高一語(yǔ)文教學(xué)反思【精品15篇】
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的高一語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思1
在高一語(yǔ)文第一單元的教學(xué)過(guò)程中，我遇到了一些挑戰(zhàn)和困惑，同時(shí)也有一些收獲和啟示。以下是我對(duì)這次教學(xué)的詳細(xì)反思。
首先，本單元的教學(xué)內(nèi)容是《詩(shī)經(jīng)》中的《關(guān)雎》和《衛(wèi)風(fēng)》兩篇詩(shī)。這兩篇詩(shī)是先秦時(shí)期的古代文學(xué)作品，兼具歷史、文化和藝術(shù)的價(jià)值。但是，由于學(xué)生們對(duì)古文閱讀的經(jīng)驗(yàn)較少，課文中的古文詞匯和句式對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，在本單元的教學(xué)中，我注重了以下幾個(gè)方面的工作。
首先，我提前準(zhǔn)備了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和課件，將課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了分析和剖析。在授課過(guò)程中，我通過(guò)講解詞語(yǔ)的意思和句子的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生們理解課文的含義和蘊(yùn)意。同時(shí)，我也給學(xué)生們提供了一些背景知識(shí)，讓他們更好地理解詩(shī)歌的產(chǎn)生背景和文化內(nèi)涵。
其次，我注重了啟發(fā)學(xué)生的思維和引導(dǎo)學(xué)生的品味。通過(guò)分析詩(shī)歌的形式和修辭手法，我引導(dǎo)學(xué)生們?cè)阼b賞詩(shī)歌的過(guò)程中體會(huì)美的感受和審美意境。在學(xué)生們閱讀詩(shī)歌的同時(shí)，我鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)。在討論詩(shī)歌意義和表達(dá)方式的過(guò)程中，學(xué)生們的思維得到了開(kāi)拓，他們的表達(dá)能力也得到了鍛煉。
最后，我提供了一些拓展閱讀材料和習(xí)題，通過(guò)對(duì)比不同版本的《詩(shī)經(jīng)》和其他的.詩(shī)歌作品，讓學(xué)生們進(jìn)一步拓寬了對(duì)古代文學(xué)的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我設(shè)計(jì)了一些思考題和分析題，幫助學(xué)生們鞏固課文的語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)修養(yǎng)。
在這次教學(xué)過(guò)程中，我也遇到了一些困惑和問(wèn)題。首先，學(xué)生們的閱讀能力和理解能力參差不齊，有一部分學(xué)生對(duì)古文的理解仍然較為困難。其次，古代文學(xué)作品與現(xiàn)代生活的聯(lián)系較少，有些學(xué)生對(duì)其中的情感和意義難以理解和體會(huì)。
為了解決這些問(wèn)題，我采取了一些措施。首先，我進(jìn)行了差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和輔導(dǎo)。我抽出了一些時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，幫助他們解決閱讀和理解上的困惑。同時(shí)，我也給學(xué)生們提供了一些額外的參考材料和閱讀資料，幫助他們更好地理解和感受詩(shī)歌的意義。
其次，我通過(guò)設(shè)計(jì)一些情感和生活情景的分析題，引導(dǎo)學(xué)生們將古代文學(xué)與現(xiàn)代生活進(jìn)行聯(lián)系，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)的興趣和熱愛(ài)。通過(guò)與學(xué)生們的互動(dòng)和交流，我發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于詩(shī)歌中表達(dá)的情感和思想有著自己的理解和感受，只是表達(dá)的方式和表達(dá)的水平有所不同。
在這次教學(xué)過(guò)程中，我收獲頗多。首先，通過(guò)對(duì)《關(guān)雎》和《衛(wèi)風(fēng)》的教學(xué)，我對(duì)古代文學(xué)作品有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解，也更加欣賞和珍視了我們民族的文化遺產(chǎn)。其次，我意識(shí)到在教學(xué)中要注重啟發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。只有在學(xué)生們對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生興趣和熱愛(ài)的同時(shí)，他們才能在閱讀和寫作中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。
總之，高一語(yǔ)文第一單元的教學(xué)反思讓我更加深刻地了解到教學(xué)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。通過(guò)不斷反思和改進(jìn)，我相信我的教學(xué)水平會(huì)不斷提高，我也會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思2
如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣
1。抓住關(guān)鍵，從教師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。“興趣是最好的老師。”采用學(xué)生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂。可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí)，我先從分析《東風(fēng)破》，《菊花臺(tái)》這些流行歌曲的美妙之處開(kāi)始，引起學(xué)生的向往，再講解詩(shī)歌鑒賞知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣。“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
2。 必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。3。培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)小習(xí)慣。
其一，記的'習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣。科學(xué)的記憶方式，無(wú)論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，考試要在一定的時(shí)間內(nèi)，其實(shí)生命的基本單位不是時(shí)間嗎？一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，而且要及時(shí)復(fù)習(xí)，語(yǔ)文不是短時(shí)間能出成績(jī)的，但是不要以為一次的好成績(jī)，就忘乎所以。
其二，愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來(lái)放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，舊時(shí)的說(shuō)法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候，很多教育盡在不言中，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會(huì)終生受益。從應(yīng)試來(lái)說(shuō)，也有其現(xiàn)實(shí)意義。
其三，動(dòng)手的習(xí)慣：就是寫的習(xí)慣。很多的學(xué)生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時(shí)候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫寫日記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，通過(guò)日記可以看出一個(gè)學(xué)生很多方面的問(wèn)題。不要以為大作家都了不起，其實(shí)還不是都寫出來(lái)的。
其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣： 善于向別人學(xué)，甚至要會(huì)“偷”學(xué)啊，三人行，必有我?guī)煛＝K身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的，現(xiàn)今的競(jìng)爭(zhēng)，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實(shí)際來(lái)說(shuō)也是學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。
其五，懷疑，好問(wèn)的習(xí)慣。改編一個(gè)笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問(wèn)的，讓耳朵在后面好好聽(tīng)的。
4。 注重語(yǔ)文的漸進(jìn)性，通過(guò)設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。信心對(duì)于高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的。從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。再逐步過(guò)渡到現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，從而，提高成績(jī)。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。
正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思3
語(yǔ)文課，就是以教材的文本為媒介，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀價(jià)值觀和世界觀。課堂以學(xué)生發(fā)展為主，以學(xué)生活動(dòng)為基點(diǎn)，體現(xiàn)自主合作探究，注重小組競(jìng)學(xué)。注重誦讀教學(xué)，關(guān)注文本。朗讀應(yīng)與文本探究有機(jī)巧妙結(jié)合，互相促進(jìn)，朗誦帶動(dòng)感受鑒賞，鑒賞提升朗誦境界。
基于以上認(rèn)識(shí)我設(shè)計(jì)了這堂小說(shuō)欣賞課。先和學(xué)生一起理清情節(jié)，從主人公的.經(jīng)歷中去感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人肉體的摧殘和心靈的創(chuàng)傷。然后讓學(xué)生重點(diǎn)品讀觸動(dòng)我們心靈的語(yǔ)段，體味情感，進(jìn)一步感受人物的心靈世界，明白戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。然后設(shè)計(jì)一個(gè)能力提升的片段寫作練習(xí)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白和平的珍貴，祈禱和平。因此，創(chuàng)設(shè)一種帶有莊嚴(yán)感的氛圍非常重要，不能讓嚴(yán)肅的話題在談笑中變得淺薄。
不過(guò)在具體的教學(xué)中，雖盡力讓學(xué)生發(fā)揮，因個(gè)人引導(dǎo)不夠，沒(méi)有處理好環(huán)節(jié)時(shí)間，導(dǎo)致寫作練習(xí)沒(méi)能完成。今后在個(gè)人的教學(xué)課堂中，一定控制好個(gè)別環(huán)節(jié)的張揚(yáng)或拖拉，力爭(zhēng)完成教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思4
由于這個(gè)學(xué)期我們高一的語(yǔ)文老師依然是采用以”導(dǎo)學(xué)案”為主指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式組織課堂教學(xué)，所以我的教學(xué)反思主要就從”導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，編寫，實(shí)施運(yùn)用幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
一、設(shè)計(jì)編寫上，有些”導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題的設(shè)置顯得或者瑣碎，繁雜。或者機(jī)械，呆板。
”導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施運(yùn)用成不成功，有不有效，關(guān)鍵取決于設(shè)計(jì)編寫是否科學(xué)合理。而設(shè)計(jì)編寫是否科學(xué)合理又關(guān)鍵取決于問(wèn)題的設(shè)置是否精當(dāng)，巧妙。這一認(rèn)識(shí)在我們高一語(yǔ)文備課組已經(jīng)形成了共識(shí)。上完一堂課后，我們經(jīng)常有一種強(qiáng)烈的感受，”導(dǎo)學(xué)案”里一個(gè)好問(wèn)題的提出對(duì)激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)課堂氣氛有多么重要的作用，反過(guò)來(lái)，如果”導(dǎo)學(xué)案”從頭至尾都沒(méi)有一個(gè)真正讓學(xué)生感興趣，非常想去探究的問(wèn)題，那這節(jié)課又將是多么地乏味，甚至有可能比傳統(tǒng)的老師一個(gè)人講還要乏味。
問(wèn)題是，雖然在思想認(rèn)識(shí)上，我們非常清楚地知道問(wèn)題設(shè)置的重要性，但在實(shí)際設(shè)計(jì)編寫的過(guò)程中，卻還是屢屢出現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致一堂課的失敗。這里面固然有好問(wèn)題的設(shè)置和提出本來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn)這一客觀情況，但和我們老師思想認(rèn)識(shí)上的某些誤區(qū)也不無(wú)關(guān)系。
有些老師擔(dān)心學(xué)生會(huì)遺漏掉某些重要的知識(shí)點(diǎn)，因此在”導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題的設(shè)置上總是”貪多求全”，想面面俱到，一網(wǎng)打盡。數(shù)量上一篇課文的”導(dǎo)學(xué)案”就設(shè)置了十幾個(gè)問(wèn)題，范圍上基本涵蓋和”教參””目標(biāo)””示范”有關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)思路出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的，學(xué)生確實(shí)能學(xué)到更多東西。問(wèn)題是課時(shí)夠不夠?即便夠的話，就能保證學(xué)生全部學(xué)得到嗎?實(shí)踐證明，這種想什么都教給學(xué)生的做法往往是什么都沒(méi)教給學(xué)生，想什么都讓學(xué)生學(xué)到往往是什么都沒(méi)讓學(xué)生學(xué)到。
因此我認(rèn)為，”導(dǎo)學(xué)案”在問(wèn)題的設(shè)置上一定要有”精品意識(shí)”，寧愿少而精，也不要多而濫，數(shù)量上以三——五個(gè)為宜，最多不超過(guò)七個(gè)；內(nèi)容上，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，不太重要，可講可不講的盡量不講，把它們留給學(xué)生，要相信學(xué)生。
與問(wèn)題設(shè)置的.瑣碎，繁雜相比，機(jī)械，呆板的問(wèn)題設(shè)置對(duì)學(xué)生探究積極性的打擊恐怕會(huì)更大。有些老師受考試和教輔資料的影響，老是用出出正規(guī)考題的思維模式設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”上的問(wèn)題，不敢求“新”，求“變”，求“異”，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題往往和“目標(biāo)”“示范”上的問(wèn)題大同小異，甚至一模一樣。
我不知道這種資料上有現(xiàn)成答案的問(wèn)題如何去激起學(xué)生的思維和興趣？盡管我并不否認(rèn)這有提醒學(xué)生注意，強(qiáng)化學(xué)生記憶的作用，但我還是想說(shuō)，能不能換種思路？設(shè)計(jì)出資料上沒(méi)有但在思考時(shí)又不得不利用資料或課本的問(wèn)題。雖然這樣去設(shè)計(jì)問(wèn)題肯定要加重老師的負(fù)擔(dān)，但我相信，只有這樣設(shè)計(jì)出的問(wèn)題才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。
二、實(shí)施運(yùn)用上，主要是評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失造成的問(wèn)題。
是不是設(shè)計(jì)編寫的問(wèn)題處理好了，“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施運(yùn)用就不存在問(wèn)題了呢？并不一定，除了我在上學(xué)期教學(xué)反思中提到的老師要加強(qiáng)“導(dǎo)”的作用，提升“導(dǎo)”的藝術(shù)外，這個(gè)學(xué)期我又有了個(gè)突出的感受——評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大負(fù)面影響。
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主要來(lái)自內(nèi)在和外在兩個(gè)方面。比較起來(lái)，外在占主要方面，畢竟在應(yīng)試環(huán)境下真心喜歡學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生是少數(shù)，甚至可以說(shuō)是極少數(shù)。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性其實(shí)還是來(lái)自于家長(zhǎng)、老師的鼓勵(lì)，同學(xué)、朋友的艷羨以及周圍人的肯定。高一年級(jí)實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”以來(lái)，創(chuàng)造了大量讓學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，比如板書(shū)，寫黑板，中心發(fā)言，朗誦，表演，質(zhì)疑，辯駁等，再加上分組學(xué)習(xí)、討論、競(jìng)賽的方式，充分利用了學(xué)生的表現(xiàn)欲，好勝心，課堂氣氛確實(shí)比以前活躍得多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽的積極性、主動(dòng)性有了很大提高。
問(wèn)題是對(duì)那些表現(xiàn)活躍的、精彩的學(xué)生我們老師除了口頭表?yè)P(yáng)之外似乎找不到更好的辦法，對(duì)那些做得還不夠好的學(xué)生也拿不出什么有效的激勵(lì)措施。如果僅僅是口頭表?yè)P(yáng)或批評(píng)而沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)或處罰（比如發(fā)獎(jiǎng)品，加學(xué)分或者扣學(xué)分），恐怕大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)熱情或畏懼心理都很難持久，結(jié)果是課堂成為少數(shù)積極分子的舞臺(tái)，而大多數(shù)人選擇成為觀眾，而這種情況似乎在大多數(shù)班級(jí)已經(jīng)普遍存在，有些班級(jí)甚至越來(lái)越嚴(yán)重。究其原因，恐怕主要是缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。沒(méi)有評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于大多數(shù)渴望從學(xué)習(xí)中撈取“實(shí)惠”的學(xué)生，他們究竟有多大熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)是個(gè)很大的問(wèn)題。盡管學(xué)校試圖在學(xué)分評(píng)定上起到相應(yīng)的或獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的作用，但在具體操作過(guò)程中的形式化傾向反而導(dǎo)致更多的學(xué)生對(duì)此更加的不屑一顧。所以，我建議學(xué)校一定要建立嚴(yán)格有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。
以上就是我這個(gè)學(xué)期的教學(xué)反思，歡迎大家批評(píng)指正。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思5
齊桓晉文之事（或簡(jiǎn)稱“桓文事”），歷發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是中國(guó)第一次大規(guī)模的民間亂局。它提供了春秋時(shí)期有關(guān)政治、外交、文化和思想方面的精彩記載，主要記載了以齊桓晉為首的六國(guó)爭(zhēng)霸的內(nèi)容。有關(guān)它的教學(xué)，歷來(lái)都受到了廣大師生的關(guān)注。
眾所周知，桓文事的'教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，因此在桓文事的教學(xué)中，應(yīng)該利用多種教學(xué)方法和表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富，更靈活多樣。
首先，應(yīng)該注重啟發(fā)性教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)桓文事有更深入的認(rèn)識(shí)，并掌握桓文事相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
其次，要多加利用桓文事有關(guān)的實(shí)物，如關(guān)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期武將和諸侯國(guó)的形象，圍繞桓文事講解，可以使學(xué)生更好地理解桓文事的背景發(fā)展及其所反映的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)桓文事的理解力。
再次，應(yīng)該多開(kāi)展實(shí)踐操作，比如通過(guò)游戲、討論讓學(xué)生體驗(yàn)桓文事，比如模擬桓文事的內(nèi)容，以及桓文事發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)桓文事的能力。
最后，除了利用多種方式和表達(dá)形式來(lái)教學(xué)桓文事，還應(yīng)讓學(xué)生探究，就桓文事發(fā)展到今天，如何不斷發(fā)展，以及這些發(fā)展對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響等問(wèn)題進(jìn)行探究和討論，讓學(xué)生更加理解桓文事的歷史價(jià)值，發(fā)展出自己的思考能力，從而加深對(duì)桓文事的回憶和理解。
完全秉承“以學(xué)生為本”的思想，從而構(gòu)建出一整套關(guān)于桓文事的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和教學(xué)方法更加靈活多樣、更加具有啟發(fā)性，有助于增強(qiáng)學(xué)生理解和愛(ài)好桓文事的能力。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思6
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。
二、運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度
為了能準(zhǔn)確的表達(dá)思想，我在教學(xué)中采用自由對(duì)話的形式引導(dǎo)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。
鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動(dòng)，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩(shī)歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒(méi)有審美的體驗(yàn)。
詩(shī)歌教學(xué)容易流于空泛和形式化，對(duì)于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩(shī)更需要反復(fù)斟酌。理想的詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的達(dá)成為宏旨，拿捏好虛實(shí)之間的尺度，在營(yíng)造整體美感的.氛圍中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個(gè)體體驗(yàn)中進(jìn)入詩(shī)歌的內(nèi)部世界，體味作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)人生平資料的大面積占有之上和對(duì)主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對(duì)《雨巷》的情感共鳴。
課后有三首丁香的詩(shī)歌，我沒(méi)有對(duì)這三首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這三首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是一個(gè)小小的失誤。
創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，我會(huì)一直努力邁進(jìn)。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思7
這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任高一年級(jí)兩個(gè)重點(diǎn)班的語(yǔ)文教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)的信任、學(xué)生的渴望、家長(zhǎng)的重托皆系于我一身。因而我從各方面嚴(yán)格要求自己，深入研究教法，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，做到了有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作。這一學(xué)期是我參加工作以來(lái)任務(wù)最繁重的時(shí)期，家里父親病重，單位任務(wù)繁重，一方面我是班主任，帶兩個(gè)重點(diǎn)班的語(yǔ)文課，一方面又要參加師大省骨干教師的培訓(xùn)班，面對(duì)如此的重?fù)?dān)，我精心安排了時(shí)間表，盡最大可能做到事半功倍：上午去師大培訓(xùn)，中午去照顧父親，下午在學(xué)校上課，處理班務(wù)，盯自習(xí)，晚上在家備課，完成培訓(xùn)作業(yè)。在自己的努力和同事的幫助下，終于度過(guò)了難關(guān)，比較圓滿地完成了各項(xiàng)任務(wù)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，既獲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有深刻的教訓(xùn)，以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。
一、備課情況。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，校長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)我們說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。
剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，由于從高三下來(lái)后，對(duì)高一的教學(xué)工作需要一個(gè)適應(yīng)期，也由于工作量比較重，我忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書(shū)本，教材，認(rèn)為只要把教材鉆透了，想方設(shè)法令課文上地生動(dòng)，學(xué)生就易接受。然而學(xué)生卻不買帳，課堂效率也甚微。漸漸地我意識(shí)到學(xué)生的主體地位的重要性，因而也留意起學(xué)生的特點(diǎn)。
通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)有以下兩方面的顯著特點(diǎn)：高一新生聽(tīng)，說(shuō)的能力相對(duì)較弱，授課采用較深的術(shù)語(yǔ)教學(xué)，同學(xué)們不能適應(yīng)，也不能很好的理解。另一方面，兩個(gè)班的同學(xué)都各有特色，比如二班的學(xué)生比較活躍，學(xué)生反應(yīng)較快，上課氣氛積極；而一班正好相反，上課需細(xì)嚼慢咽，但整體朗讀水平較好；二班注重個(gè)人能力，有一部分學(xué)生喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)。如果講得太深，沒(méi)有照顧到整體，教學(xué)效果就不理想。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我充分認(rèn)識(shí)了了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，將會(huì)對(duì)授課效果有直接影響。因而在備課的時(shí)候我已做到了“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。
二、上課情況。
備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。為此我采取的措施有：
1、加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，提高教學(xué)技能。上課盡量做到使內(nèi)容豐富，實(shí)際。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中，照顧全部。并且每天都以充足的精神面貌面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。
2、以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文是語(yǔ)言，就需要學(xué)生多讀，多講，多練。為此，我堅(jiān)持每節(jié)語(yǔ)文課前抽出時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，來(lái)提高他們的語(yǔ)感。一學(xué)期下來(lái)，很多學(xué)生的朗讀能力都有所提高，同時(shí)由于經(jīng)常念一些名家名篇，也培養(yǎng)了他們的語(yǔ)文鑒賞能力，有些學(xué)生甚至做到了出口成章，可謂一舉多得。
3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文水平提高，他們才能提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)這也培養(yǎng)了一部分學(xué)生的寫作能力，讓他們拓寬了視眼，有了寫作素材。
當(dāng)然回看自己的授課，我也感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很自如地駕馭課堂。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決其中困難。
三、課外輔導(dǎo)情況。
因?yàn)檎Z(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。
第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的'機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；
第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)，對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)，只要他們肯努力，成績(jī)有望提高；
第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，重新建立這些同學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，以后授課的效果就會(huì)更好。
對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批改，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生及時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)制背誦等方式，以鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的基本能力。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗(yàn)，令人欣慰的是我教的兩個(gè)重點(diǎn)班的成績(jī)明顯好于其他兩個(gè)重點(diǎn)班，辛苦的努力終于有了回報(bào)。我明白這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多向其他老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思8
詩(shī)詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。高中階段的學(xué)生在領(lǐng)悟作者表達(dá)方式，把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感等方面的能力較強(qiáng)。詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語(yǔ)文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，以誦讀、品味為手段，力圖通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)把詩(shī)歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過(guò)程中。課堂主要設(shè)計(jì)了“重朗讀，抓意象，品語(yǔ)言，析手法，明感情”這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：
一、激趣環(huán)節(jié)：在課堂一開(kāi)始我通過(guò)多媒體展示送別畫面，背景音樂(lè)設(shè)置相關(guān)歌曲，營(yíng)造離別感傷的氛圍，使學(xué)生受到思想的感染和情操的陶冶。
二、朗讀環(huán)節(jié)：讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。因此，我就以學(xué)生集體朗讀、個(gè)人朗讀、教師帶讀的方式來(lái)進(jìn)行。
三、意象與語(yǔ)言環(huán)節(jié)：我先讓學(xué)生在課本上劃出詩(shī)中所用的意象，然后要求學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)來(lái)分析意象，相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)得非常積極。有的意象，學(xué)生能找出來(lái)，但是分析不好，這時(shí)我能用淺顯的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去思考解讀，如“驟雨”，我問(wèn)學(xué)生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺(jué)如何，詩(shī)人寫驟雨是為了什么。有的意象是學(xué)生根本不會(huì)，如“千里煙波”，這時(shí)也是以老師引導(dǎo)為主。
四、手法環(huán)節(jié)：新課堂教學(xué)首先要求學(xué)生要“活”起來(lái)。怎么讓課堂活躍，前提是你要了解學(xué)生的學(xué)情，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置一定的'問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更好的探究欣賞。在這一方面，因?yàn)閷W(xué)情的限制，學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)不夠充分，今后應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思9
上課時(shí)，我介紹完背景后，飽含激情地朗讀了一遍，沒(méi)想到學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲，還的的同學(xué)說(shuō)：“老師再讀一遍！”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來(lái)！本來(lái)我打算讀完后接著講解、賞析，然后再讀，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來(lái)，我放棄了原來(lái)的思路，先教學(xué)生讀，通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以清帶讀”，使學(xué)生對(duì)這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂，氣氛熱烈，學(xué)生的這種情緒也感染了我，我不僅講解流暢，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出，在不知不覺(jué)中上完了這節(jié)課！
通過(guò)這節(jié)課，我深深感到，教讀詩(shī)歌老師必須先喜歡，老師把自己對(duì)作品的'理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。其次，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)吧重點(diǎn)放在朗讀上，再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過(guò)外在的客觀物象所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂(lè)所運(yùn)用的高度凝煉的語(yǔ)言，把握詩(shī)的用韻、節(jié)拍、停頓，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強(qiáng)弱，語(yǔ)流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味。
當(dāng)然，我也清楚的認(rèn)識(shí)到自己還有許多不足之處，比如在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上，在一些問(wèn)題的設(shè)置上，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)盡自己的最大努力，完善自己，完善教學(xué)！
高一語(yǔ)文教學(xué)反思10
摘要：高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。”又要求對(duì)文學(xué)作品“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力”。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，筆者把傳統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)情景法和現(xiàn)代化手段多媒體結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)方法極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了很好的效果。
關(guān)鍵詞：詩(shī)歌；陶淵明；想象力
《歸園田居》是陶淵明的名篇，對(duì)了解陶淵明的精神世界來(lái)說(shuō)是很重要的篇目。根據(jù)詩(shī)歌本身的特點(diǎn)和高一學(xué)生的實(shí)際，我在上課時(shí)把“解讀陶淵明的思想和感受陶淵明筆下的田園之美”作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生充分體會(huì)他的精神追求和美的意境，教學(xué)思路較清晰，重點(diǎn)比較突出，流程也很順暢。但這節(jié)公開(kāi)課，教學(xué)過(guò)程中的.一些處理引發(fā)了我的一些反思，歸納如下：
反思一：關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立
這節(jié)課的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是解讀陶淵明的思想；二是感受陶淵明筆下的田園之美。陶淵明是學(xué)生比較熟悉的詩(shī)人，初中已學(xué)過(guò)《桃花源記》、《五柳先生傳》和《飲酒》、《歸園田居》其三等篇目，學(xué)生對(duì)陶淵明的性格、詩(shī)歌風(fēng)格等都有了一定的了解，但對(duì)其思想還未深入理解。《歸園田居》是一首學(xué)生較為容易理解的詩(shī)歌，對(duì)于高一學(xué)生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具備一定的詩(shī)歌感受能力，但對(duì)詩(shī)人形象還未能全方位認(rèn)識(shí)，所以高一詩(shī)歌教學(xué)不能像高二高三那樣規(guī)范系統(tǒng)，必須根據(jù)高一學(xué)生的特點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo)。基于這些考慮，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確立為“解讀陶淵明的思想”，就系統(tǒng)了解陶淵明其人來(lái)說(shuō)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立還是具有現(xiàn)實(shí)意義的。為了提升他們的探究能力，本節(jié)課設(shè)置了討論環(huán)節(jié)，讓他們就“陶淵明的思想”發(fā)表自己的看法，同時(shí)，筆者歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)。
反思二：關(guān)于教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成
《歸園田居》上課時(shí)間為一課時(shí)，主要訓(xùn)練學(xué)生的感知能力和探究能力，中間穿插知識(shí)回顧和對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)朗讀。在上課的過(guò)程中，基本能按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進(jìn)行講授，知識(shí)回顧、朗讀、討論等環(huán)節(jié)都能較好地進(jìn)行，但課堂的重點(diǎn)在鑒賞陶淵明筆下的田園風(fēng)光，鑒賞詩(shī)句和描繪整體畫面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有相當(dāng)難度的。如學(xué)生描繪畫面可能順序不當(dāng)、想象不足或流于翻譯詩(shī)句，不一定能鑒賞出田園風(fēng)光的美，學(xué)生也很難把握詩(shī)人思想和詩(shī)歌意鏡美，這些都要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整的。
教學(xué)方式是為課程目標(biāo)服務(wù)的，課程目標(biāo)是多元的，教學(xué)方式也不應(yīng)該是單一的。不管在教學(xué)中采用哪一種教學(xué)方式，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的感知能力、理解能力、想象能力、創(chuàng)造能力都得到了訓(xùn)練,并且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。久而久之,還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),真正成為學(xué)習(xí)的主人。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思11
高中語(yǔ)文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》。學(xué)生剛升入高中，這是他們第一次遇到這么長(zhǎng)的古文，如果是傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯，效果肯定不是很好，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，所以這一刻至關(guān)重要。
所以，在講課時(shí)，我采用小組學(xué)習(xí)的方法，讓每位學(xué)生去研究文本，提出問(wèn)題，由小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，全班一起解決遇到的疑難問(wèn)題。然后由我對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、總結(jié)。在每個(gè)問(wèn)題的探討上，注重讓學(xué)生去說(shuō)、去總結(jié)、去評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)文言文興趣方面，是起到了一定作用。
學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無(wú)奈的動(dòng)作上，非常到位，讓我覺(jué)得學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。
存在問(wèn)題：學(xué)生對(duì)課文分析理解太依賴參考書(shū)，沒(méi)有和文本直接交流，因此，對(duì)更深層次的問(wèn)題，比如如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦行為，缺乏自己的思想和看法;另外多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)容量，但限制了學(xué)生的想象空間。
改進(jìn)方法：首先要提高學(xué)生閱讀能力，其次要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。從多個(gè)角度來(lái)理解文本，直接與文本對(duì)話，了解文本所表達(dá)的寫作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景。
在一個(gè)多媒體應(yīng)用的'度的問(wèn)題，確實(shí)很難把握，我想這需要在以后的教學(xué)中慢慢去摸索，去改進(jìn)。
提高學(xué)生文言文興趣是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的課題。這也需要我們語(yǔ)文老師在備課時(shí)多做一些教法的設(shè)計(jì)。像本課《荊軻刺秦王》，故事性較強(qiáng)，文言現(xiàn)象也是較常規(guī)的，學(xué)生可以參考教輔資料獨(dú)立完成。由于文本本身有一定的吸引力，學(xué)生興趣較好激發(fā)，所以課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對(duì)于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強(qiáng)，其中的語(yǔ)句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見(jiàn)的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對(duì)文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對(duì)屈原生平、愛(ài)國(guó)憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對(duì)不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思12
昨天自己上了這一課，同時(shí)聽(tīng)了丁玲琴、葉紅珠和陳梁飛三位老師上的同一篇文章，同時(shí)聽(tīng)取了其他老師們的意見(jiàn)，感觸頗深。發(fā)現(xiàn)自己有以下的不足：
1、就教學(xué)語(yǔ)言來(lái)審視自己，一是普通話太彩色了，這是一位語(yǔ)文老師的大忌，因此下階段應(yīng)該加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。二是教學(xué)語(yǔ)言的美感也有待提高提高，像《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這樣語(yǔ)言優(yōu)美的散文，教師的教學(xué)用語(yǔ)如果也能散文化、詩(shī)化，那就會(huì)相得益彰。
2、對(duì)文本的解讀深度不夠，發(fā)現(xiàn)自己的文學(xué)修養(yǎng)有待提高，平時(shí)要多讀書(shū)，多看些文學(xué)嘗試獨(dú)立處理教材，獨(dú)立解讀文本，改變幾十年離開(kāi)教參就無(wú)法教學(xué)的惡習(xí)。
3、幻燈片的制作水平有待提高，這節(jié)課的語(yǔ)言鑒賞部分如果做了超鏈接的話，可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況來(lái)及時(shí)呈現(xiàn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生回答中涉及的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)概括。
從其他老師的上課中，也發(fā)現(xiàn)了一些值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中注意或改進(jìn)的方面。
1、教師教學(xué)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)應(yīng)跟教學(xué)的內(nèi)容想吻合。
2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要清楚，外延要明確，如果含糊不清，學(xué)生的回答就不會(huì)朝著教師預(yù)設(shè)的方向去，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)就不順暢。
3、對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)是一門重要的藝術(shù)。評(píng)價(jià)的`恰當(dāng)與否直接影響到課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；引導(dǎo)是否在點(diǎn)子上將影響到整個(gè)教學(xué)流程的展開(kāi)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
4、多媒體的運(yùn)用不能一味追求畫面的漂亮，有時(shí)色彩過(guò)亮的畫面反而會(huì)分散了學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的注意力。配樂(lè)也要考慮與課文意境的一致，并且音量的大小都要控制。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思13
每一次公開(kāi)課對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一次歷練，也是一次成長(zhǎng)，從選課到構(gòu)思，從備課到上課，我總是精益求精，精雕細(xì)琢。按照年級(jí)“每周一課”的安排，本周三我在高一(2)班上《記梁任公先生的一次演講》這一課，有收獲，也有不足，一句話總結(jié)我這幾天的感受，那便是：“累并快樂(lè)著。”
《記梁任公先生的一次演講》是一篇寫人記事的散文，題為記事，實(shí)則寫人，因此在本課的整體構(gòu)思上，我將“品人”和“品文”相結(jié)合，讓學(xué)生多角度多方位的感受大師風(fēng)采。但由于四十分鐘，時(shí)間太過(guò)緊張，因此課前，我讓大家預(yù)習(xí)了課文,并把課文中的三個(gè)引文做了補(bǔ)充,讓學(xué)生初步感受梁?jiǎn)⒊暻椴⒚で榕炫鹊难葜v，也感悟先生心系祖國(guó)的情懷。而這節(jié)課的重點(diǎn)則是把握簡(jiǎn)潔生動(dòng)的人物描寫技巧，看看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對(duì)人物性格的評(píng)價(jià)。
第一環(huán)節(jié)：我用梁?jiǎn)⒊o徐志摩和陸小曼的證婚詞引入，學(xué)生很快感受到先生率真直爽的性格，迅速將自己的思維集中到人物性格的評(píng)價(jià)上，與本課的重點(diǎn)迅速接軌。
第二環(huán)節(jié)：我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：1、哪些句子描寫了先生的外貌和語(yǔ)言，這些描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?
2、哪些句子描寫了先生的動(dòng)作和神態(tài)，這些描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?
3、請(qǐng)找出文中沒(méi)有直接描寫梁任公的文段或語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些文段或語(yǔ)句寫出了什么?有什么作用?
學(xué)生帶著問(wèn)題自瀆課文，仿照課后第一題的示例作一些旁注。之后分組討論相互完善，學(xué)生回答，教師補(bǔ)充。逐漸形成板書(shū)：穩(wěn)健瀟灑、風(fēng)趣自信、博聞強(qiáng)記、率真直爽。
旁注或旁批，是高中學(xué)習(xí)語(yǔ)文理應(yīng)進(jìn)行的一項(xiàng)專門的基本訓(xùn)練，本環(huán)節(jié)我讓學(xué)生作旁注，是一種引導(dǎo)，以后每學(xué)一課都要照此辦理，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)，不求高明和精當(dāng)，用語(yǔ)可長(zhǎng)可短，鼓勵(lì)個(gè)性化表現(xiàn)。學(xué)生的回答出人意料，每一句回答都能切中要害，令人滿意。我再一次相信了學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，我們的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)放手，還學(xué)生自由。
第三環(huán)節(jié)：我與學(xué)生共同總結(jié)描寫手法，為了加深學(xué)生對(duì)正面和側(cè)面描寫的理解，我馬上進(jìn)行拓展，所選示例都是學(xué)生學(xué)過(guò)的或耳熟能詳?shù)模员銣毓手拢跁?huì)貫通。
正面描寫：例如：《鴻門宴》中樊噲的描寫：
神情描寫：瞋目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。
動(dòng)作描寫：噲即帶劍擁盾入軍門樊噲側(cè)其盾以撞，披帷西向立。立而飲之。 樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之
語(yǔ)言描寫：“今日之事何如?” “此迫矣!臣請(qǐng)入，與之同命。
側(cè)面描寫：：漢樂(lè)府《陌上桑》 加深學(xué)生對(duì)側(cè)面描寫的理解。
行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌?jiàn)羅敷，脫帽著帩頭。
耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷。
通過(guò)寫路人、少年、耕者的入神忘我的舉動(dòng)，來(lái)寫羅敷的驚人的美，給人留下了巨大的想象空間。
最后我設(shè)計(jì)了課堂小練筆，運(yùn)用多種描寫手法，來(lái)描寫自己初識(shí)的.一位老師或同桌。注意寫出人物個(gè)性。(150字左右)以達(dá)到學(xué)以致用的目的，這個(gè)環(huán)節(jié)將整個(gè)課堂推向高潮，學(xué)生興趣很濃，寫出的人物個(gè)性鮮明，栩栩如生。我還清楚的記得其中一位同學(xué)描寫我的語(yǔ)句：“她可愛(ài)的短發(fā)下有一張酷似洋娃娃的臉，只見(jiàn)她一身帥氣的衣服彰顯出‘御姐’的風(fēng)范，真是‘霸氣十足’，平時(shí)看起來(lái)和藹可親的她，若發(fā)現(xiàn)有人在課堂上開(kāi)小叉，定會(huì)大吼一聲，同學(xué)們馬上端正姿勢(shì)，全神貫注·····”隨即課堂掌聲不斷。
總得來(lái)說(shuō)，整個(gè)課堂能做到一課一得，能以課文為例教會(huì)學(xué)生描寫人物的方法。有張有弛，詳略得當(dāng)。沒(méi)有過(guò)多的浪費(fèi)時(shí)間，一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對(duì)人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時(shí)間給學(xué)生閱讀并練筆，注意“講練結(jié)合”。由于準(zhǔn)備充分，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)自然有效。在授課過(guò)程中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對(duì)學(xué)生的練筆也能做到點(diǎn)評(píng)中肯、及時(shí)。遺憾的是時(shí)間還是較為倉(cāng)促，練筆環(huán)節(jié)學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間。還有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題需注意，比如：大屏幕出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的移位，點(diǎn)評(píng)學(xué)生不夠全面。今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持做到關(guān)注學(xué)生，關(guān)注落實(shí)，讓每一節(jié)語(yǔ)文課都學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思14
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)了教學(xué)需要，設(shè)計(jì)了三層提問(wèn)，從而完成了這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為明顯。
在第一層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，我主要是在導(dǎo)課時(shí)，運(yùn)用了提問(wèn)的形式，目的是引起學(xué)生的對(duì)本文的學(xué)習(xí)欲望。問(wèn)題一：“同學(xué)們，上三次的作文難點(diǎn)有什么不同？為什么寫教官就不及寫父母、老師、朋友形象鮮明呢？是事件太少，人物不熟，還是其它的問(wèn)題呢？今天就讓我們從梁實(shí)秋先生的《記梁任公先生的一次演講》一文中找答案吧。”本次提問(wèn)不用同學(xué)回答，只要引起學(xué)生的注意，重視本節(jié)課的學(xué)習(xí)。提問(wèn)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)。完成了導(dǎo)課，就是學(xué)習(xí)重點(diǎn)了，一方面是分析人物形象，另一方面是總結(jié)學(xué)習(xí)寫作手法。我同樣進(jìn)行了兩次提問(wèn)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題。
分析人物形象時(shí)，我的提問(wèn)是：到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒(méi)有給作者留下什么印象，為什么梁?jiǎn)⒊瑓s能留下深刻的印象呢？也就是說(shuō)他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們討論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句并參照課后練習(xí)一給這些語(yǔ)句加旁批。這樣就很具體的要學(xué)生對(duì)人物形象做出分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就很明確了。
提問(wèn)三是關(guān)于寫作的。問(wèn)題是作者如何抓住人物特點(diǎn)描寫，凸現(xiàn)人物性格？又如何通過(guò)一件事寫人，表現(xiàn)出人物的`性格特征呢？
總結(jié)：以肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，凸現(xiàn)人物特點(diǎn)；描寫要抓住人物特點(diǎn)，要繪形更要繪神。通過(guò)一件事寫人，將一種描寫方式分開(kāi)，從各個(gè)部分描寫。本文就是將語(yǔ)言描寫分為：寫聲音和寫內(nèi)容；外貌描寫分為：肖像、表情、神態(tài)。來(lái)刻畫人物形象的。
經(jīng)過(guò)這樣的三次提問(wèn)，三層問(wèn)題設(shè)計(jì)，完美地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。提問(wèn)的精巧設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)大有益處。高一語(yǔ)文的教學(xué)反思語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，特別是在職高,其地位已被列在主課之外，這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭(zhēng)的事實(shí)。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因大都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有多大用處,語(yǔ)文考試成績(jī)難以拉開(kāi)差距，并且往往成績(jī)與實(shí)際程度不符，導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級(jí)有關(guān)部門的工作，作為一線語(yǔ)文教師，我們則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育較好地結(jié)合的道路，在幫助學(xué)生提初其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。
一、打好基礎(chǔ)。
(一)早下手，抓反復(fù)。
語(yǔ)文是一門積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，年級(jí)越高就越難在語(yǔ)文上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)時(shí)就抓緊其語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
高一剛開(kāi)學(xué)，我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識(shí)和古詩(shī)詞名句名篇摘錄的材料，讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內(nèi)容定為每學(xué)期開(kāi)學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)的必考內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶。
(二)用足教材，以“本"為本。
針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們非常重視利用教材，按照教材的體例，有步驟有計(jì)劃地提高學(xué)生的能力。總體上采取先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則，有變化有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對(duì)課文本身理解的結(jié)論，而是使其了解得出結(jié)論的思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側(cè)面，以學(xué)生討論為主，運(yùn)用所學(xué)方法自主解讀文本。
二、廣泛拓展
(一)印發(fā)課文相關(guān)資料，如同一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引導(dǎo)學(xué)生課外自讀。
(二)堅(jiān)持以網(wǎng)絡(luò)輔助的形式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，把握時(shí)代脈搏。 (三)堅(jiān)持寫隨筆，抽時(shí)間做評(píng)講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全班。
三、確定目標(biāo)
(一)、我們要求,每位學(xué)生都有自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo),目標(biāo)可以有所不同,比如,有些學(xué)生可以確定為練好普通語(yǔ)，有些學(xué)生可以確定為寫好文章，而有些可以確定為多讀名著等等。這是根據(jù)不同學(xué)生的需要而定的，也是職高的特點(diǎn)。
(二)、對(duì)于考試成績(jī)，我們對(duì)學(xué)生也有要求，根據(jù)其入學(xué)成績(jī)，鼓勵(lì)其每次考試都能有所提高。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思15
一、我的教學(xué)設(shè)想：
（一）能力的重要性——注重學(xué)生能力素質(zhì)的提高。在這堂課中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：1、在文言文翻譯這一環(huán)節(jié)中，不是單純的將譯文教給學(xué)生，也不是簡(jiǎn)單的把翻譯文言文的一般方法以教條的形式傳授給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生之間出題互考、自我評(píng)點(diǎn)分析、小結(jié)歸納的方式進(jìn)行，同時(shí)將翻譯文言文中應(yīng)當(dāng)注意的“實(shí)詞、虛詞的準(zhǔn)確翻譯；古今異義；固定句式；特殊句式”等幾個(gè)方面以“吳老師的幾點(diǎn)建議”的方式出現(xiàn)，這樣使學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了自我學(xué)習(xí)能力。2、在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，我有針對(duì)性的讓學(xué)生先用自己的語(yǔ)言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關(guān)語(yǔ)句陳述理由，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析思維能力。
（二）手段的靈活性——多媒體技術(shù)和板書(shū)的綜合運(yùn)用。在以往的教學(xué)中，主要依*板書(shū)向?qū)W生再現(xiàn)教案文本的核心內(nèi)容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學(xué)效率相對(duì)較低；隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，影音圖文并茂的多媒體教學(xué)課件日益成為重要的教學(xué)手段，但在現(xiàn)在的教學(xué)中，我們往往過(guò)分的依賴多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而忽略了板書(shū)的效用，使教學(xué)任務(wù)無(wú)法圓滿完成。因?yàn)閷W(xué)生的思維是活的，學(xué)生的知識(shí)需求在總體的連貫中有局部和階段的跳躍，教師無(wú)法全面預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂上所有的知識(shí)需求，多媒體課件圍繞課堂主線設(shè)計(jì)，播放順序相對(duì)固定，無(wú)法實(shí)時(shí)更新內(nèi)容，只能為教學(xué)提供輔助的手段，在課堂教學(xué)中居于次要地位，而板書(shū)展現(xiàn)的是學(xué)生活生生的思想，教師可以依據(jù)課程進(jìn)度和現(xiàn)場(chǎng)情況，自由書(shū)寫和發(fā)揮，所以在準(zhǔn)備本堂課時(shí)，將板書(shū)和課件兩種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，合理安排處理課件和板書(shū)的比例，充分發(fā)揮兩者的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，努力提高師生間的教學(xué)溝通，對(duì)我今后的教學(xué)具有指導(dǎo)性。
（三）教學(xué)的互動(dòng)性——師生和生生間的相互交流。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學(xué)生的認(rèn)知坡度，努力關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，設(shè)計(jì)這堂課的環(huán)節(jié)時(shí)，在教學(xué)互動(dòng)性方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：1、教師定位。在課堂各環(huán)節(jié)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，教師提綱契領(lǐng)的講解之后，分別設(shè)計(jì)一組問(wèn)題和一組習(xí)題，在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論和練習(xí)，最后教師進(jìn)行分析歸納，使學(xué)生在師生互動(dòng)中受益。2、學(xué)生定位。我始終把學(xué)生定位在課堂主體的地位，對(duì)學(xué) 生采取獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與小組合作、共同學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生在生生互動(dòng)中受益。如在劉邦和項(xiàng)羽性格分析這一環(huán)節(jié)中，課前指導(dǎo)學(xué)生查找資料，鼓勵(lì)學(xué)生利用校圖書(shū)館館藏書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分搜集占有資料，并進(jìn)行歸納梳理，形成初步看法和觀點(diǎn)；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫?wèn)題，讓他們的思維火花互相碰撞，學(xué)會(huì)在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)了學(xué)生研究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
（四）課堂的開(kāi)放性——重視課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門宴》這篇經(jīng)典課文在教學(xué)中的代表意義，努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，注意引導(dǎo)學(xué)生做好課堂內(nèi)外的銜接，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。1、通過(guò)普遍性體現(xiàn)開(kāi)放性。強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和特點(diǎn)，重點(diǎn)突出文學(xué)常識(shí)、常見(jiàn)實(shí)虛詞準(zhǔn)確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學(xué)，可以使學(xué)生由此及彼，掌握較強(qiáng)的文言文自學(xué)能力，為日后學(xué)習(xí)其它文言文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、通過(guò)聯(lián)系性體現(xiàn)開(kāi)放性。把《鴻門宴》放在整個(gè)《項(xiàng)羽本紀(jì)》甚至是整個(gè)《史記》中學(xué)，通過(guò)讀本上的《烏江自刎》的學(xué)習(xí)，分析項(xiàng)羽英雄末路的豪邁與無(wú)奈，批判項(xiàng)羽“自矜攻伐”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，揭示項(xiàng)羽性格對(duì)其鴻門宴后政治命運(yùn)的重要影響，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析了《史記》中人物傳記的一般規(guī)律和特點(diǎn)，掌握本紀(jì)、世家、書(shū)、傳、列表的基本概念，使學(xué)生初步具備讀史鑒史的能力。3、通過(guò)研究性體現(xiàn)開(kāi)放性。把學(xué)生搜集資料、研究學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要一環(huán)來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生自主探索知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)飛的過(guò)程，避免不了磕碰，我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學(xué)方式，正確處理“魚(yú)、漁”的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，向館藏書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)信息要知識(shí)，使他們搏擊知識(shí)長(zhǎng)空的翅膀早日得到鍛煉。
二、 教學(xué)后的幾點(diǎn)反思：
教學(xué)過(guò)程其實(shí)是教師知識(shí)細(xì)雨向?qū)W生無(wú)聲傾注的過(guò)程，在《鴻門宴》的教學(xué)實(shí)踐中，我有兩點(diǎn)感觸比較深：
（一）教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對(duì)教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對(duì)教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識(shí)。在本次備課過(guò)程中，我努力為自己“充電加水”，認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)、常見(jiàn)實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的'評(píng)論資料，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無(wú)私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開(kāi)課讓我有了一個(gè)對(duì)自身素養(yǎng)全面審視的好機(jī)會(huì)，在備課和上課過(guò)程中遇到的困難，讓我對(duì)自己的能力有了更為深入的了解。比起年長(zhǎng)的一輩，我知識(shí)深度和廣度的缺乏、文化底蘊(yùn)的相對(duì)淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時(shí)顯得有些稚嫩；隨機(jī)應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答。這些問(wèn)題使我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，特別是語(yǔ)文教師不僅需要多方面的修煉?cǎi){馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語(yǔ)文教師，設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高瞻遠(yuǎn)矚的教育眼光和淵博的學(xué)識(shí)，必須在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)。
（二）教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。通過(guò)備課施教，我對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，那就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方法的傳授。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，一堂語(yǔ)文課，不應(yīng)該只讓學(xué)生了解一篇課文，而應(yīng)通過(guò)這篇文章，使學(xué)生能夠解讀更多的文章，因此要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結(jié)課既是對(duì)課本知識(shí)的一個(gè)小結(jié)回顧，更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》一個(gè)信號(hào)。因此在備課時(shí)，我充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生理解問(wèn)題可能的偏差，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好針對(duì)性準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)坡度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，幫助學(xué)生登上知識(shí)的高峰；在授課時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答、討論結(jié)果和觀點(diǎn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥和指正學(xué)生的欠缺和不足，及時(shí)捕捉學(xué)生的精彩表現(xiàn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)來(lái)引導(dǎo)和影響學(xué)生的思維傾向，從而提高教學(xué)效果。
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