五年級下冊語文教學反思(通用15篇)
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的五年級下冊語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
五年級下冊語文教學反思1
《童年的發現》是小學六年級一篇略讀課文，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發現了胚胎發育的規律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環節，我問：“作者在九歲時就發現了胚胎發育的規律，我想你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發現。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。”我充滿期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，4急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的'發現吧！”“好！”頓時，教室里爆發出一陣熱烈的掌聲，61個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關系的發現。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀。”“我也有。”“我也有。”……看到學生的思路已被打開，說話欲望已被調動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發現，相信你們一定有許多，同桌說說。”學生立即說開了，然后再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：
“我發現蚯蚓有再生的能力，有一次……”
“很小的時候，我在玩水時發現天要下雨、天氣很悶時，魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發現螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”
“我發現了天氣很熱時，往空中噴一口水會出現小小的彩虹……”
“我發現了寫好作文的秘訣……”
思考：
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發現其實他們也是愛動腦、愛觀察的。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發現來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發現吧。”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。
五年級下冊語文教學反思2
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，結構嚴謹，前后呼應。回顧整堂課的教學，總結如下：
教學中，我就課題進行解剖，直接導入課文中心，讓學生一下子抓住文章中心，整體上把握課文,起到很好效果。教學伊始，熟讀課文，學生知道課題中“魂”實際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請你換個題目，我們可以換成什么呢？學生議論紛紛，有的說可以換成“民族魂”“松樹魂”……通過換課題，學生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。
教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的閱讀實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學后，讓學生聯系王安石的《梅花》，說說中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產生贊揚并學習這種品格的動機和愿望，也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。同時我讓學生欣賞余光中的《鄉愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學生了解余光中、李白、張繼的“思鄉”和文中外祖父的“思鄉”有什么不一樣，使學生們了解到了更多有關思鄉之情、離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
本文中心突出，借物抒情，對于這一點，學生讀上幾遍，讀熟以后就很容易明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要仔細探究，學生再次讀文就會發現，作者借梅花來抒發情感，用的是外祖父和梅花之間的幾件事來表現主題的。課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的.愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。
回顧這堂課的教學，感覺有不少遺憾：這篇課文在其他教材中是用兩課時的，我們在備課時，把以前的課件拿來就用，沒有深入研究，精心準備，導致教學節奏按照兩課時標準教學，教學知識點抓得不準，致使部分教學任務沒有完成，需要其他時間補充。
在以后教學中，在導入課文學習時，就應該播放用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環境狀況就會有一個清晰的印象。此時，我應在課文中心句出現的地方再用一次圖片展示，讓學生們再對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們理解為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。
1.因為本次口語交際的話題與課文結合得非常緊密，所以在導入中回扣課文，既復習了前面的內容，又為本活動作了鋪墊。
2.小組合作交流。充分調動了學生的積極性，使同學們在熱烈的討論中掌握本次口語交際的要點。
有些孩子注意力好分散，在小組討論的過程中，不注意傾聽。因為小組較多，所以我并沒有及時發現并加以引導。
五年級下冊語文教學反思3
一、成功之處
1、針對綜合探究課的特點，在教學中注重學生自主探究，自主獲取信息，自主分析史料，培育了學生自主解決問題的能力，強調學生在學習中的主體作用，突顯以生為本的教學理念。
2、教學以有機結合的'五個環節結合而成，把分散的人物主線，糅合成以人物簡介、思想與反思為主線的整體，有利于學生從總體上把握本課時內容。并通過補充典型史料，進行分析，引導學生理解把握本課時的重點難點，培育了學生史料分析的能力與史論結合的意識。
3、課堂教學中，學生參與度高，興致盎然，能積極思考，積極作答，對問題的思考深入且有自己的看法，這一探究課的特點是符合的。
二、不足之處
1、選擇的史料多為文字資料，為尊重史實，基本保持文言風格，對于八年級學生而言部分字句難以解讀，教師在史料解讀方面的引導時間過多。
2、教學中學生提出部分頗有啟發性的問題，如：“立國之道，尚禮義不尚權謀”難道不對嗎？為什么同樣是面臨侵略日本卻如此歡迎《海國圖志》一書？，限于時間與教師思考深度，只能將這些問題延后解決，總覺得有遺憾。
五年級下冊語文教學反思4
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花;接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
得知我要上此課，我每天都要花半個小時來讀此課文。但是即便如此過了三天，腦袋還是一片空白，不知如何設計，趕緊向黃老師求助。他建議我去看教參，然后再去網上看別人的教案。這樣去做，自己慢慢有頭緒了。這節課我主要圍繞兩句話“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”來展開教學，讓學生自主去找文中描寫景色奇麗的句子，通過想象，品讀關鍵詞、帶著感情朗讀去感受德國街頭美麗的花景。再次讓學生自主去找文中描寫民族奇特的句子，通過自主思考、同桌討論、聯系實際去領會那種境界“人人為我，我為人人”。設計中我非常滿意的一個地方就是對文本進行了再創造，讓學生把“人人為我，我為人人”反過來讀，發現“我為人人，人人為我”。然后讓學生談談你喜歡哪一種。老師不表態，讓學生選擇自己喜歡的，朝著自己喜歡的去做，兩種都沒有對與錯之分，何必把老師的思想或是別人的想法強加在他們身上。
一周的時間用在寫教案，弄PPT上。剩下的一周就是試課。從星期一直到上匯報課的'前一天還在試教。雖然這節課其他兩位語文老師已在他們班上了，但我還是申請再去上，畢竟對于新老師，每一次上臺都有不同的收獲。兩位語文老師欣然同意并訂好時間——5(2)星期三，5(3)星期二。星期一下午第6節課，把幾位實習老師和指導老師當學生，進行又一次試教。果然功夫不負有心人，上完匯報課后得到了指導老師的好評，具體體現在以下幾個方面：
第一、教學語言給學生一種美。
這篇文章本身就是像詩一樣美麗，因此在教學中要給學生以一種美的享受，而這美的享受大部分是需要教師的語言來進行引導，在這個方面我做的比較好，用優美的語言來引導學生說、讀、總結，用自己的語言讓學生感受到了德國美麗的風景，在某些地方配上了舒緩的音樂和圖片，更讓學生有了美的感受。比如在講解德國景色的奇麗時，引導學生從看、聽、聞、觸摸等幾個方面想象。“讓我們靜靜地走進德國的大街小巷，一起去欣賞那奇麗的花景。現在的我們沐浴在花的海洋里，聞著花香，賞著花景，望著家家戶戶的窗外……”在說的時候配上了音樂，就把學生帶入了一種美的境界。
第二、讀的形式多樣。
有個人讀、齊讀、分角色讀、大組分讀。講解風景的句子時讓學生通過讀來體會意境，在讀中學生對于文章、句子的理解一次比一次深刻。
第三、課堂節奏把握好。
不是我想夸夸自己上的課有多成功。說實話之前上的所有課，我都講不完，都要再花一些時間才能講完。這個問題一直都苦惱著我，請教過老師、同學，都無濟于事。我也沒采取什么措施，想不到這節課講完了，不拖堂。之前我還一直擔心上不完怎么辦，黃老師對我說上到哪就是哪，不要擔心，語文它是一門不完美的藝術，不完美才美。
鑒于此，在我的教學中還存在一些問題：
第一、難點沒有很好的突破。
本文的難點是學生對于“人人為我，我為人人”思想境界的體會。我是讓學生通過同桌討論來領會這一境界，忘記了讓學生聯系生活實際來理解這一境界。因此很多學生都沒有充分理解“人人為我，我為人人”。
第二、老師把思想強加給學生。
出現這一問題，主要是我對教材的領悟不夠。我一直以為作者是不是寫錯了。“每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候自己又看別人的花。人人為我，我為人人。”我覺得應該是我為人人(自己的花是讓別人看的)，人人為我(走在街上的時候自己又看別人的花)。所以當我問學生們“人人為我，我為人人”和“我為人人，人人為我”這兩種你喜歡哪種?他們說完自己喜歡的，之后我強調讓他們要我為人人，人人為我。
第三、音樂次數用的過多。
回想起來，還真挺多的。在品讀景色奇麗那段，我深有感觸。可能是我不相信學生的朗讀水平吧。我是一個追求完美的人，怕學生讀的不好，影響整堂課的效果。所以我想配上音樂，缺陷或多或少會被掩蓋些。想不到，這樣反而弄巧成拙。
第四、表揚語單一。
在課堂上，對于學生好的表現或更好的表現，我總是“好，不錯，太棒了，真厲害”來回應學生。我覺得語文課上的表揚語比起其他學科要難多了。要想當好一名語文老師，自己還要繼續打磨啊。
“臺上一分鐘，臺下十年功”我真切感受到了這臺上40分鐘背后的艱辛。一堂課讓我更加堅定要做一名老師，一名有思想優秀的語文老師。不管上的好還是不好，結果都不重要。我只知道在這段過程中很投入、快樂并享受著。一堂課點亮了我前方的教師道路，告訴我該如何改進成為一名優秀的語文老師，并懂得“思想有多遠，路就有多遠”。
五年級下冊語文教學反思5
本節荷小首屆“荷城杯”比賽課雖然課堂氣氛沒有我試上第一次那么活躍，但總體還是不錯。
我這節課設計的流程是很清楚的：先是復習導入；然后任選一次自己喜歡的較量進行小組合作學習；接著是小組匯報學習第一次較量的結果；接下來師生互動學習第二次較量；再是就是學生自編自導第三次較量。最后小結回歸課文，拓展延伸。在學習自主合作的過程中，老師也適時進行點撥。整堂課體現了“自主——合作——探究”的新學習方法，學生能全員參與，全程參與，人人都有動腦、動嘴、動手的機會。做到了師生互動，同學們從始至終都能積極投入，踴躍發言，發言率達到百分之八十八，發言人數涉及面廣，其中學生在課堂中綻放的生命活力也有許多閃光的地方。
回顧這節課，感慨頗深，現我根據上課的效果談談幾點自己的心得體會，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜教！
首先，我感覺學生的學得還是比較輕松的。體現在以下幾個方面：第一，同學們從始至終都投入到自主學習的氛圍，在每一次合作學習中我都給予孩子們足夠的時間，讓他們能充分地合作探究，直到最后的拓展延伸學習中孩子們還處在興奮中。第二，在“自編自導”的環節中，事先我沒有叫同學們表演過，我目的是想看看同學們能不能發揮他們表演的天賦，能不能把握課文內容，展現出人物的性格特點。結果都出乎意料，同學們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學們能開動腦筋，“導”的形式是花樣翻新，第一組表演得不是很好，學生評價后第二組根據第一組表演得不足這處進行取長補短，表演得比第一組的更豐富，，他們一共找了八個人，這是老師始料未及的，這種方式用心良苦，可見同學們確實動了腦筋。我認為，不管這節課結果如何，同學們的這種創造性發揮是應當肯定的。第三，在小組交流探究時，同學們確實得到了能力的`鍛煉。比如，同學們學到了如何合作編導，學到了如何根據要求找出與文本的聯系和區別。我想，如果學生們每一節課都能學到一點，那么，學生們的能力將得到很大的提高。第四，在落實雙基方面還算可以。如“看了看”能換成什么詞？能不能換成“想一想”，讓學生從這個詞中體會到了晏子過人的智慧。還有三個成語（張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵）的積累，再有學生也學到本課的幾種寫作方法（首尾呼應、按事情發展的順序、抓住人物的語言動作神態來刻畫人物的性格特點等）。這樣，學生就能掌握了基本知識，技能也得到了鍛煉。特別是有位學生能仿舉晏子第三次較量柑橘的例子來舉荷城小學的學生能好好學習，就是校風好的例子，達到理解課文的水土不同的原因會導致效果不同的結果。這也是這堂課上的一個亮點
雖然教材設計得不錯，教學過程也算可以，但實際上結果離我想要的相差還有一定距離，也許是因為試上多了的緣故，（一共試上了五次，其它三個班各上一次，回家也正正規規給我的女兒上了兩次），所以就有一些厭倦了，上課時沒能把激情盡情地釋放出來，或多或少影響到了學生。具體還有以下幾點：第一，學生用簡潔的語言概括故事內容時，有兩個同學發言，我只是簡單的肯定了第二同學的發言而沒有指出第二位同學的概括好在哪里。第二，在同學們導演過程當中，對學生的點評略顯粗糙，應重點點出同學們要重點他們把課文內容用表演的形式演出來沒有，楚王和晏子的語言神態動作，能恰如其分地展示出來沒有。第三，在設置問題的時候，沒有仔細的考慮問題的深度。第三，沒能上得完。拓展延伸上還有些，小結還沒有細語。第五，由于時間緊，學生們讀的時間太少，沒有讓學生們通過多讀來感悟人物性格特點，層層深入理解課文內涵，沒能做到以讀悟情，以讀代講。沒能通過反復的品讀出了楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢，沒能把晏子的機智勇敢，能言善辯通過品讀活靈活現得站在我們面前。這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學中，我一定會注意這點。
總之，我覺得開一節課很難但又能學到很多東西，也許正是這點才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實也是如此，在整個備課過程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領會得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個備課過程中，我真正的感覺到了集體的力量和智慧！
五年級下冊語文教學反思6
一、“讀”什么
本文用生動、形象的語言和實例，從“最亮的光”“最快的刀”“最準的尺”這三個方面分別說明激光的三個特性：激光具有很強的方向性、激光經過凸透鏡的匯聚可達到超高溫度、激光的速度很快以及激光沿直線運行。
我想，孩子如果能夠從課文中感受到激光的“奇異”，并從文中總結出激光的特性，應該算是“讀懂”了吧？
所以，我在學生初讀課文之后，讓學生暢談對“激光”的印象，學生列舉了許多實例，我順勢將著眼點落在“最亮的光、最快的刀、最準的尺”上，并板書下這三個關鍵詞，結合課題總結到：“這真是奇異的激光呀！”了解“奇異”的一方面含義——神奇的特點。并進一步導讀：“為什么激光被稱為‘最亮的光、最快的刀、最準的尺’？”引導學生選擇其中的一部分自讀自悟，并輔以批注。在匯報交流的環節，學生說得雜亂而無章，我一步步設問，引著學生將激光的三方面特點總結出來并應用因果的關聯詞語將語言串聯了起來。接下來，我對課文進行拓展，引導學生說一說激光的其它特點以及用途。最后再回扣到課題中“奇異的激光”了解奇異的另一方面含義——神奇的應用。我想，課上到這里，“讀”的任務應該完成了吧？（之所以用問號，是我對“讀”的深度與廣度的把握也不太肯定，請大家看后給點意見。）
二、“學”什么
說明文中“學”的內容，我想應是以下幾方面：生動、準確的說明方法；清晰、完整的文章結構；嚴謹的說明語言等。
“學”的環節需要學生的自主探究學習的熱情，依據這篇課文，我從比較閱讀入手激趣。
上課伊始，我以復習導入，總結出了“最亮的光”“最快的刀”“最準的尺”這三個方面，并讓學生回顧了藏在這三個小標題之下的激光的三個特性。并出示課件將這三個特性用簡煉的語言連綴成一段話，找學生讀一讀。讀過之后，我問到：“你學得我這篇縮水的說明文與作者的文章相比，哪一個好一些？好在哪里？”學生眾說紛紜，有說“激光經凸透鏡匯聚溫度很多，到底有多高，并不知道。”有的說“激光到底有多亮，亮到什么呈度沒有作者寫得清楚。”還有的說“這樣寫就解釋不了激光為什么是最亮的光、最快的刀以及最準的尺了。”我順勢導學，問到：“看來還是作者寫的這篇說明文讓大家喜歡，那么，作者運用了什么樣的方法將激光的特性寫得那么的準確而生動呢？選擇其中的一部分，自己細細讀一讀，并做好批注。”
學生在匯報時，從詞句的'角度入手，涉及到生動而準確的說明方法的運用和準確的語言上。我又引導著學生感受到“最準的尺”這一部分的開頭與其它開頭的不同，體會其設置懸疑、吸引讀者的作用。從篇章的角度入手，我又引導著學生發現了文章總-分-總的結構特點，以及“小標題”的妙用。
三、困惑
1.兩課時上下來，相比較于之前的《獻你一束花》《凡卡》《普羅米修斯》等記事、抒情的文體來說，“讀”得比較輕松也容易把握。但“學”得比較雜亂，對“學”的內容應用所側重吧。就這篇說明文來說，側重點應放在“說明方法”“小標題”的教學上。
2.對于文章含義較深刻的文章，如何把握“讀”的深度與廣度，教師怎樣提高自身讀文的能力？請各位老師給予指導。
五年級下冊語文教學反思7
《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語言樸實，課文從三個方面講述了游三味書屋時的見聞以及感受，分別是三味書屋的陳設、蠟梅花開得早和魯迅“早”的小故事。
教學時我先組織學生分段。（1）為一段介紹了時間、地點、事件，（2-3）主要介紹三味書屋的陳設，（4-8）為魯迅的故事。
在教學第2小節時我重點圍繞“還沒進門，迎面先撲來一陣清香……蘭花卻還要遲些日子才開”展開，讓學生理解作者未進門先聞到清香的驚喜，并通過反復的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個究竟的心理活動，也是為下文教學揭開香味鋪墊。教學第3小節時，我組織學生找出方位詞及對應的陳設，畫出平面圖，再對應課文上的插圖認識理解。
第4小節是過渡段，指名讓學生回答照應前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在欣賞蠟梅花時讓學生找出蠟梅花的特點，即花開得多，開得早，開得美，開得香。在反復的朗讀中體會臘梅花的高貴品格。此后學習魯迅的`小故事，圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會魯迅的優良品格。在通過課后習題3理解到作者花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。
課文內容較為清楚，大部分學生也能理解，但我在教學上的銜接不夠協調，教學環節上不夠流暢，比如教學完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上，仍需加強對本課的研究。
五年級下冊語文教學反思8
《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。在教學中，我突出了以下幾點：
一、借助注釋，把握整體內容。對于這個耳熟能詳的故事，這一關不作重點，一筆帶過。
二、抓重點，感知人物形象。“喝酒”、“上岡”這兩部分的內容冗長，主要通過學生自讀自悟，小組討論的.方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點好面子的特點。“打虎”部分作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
1、抓住“三閃”面對老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫到武松的動作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導學生說說“閃”在文中的意思是什么？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會哪個詞更合適？，引導學生體會“閃”字的巧妙之處：是武松主動地躲過，說明武松反應很快，動作輕巧敏捷，而不是被動地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。
2、轉守為攻的痛打對于武松赤手空拳打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？并讓學生試著表演，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之后，再讓學生體會武松的動作。這時，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。
三、閱讀原著，重溫經典魅力學完本課，我設計了以下拓展：1、說說武松上景陽岡前后發生的故事。2、說說《水滸傳》中主要人物的綽號及來源。3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，推薦閱讀原著。
這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：由于時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味。
五年級下冊語文教學反思9
課程結束后，老師一致評價說這堂課有濃郁的人文色彩，對這一點，我是沒料到的,人文精神是一種高境界，得到這樣的贊譽，我自然非常高興。我始終認為，語文首先要教會人思考，這種思考厚積薄發，退則獨善其身，進則對社會良好的氛圍起到推動作用，在此基礎上，利用語文的情感力量去感染學生，其間穿插一些知識點，結合自己的教學心得把語文的精髓盡可能地傳授給學生。既然這次得到肯定，我也更有信心堅持下去了。在備課時，我主要從以下幾個方面進行了設計和思考：
一．教材處理環節：
二期課改明確強調“知識與技能”“方法與過程”“情感態度與價值”三個維度的有機統一，習慣了傳統的教學思維，這個過程的操作對我而言還是有一定難度的，因此我把本節課教學安排定位為：細節描寫分析+以學生預習和充分發揮為主，教師引導為輔+樹立保護動物，慈悲為懷的情操。課前我曾對其中某個環節苦思良久，只為了追求上課過程能接近行云流水的境界，這一點我深受魏書生老師和李鎮西老師的影響，語文課堂是整體把握和局部分析的有機結合的產物，不能像剝筍一樣使課文支離破碎，也不能囫圇吞棗而忽略了字里行間所展露出的情感和思想精髓。所以我注重對學生訓練整體把握的思維的同時，更強調學生自學這一關——預習的指導，相對而言，這一關的良好把握在這節課中的確起到了很大作用。
二．學生環節：
學生是課堂的中心，沒有學生思想積極參與的課堂是不可思議的，而要使學生的思維靈動起來，就必須對學生有深度的了解，即“備學生”，主要是對學生的知識層次及情感層次有清醒的認識，使上課能兼顧到每一個人。首先，我讓學生充分預習并設計了相關預習作業，使我對學生讀后的感受有了一定的了解；其次，我從學生的作業中尋找到了切入口，如有同學說“男兒膝下有黃金，羊明知道要死，為何還要屈辱地去跪”，我就有了靈感，從“跪”入手，導入課文，結果學生反應熱烈；盡管這樣，學生有時的反應是超乎教師的想象的，這節課讓我大腦很緊張，因為，思想之花確實色彩斑斕，讓人驚訝，學生好多次的發言有很多閃光點，我知道，我必須將他們抓住引發學生集思廣益，進而進行升華，我有我的大致思路，但適當時候必須為他們而彎腰讓步，這樣才能真正體現“以學生為本” 備的二期課改的理念精髓。
三．備自己：
一個教師必須對自身有深度的了解包括：知識結構，情感取向，性格特征，自身在教材處理上的優缺點。我選擇這樣一篇文章是有我的道理的：首先我是一個有著深度焦慮情懷的環保主義者，我深深地為不斷惡化的自然環境而心焦；其次，我因此而格外關注這方面的知識，知識儲備相對較厚；第三，真感情是好文章，我發自內心的講解加上我說話比較有感染力，應該對這樣的文章駕馭得不錯；在上課的過程中，一切進展得比較順利，唯一讓我緊張的是同學的反應的確有些出乎我的意料，如倪立冰認為“藏羚羊的跪拜不是神圣的”等，當出現類似問題時，我認為教師應該秉著一顆正常的心態去贊賞學生的閃光點，同時，教師也要有相應的知識儲備去隨機應變，這種應變不是強詞奪理，敷衍了事，而是將自身的知識在這一刻厚積薄發出來，即為解惑。同時我也感到了自身在技藝和學識上的不足，在和學生緊張的思想交匯中我忘記了對重要環節的總結，其實這個環節我之前就準備好了，可惜可惜！還有不足之處，板書不是很規范，教師的話語中的潛在霸權時不時會流露出來，容易讓膽小的學生對交流望而卻步。路漫漫其修遠兮，探索是永無止境的。
四．備時代精神：
語文是有著深厚的社會情感價值功能的，某種程度上對人有思想熏陶作用，本文的情感價值取向是不言而喻的，由羊之愛到生物界的母愛話題，由老獵人懺悔中所體現的慈善情懷到人類對待動植物所應該擁有的情感，這里面的話題之多實在不是一堂課所能解決的；我們的課堂不僅是傳播知識與方法的地方，也是深入貫徹“兩綱精神教育”的最佳場所，本節課正是對“母愛和生命意識”這個主題的一次深度探究。
這節課是我在語文教學歷程上的一次嘗試，在二期課改的浪潮中，我也戰戰兢兢地想嘗試著做一名弄潮兒，嘗試只是開始，對我而言，這沒有止境！
課程結束后，老師一致評價說這堂課有濃郁的人文色彩，對這一點，我是沒料到的,人文精神是一種高境界，得到這樣的贊譽，我自然非常高興。我始終認為，語文首先要教會人思考，這種思考厚積薄發，退則獨善其身，進則對社會良好的氛圍起到推動作用，在此基礎上，利用語文的情感力量去感染學生，其間穿插一些知識點，結合自己的教學心得把語文的精髓盡可能地傳授給學生。既然這次得到肯定，我也更有信心堅持下去了。在備課時，我主要從以下幾個方面進行了設計和思考：
一．教材處理環節：
二期課改明確強調“知識與技能”“方法與過程”“情感態度與價值”三個維度的有機統一，習慣了傳統的教學思維，這個過程的操作對我而言還是有一定難度的，因此我把本節課教學安排定位為：細節描寫分析+以學生預習和充分發揮為主，教師引導為輔+樹立保護動物，慈悲為懷的情操。課前我曾對其中某個環節苦思良久，只為了追求上課過程能接近行云流水的境界，這一點我深受魏書生老師和李鎮西老師的影響，語文課堂是整體把握和局部分析的有機結合的產物，不能像剝筍一樣使課文支離破碎，也不能囫圇吞棗而忽略了字里行間所展露出的情感和思想精髓。所以我注重對學生訓練整體把握的思維的'同時，更強調學生自學這一關——預習的指導，相對而言，這一關的良好把握在這節課中的確起到了很大作用。
二．學生環節：
學生是課堂的中心，沒有學生思想積極參與的課堂是不可思議的，而要使學生的思維靈動起來，就必須對學生有深度的了解，即“備學生”，主要是對學生的知識層次及情感層次有清醒的認識，使上課能兼顧到每一個人。首先，我讓學生充分預習并設計了相關預習作業，使我對學生讀后的感受有了一定的了解；其次，我從學生的作業中尋找到了切入口，如有同學說“男兒膝下有黃金，羊明知道要死，為何還要屈辱地去跪”，我就有了靈感，從“跪”入手，導入課文，結果學生反應熱烈；盡管這樣，學生有時的反應是超乎教師的想象的，這節課讓我大腦很緊張，因為，思想之花確實色彩斑斕，讓人驚訝，學生好多次的發言有很多閃光點，我知道，我必須將他們抓住引發學生集思廣益，進而進行升華，我有我的大致思路，但適當時候必須為他們而彎腰讓步，這樣才能真正體現“以學生為本” 備的二期課改的理念精髓。
三．備自己：
一個教師必須對自身有深度的了解包括：知識結構，情感取向，性格特征，自身在教材處理上的優缺點。我選擇這樣一篇文章是有我的道理的：首先我是一個有著深度焦慮情懷的環保主義者，我深深地為不斷惡化的自然環境而心焦；其次，我因此而格外關注這方面的知識，知識儲備相對較厚；第三，真感情是好文章，我發自內心的講解加上我說話比較有感染力，應該對這樣的文章駕馭得不錯；在上課的過程中，一切進展得比較順利，唯一讓我緊張的是同學的反應的確有些出乎我的意料，如倪立冰認為“藏羚羊的跪拜不是神圣的”等，當出現類似問題時，我認為教師應該秉著一顆正常的心態去贊賞學生的閃光點，同時，教師也要有相應的知識儲備去隨機應變，這種應變不是強詞奪理，敷衍了事，而是將自身的知識在這一刻厚積薄發出來，即為解惑。同時我也感到了自身在技藝和學識上的不足，在和學生緊張的思想交匯中我忘記了對重要環節的總結，其實這個環節我之前就準備好了，可惜可惜！還有不足之處，板書不是很規范，教師的話語中的潛在霸權時不時會流露出來，容易讓膽小的學生對交流望而卻步。路漫漫其修遠兮，探索是永無止境的。
四．備時代精神：
語文是有著深厚的社會情感價值功能的，某種程度上對人有思想熏陶作用，本文的情感價值取向是不言而喻的，由羊之愛到生物界的母愛話題，由老獵人懺悔中所體現的慈善情懷到人類對待動植物所應該擁有的情感，這里面的話題之多實在不是一堂課所能解決的；我們的課堂不僅是傳播知識與方法的地方，也是深入貫徹“兩綱精神教育”的最佳場所，本節課正是對“母愛和生命意識”這個主題的一次深度探究。
這節課是我在語文教學歷程上的一次嘗試，在二期課改的浪潮中，我也戰戰兢兢地想嘗試著做一名弄潮兒，嘗試只是開始，對我而言，這沒有止境！
五年級下冊語文教學反思10
《童年的發現》是一篇回憶童年趣事的文章，課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活。這篇文章理解起來不難，在本課的教學中，我通過讓學生初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、最后再討論交流，問題都很快地解決了。課堂上學生的學習積極性都比較高，有幾點做得較為成功。
一、課前資料的查找充分，降低了學習難度
這一課的內容學生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長；其二內容上有些復雜，學生在理解“胚胎發育規律”這一抽象的.問題時困難比較大。因此，我在教學前要求學生查找相關的圖片和文字資料。這樣，學生有了胚胎發育有了初步的了解，對本課的學習降低了難度。
二、故事補充，幫助學生理解課文內容
我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學生的實際情況，準備了幾個科學家的小故事，為課文的學習打下了良好的基礎。在講解課文的最后一句話 “世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”時，我補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的“日心說”而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的故事，為學生理解這句話做好了鋪墊。
三、充分發揮學生潛能，提高課堂教學效率
在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去對畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內容，也領悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在開頭導入時，我先讓學生說說自己在生活中的發現，這時學生說出的發現多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生初讀課文，讓他們說說作者的童年發現是什么，是用什么發現的，從而讓他們知道發現可以是用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察、寫作能力的提高都將很有作用。
五年級下冊語文教學反思11
反思之一：
我在講文爾內對主人有深厚情誼這部分內容中，設計了可它卻不愿服從新主人的指令，變得焦躁不安，老是掙脫鏈子，跑到斯達羅被打死的地方哀鳴不止。從這些語句中讓學生體會到文爾內對敵人的刻骨仇恨及忠誠。假如你在文爾內身邊，想一想它會對主人說些什么？①憶過去②說現在③談將來在這里設計按點，目的還是在于讓學生深切地體會到文爾內對主人的深厚情誼。但時代背景鋪墊不夠到位，感情投入不深，學生訓練說話的訓練點達到效果不明顯。
反思之二：
應有效朗讀訓練，以讀激情，深化理解。這節課雖然也安排了朗讀，但總覺得味道不夠。教師不夠入情，應該利用音樂及教師的范讀來創設情景，使學生入境，從而達到朗讀理解的目的，因為朗讀是理解最好的靈藥。可以讓學生讀進去，用自己的思想感情讀進去；又要給足時間讓學生讀出來，把作者的思想感情讀出來。通過美讀，讓學生耳與心謀，感悟言語的底蘊、情感、韻味，發展自身的語感。可充分的利用音樂、畫面還原彼時彼景，調動學生的情感因素。因為我們都知道：感人心者，莫乎于情。課堂上激勵學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！孩子們的情感融于朗讀之中，以讀促理解，以理解助朗讀。其次，課文第9自然段是作者深情地議論，在敘事性的文學作品中插入抒情或議論往往是畫龍點睛或發人深思之筆，這段文字正是如此。作者首先驚異地發問狗的不尋常的行為用什么來解釋？這是疑問而不是設問反問，因為文爾內的行為太不尋常了。作者提出這個問題的目的不是要做出回答，而是強調不尋常，引導讀者深思這個不尋常。教師采用師生對讀的方法，力求引導學生將這種不可思議的感受讀出來。
反思之三：
細讀文本，不僅細讀到標點，還要挖掘文章關鍵空白處。在重點段敵人雖射盡了子彈，但還是被文爾內咬斷了喉管可以想象文爾內中槍的樣子，它一次次受重傷卻一次次拼命地撲向敵人，此時再切入它的年齡，配以朗讀相信效果會更好。在其他兩個班這樣講授發現效果比第一次好很多，有力的激發了學生的想象，加深理解。
反思之四：
結束的環節，如果能動情的訴說道；文爾內此時身中數槍，每處傷口都在淌著血，但它卻異常平靜，因為它終于為主人復仇了，它深情地舔舔我的手，安心的閉上了眼睛。我忍著莫大的.悲痛將它的尸體送回祖國與他主人斯達羅共葬一起，讓他們永遠守護在一起！此時此刻，你想對誰說些什么？這時，重難點已經突破，孩子們的心靈也深受震撼，情感積蓄已久，到了不吐不快的境地，他們的發言也會蕩滌人的胸懷的。
反思之五：
本課對于文本的工具性訓練比較到位，學生能夠很好的畫批，概括。但是與人文性的結合并不到位。今后要注意找到工具性與人文性的結合點，巧妙地將兩者結合起來。不能把語文課講成思品課，但也不能太過注重工具性，在訓練語言能力的同時更要注重學生的個人情感，讓學生品課文。這需要教師自身不斷地修煉。
通過反思，使我深刻地體會到：要想成功上好一節課，教師除了備教材，備學生，備教法外，還要有深厚的語文功底，要細讀文本，更加完善自己的教學設計，達到最優的教學效果。
五年級下冊語文教學反思12
《提燈女神》本節課教學中，我在學生初讀課文，弄明白課文“寫了什么”的基礎上，重點解決了語文文本“怎么寫”的問題。
綜觀整堂課教學，我感覺自己教學有以下兩個亮點：
一、抓住單元訓練重點，緊抓文本重點
本節課，我單刀直入：“上節課，我們初讀了課文《提燈女神》，通過學習，你知道了什么？”學生就課文的主要內容展開交流。我就勢引導：“這一單元是以寫人為主體的，回憶一下，單元訓練重點是什么？”學生匯報后，我然后過渡：“這節課，我們就來感悟南丁格爾的人格魅力。”接著，小黑板出示學習指南，展開學習，引導學生抓住文本中的重點語句感悟南丁格爾無私奉獻的精神。最后引導學生概括“作者怎樣描寫人物，表現人物精神的？”學生討論概括：“作者用典型事例表現人物偉大精神，還通過南丁格爾家人的表現和醫院環境的描寫襯托人物精神。”通過這一系列學習過程，我緊扣文本重點，不但弄清了語文“寫什么”的問題，還解決了語文“怎么寫”的問題。
二、教學中重視了學習方法的指導。
我認為“授人以魚，不如授人以漁，”所以在我的教學中，我總是有意識地將學習方法的.指導潛移默化地滲透在學習方法中。本節課也是。教學中，我出示學習指南：“A、用響亮的聲音讀課文，思考你認為南丁格爾是一個怎么樣的人，從哪里可以看出來，用橫線畫出有關語句。B、全班同學交流感受，（交流時可以用我認為——因為課文這樣寫到——來回答，也可以先讀語句，再講自己的看法）。有不同意見的可以補充。”這個提示中，我就將怎樣去學習文本的要求很明確地提了出來，而且教給了學生交流的方法。引導學生概括本文的表達方法，實際在教給學生一種習作的方法。我想，通過這些學習方法的滲透，我的學生學習能力會逐步得到提升的。
五年級下冊語文教學反思13
《二泉映月》濃縮民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首不朽的二胡曲的誕生過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳對命運的抗爭，對音樂的熱愛，對美好生活的向往。教學中讓同學們感受阿炳苦難一生，體會《二泉映月》這是首名曲的'豐富內涵。
一、體會阿炳苦難的一生，我先出示了一段“那是一個雪花飄飛的午后，阿炳為一幫酒足飯飽的商販彈曲子，得到的兩個銅板卻丟在了破碗外，阿炳趕緊伸出瘦骨嶙峋的手，顫抖地摸著，最終一無所獲！”讓同學們模仿想象說話，同學們都能想象出各種場景和阿炳經歷的苦難。
二、體會這首曲子的內涵是，我先讓同學們找出描寫樂聲特點的句子和樂聲表達豐富內涵的句子，然后讓同學們通過朗讀感悟。由于這一段比較長，都是描寫樂聲特點和表達樂聲內涵的語句比較難記憶，我在課堂上提示同學們每一句應該記住的重點詞語，由記重點詞語再到記住這個句子，通過訓練這段中很多句子同學能當堂背誦出來。
課堂時間把握上我還須要多下功夫，可能有時候沒有做到“精”所以花費了很多時間。
五年級下冊語文教學反思14
從這一段課堂教學中的“不幸”，我感受到了學生的自學情緒高漲，思維極為活躍，課堂變成了學生主動探究的天地
一、學生就是自學的主人。
現代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創造者，是課程的開發者。
”在這段教學中，學生不但敏銳地辨認出并明確提出了問題，并且憑借自我的力量，在獨立思考，相互交流中的思維相撞中成功地化解了問題。自始至終，學生主動參予，獨立自主探究。
古人云：“學起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學的標志，善問是會學的體現。要想讓學生自發地學習，最大限度地發揮自身的主動性和創造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍，熱情鼓勵學生提出問題，有了問題，異常容易激發學生的探究意識，使學生在進取情感的驅動下自主地、能動地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實現語文再創造。
二、教師是促進學習的`引導者。
教師不再就是科學知識傳授者，課堂不再就是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責就是發掘學生思維的創造力，并使他們的靈光以求浮現。教師必須及時抓取稍縱即逝的火花，精心當好自學的組織者、引導者、推動者。學生辨認出并明確提出問題，教師不要輕易把結論教給學生，而是充分運用對話策略，不斷地鼓舞指點，喚起學生探究的性欲，推動學生讀書、思索、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，互動彼此的思索、科學知識和經驗，交流各自的情感、體驗，提高自我的重新認識與審美。這樣的課堂就充滿著了活力，真正變成了師生智慧舞動的天地，變成了師生共同締造的舞臺。
五年級下冊語文教學反思15
核心提示：黑與白相互對比襯托，巧妙組合，會使畫面產生一種單純而富有節奏的美感，具有很強的裝飾性。本課針對黑與白的背景對比，讓學生知道黑與白所容納的萬千變化。...
黑與白相互對比襯托，巧妙組合，會使畫面產生一種單純而富有節奏的美感，具有很強的裝飾性。本課針對黑與白的背景對比，讓學生知道黑與白所容納的萬千變化。
上完本課后，許多學生仍在欣賞《映雪》這幅作品。的確，《映雪》是本課黑、白背景的代表作。有的學生動筆在空白草稿紙上臨摹，有的'學生仔細查找畫面的各個部分，甚至有的學生感嘆：要是我能畫得這么出色該多好。
本節課存在的主要問題是，學生在作業當中，沒有按要求將作品初稿平分成四等分，導致黑、白背景區分不夠分明。
在今后的課堂中，我應盡量使學生的注意力轉移到教學中，讓他們能夠把有關作業按要求順利完成。
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