小學語文教學反思

時間：2025-06-07 08:50:44 教學反思

小學語文教學反思[共14篇]

　　作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的小學語文教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學語文教學反思[共14篇]

　　小學語文教學反思篇1

　　這是我走上教學之路后，第三次開課，每次的開課總給我帶來意想不到的收獲，但有一種是不變的————苦盡甜來。

　　回味這堂課的整個過程，首先我的第一感覺是我的學生真的能干多了，無論在學習還是在素質上都有整體性的提高，這為我上這堂課打下了良好的基礎。使我們對彼此都有了很大的信心。

　　評析這堂課，我第一感覺不足的是自己在整個課下來之后，沒有展示高潮部分，沒有出現閃光點。這是第一方面，第二感覺不足的是，這篇課文的趣味性我還是沒有真正挖掘出來，第三方面，我按照新課程標準，知道語文要讀得多，但是讀的時候卻沒有建立在理解的基礎上。第四方面，我雖然為他們創設了情境，卻沒有讓他們達到身臨其境的感覺。沒有讓他們真切地感覺到降落傘的又輕又軟，和當小白兔弄明白問題的高興心里。這些我覺得自己還有待改善。

　　還好，讓我自己感覺欣慰的是，我調動了學生的積極性，學生也充分地調動了我的積極性。使我在上課時沒有了顧慮，沒有了緊張之感，看到他們充滿智慧的.雙眼，和一只只高高舉起的小手，我似乎看到了希望，這正是我上好這堂課的最大動力。

　　現在我真正體會到了上課的不容易和艱辛。然而我也真正感受到苦盡甜來的滋味，我將不斷地改善自己，使自己不斷完善，不斷地讓自己在教學方面有思想，有屬于自懶惰的東西，我也要珍惜所有的機會，使之能更快地成長。

　　小學語文教學反思篇2

　　小學語文《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀�！皳u桂花”是本文的重點段。教學時，當學生讀到“啊！真像下雨！好香的雨呀！”為了引導學生更好地體驗到“我”搖桂花時的歡樂，我笑著對著孩子們說：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來搖一搖好嗎？來，伸出我們的小手，盡情地搖吧。媽媽是不會怪你們的！”孩子們一聽都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來�！皣W啦拉，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作嘆息道：“唉！太可惜了。這么點力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開膽子了，看，個個搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。我看時機成熟，問道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”

　　小A說：“我看到桂花飄落下來，好美！”

　　小B說：“啊，桂花紛紛從樹上飄落下來，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”

　　小C說：“老師，老師，我覺得我身上落滿了桂花，成了一個桂花仙子，還渾身散發著香氣呢！”說著，小C竟離開座位不由自主地在我面前旋轉起來，惹得孩子們哈哈大笑起來。

　　“老師，我覺得桂花還像個調皮的孩子，看，它還悄悄鉆進了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的'！”小D迫不及待地叫起來。

　　聽著孩子們美妙動聽的描述，我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了，此時，他們都已經成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動了感染了。

　　在我們的新課標指引下，我們的教師可以針對課文的內容，采用多種方式方法培養學生分析、理解語言文字，領悟文章的內涵及主旨等。而教師如果能善于挖掘教材中培養學生想象力的訓練點，放飛學生想象的翅膀，進行語言實踐，引導學生在充分的、充滿個性的閱讀中與文本對話、與主人公的思想產生共鳴，將文本語言轉化為會運用的“活”的語言，那這對學生今后感悟語言文字，品讀新的作品將大有幫助。

　　小學語文教學反思篇3

　　這篇課文很有意思，童話中蘊涵著十分豐富的科學知識，而蠶寶寶實在是惹人喜愛的昆蟲。

　　在第一課時完成初讀后，孩子們提了很多的問題，如：蠶為什么會脫掉衣服，蠶為什么要睡四次，蠶到后來為什么身體發亮了，蠶在繭子里怎么變成蛾的'……說實話，有的問題我也不知道其中的科學道理，在課前找了個關于蠶的網站，給孩子們看了很多關于蠶的知識。

　　學科整合，這四個字我到現在還是不知道怎么來清楚地解釋，但是，我怕是把這堂語文課上成了自然課，學了這一課，學生在語言積累方面有收獲嗎？學生學習語文的目的是：掌握漢語言的音、形、意、字、詞、句。這種課文如果純粹上語文課，能拓展學生的知識嗎？我覺得是不行的，但是，好的語文課要上得扎實而又不落入俗套。學生通過一次次的朗讀體會，品讀了短語、再品讀了句子，豐富了語言積累，又增加了不少課外知識。收獲，我認為他們還是有的，因為，教育應該是多維而立體的。

　　小學語文教學反思篇4

　　《威尼斯小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇寫景物的散文.以形神兼備,靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用.課文通過介紹威尼斯小艇的樣子,船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光.抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點.我深切體會到,教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習,精神,思維的狀態,有著極為重要的影響.

　　我首先揭示課題,齊讀后問:本文是寫威尼斯還是小艇接著介紹威尼斯的'地理狀況及當地的風土人情.

　　接下去的環節,先引導學生定向自學,幫助學生掃除閱讀課文的障礙.然后引導學生學習單元提示按課文的幾個方面給課文分段的方法并給課文進行分段,理清文章的脈絡.接著讓學生根據問題,逐層理解課文:

　　(1)威尼斯的小艇是什么樣子的

　　(2)坐在船艙里的感覺又如何呢

　　(3)船夫是怎樣駕駛小艇的

　　(4)小艇在威尼斯起了什么作用最后學生朗讀體會.

　　這種教學方法教學環節步步緊扣,達標的意識很強,學生在我的牽引下能很好的完成教學任務,課堂氣氛有條不紊.但這種設計,學生學習空間受限制,無自主選擇機會;教學環節雖步步緊扣,但死板而機械,教學流程具有不變性和明顯的指向性;串問串答,氣氛沉悶,學生參與的興趣不高.

　　第二種方法是:首先多媒體播放威尼斯的風光片.充滿激情地介紹威尼斯的風光.讓學生被美的風光所吸引,被美妙的語言所感染,然后啟發學生思考:畫面中給你留下深刻印象的是什么引出課題.

　　讓學生在自主,合作,探究的氛圍中學習.

　　(1)學生輕聲,自由的讀課文,邊讀邊思考:課文主要講了什么說說你最喜歡哪部分內容

　　(2)讓學生用自己喜歡的學習方法學習描寫小艇樣子奇特的段落.然后引導學生回答:通過學習,你了解了小艇的哪些特點能讀出韻味來嗎學生回答,同學可補充,評議,也可就一些問題展開討論,爭論,讓學生暢所欲言.然后再畫畫小艇.

　　(3)我采用讀演結合的方法,讓學生在反復品讀的基礎上和同桌合作,解決疑難問題,然后在理解的基礎上進行表演:一人學船夫駕駛小艇前行,一人為船夫配音.

　　(4)在學習最后兩段先讓小組合作學習,然后引導欣賞精彩的語句,指出精彩在什么地方.為了幫助學生理解,相機播放威尼斯夜景課件,讓學生盡情地體會古老的威尼斯又沉沉地入睡了的安謐靜寂的美.

　　最后我設計了這樣的練習:

　　1,讓學生想象在生活中都有哪些人用小艇他們坐小艇做什么用總分的段式寫一段話.

　　2,指導學生用操縱自如說話,培養學生運用知識的能力.

　　3,假如你坐在小艇里會說些什么呢

　　4,課外引導學生收集有關蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處.

　　威尼斯,異國他鄉的地理風貌,對學生來說是十分陌生的在教學之始,讓學生通過課件游覽一下威尼斯水城,讓學生對該水上城市的奇特風光,諸如河道,古建筑,橋梁,小艇,船夫等有個大體的感性認識.這樣既拉近了學生于文本的距離,激發了學生學習全文的求知欲;又讓學生增長了知識.

　　用電教手段輔助教學,為課文提供信息,成為理解內容與激發情感的工具.當我在講到威尼斯城夜里寧靜,再一次用了電教媒體,讓月夜的威尼斯人歇,艇停,城靜的美麗夜色,呈現于學生眼前.兩處用上課件,給學生提供了一動一靜,強烈對比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的體驗,感情上會起著呼應的作用.

　　新課程強調教學過程是師生交往,共同發展的互動過程.在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑,調查,探究.在這堂課中提倡學生充分地讀,用自主閱讀取代老師分析的教學方式,讓學生在主動學習,積極思維溶入情感中進行閱讀,加深理解和體驗,在感悟和思考中,受到情感熏陶,培養合作探究能力,倡導學生大膽質疑,提出問題,解決問題.

　　小學語文教學反思篇5

　　《比一比》的教學主要是讓孩子正確使用量詞。在前階段的教學工作中，或多或少都有對量詞教學的滲透，所以同學對“量詞”還是比較熟識的。

　　在課堂教學中，完成教材的教學任務后，我又讓同學找一找教室里有哪些量詞。“一塊黑板，一臺錄音機，一臺飲水機，一臺電腦，一張桌子，一扇門，一扇窗戶，一個水杯“孩子們的眼睛快速地搜尋著教室里的事物，然后選擇合適的量詞再表述出來。特殊喜愛孩子仔細時的表情，高高地舉著稚嫩的小手,看著他們渴望表達自己的發覺的'眼神，覺得自己都被感染了。

　　課后，我又布置了一個作業。讓孩子自己回家去找找量詞,當個量詞小專家。其次天檢查發覺，孩子都把自己找的量詞寫下來了，并且找得還不少。他們爭先恐后地拿來給我看他們的“戰利品”，告知我昨天找量詞時的一些趣事。當然，我就一個個給他們封了“量詞小專家只惋惜最近教學進度很快，幾乎是每天一課在上，所以沒有特地抽出時間來讓孩子來匯報一下他們的發覺和積累。在這幾個月的教學過程中發覺，準時的反饋與積累

　　很有利于激發孩子的樂觀性，促使他們養成學習的好習慣。

　　小學語文教學反思篇6

　　我在本課教學中，進行了小組合作學習的嘗試。有迷茫，有感悟。

　　一、創設平等的學習氛圍，使合作學習成為可能。

　　小組合作學習需要平等、民主、寬松的教學氛圍，需要教師、同學合作交流的機會。首先，我從建立師生之間平等關系入手，為合作學習做精神準備。

　　教師，作為學生學習的引路人更應該與學生共同參與合作，與學生一起完成相應的學習任務。因此，我總是以一名學習者的身份參與到課堂中。發表自己的意見，幫助學生解決問題。在教學《索溪峪的野》之前，我帶領學生進行了關于搜集張家界資料的小組合作。在合作中，作為一名合作的參與者，我和學生們一起進行資料的收集。和同學們一起上網瀏覽；和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作，使自己成為學生學習的伙伴。同學們在遇到問題的時候總是愿意與我一起討論與解決，也敢于對我的看法提出質疑，師生間進行合作與交流成為了可能。

　　其次，引導學生相互尊重，形成平等氛圍。

　　在小組合作中，組員之間的`平等與尊重是他們合作能否成功的關鍵。因此，我在班級中引導學生平等互助、相互尊重，以構建良好的班級氛圍。以往成績好的學生在小組合作學習的過程中，常常獨領風騷。成績較差的同學存在著自卑心理，往往是一言不發。面對這樣的情況，我從平時出發，讓這些差生多表現自己的優點，使他們自己樹立信心，讓那些優生發現他們的長處。

　　本課時采取適當的評價方法，使合作學習充滿活力。

　　不足之處是：老師扶得太多了些，還有本節課的反饋和評價不夠，很難激發學生的學習動力。使學生學習合作積極性不高。

　　小學語文教學反思篇7

　　在學習這四個后鼻韻母時，學生編的兒歌能脫離開畫面，想到畫面以外的東西，語言同時也在提高：小羊小羊吃青草；我又一盞小臺燈；雄鷹高空展翅飛，我是一名小英雄，哇，我贏了！我有一臺小鬧鐘，他是我的好朋友。早晨讓我早早起，按時上學不遲到。

　　學習句子“老師教我們用計算機畫畫。小文畫了一朵紅花，小青畫了一制白鵝。我畫了一條美麗的彩虹”時，學生通過朗讀，感到學到本領后，是非�？鞓返�，因此應該用高興的'語氣去讀。這就是對語言文字的感悟。語感的訓練感怎樣進行，需要老師走進學生中去，有時就把自己當作一個小孩子，站在孩子的角度思考，我們會感到語言充滿了味道。

　　小學語文教學反思篇8

　　《臥薪嘗膽》這一課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。課文著重寫勾踐命運的變化，由此我確定了教學重點是在品詞析句中，感悟人物的內心世界，并通過有感情朗讀表達自己的感受。難點是引導學生反復朗讀，深入理解勾踐的“屈辱”，感悟勾踐忍辱負重的精神。在課前預設和課堂生成中，帶給了頗多思考，下面就上課的幾個環節進行反思：

　　一、由圖導入，揭題質疑：

　　我通過春秋列國圖，向學生介紹了當時的歷史背景，了解春秋時期各諸侯國間斗爭的激烈與殘酷，并指名讀第一自然段，突出“征服”的內涵——勝者為王，敗者為寇，過渡到課題的板書，問學生：讀了課題，你想知道什么？有的學生說：“臥薪嘗膽是什么意思？”有的說：“為什么要臥薪嘗膽？”有的說：“臥薪嘗膽的結果怎樣？”等問題，學生帶著問題進入文章的初讀，為學習課文內容，做好鋪墊。

　　二、初讀文本，整體感知：

　　教學字音時針對學生讀錯的“夫差”“奴仆”及時帶領學生讀準，在去掉拼音開火車讀的基礎上分男女生讀，進一步鞏固字音。整體感知時本想自己精心設計出示的詞語順序連起來就是文章的大概意思，學生應該會說�？蓪W生面對那么多的詞語總想把它說具體，反而成了簡單復述了。換一個方式——出示文中的關鍵詞語“兵敗會稽萬般無奈受盡屈辱臥薪嘗膽滅掉吳國”效果應該會好些。

　　三.直奔畫面，理解題意：

　　我出示的是書上的插圖，學生能說出圖上的情景，在瀏覽課文劃出相關句子時，學生只畫了“他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味�！痹谖业膯l下學生找到了描寫“臥薪”的句子——“晚上，就睡在柴草上。”后來我想這里是我的問題不夠明確，我直接讓學生劃出描寫“臥薪嘗膽”的句子就行了。因為插圖的上勾踐主要的姿勢是在飯前。句子畫好后，我采用了提問式導語：“勾踐是越國的大王，他為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著美味可口的飯菜不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢？”努力做到“以情激情”的效果。

　　四.深入探究，感悟“恥辱”：

　　這個環節是這節課的重點也是難點。處理時我先讓學生帶著“越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱是什么呢？”這個問題，自讀2、3小節，劃出相關的詞句。給足學生思考的時間為的是更精彩的交流。

　　1、合理補白：理解“萬般無奈”時，教師語言描述勾踐帶著五千殘兵敗將被吳王團團包圍的，要逃是逃不掉了．他曾想帶著士兵和吳王決一死戰，也曾想到了自殺，寧死不屈啊，可是他為什么不這樣做？那么要保全性命，唯一的選擇是拋下高貴的帝王身份，跪下來求吳王繞他一命，此外別無選擇．這就叫萬般無奈。你能讀出此時越王的心情嗎？要么滅國，要么求和，勾踐向吳王求和可不容易，因為勾踐是夫差的殺父仇人，為了謝吳王心頭之恨，為了有朝一日能東山再起，甘愿和夫人一起去給吳王當奴仆，你能讀出此時越王的心思嗎？

　　2、挖掘文字：板書“奴仆”的象形字，通過對這兩個字進行字理分析，讓學生理解奴仆就是古代有罪之人，沒有自由供人使喚的下等人，從而為后面學生體會越王在吳國所受的侮辱做好鋪墊。

　　3、滲透語言文字訓練：語文是“工具性與人文性的統一”，主要是學習語言文字的。如學習“建議”口頭造句是重點，考慮學生實際，設置合理的說話情景——扮演大臣和吳王，用“在朝庭上，謀臣紛紛建議（）”吳王不聽大家的建議，驕傲地說：“（）”。這里的說話造句是建立在對越王與吳王認識的'基礎上的——吳王的驕傲和越王的求和這一人文的價值取向上的，是建立在對“建議”肯定的基礎上的，是比較適合學生合理想象與“扮演角色”的基礎上。充分尊重學生的自主表達，激發學生語言表達的個性化，不僅學會用“建議”造句，而且對吳王的驕傲與越王的求和作深層次的猜測與預見。當然“建議”可以做名詞用，也可以作動詞用，旨在學生的感悟。又如比較句子：“他們在吳國整整干了三年，才回到自己的國家。”“他們在吳國才干了三年，就回到自己的國家�！标P鍵字“才”的位置不一樣意思表達完全改變了，學生通過朗讀感受很深。

　　4、適度拓展：學生在感悟勾踐夫婦穿粗布衣、住石頭房、養馬駕車、舂米推磨后，為進一步感悟“受盡了屈辱”，設計了延伸“問疾嘗糞”的典故。學生對勾踐夫婦遭受的屈辱感悟更深刻。

　　5、創設情境：一個堂堂的國君穿“粗布衣”，住“石頭房”而且還要給吳王“養馬駕車，舂米推磨”，呼之即來，揮之即去，國王的尊貴身份蕩然無存，這不僅僅是身體上的折磨、屈辱，更是對人格的侮辱��！男生讀——；這是飽含血淚的日子，滲進心靈最深處的屈辱，女生讀——；這是更是忍辱負重、度日如年的三年，全班齊讀——旨在通過朗讀表達自己的感受。

　　五、再讀文本，引發思考：

　　再次回到描寫臥薪嘗膽的第四自然段，引發思考——勾踐回國后的二十多年做了些什么，使原來那么弱小的國家變得如此強大最終滅掉吳國呢？因為課堂把握節奏不當，這個環節效果不是很理想。

　　縱觀今天的這節課，我深深感到語文課還是要簡簡單單地教語文，不要讓教師的分析代替了學生的閱讀實踐，給學生充足的時間和空間，正如鄭板橋所說“冗繁削盡留清瘦”，這樣的課才會扎實生動，樸實精巧。

　　教無定法，學無止境，一次比賽能帶來諸多的思考才是最珍貴的！

　　小學語文教學反思篇9

　　在現在的蘇教版教材中，要求學生識記的詞匯量很多，很多成語學生理解困難性較大，教師除了可以讓學生利用工具書查字典理解外，還可以采用靈活多樣的方法，激發學生學習興趣，達到真正理解，靈活運用的效果。為此，我在教學中，根據學科特點、學生的心理特點，創設一定的情境，讓學生聯系生活、利用圖片、表演、造句等方法，巧妙的理解詞語。比如：我在教學《"東方之珠"》銅鑼灣一段時，短短幾十個文字中，就有很多詞語難以理解。如"人流如潮"、"琳瑯滿目"、"摩天大廈"、"鱗次櫛比"、"鬧市口"等等，怎樣讓學生理解這些詞語,體會香港的繁華呢？我是這樣設計這一段教學的:

　　1、學生自學質疑，共同討論。

　　2、發揮自己的聰明才智，想辦法理解詞語

　　3、交流：說說你想出什么辦法理解"鱗次櫛比"、"琳瑯滿目"、"人流如潮""摩天大廈"、"鬧市口"等詞語的。

　　4、指導有感情地朗讀，體會香港街道的繁華。

　　我之所以采用這樣的教學，主要有以下設想：

　　一、充分讓學生質疑，發展學生創新潛能。在語文教學中培養學生的質疑能力，是培養學生創新精神的重要途徑。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創新的開始，也是創新的動力。少年兒童好奇好問,我充分尊重和保護學生的好奇心，創設激發學生質疑問難的學習環境。在本節課一開始，我就讓學生把學習中的困難提出來，再激發和鼓勵學生想辦法討論解決，在交流中，學生各抒己見，展示了自己是聰明才智、獨特見解，學生創新潛能得到了充分的發展。

　　二、充分信任學生，激發學生想辦法。魏書生教師曾這樣說過："一名好教師必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的.精力。事實上，不是學生腦子里缺少資源，而是我們自己缺少勘探和開發這些資源的能力。"現代心理學和神經生理學發展已證明：目前人類對大腦的利用率，一般人僅為10%，即使杰出的專家學者也不會超過30%。也就是說，人腦潛能資源還有70%-90%處于"庫存"和"封凍"狀態，有待于進一步開發和利用。因此，作為教師我確信每個學生都存在著一種尚未表現出來的積極健康的心理能量，充分利用激勵機制，把每個學生都看成是教育的資源和財富加以挖掘和利用，把學生存在的創造潛能變成現實。本節課,我讓學生通過討論，想出了許多理解詞語方法：

　　1、有的學生聯系生活實際理解"鬧市口"。學生聯系自己所在的鄉鎮，說說哪一條街較熱鬧，在此基礎上，我再說說你所到過的城市，哪條街很熱鬧。學生說到了丹陽、鎮江、南京、上海、北京等，通過學生形象的介紹，學生潛移默化地理解了詞意，而且課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚。

　　2、有的學生聯系電腦中查到的逼真畫面來理解"摩天大廈"、"鱗次櫛比"。為了幫學生理解課文，我讓學生從網上下載資料。一幅幅美麗的香港風景圖，給他們直觀的認識，使學生理解減輕了難度，學生踴躍發言，回答準確，留下了深刻印象。

　　3、有的學生聯系句子，結合切身體驗來理解詞語。如："人流如潮"、"琳瑯滿目"的意思，學生先找出句子，在讀中體會詞義，再結合自己的切身體驗舉例說，有的學生說"清明節"、有的學生說"大商場"等。學生都能結合實際準確地理解詞語. 通過以上各種教學手段，激活了學生的思維，培養了學生學習語文的興趣，點燃了學生智慧的火花，滋潤了學生的感情幼芽。學生在課堂中不僅真正理解了詞語，更重要的是掌握了學習方法。學到了課文學到最后，學生竟提出"為什么叫香港為東方之珠，.而不叫南方之珠。"這一精彩的疑問。使課堂氣氛進入了高潮。為此，我又一次肯定和表揚了這位學生。整個課堂學習氣氛更活躍了，學生樂于學習、敢于創新。我想，作為一名語文教師，在今后的教學中，要善于抓住教材，激發學生學習語文的興趣，提高學生創新能力。

　　小學語文教學反思篇10

　　《地球媽媽》是一篇活潑生動、韻律美麗的小文，它以兒童的視角去觀看，以孩子的口吻向我們敘述了自己的發覺。由一個小小的家，到全部孩子共有的大大的家，這一切都是由于我們的“地球媽媽真好”。這篇課文在講解時的難點就是理解課文第一自然段中的“小小的家”和第三自然段中的“大大的家”分別指什么。在課堂開頭時，針對課題我提出了一個問題“地球是誰的媽媽？，，同學顯得一臉困惑，他們問我地球是什么？這是我提前就預料到的，在正常孩子眼里最基本的問題，卻從來沒有人告知過他們。于是，我把課前預備好的地球儀拿了出來，幫他們熟悉我們生活的地球是什么樣子的。我熟悉到同學家長有不行推脫的責任。對于這些聾啞同學來說，他們獲得的.學問都是來自于身過的每一個人，由于他們的父母不會手語，沒方法2和他們正常溝通,所以在入學時，他們的學齡相當于歲，只是會自己吃假、自己穿衣以及自己洗漱。對于學習是全新的開頭，讓一個聾啞孩子從什么也不會到學業有成，這個過程很漫長、很艱辛。在這我也想呼吁那些殘疾孩子的家長，不要吝嗇自己的時間和精力，你們多教給他們一點，他們的成長過程才會更順當更輕松。

　　小學語文教學反思篇11

　　這是一篇精讀課文。課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學家范仲淹年少時代刻苦學習的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學習，胸有大志，以天下為己任。文章結構嚴謹，條理清晰，通過人物的言行，來表現人物的崇高精神，我本課寫法上的突出特點。

　　在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——以天下為己任、刻苦學習。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　一、《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內容，讓學生積累有關成語。如品味“鉆研學問”“切磋學問”等詞語。我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。

　　二、過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。如本文中句子——范仲淹笑了笑說：“老兄誤解了，我不是不想吃，而是不敢吃�！边@個句子中對“笑”字的.理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學生已經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

　　三、教給背誦課文和理解詞語的方法。背誦第二、三自然段是本課教學的重點。因此，在教學中我學生理解課文的基礎上，讓學生試著說說自己有什么好的辦法來背誦課文的片段，并在學生討論、交流后讓學生根據教師的提示進行背誦，達到較好的效果。同時，也把科學的背誦方法滲透打教學之中。此外，文中的詞語“飽學之士”“劃粥割齏”等嘗試讓學生之間互相交流運用已經學過的理解詞語的方法進行理解。

　　總之，在今后的語文課堂教學過程中，要更加注重語文能力和興趣的培養，并大力提高課堂的實效。

　　小學語文教學反思篇12

　　學習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學生來講比較單調。為調動學生的積極性，我使出了渾身招數，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫…”這句時，只聽我班最調皮的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的'氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發揮了想象力，只不過，他用的方式不好。于是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡單的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書更認真了，發言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學習的積極性。教學中,我們應該善待學生的錯誤，多點贊賞，少點指責，多點肯定，少點否定，學生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。

　　小學語文教學反思篇13

　　這是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴。對于這節課，我有以下幾點總結：

　　一、充分利用課件

　　小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生也是如此。于是，我設計了課上介紹翠鳥外形的教學環節。我在教學翠鳥的外形時，及時利用課件，先讓學生直觀地感受到翠鳥外形的美麗，頭腦中形成清晰的翠鳥形象這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣。

　　二、抓住重點詞語與句子品味語言美

　　然后再充分調動起學生讀書的積極性。在學生自由閱讀的基礎上，抓住重點詞語與句子品味語言美，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美，那么可愛的，再把體會到的通過有感情的朗讀表現出來，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。在此基礎上，如果利用教師的板書，引導學生背誦描寫翠鳥的外形的段落，然后讓學生仿說自己喜歡的鳥或者其他動物，學生在說的時候及時指導敘述的順序，幫學生理清思路，最后再寫下來，在小組內交流，讓學生感受讀寫關系與魅力。

　　三、不足之處：

　　1、為學生“自讀自悟”指明思考方向

　　誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”諸如此類的古訓，但是學生瞎摸索，自悟自得的畢竟是少數。教學時間有限，各層次學生能力的不同，一味地讓學生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應為學生的.“自讀自悟”指明方向，使學生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當學生的回答不完整或有錯時，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識。課堂提問把一些簡單的問題復雜化。有時候提問題沒有用詞準確，比如可以換一種說法“作者從哪幾個方面來介紹翠鳥的？”在學習第一自然段時，可以設置一個開放性大的問題來讓學生思考，“翠鳥身上有哪些顏色？怎么樣？”讓學生交流就可以解決。

　　2、讀寫結合，寫出興趣

　　小學作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。如果在學生真正理解這個片斷后，要求他們嘗試模仿這段話介紹一種喜愛的鳥的外形，教學效果會更好。

　　小學語文教學反思篇14

　　一、揭題激趣，感受美。

　　新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說江南是個什么樣的地方?

　　二、讀誦詩句，感悟美。

　　請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W生交流后，教師引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來�！惫膭钔瑢W站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音， “何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的`反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法,對于這個學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。

　　不足之處：

　　1.理解東南西北方位時需要加以練習就更好了，這樣到運用的時候才會比較熟練。

　　2.這首詩簡單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時間，應著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，如果教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環節，就會達到預先的目的。

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