文章理解得更透徹。同時(shí)要注意，合作學(xué)習(xí)的分組需要講究一定的合理性，可以配置獎(jiǎng)懲制度，使學(xué)生更有動(dòng)力參與到合作學(xué)習(xí)中去。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育觀念在不斷轉(zhuǎn)變，并且教育水平也在逐漸提高，而合作學(xué)習(xí)就是當(dāng)前提出的一個(gè)新教學(xué)理念，而這種教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用的最為廣泛。通過(guò)這樣的教學(xué)方式主要是為了達(dá)到兩個(gè)目的：一是達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的相互合作意識(shí)；二是提高其自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣度，而且能夠極大發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而使教學(xué)事業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，為了適應(yīng)我國(guó)的教育改革，需要進(jìn)一步推廣合作學(xué)習(xí)模式。
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小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思15
教學(xué)“ang eng ing ong”，難點(diǎn)是在“ng”的發(fā)音，相對(duì)來(lái)說(shuō)，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因?yàn)槭芊窖缘挠绊懀行┩瑢W(xué)就是發(fā)不準(zhǔn)音。
因此，在教學(xué)中我首先出示“ng”，說(shuō)清楚發(fā)音的方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，然后通過(guò)范讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、當(dāng)小老師領(lǐng)讀等，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang eng ing ong”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體，同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找找書(shū)本中、生活中讀后鼻音的.音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名、動(dòng)植物名稱(chēng)等都藏有后鼻音，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓拼音教學(xué)生活化。
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