語文教學反思【精選15篇】
身為一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教學反思1
《這兒真好》好在哪里呢？我讀完課文后,怎么讓學生體會到“這兒”的好呢？
在課堂中我首先，讓學生將自己設身處地地想象成小熊，當獨自生活在荒島，交不到朋友時，你的心情怎樣？相機抓住“孤零零”細品。當島上花木成陰，當朋友們一個個到來時，你的.心情又是怎樣？觀察插圖小熊神態的前后變化來體會他的心情。通過前后情感的落差來感受小熊的心里變化
語文教學反思2
《田野里，豐收忙》是北京教育出版社小學語文第一冊的一篇識字教學。這課的識字教學是以兒歌形式出現的，這一課對我來說意義重大。
一、平靜的心態
這節課是我來到學校上的第一堂課，從開始準備課，說實話自己的心理挺復雜的，后來還出現了點小插曲：講課的頭兩天，我準備的課不對，還得重準備一節，這對于我來說無疑是雪上加霜。可到今天這節課已經完成了。我明白一件事，從準備到上課人都要保持平和的心態，上課前我還很緊張，但在我走進教室之前，我對著教室外的前自言自語：張微，你能行。我反復的做著心理暗示。以至與這節課我沒有感覺到緊張。這是我這節課認為最令我滿意的地方。
二、調控“生成”
這種課堂的“生成”想象，它相對于“預設”或“教案”而言，課堂上生的行為是我無法預料的，尤其對于你從來沒有深入的和他們接觸的情況。在我教學這一課時，當我問到“同學們當農民伯伯看到這一片豐收的情景時，他們的心情會怎么樣？”這時一個孩子站起來說“老師，農民伯伯的.心情是涼爽爽的”。當時我心理的第一反應就是什么呀，我立刻上她作出涼爽爽的表情，孩子滿臉笑容，我立即引導老師從你的臉上感覺到美滋滋的，你說可以么？孩子有些疑惑的做下了，如果我把引導的形式變動一下，也許她是從天氣涼爽來的，我應先給以鼓勵，然后對其進行正確的引導。這樣效果會更好。這節課發生了很多意外事故，如多媒體上的小獅子，課件不能運行。這就對我們年青的教師提出了一個更高的要求：把握課堂教學生成的特征，掌握課堂教學中生成的規律，我們可以提高預設水平。課堂中只有把“預設”和“生成”和諧地統一起來，才能收到理想的教學效果。
三、巧用課堂評價
正面的評價、熱情的鼓勵不僅能夠鞭策、激勵學生的進取心和責任感，同時她也是一種積極的反饋。但是值得我們注意的是：我們應針對小學生的特點進行評價才能有的放矢，一方面我們不能因為它是一種外部動機而加以忽視；另一方面，我們也不能把這種“獎勵”作為刺激學生學習和提高質量的手段而不看時機、不顧條件地去濫用它，否則，學生很可能會出現為評價而學的不正常現象。
教學這一課時，我事先準備了小紅旗，前半節課由于講課的原因我已經放了有獎勵的事情，當無意看到時我很機械的找了個機會，把紅旗發放到同學手里，當課上完之后我感覺這鐘沒有指向性不強的評價毫無意義。所以教學時要把握好教學的契機。及時對學生的回答、作業、練習進行及時的評價。
語文教學反思3
說來真巧，今天早上剛剛上了一篇《雨后》的課文，下午老天就變了一個臉，起初陽光明媚,一會就烏云密布，結果還真下起了大雨，我想，明天早上我就可以問問同學們在雨后的感覺和雨后的景色了。
《雨后》全詩以生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。教學中我從學生生活入手，喚起學生生活與情感體驗，在入情入境的感悟與想像中享受童心與童趣。
孩子們一般都喜歡在雨后玩水，而剛好今天又下起了一場及時雨。在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與歡樂，并設身處地地揣摩兩人的心理，激起學生心理和情感的共鳴。我經常這樣問學生：“如果是你，你會怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。我的方法就是：喚起兒童的親身感受，并以自身兒時的體驗來印證。如：在讀“糟糕——糟糕”時，聯系生活實際，讓學生通過談體驗和表演的方法，體會了小哥哥當時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準語氣。
其實，教學不盡是單單的`讀課文，很多都是源于我們的生活，就如今天的這堂課，明天再深入的講解，聯系今天的這場雨，我相信孩子們一定更好的理解這篇課文。
語文教學反思4
《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動優美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，激發學生的學習興趣和觀察自然現象的欲望。
炎熱的夏天，常常會出現雷雨的現象，一場雷雨送來一陣。雷雨之后人們呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲哇鳴，周圍潔凈，充滿生機的美。而這些自然現象應該說是學生曾經親身經歷體驗過的，所以在教學本課時，我根據課文特點充分利用學生的認識基礎，讓學生回憶夏天雷雨到來之前，雷雨之中和一陣雷雨過后天氣的變化及自己當時的感受和周圍環境的變化，來理解課文，體會感悟課文，培養學生自主的學習意識，發展學生的想象力，使學生的學習興趣和動機得到升華，獲得感情體驗。
本課教學有以下幾個特點：
一、讓學生體驗學習，積極參與學習活動，課前指導學生根據自己以往親身體驗到的，有的生活常識，想象體會夏天雷雨之前、雷雨之中和雷雨之后的自然現象和感受，以及雷雨前后的不同特點，激發學生的學習興趣和求知的欲望，而達到發展學生的思維，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動腦、動手的能力。
二、讓學生自主學習，通過課文的兩幅圖，比較兩幅圖有什么不同，聯系自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象，在學習過程中，啟發學生選擇自己喜歡的方式，讀文充分體現學生的'自主性，把學習的主動權還給學生。
三、讀練結合把讀文、讀詞、學詞緊密結合起來，切實進行語言文字訓練，設計形式多樣，方法靈活的練習，詞句綜合練習，引導學習根據課文內容理解生字詞，特別是“烏云密布，電閃雷鳴、大雨嘩嘩”和“空氣清新、彩虹高掛、樹林新綠”等描寫雷雨前和雷雨后的詞語，體會感受雷雨前和雷雨后的不同特點，而且豐富積累了學生的詞匯和積累文中的好詞佳句的習慣。
四、讓學生在朗讀中感悟，在教學本文時，緊扣重點和難點，發揮學生的想象，指導學生朗讀課文，在朗讀中，理解感悟課文。讓學生通過讀想象圖景，邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境，享受雷雨為我們的生活增添的樂趣
語文教學反思5
教學是一個不斷總結，不斷進步的過程，這幾天來，我對本周的語文教學工作做了一個簡要的分析，深有感觸。感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:
一、在教學中重新擺正師生的關系，開展民主教學。
在民主教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、讓每一個學生都能感受到成功。讓他們認為自己很重要。
根據羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的'作用，就要喚醒學生的自信。
三、讓學生身心真正的投入到語文閱讀上來，體驗語文學習的樂趣。
在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。
語文教學反思6
席慕容的《貝殼》是一篇很值得玩味的小品散文，讓人讀了如品香茗，似嘗野果，細啜慢嚼，愈品愈覺得其釅醇濃郁、余味不盡。作者以女性特有的纖敏，以自己獨特傳神的筆觸精心表現了自然的綺麗多彩，幽靜雅致和蓬勃活躍，以小小的《貝殼》錄下自己心弦的律動段幽婉而又深摯的情思，達到很高的藝術水平。
面對遼闊的大海，有不少文人雅士欣然命筆，發出造化神奇、歲月滄桑的感慨，席慕容卻從海邊的貝殼這一平凡細小的事物中，對生命和人生意義作深沉幽婉的探索，挖掘出精深而又內在的含義，表露出恢宏而又博大的思想內容，顯示了清新而又睿智的見解，令人耳目一新。
文章開篇，作者驚訝于貝殼的“堅硬和精致”，為上蒼的細心、巧手所打動，把貝殼看作是神奇的藝術珍品，認為不能用它當作貨幣進行交易。她慧眼獨到，深情別具地寫道：“回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點，如果仔細觀察的話，在每一小點周圍又有著自成一圈的復雜的留樣。”敘述似平直，情思實搖漾，紆徐平淡之中足見作者贊美之情。一句“在我手里躺著的實在是一件藝術品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊!“含意雋永，耐人咀嚼。作者既沒有涂飾夸張矯揉造作之勢，也沒有奇詞詭語嘩眾取寵之態，而是以自己的至情至性，空靈飄逸的藝術,叩擊著讀者心底的絲弦。
接著，作者宕開一筆，從這小小的貝殼去感悟人生哲理。《貝殼》寫的雖然只是貝殼，是自然界的物象，而其中卻寄寓著作者對人情世態的獨特感受，流露出自己對人生的感喟和斷想。她喟嘆歲月的無情,讓貝殼里的“柔軟的肉體早巳死去”：她又感念上蒼曾一絲不茍地“為了這樣一個短暫和細小的生命為了這樣一個跪弱和卑微的生命”制作-個‘’多精致”的居所，從兩曲折地吐露出作者內心深處復雜的思緒與情意，在這時空廣漠的世界上，人們怎樣嚴肅來對待人生呢？于是作者的心靈火花一閃：我該怎么辦呢？是不是也應該用我的'能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加一絲不茍呢？“請讓我也能留下一些令人嘆息的東西來吧。”文章是這樣地寓情于景，融情于事，幽婉內在，隱曲深摯。她既是詠貝殼而非單純寫貝殼，既是作者自況而又遠非是作者的自畫像，既是對貝殼的詠贊而又決非單一的比附，涉筆成趣，寓有深意，使小題材溶進了如此博大如此豐富的內蘊,獲得了深刻而廣闊的社會意義。
“這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！“作者設想千年之后人們對自己留下的“痕跡”也會忍不住這樣地“輕輕嘆息”。這里以簡潔而有力的議論作結，進一層透示出作者熠熠閃光的社會理想，表現出作者雄勁柔韌的崇高人格。她開啟讀者的思緒，激起讀者的聯想。讀者可以通過各種的想象和闡釋，玩味此中深刻的積極的意蘊。這樣，對貝殼寫的意義更加顯豁，文章的意境也更加深遠。
席慕容的散文藝術造詣極其精湛。有人稱她的散文“是藍天上的一朵白云，小石潭中一尾游魚，夏晨荷葉上的一滴露珠”。《貝殼》是她散文中的一個珍品。本文最大的特點就是以小見大,以微顯著。作者經過精細煉意，從平凡的小事物中有新的發現和獨特的感受，獲取了有個性素質的意象，提煉出不平凡的意義，同時展示自己的內心世界，達到“小我”與“大我”的完美統一。作者所描述的像貝殼這樣淺白的意象，看似在咀嚼一己之悲歡，然而卻道出了從“小我“的天地升華到“大我”的境界的全部道理。
語文教學反思7
《陳毅探母》在教學中，我課前給孩子們布置了回家查閱關于陳毅元帥資料，告訴學生“元帥”是一種軍銜，高于將軍的軍官。知道“故鄉”是指出生或居住過的'地方。從“洗衣服”“談家常…”來說明陳毅元帥從事實上和感情上孝敬和關心母親。最后一段孩子們知道無論年齡多大，地位多高，孝敬長輩都是應該的。
語文教學反思8
《日月明》是一篇根據會意字構字規律編排的識字課文。“日月明，田力男，小大尖，小土塵……”，通過朗朗上口的短句，揭示了會意字的構字特點，學生在誦讀中可以感受到漢字構字的有趣，進而激發更大的識字熱情。課文節奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，易于記憶。前四句采用三字一頓的形式，揭示出會意字“合二字三字之義，以成一字之義，使人觀之而自悟”的構字特點。在朗讀中，能自然地感受到古人造字的智慧，體驗識字的樂趣，從而激發識字熱情。后兩句是五字句式，進一步詮釋“眾、林”等字的構字含義，揭示團結就是力量的主題。課文配有一幅圖片，三個小朋友在合作植樹，三人為眾，暗示團結協作力量大的道理。遠處的'小樹形象地勾勒出“多木才成林”的意境。教學重點為認識“明”“力”等11個生字和日字旁1個偏旁；會寫“木”“林”等5個生字和臥鉤一個筆畫；正確、流利地朗讀課文，領悟團結力量大的道理。積累由本課生字組成的詞語。了解會意字構字特點，感受古人的造字智慧，激發自主識字的熱情。上完課后，教學效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，總結如下：
一、教學效果
本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：
1.為了實現教學目標，我的教學思路主要還是提示學生識字寫字。本課大多數字都是由獨體字組成的會意字，充分利用課文提供的語境識記，如：“日、月——明”；學生先圈出字，再借助圖片理解“日、月——明”的造字原理。本課要寫的5個生字，獨體字“木”與合體字“林”形成對應，教學時，先讓學生觀察獨體字的筆畫占位，在觀察合體字各部分的大小、高矮、寬窄，然后教師示范，指導練寫，因此學生字寫得規范認真。
2.朗讀指導。課文節奏明快，用打節拍的方式指導學生朗讀，在讀中感受會意字的構字特點，同時借助語境識字。在學生發現會意字的構字特點后，結合插圖，引導學生理解后兩句的內容，進而聯系生活實際，體會團結就是力量的道理。
3.理解運用。重點引導學生理解“一人不成眾，獨木不成林”。啟發學生說說這句話的意思，然后結合插圖理解句子。“眾人一條心，黃土變成金。”啟發學生說說生活中團結就是力量的例子，聯系生活經驗，加深理解。
二、成功之處
1.在教學這一課的時候，我最大的成功之處是：把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生通過朗讀，在熟讀的基礎上，通過朗讀，小組內對讀等形式，體驗識字的樂趣，激發識字熱情，體會團結就是力量的道理。
2.《語文課程標準》中提出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。讀寫不分家，學生初步了解課文的基礎上，嘗試自己說一說，生活中團結就是力量的例子，聯系生活經驗，加深理解。學生參與積極性高，符合課標要求。
三、不足之處
雖然說，學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀整節課堂，在教學實踐中還是有一些遺憾：局限課本所需學生字，具有會意字的構字特點的其他生字，拓展得不足，易使優生存在“吃不飽”的現象。
四、改進措施
如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：有能力的同學搜集查閱“會意字”的相關知識，以及把有會意字構字特點的字詞，講給同桌聽。
語文教學反思9
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，我真切地看到了自己重新成長的足跡，真切地感受到了教學是充滿活力的事業，語文課堂是一個充滿生命力的天地。真正靈性的教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用反思和收獲新課程給教學帶來的新的生機，構建教學真的精彩。
美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！所以我們要給孩子一個有生命的課堂。
一、給學生一個“情感的課堂”。
課堂上要讓學生展現一個“充滿激情的自我”，在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個充滿激情的教師，一定能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習，展現給學生一個充滿激情的課堂，陪伴孩子度過每一段有生命的文本！
還要注重“激趣”，通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造我想學的積極教學氣氛。“激趣”會極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
教學活動中要注重“溶情”。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
二、給學生一個“對話的課堂”。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
三、給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。教學不僅僅是一種傳授，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”孩子的創造力有時是我們難以想象的。
2、引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
四、給學生一個“感悟的課堂”。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的.發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
只有給學生一個生活化的課堂，讓學生在生活中學語文，在學語文的同時感悟生活，在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生提供一個溫馨和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。
語文教學反思10
課文講的是彼得·弗雷特在淘金無望準備離去時，發現雨后土地上長出了小草，從中得到啟發，便留下種花，終于獲得成功的故事。它告訴我們要想獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動，想靠以外的收獲是不現實的。
精讀課文第二部分，我讓學生抓住“若有所悟”展開理解：是什么讓彼得留了下來？彼得又從中“悟”到了什么？從“……”中描繪一下彼得想象中的美好未來。正是這種希望，這種美好的前景使彼得留了下來。接下來根據插圖，想象彼得是怎樣用“全部精力”來種花的：“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗。白天，彼得；有一天，他發現花朵上長了蟲子，晚上，彼得還在研究；夏天，驕陽似火，彼得；冬天，寒風刺骨,彼得；就這樣，彼得每天認真照顧花苗。最后，田野里長滿了美麗嬌艷的鮮花。他還要想方設法。”從中體會“全部精力”。遺憾的是，在教學中，處理這一環節時有些過于急躁，學生還沒有想充分就匆匆而過了。可以讓他們先自己說說，還可以在小組里討論討論，再全班交流，效果會更好。
學習第三部分，讓學生體會彼得的話的.意思，抓住“不無驕傲”、“真金”和“唯一”來具體理解。其中“‘真金’是什么？”這一問題，學生體會得很到位，答案很多元，如“真金就是通過自己的智慧和辛勤的勞動獲得的財富。”“真金就是讓我懂得一分耕耘一分收獲的道理。”“真金是通過自己的勞動換來的收獲”等等。多元理解了這一中心概念，也體會到了文章想要表達的含義。
語文教學反思11
不知不覺，一個學期就過去了，回顧這一期的教學，感覺特別地累，但教學效果不是很理想。特別是初欠帶畢業班，更是誠惶誠恐，擔心自己的解讀不準，而使學生有什么閃失。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教。因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到學生當中，變成他們的笑臉，就學生愉快的學習，就學生更真實的發展。新課程要通過我們共同的努力就成一種真實的、動態的、發展的現實。經過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經驗：
一、自始至終強調學生基礎知識的掌握和運用
《課標》中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的后段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面”，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采用了“讀字、范寫、評議、試寫”的程序：“讀字”時，讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關鍵”、“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規律;在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的'要領;讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫認耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
二、在閱讀教學中，我反對無目的的多讀，強調有層次的讀書。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文;再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句;研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受;練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，鼓勵學生個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流，逐步學會有感情地朗讀;讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養學生的問題意識;讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文;讓學生排演課本劇，師生根據語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。
在學生習慣的培養方面，我注意讓學生在規范中學語文，打下學好語文的基礎。這并不與“玩”中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，“個性”必須在一定的規范中張揚才不會使學生走上發展的歧途。所以，教學決不能從統得過列轉向放任自流，一定要嚴把“度”這一關。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規范。如：個別同學站起回答時，其他同學要注意傾聽，有意見可以舉手提出;朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學習的點點滴滴都需要有規范，都需要我們去培養學生的良好習慣。
三、在學生學習能力形成方面，提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人。
在教學中，我努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。
語文教學反思12
在《兩只小獅子》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發自內心的快樂。在教學中，我為學生創設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發想象、釋放才智的平臺，充分發揮自主式、參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點：
在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創新，為學生創造了思維、想象、表達的寬松環境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么？在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發揮想象。
在教學活動中，我創設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現了師生間平等對話。
上完這節“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學”。
同時，也讓我感到情境教學，對于低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發揮學生主體，培養學生的參與性、自主性、創造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習情境。
《歡慶》第一課時的教學反思
（一）注重多學科的交融，激發學習興趣
“語文教學不僅只是單學科的教學，更是多學科的融合。”孩子對于藝術的
感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發孩子學習的興趣；在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，在我教學“田野獻上金黃的果實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊！”“真美！”“真想嘗一個！” ……更如，讓學生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調動了學生的情感，激發了孩子的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融，使學生學得愉快，學得活潑，學得有效。
（二）感悟文本深層，提高閱讀能力
這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現國慶的熱烈場面。學生讀起本文來
朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學中常常會忽略文本內在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學，我讓學生自讀自悟，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感；而且學生在讀中邊讀邊質疑，解惑再讀，這樣反反復復，學生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內在的蘊意。
（三）捕捉課堂生成，珍視獨特感受
著名的兒童心理學家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用
我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經驗有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產生的獨特的感受既無法預設也很難預知，全憑學生的自然生成。本堂課中，學生就帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本，在分析前四句詩時，我就質疑“四句你們讀懂了嗎？有什么不明白的地方？”讓學生在小組內合作交流，自主解決問題，當時學生提了許多各種各樣的問題“老師，為什么說果實是金黃的？”“旗幟是什么？”“楓林跟旗幟有什么關系？”“鴿子有很多種的，為什么要說是潔白，而不說灰色呢？”“大海會唱歌嗎？” ……孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學的生成例子。看著孩子們精彩的表現，此時，我只充當質疑中的一個引導者，兒童表達獨特見解的諦聽者。如果當時我怕“亂”、怕“錯”，怕學生“節外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學生的學習熱情。所以，我尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生自主地讀、說，讓學生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學，尤其是語文課堂教學，不是一成不變的，孩子們急于表現，急于交流，而隨機生成的問題有許多也是我們備課時無法預知的。本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計得太低，孩子們的學生真的不是單純的接受知識的過程，他們是創造者；在學生課堂質疑的一個環節中，正當我為學生的精彩問題與回答而滿意時，打算繼續下個環節時，一雙小手舉了起來，問道：“藍天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢？”當時，我因為學生的質疑詮釋已用去了半節課的時間，面對這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。后來，課后想想其實這是一個非常好的問題，如果當時我能抓住這個課堂生成點，由它點出祖國和平祥和的景象，潔白的鴿子代表著純結，美好的生活，那必將成為本課的`亮點之一。而我卻放棄了這一契機。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子！
（四）強化語言積累，凸出課堂語文味
語文教學不是不要知識的教學，對于處于低年段的基礎教育階段，教師更應重點應用語言教學，重在言語能力的培養。但實驗新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓練這一方面，所以在語文教學中如何科學的訓練也是一線老師一直探討的問題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文時，我就充分的培養了學生的口語表達能力，如：在開頭導入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學以致用，除了說“歡慶國慶”之外，還能說歡慶什么？有了前面成功引入的基礎，“歡慶____”這樣的說話訓練就自然水到渠成；另外，我還做課堂詞語的搭配練習，在讓學生把打亂的詞語拼成完整的句子時，學生就從中發現了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自己的“家”：有學生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上升。”“鴿子它有翅膀，所以得用飛著！”“田野要跟金黃的果實對，因為只有田野里才有各式各樣的果實。” ……學生用稚嫩的想法說著自己的發現，讓我設計這一環節得到了意想之外的效果，適時的強化了學生語言的積累和運用。語文課就應當如此，發展學生的語言實踐能力，凸顯語文課堂的語文味。
總之，在課堂中，抓住學生對文本的體驗，給他們創造一個自由、寬松的空間，給他們創造一片展現想象的天地，使他們得到學習的快樂，在快樂中學習！
《四個太陽》教學反思
教學本課時，為了激發學生的學習興趣，我根據低年級學生的年齡特點，采用多種教學手段等帶領學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的。
一、滿意之處：
1、注重講讀訓練，達到從感悟到積累
本節課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創設寬松和諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對背，小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式，還通過富有激勵性的評價語言，調動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。
2、創設情境，培養說話能力
在本課教學中，我注重了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣，從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯系結合起來，在此基礎上，讓學生發揮想象的空間，采用小組合作的方式，讓孩子們說一說，議一議：為什么要給春天畫個彩色的太陽？
二、不滿意的
1、由于低年級學生年齡小，在拓展練習這一環節時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學工作要努力。
2、教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。
《美麗的小路》教學反思
課改后，語文教師該怎樣教，學生該怎樣學，參加課程實驗后，我一直在思索、在探究。在實踐中我領悟到：當學生有興趣時，當學生身心處于最佳狀態時，當教學內容能用多種形式來呈現時，他們學得最好。基于這樣的認識，我在教學《美麗的小路》一課時，力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在“自主、合作、探究”的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。
教學本課，滿意之處有以下幾點：
一、讀一讀
“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學好語文的關鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢？為了激發學生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學生興趣盎然地投入到讀書中去。
二、記一記
《語文課程標準》告訴我們：“要充分利用兒童的天性，”教學中很多環節我都讓學生通過表演來理解課文、感悟課文，學生在表演中學會生字，懂了課文。課文表演完后，我又設計了一個想像表演的內容：“原來愛在小路上散步的其他小動物（蛇、公雞、猴子等）也來到了小路上，你就是其中的小動物，看見美麗的小路不見了，你想說什么呢？注意了，你們的表演要盡可能地和課文中的不一樣，這可有點不容易，先想一想，想好了，你就舉止手，我請你來演一演。”此時，我感覺到：學生的表演欲望達到了高潮，個個爭先恐后要上臺表演；這正是我們所期望的：學生始終以飽滿的精神狀態投入學習真正快快樂樂學語文
在本課的教學中，還存在很多不足之處：
1、本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。
2、學生在識記生字時，只選擇一些簡單的生字來記，對于個別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無法識記，沒能在“記”上動腦子。
3、在“演一演”這個環節中，有些膽子小的同學不敢演，沒能進入角色之中。
改進措施：
1、在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課余時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2、鼓勵學生課外多識定，并運用多種方法來識記生字。
《荷葉圓圓》教學反思
在《荷葉圓圓》這一課的教學中，看著學生童趣盎然的表演，聽著學生瑯瑯的讀書聲，我感受到了學生發自內心的快樂。反思這一課的教學，我認為課程改革的新理念在這節課中得到了體現。具體表現如下：
一、激發情感，調動學生學習主動性
在這堂課中，我以自己飽滿的教學激情有效地激發學生的情感，調動起學生學習的主動性，學生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學生爭先恐后自主學習的體現。
二、合作讀演，共享閱讀的快樂
在課堂上，我轉變角色成為學生的學習伙伴，與學生合作讀書、表演、實現了師生零距離。我還抓住各種機會培養學生互相交往的意識和能力，發展合作精神，如引導學生邀請伙伴一起讀書，創設導演導戲的情境，開展“最佳合作小組獎”評比活動等。
三、開放拓展，讓快樂走出課本，飛身課外
本課節改變傳統的語文課只憑教材進行教與學的現象，在教學中創造性地使用教材，對教材進行自我調節，變封閉為開放，讓學生的閱讀快樂從課本延伸到想象的空間，從課堂飛到課外，多形式多渠道地發展了學生的語文能力。
不足之處：這節課中我感到小組合作學習訓練尚欠到位，小組的作用沒有充分發揮出來，今后要加強這方面的培養訓練。
《夏夜多美》教學反思
《夏夜多美》是一年級下冊的一個童話故事，孩子們喜歡讀童話故事，富有好奇心，想象力和求知欲。在本課的教學過程中，我力求以自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生創造性地學，以學生自學、合作學習為主，強調學生自主學習的過程。
滿意之處：
一、把課堂還給學生，他們成為語言學習的主人。
這節課是在師生平等對話的過程中進行的，老師成了學生的學習伙伴和幫手，師生雙方相互交流，相互啟發，相互補充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識情感、經驗；尊重了學生的個性差異，課堂就會時時處處體現出學生的主動性和創造性，收到意想不到的效果，尤其是讓學生來指導老師這一片段，學生的主動性和表現欲被調動起來，爭相向老師挑戰，小導演的指導聲情并茂，談得有情有理有節，令我欣喜不已！
二、富于彈性而開放的課堂，豐富靈活的教學手段，極大地調動了學生主動探究，團結合作的學習情緒，對難點的理解用色彩鮮艷的動畫來演示幫助，頭飾的設計，音樂與課本劇表演相得益彰，課堂一片歡聲笑語。
三、評價方式的改變對學生的情感、態度、價值觀的正確導向是深遠的。課后我細心觀察生活中的同學關系密切了，小伙伴們懂得互相幫助，心貼得更近了，自信心也更強了。
不滿意的是：實踐是語言教學的核心環節，《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源構建課內外聯系，校內外溝通，拓展學生的學習空間，增加語言實踐的機會。當學生充分朗讀、盡情表演之后，如果能增加與本課內容相關的短文拓展學生的閱讀視野就更好了。靈活多樣的教學形式激發了孩子的創造性，也使我深刻地感受到勇于創新的緊迫，提高課堂駕馭的能力，與學生同進步前進，才能適應時代的需要。
語文教學反思13
星期五，我優哉游哉地來到了學校，沒有第一節但一直有早上陪孩子一起誦讀的習慣。
大概到了8點15的時候，數學老師進課堂，我自動離開。一同事看見我說：麗娜，你今天第三節聽課！某人頓時大驚失色，并驚呼：你怎么知道的？沒人通知我呀！短信發出來的，你沒看嗎？某人急忙你出手機，赫然寫著今天早上第三節課二（1）班錢麗娜要被聽課。暈，暈！
定定神，還好，第一節沒課，可以將自己的教案和課件再整理整理。
第三節課，校聽課指導組的同事們如約而至。
我的發現共有3組12個字，多呂昌炎上下一樣，雙朋羽林左右一樣，品晶眾森則為品字結構。逐行出示，孩子們讀得認真也讀得很準確，要出示第三行品字行的時候，孩子們紛紛舉手，指名回答，孩子們的答案讓人欣喜不已，wh第一個站起來就說了三金鑫之后，三木森三口品三水淼&&課堂氣氛異常活躍，第三行要出示的字早被孩子們網羅光了，所以我把學習的重點落在了自己的理解上：從生字品開始，孩子們畢竟還是幼稚的，說三張口去吃東西，說明東西很好吃。想想也要道理品嘗的必是美味的。但是造字之初，品指三口之家，表示人口眾多。眾孩子們熟悉，都能說出字義來，然后以此類推，孩子們猜測出三金鑫表示多金富貴三水淼表示水勢浩大&&讀讀認認主要是鞏固減偏旁的識字方法，在之前的教學過程中一直關注，所以孩子們讀得很標準：議去掉言字旁就是義，字義的義。在孩子們讀通透后，回顧加偏旁換偏旁的'識字方法，然后就讓孩子們倒著讀回來，義，字義的義加上言字旁就是議，議論的議。再卡片一一認讀生字，學習的重點放在庫的理解和荒的字形。指導孩子學習就得目的明確，有的放矢，不是嗎？br說：庫是廣字頭，廣就是‘大’的意思，就是庫就是一個很大的地方。我贊同，于是讓孩子們說說都有什么庫，車庫，衣庫、倉庫、水庫這節課，孩子們總會帶給我驚喜。wh說了一個機庫，我聽成了雞庫，幫他更正為雞窩，后來孩子再次強調才聽明白了，課堂上，教室無論何時都得豎起耳朵聽清楚孩子的答案哪！可是這里解釋的時候出現了錯誤，機庫并是不停放飛機的地方，用詞典里的俗語來說，是機場里供航空器進駐做維修用的具有屋蓋的建筑物。所以再下一節課還得跟孩子們及時更正。學習知識就應該是嚴謹的。
讀讀記記有六個四字詞語。自由讀，指名讀，齊讀，開火車讀，讓孩子們跟文字來回接觸，然后歸類雷聲大作、傾盆大雨、陽光燦爛都是表示天氣的，積累你知道哪些表示天氣的詞語嗎？蒙蒙細雨、陰晴不定、狂風暴雨&&看來讓孩子們多看書開始發揮效用啊！每天跟孩子們念叨著多看書就是給我們的大腦儲存足夠的營養呢！然后出示：
泉水（）琴聲（）枝葉（）
空氣（）鮮花（）紅旗（）
因為都是孩子們熟悉的詞語，所以孩子們說的很順暢。最后就是完成課堂作業本的第三題，其他都完成得盡人意，在完成狂風大作的時候有部分孩子寫下的都是狂風暴雨，這是我的教學失誤，所以我趕忙補救，將孩子們的注意力再次回到大屏幕，明確泉水、琴聲都表示什么東西，括號里補充的都是怎么樣，這是什么東西怎么樣的詞組。
當孩子們差不多完成練習的時候，下課的鈴聲響起。哈哈，我的教學任務完成，我所要交給孩子們的東西也都一一傳授。有同事建議我可以把部分的時間縮一縮，然后把讀讀背背也教掉，我解釋讀讀背背里的都是教育孩子們關愛他人的名句，而口語交際的內容就是伸出我們的雙手，所以我把這兩個環節放在一節課里完成，理論先行實踐跟隨唄！
語文教學反思14
本次習作，要求寫學生的一次體驗活動。學生只有親力親為，才能寫出真實的見聞和感受。為此，我抓住學校舉行的義賣活動這次契機，首先，做好活動前的準備工作。這里，既包括活動的具體安排，比如，對開展本次活動的意義解說，將學生分成宣傳組、營業組、收銀組、情報組，導購組、讓每位學生各司其職，自主參與，積極協作，形成良好的活動氛圍；再如，讓宣傳組、導購組等如何設計“愛心”公益廣告，吸引顧客心甘情愿獻上自己的“愛心”，讓營業組、收銀組怎樣微笑服務，真誠打動每一位小顧客。同時，又進行習作前的相關指導，比如在活動時，讓學生們除了忠于職守，還要學會細心觀察周圍的場面、身邊的每一個“愛心舉動”，專心傾聽每一個“愛心話語”等。不僅讓他們要學會從一個場面上去用心感受，而且要讓他們從細枝末節里精心地去體會。其次，活動后，搞好習作前的引導工作。一次活動，學生的體驗是豐盈的，又是零亂的。因此，必須讓學生圍繞中心，篩選可以入文的材料。四年級的學生，活動類的習作練習相對較少，應該教會學生在全文的布局上，如何按照事情發展等順序來展開詳略得當地敘述；在某個場面的描寫上，怎樣做到“點面結合”；在某個人的`描繪上，怎樣抓住他的一顰一笑，舉手投足，做到形神一致等。此外，必須讓學生會選擇一些成語，運用一些巧妙地比喻、排比，來形容場面的氣氛。
從習作的質量來看，很多學生能做到總分結合，但對買賣雙方熱情的語言、神態、動作還刻畫得不夠細致，對自己的活動經歷花得筆墨較少，在結尾時，自己的感受較膚淺，不知道怎樣去深入闡述自己的想法。
語文教學反思15
備課之前，我是這樣想的：不看任何人的教案設計，不同任何人交流，就憑自己對教材的感悟、對課堂教學理念消化程度，更重要的是對孩子們的尊重和理解來自主地備課。
當自己和孩子真正融入一起的時候，我的感慨很多，我們的孩子太可愛了，如果一個教師不能真正伏下身子，你不可能看到孩子明亮的眼睛。第一次對孩子要求小組合作的時候，孩子們好象聽不明白似的，仍然我行我素，當時心里氣急了，心里想：真愁死了，這么一幫不開竅的孩子，到底怎樣教呀。臉頓時就紅了，正想發作，突然一個小男孩好奇地問我：“老師，小組合作是哪樣坐呀？”我突然感到羞愧，老師呀，你替孩子想過嗎？你了解孩子嗎？你尊重孩子嗎？從此，遇到類似的突發事件，我總會讓學生先問“為什么”。
通過這節課，我明確發現自己還有待提高的幾個問題：
１、對教材理解不夠全面和深入，出現兩個知識性的錯誤：復韻母說成雙韻母；聲母y誤寫成英文字母。在掌握教材中存在不虛心的'不良習慣，對小的知識點往往有“想當然”的弊病。下節課要敢于在孩子面前承認自己的錯誤，和孩子一起健康成長。
２、教學重點不清晰，沒有突出“拼音”教學的重難點，在教學環節設計當中的“啞劇”如果設計在學習兒歌的前面，更能提高學生拼音的知識能力，在學生有一定能力的前提下再學習兒歌，就能體現事半功倍的效果；在識字教學過程中，學生對“左、右”這兩個字有些混淆，應有重點地進行有益的拓展，讓學生扎實走好每一步；學習兒歌的過程中，在學生讀書的基礎上，引導學生去感悟、去體會、去想象到再創造，就能更充分地調動學生的活躍思維，充分利用生活中的語文資源，讓學生快樂學語文。
３、在課堂教學中，還有背教案的傾向。當課堂要結束的時候，給孩子布置了一個課后作業是：今天晚上回家找一找爸爸媽媽名字里有沒有這5個韻母，明天再交流。剛說完，一個學生馬上糾正：“老師，明天放假，不上學，怎么交流呀？”
４、在課堂上做不到面向全體，避免提問不舉手，甚至舉手但平時表現不佳的學生。試問：你真正做到了讓每個學生全面發展了嗎？
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