小學一年級上冊語文教學反思

時間：2024-10-20 15:06:12 教學反思

小學一年級上冊語文教學反思15篇（必備）

　　作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的小學一年級上冊語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學一年級上冊語文教學反思15篇（必備）

小學一年級上冊語文教學反思1

　　成功之處：

　　本課以“情境性”為特點，結合游戲的方式，不僅吸引學生注意力，激發學習興趣。也充分利用孩子們熟悉的童話背景，看插圖，聽兒歌，嘗試讀等參與式的學習方式結合“小老師”的教學主線，幫助其讀好單韻母。不僅體現了教師的主導作用，也充分體現了學生的自主性，彌補上節課的不足之處。同時，力求把語文新課程標準的理念融入實際教學實踐之中，促使拼音教學生活化、情境化，以游戲和活動為主線，幫助其聯系日常生活，充分調動其多種感官協同參與學習中。

　　不足之處：

　　對于學生發音不準的音，我雖然進行多次范讀，但是之后是要求學生齊讀的'，沒有指名學生讀、開火車讀等方式，檢查范圍和力度不足，使得部分學生正確讀音沒有得到鞏固。

　　同時，沒有在課堂上整體利用情境圖，而是僅僅讓學生回家將編的小故事講給家長聽。課堂上只是引導學生進行分部觀察，如果能讓學生當場編故事分享學習內容，將會使課堂更加富有情趣性，也更能拓寬其他學生的思路并鍛煉孩子們的口語表達能力。

小學一年級上冊語文教學反思2

　　美國教育家布魯納認為：“學習的最好刺激是對材料的興趣。”興趣是最好的老師，只要學生有了興趣，就會讓智力開足馬力，讓才能閃出光輝，自覺主動地學習。因此，《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”新一輪的基礎教育課程改革帶來了教育觀念、教學方式的轉變，也帶來了教材的巨大變化。我們低年級以識字教學為重。突出表現在教學中提倡多認少寫的識字方法，要求會寫的字很少，也很簡單，但是識字任務卻很重，主要是識字量大。

　　上《自選商場》這一課之前，我讓學生搜集一些各種各樣的商品包裝盒、包裝紙。這在課堂中的便把識字教學置于生活的大背景中，課堂上不斷給學生展示在生活中識字的機會，學生識字的興趣和能力都得到了提高。鼓勵學生在生活中識字。可以借助生活中的.實物、圖片等識字。教室里也有很多現成的實物，如門、窗、課桌、椅子、講臺、黑板、幻燈機、錄音機，學生說，我相機出示相應的詞語卡片，讓學生看到什么就認表示該實物的字。

　　小學生識字的主渠道是“基于教材識字”，如果教師能夠充分利用教材，切實提高課堂識字教學效率，學生能夠認識所有教材中的認讀字，就已經很好地完成了新課程在識字教學方面所設定的戰略性目標——大量識字。但往往學生忘得也很快，這就有必要讓學生到生活中去“鞏固”字，在大量閱讀中去“熟悉”字。

　　新課程倡導讓學生養成到生活中、在大量課外閱讀中識字的意識和習慣，我們老師要充分發掘語文學習的資源。

小學一年級上冊語文教學反思3

　　因為前面學習了z c s，再學zh ch sh r時就很容易了。字母的形、書寫都容易掌握，重點應該放在讀音的辨別上。在教學中，果然學生就把翹舌音讀成了平舌音。于是我就進行了聽音變音的練習。找兩名同學，一名同學讀平舌音，一名同學讀翹舌音，下面的同學就聽他們是否讀得準確，根據讀的準確個數給他們打分。讀的同學認真，下面聽的同學也很認真。在這樣的`聽辯后，接著開小火車，讓大多數學生也來讀一讀，老師可以掌握學生讀的情況。

　　今天在課堂上突發靈感，高年級學生能夠評價同學回答問題情況，一年級學生怎么樣呢？于是，在學生回答完問題后，我說：“誰來當小老師，來給他打分”話剛落，小手都搶著舉起來了。我讓一名學生評價，學生給出來分數。我接著問：“你為什么給他90分？”孩子說：“他讀得正確，聲音也響亮。”“是啊，我也贊同你的意見，100分，你也可以得一百分，因為你評得特別好，不僅打出了分數，還能說明理由，說明你聽得很認真。”在這節課中，只要是評價學生的環節，學生都很感興趣。聽評的過程，關注了學生聽的狀況，也是對學生聽講的一個評價。這樣的環節可以引導學生更加認真聽講。

小學一年級上冊語文教學反思4

　　《東方明珠》一課介紹了上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀，班上的學生，基本上沒有到過上海，更沒有見過東方明珠，如何讓學生了解東方明珠的美呢？本課我利用圖字結合的方式，讓學生在觀察圖片中感受，在反復的朗讀中體會。

　　學習是一個循序漸進的過程，我想朗讀也應是一個循序漸進的過程，最終要讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文甚至背誦課文，讀正確生字、詞語、句子是基礎、是關鍵。所以我設計了從詞語出發，先讀好詞語，再進行對句子的朗讀，讓學生從讀字、詞、句到整篇課文，一步一個腳印，扎扎實實地學。

　　上完這一課，我發現一年級的.小朋友由于生活經驗缺少，對東方明珠塔的認識非常的不夠。所以課堂上我運用了東方明珠塔的多媒體，展示塔的高，從而加深理解句子“頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人”，以及華燈齊放的上海夜景等等一系列的美圖，使學生對東方明珠有了感性的認識。在朗讀上，我利用了多種朗讀方法來調動學生的讀書興趣。設計自由讀書，學生這時的讀必定是從內心體驗出發，結合生活經驗，展開豐富想像，從而感受到學習的樂趣。對于讀書的指導，我還利用了播放明珠塔的圖片，讓學生受到感染，促使其對語言有細膩地感悟。另外，一年級的小朋友好動，熱情，根據他們的這一特點，我在朗讀中設計了加動作朗讀的方式，即激發了孩子讀書的興趣，又通過動作加深了對詞句的理解，也鍛煉了他們的表現能力，一舉多得。所以說，教學有法，但無定法。

小學一年級上冊語文教學反思5

　　在教學人教版第一冊中的古詩《畫》時，本著上一節扎實、質樸的課的原則，我選定集中識字、感悟古詩為教學目標，通過對重點字和重點偏旁進行字理分析，對古詩進行想象感悟，激發學生學習漢字的興趣以及熱愛中國文化的情感。

　　目標確定好之后，在準備課的過程中，我有一個疑問：“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思？是顏色的意思嗎？可是除了畫上的山可以有顏色以外，現實生活中的山從遠處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿了樹，那么遠遠看上去，山就是綠色的，“青山綠水”這個詞就告訴了我們山是有顏色的，換言之，即便山上沒有樹，我們也能遠遠地看到山是深色的。那么“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思？教參中沒有對這里做解釋，雖然一年級的古詩教學不需要逐字理解，只強調感悟，但是，這里不明確出來會影響學生對古詩以及畫面感悟的方向。經過思考，我認為這個“色”指的是“景色”。藝術源自生活也高于生活，哪怕畫面中的山離我們再遠，我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的`所指，我設計了“想一想，畫中的山上都會出現怎樣的景色？”為出發點來引導學生整體感悟古詩的畫面和詩意。經過課堂生成，感到這個問題學生十分感興趣，說得也很好，想象展開得比較充分，并且由此引申下面的大問題：“山上有水有瀑布，卻聽不到水的聲音，是因為這是一幅畫，你還能從哪看出這是一幅畫？”進而引導學生去找，去說，去展開想象，達到感悟全詩的目的，實現學生作為課堂主體的教學活動。

　　一年級的教學，識字還是重點，在本課的教學中，將要求認的11個字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨體”四種結構出示，指導學生從看拼音讀詞，到去拼音認詞，再到單個生字的拓展、結構與偏旁的認識進行學習。重點偏旁進行拓展生活中的字的訓練，向學生滲透以一帶多，知識遷移的學習方法。除此之外，通過字理的分析，對本堂課重點要學的偏旁“走之底”進行教學，結合一年級學生的年齡特點，以動態演示來明確學生的認識，激發學生學習這個偏旁，學習漢字的興趣。同時，識字教學的過程中也貫穿《六書》中的造字原則，引導學生認識形聲字和回憶象形字，使學生記字的方法不僅僅局限于加一加、講字理。課堂生成后，感覺學生對不同的記字方法還是比較感興趣，伴隨著贏得金鑰匙，打開智慧鎖的整體設計，整堂課學生興趣也都較高，也都樂于參加課堂。

　　本堂課結束后，我做了深刻的反思，還有一些問題是在以后的教學中需要引起注意的。古詩教學，一定要強調從整體感知詩意，從整體中來，展開想象進行感悟之后，再回到整體中去。課堂教學中，在展開想象，感悟古詩的環節結束之后，我只通過教師結合山水畫來朗誦古詩和學生集體試背、指名試背的方法來回歸古詩。想想，在學生展開想象感悟完古詩之后，如果我能夠再將古詩的詩境做以整體的敘述小結，再來試背古詩，進行回歸，整堂課的教學可能會更充實一些。

小學一年級上冊語文教學反思6

　　興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在這次“三課”活動中，我們全組教師參與上、聽、評課，共同探討教法，總結經驗。我們發現各位老師在課堂識字教學中都注重激發學生識字興趣，引導學生主動識字。教學實踐中，老師們主要采用以下方法來調動學生興趣。

　　１、充分利用教材優勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創造了很好的` 條件。張愛玲老師執教的《一去二三里》一課，以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語調朗朗上口。張老師正確認識到了兒歌作為識字載體的作用，教學中充分利用了兒歌來活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環境中輕松識字。

　　２、利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。如我在教學《在家里》一課時，先讓學生讀“沙發、報紙、電視、臺燈”等詞，再讓學生觀察本課插圖并把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發了學生的學習興趣，并鞏固了生字。

小學一年級上冊語文教學反思7

　　　　對剛剛升入一年級的小學生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以必須讓學生開始就對學習產生濃厚的興趣。要根據孩子的年齡特征、興趣愛好等情況著手讓孩子在輕松愉快的氛圍內學習。

　　孩子年齡小、注意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節并不是一件簡單的事情，為幫助學生盡快掌握拼讀方法，在實際教學中借鑒并運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。

　　1、拼音教學應把圖文、形、音三者結合記憶。

　　漢語拼音的教學內容并不怎么枯燥乏味，原因是每一課都有一個非常好聽的'兒歌。學習字母時先從兒歌入手學生感興趣積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先讓學生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學生學起來都比較輕松，而且也培養了他們的合作能力，再出示圖畫：一只漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫，準確而迅速的掌握了這節課的知識。

　　2、形近字母比較記憶。

　　漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播(b)天線往上拉，潑水(p)水往下流;d-q都是左半圓，馬蹄(d)向上帶土，氣球(q)下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

　　3、講故事

　　講故事學生最愛聽，生動有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽故事中獲得知識，形成記憶，如學習jqx和ü相拼的規則時，我就講了jqx三兄弟很調皮的故事讓學生記憶jqx和ü相拼的時侯去掉兩點。學生不僅聽得津津有味，而且記憶深刻。

　　4、游戲中學習

　　一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等游戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。

小學一年級上冊語文教學反思8

　　《比大小》一課主要是在初步理解分數意義的基礎上學習簡單分數（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比較，教學反思：《比大小》。分數對于三年級的學生來說還比較抽象，我充分地運用畫圖的方法，借助面積模型讓學生經歷比較的探索過程，掌握比較的方法。

　　一、在操作中理解

　　教學中，我把大部分的時間都放在讓學生動手操作上。在比較1/4和3/4誰大誰小時，先讓學生進行猜測，而后請學生運用自己喜歡的畫圖方法來驗證自己的猜測。在驗證環節，有的用正方形，有的用長方形，有的用圓形等各種形狀來表示心中的1/4和3/4，由于經歷了實際操作的過程，學生對于分數大小的實際意義有了更進一步的理解，不斷的形成表象，因此對于這兩個分數大小的比較也就水到渠成了，教學反思《教學反思：《比大小》》。

　　二、在交流中學習

　　在學生得出比較結果之后，還注重讓學生進行交流。讓學生不僅動手而且動腦，將自己比較的過程用語言表達出來。在交流中，學生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，思路開闊，互相啟發，互相激勵，共同完善。從而自己得出結論：可以借助分數單位來比較，進而歸納總結同分母分數大小比較的方法。

　　三、在質疑中提升

　　當學生探究出同分母比較大小的方法后，有一學生冒出了一個問題：同分子的分數怎么比較？這個問題問得正是時候，我正要引導學生探究這一問題。于是我直接把問題轉拋給學生，學生在經歷猜測之后，同樣用自己喜歡的畫圖的方法來解釋說明自己的比較方法。由于是學生自主想探索的問題，所以探索的積極性明顯地提高了，在相互補充，相互完善中，輕松的.得到比較的方法。

　　上完這一課，讓我比較滿意的是孩子的動手操作能力和語言表達能力提高了，問題意識逐漸的冒出來了。可不足的是這樣的學生還不多，還有一部分的孩子只停留在聽的層面，在總結發現規律上還有待進一步加強。

小學一年級上冊語文教學反思9

　　本節課的學習目標是讓學生掌握小數大小的比較方法，學生在三年級下學期已學過簡單的小數大小比較，這次教學安排在小數的意義和讀寫法之后，讓學生在小學階段對小數有個完整的認識，《比大小》教學反思。課后，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，并注意滲透數學思想方法。在教學過程中，我力求體現以下幾點：

　　一、注重遷移，提供充分發揮的空間。

　　這節內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。我充分利用這些有利的條件，給學生創設自主探究的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯系，發揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學生對整數進行比較，回想整數比較的方法，鼓勵學生將其類推到小數的比較中。注重知識的遷移，培養學生主動學習的`能力，同時進行適當的引導，讓學生的思路回歸課堂，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”，教學反思《《比大小》教學反思》。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。

　　二、教學難點的處理

　　“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同也有區別，正因為此，學生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區，誤認為小數位數多的那個數就大。

　　針對此難點，在學生總結出小數的大小比較的方法之后，我提出“位數多的小數就一定大”這句話對嗎？讓學分析判斷，將研究的主動權交給學生，學生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數多的小數不一定大”的結論，學生明確“小數的大小與位數的多少沒有關系”，這樣學生認識了整數大小的比較方法與小數的比較大小的方法的聯系與區別，促進數學知識的系統化。

　　三、營造氛圍，使學生樂于學習。

　　整節課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。在教學問題設計上對于調動學生學習的積極性是非常重要的，因此，我將問題設置梯度，分層提問。這樣使全體學生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學習環節，針對不同學生設計不同層次的練習，讓各類學生都有熱情參與、有能力參與。總之，多給學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，使學生在老師的熱愛、尊重和期待中學習，提高其學習積極性，促進全體學生主動和諧地發展。

小學一年級上冊語文教學反思10

　　一年級的第一單元教學已經結束，總結這一周以來的教學。首先的感覺就是識字教學都有一個固定的模式：看情景圖——學習情景歌——認識新的生字——游戲識字。在這四個環節中，每個環節都訓練了孩子某種習慣和素養。看圖是為了引出新的知識，也是為了讓孩子學會細心的觀察，有序的觀察。看完圖之后試著用自己的語言說一說，鍛煉了孩子的口語表達能力，對今后的寫作也有幫助。學習情景歌是對現在知識的一個總的概括，變換不同的情景，讓學生在不同情景中認識相同的字。最后就是通過各種游戲讓學生快快樂樂的`記住這些生字。每部分都有它的作用和意義。

　　但是，從第一節識字課一直到最后基礎訓練一直這樣學習過來。的確有許多的重復，也有點單調。對于一年級的孩子來說，缺少了吸引力。就一年級學生的具體情況來說，大部分孩子在小學之前就已經認識了很多字了。因此，能吸引住孩子似乎是一節課成功與否的重要標準。

　　聽了有經驗老師的課，也根據自己上課的感覺來說。要上好一堂一年級的語文課，首先就要能吸引住孩子的注意力。通過游戲帶動每個吸引孩子的注意力，并調動他們的積極性參與到各種競賽游戲中去。其次，老師的精神面貌同樣能影響和帶動整個班級孩子的情緒，因此老師必須首先有良好的精神面貌。另外還要有適當的表揚和鼓勵，讓孩子在肯定中充滿自信。面對各種類型的問題一定得冷靜處理，轉變心境的經過，回放一下事情的來龍去脈，擺一擺各自的關系，設想一下各種處理辦法的結果會產生什么樣的效果，也許這樣，我們的會更好一些！

小學一年級上冊語文教學反思11

　　作為一年級的語文教師，怎樣在閱讀起步階段對學生進行語感培養呢？關于這個問題，在執教了《看菊花》一課后，我有了一些體會：

　　一、抓住重點詞句，進行語感培養

　　閱讀起步階段尤其要避免繁瑣的分析講解，或用瑣碎的問題一問到底。《看菊花》這篇課文中寫得最美的就是第二自然段的第二句。教學中，我始終抓住“課文中哪些語句把菊花寫得美?為什么寫得美?”兩個問題，通過看畫面及多種形式朗讀，體會菊花的顏色美、數量多及不怕冷的特點，對學生進行語感培養。這就改變了講深、講透的觀念，給學生留下自我感悟、自求得知的空間。重點句讀好了，也就讀出了菊花的可愛、菊花的美以及人們對菊花的喜愛，其他句段也就可以照著這種已有的語感讀下去，全文的感情朗讀也就比較到位了。

　　二、引導學生遷移生活體驗

　　在閱讀起步階段，我們還應樹立大語文教學觀，引導學生將生活體驗遷移到課堂學習中，幫助培養語感。課堂上，在學習有關菊花顏色、數量的語句時，我通過課件演示出五顏六色、姿態各異的菊花，激活學生腦海中的生活畫面，在親身體驗下，鮮明的語感自然而然地產生了。看完畫面再讀表示菊花顏色的語句時，很明顯有所不同了，通過自然的停頓和轉聲處理，五顏六色的菊花仿佛一下就呈現于眼前。讀到“一片片”時就自然地揚起了聲調，與前面的`語句有所區別，突出了菊花的多。

　　三、情景創設下的多形式朗讀

　　對學生進行語感培養，最重要、最根本的手段，就是朗讀、背誦結合。根據低年級學生的年齡特點，在情境中引導他們通過多種形式的朗讀來培養語感。一開始，我讓學生選擇喜歡的方式讀文，初步感知哪些語句把菊花寫得美。在具體學習朗讀描寫菊花顏色美、數量多、不怕冷的語句時，我先讓學生一邊看畫面一邊聽讀，進人情境；接著又在自由試讀、指名讀的基礎上，引導學生總結出應邊想畫面邊帶著微笑朗讀的方法，并再次美讀課文；最后，還采取接龍讀、輪讀、小組朗讀、師生合作讀等形式，激起學生興趣，掀起朗讀高潮。這時，對學生語感培養也比較到位了，也基本能做到熟讀成誦了。在此基礎上通過自由背、同座互背、指名背、看畫面配樂背等形式，幫助學生將優美的范文語言內化。

小學一年級上冊語文教學反思12

　　教學過程：

　　一、以圖導入、激發興趣

　　二、自主識字，游戲鞏固

　　三、朗讀背誦，各種賽讀。

　　四、指導寫字，課堂練習。

　　在這堂課的設計上，我以圖導入，讓孩子觀察同書圖片看看圖上都有那些景色來帶動孩子們的注意力和激發他們的興趣，以此引出課題《山村》。緊接著我甩出一個疑問，讓孩子回答他們是怎么識字，將孩子放在課堂的主體地位，傾聽他們的辦法后，讓他們的好朋友丁丁和冬冬帶來了金鑰匙，教孩子指讀得方法，讓孩子更能接受知識，掃清生字障礙并以摘蘋果的游戲鞏固識字。接著開始課文的誦讀，全班讀，個人讀，小組讀。在讓孩子熟讀成誦后，指導孩子書寫一、二、三、十，明白中國漢字的書寫規則是先橫后豎，先上后下。

　　但是作為一名新老師，剛剛接觸課堂實踐，教學經驗顯得較為不足。《山村》是一年級小朋友第一次接觸到的古詩，本課的重點應該放在詩中認字和指導書寫上。而我在實踐教學中，認字和指導書寫環節方式顯得單一，同時沒有發揮教師良好的示范作用，以多媒體的朗讀和動畫書寫代替了教師的言傳身教。聽取各位老師的寶貴的建議，讓我發現我的堂課中的不足還有：

　　一、要更加關注學生的特點。一年級的小朋友的`觀察力還沒有那么廣闊，教師讓孩子觀察圖片時，應該明確方向，問題更有針對性。學生的素質是參差不齊的，有些孩子在幼兒園識字多，基礎好，而有些孩子還一知半解，對于很多的生字寶寶還不認的。讓全班回答或者讓全班朗讀課本之類，不能真實地向老師放映出學生的掌握情況。

　　二、控制課堂，把握課堂節奏。一年級的小朋友，還不能一整節課都專心致志地聽老師講課，在課堂的中途間出現小動作，講話現象。而老師如何去調節，調動孩子的積極性是我今后努力的方向。

　　通過各位老師的悉心指教，讓我受益匪淺。很多老師跟我分享了一些好的教學方法方式，例如，識字上制作小卡片，以開火車的方式讓孩子一個個打通關。寫字上，讓孩子觀察田字格后馬上讓孩子寫，讓個別孩子上黑板寫字在田字格上，以孩子的書寫情況放映課堂教學質量。感謝這些老師不吝敕教。在我教師的成長之路上播撒雨露。在今后的教學中，我會好好加油，繼續反思自己，不斷改進課堂，在教學上不斷進步。

小學一年級上冊語文教學反思13

　　在這堂課中，自己感覺還存在著許多的遺憾和不足。

　　1、時間拖沓，老師話語較多，應把課堂還給同學，讓學生多說自己的發現。讓學生養成獨立自主學習的意識。

　　2、教學語言不夠兒童化，語調變化不大，教學評價語不夠豐富。且朗讀感情不足，過于平淡。應重點培養學生的朗讀技巧，做到讀準字音，讀通句子，不加字，不漏字。

　　3、在教學生字時，教師講解時間過多，時間分配不合理。歸納識字方法不夠全面。指導寫字時，老師應先明確筆順，再讓學生觀察生字的特點，自己發現生字的特點，熟悉生字的每一個筆順在田字格的位置，老師范寫，進而書空。在生練習書寫生字，教師班內查看并加以指導。好的`可放在幻聽片上全班點評。

　　4、課程后半段時注意力明顯渙散，需加強教師的引導、調控課堂的能力，如可編些與課堂有關的課間操，讓學生一起做一做，吸引學生注意力，讓注意力集中。

　　5、在學生朗讀“辣椒長個尖尖嘴”時，學生發現“長”是個多音字，教師應及時板書點播。

小學一年級上冊語文教學反思14

　　拼音的教學已經快接近尾聲了，在最后一個階段的韻母教學中，an en in un vn這幾個前鼻韻母的發音和ang eng ing ong這幾個后鼻韻母的發音要區別開來，如何讓學生清楚地認識到前鼻韻母和后鼻韻母的差別？這個問題是我在這節課中重點要解決的問題。

　　成功之處：

　　1.對比學習

　　在這節課中，首先我運用上節課所學的前鼻韻母an來引出后鼻韻母ang，之后讓學生比較它們兩個音在形狀上的不同。從外型上來看前鼻韻母后面只有一個“n”,但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng”,讓學生先將兩個音外型上的不同理清楚，讓學生對于前鼻韻母和后鼻韻母有一個淺顯的認識。在學生已經基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差別后，我讓學生聽音，“an”和“ang”的音，讓他們認真聽，聽出兩個音在發音上有什么不同，然后讓他們自己嘗試看發發這兩個音，在自己的親身體驗后，感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發音上的區別。

　　2.五官感知

　　在教后鼻韻母的發音時，我為了讓學生能夠切實的感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發音時的不同，我讓學生用手指輕輕觸碰鼻側，讓他們通過感官來感受發音的不同。前鼻韻母在發音時，鼻側在發音前后無明顯的變化，手指感覺不到什么，但是后鼻韻母發音時，鼻側會有明顯的振動感，用手指去觸摸能夠感覺到在發后鼻韻母和發前鼻韻母的不同。

　　不足之處：

　　在ang eng ing ong的教學中，讓學生進行擴詞的時間仍然不多，要增加孩子的'詞匯量。單單只靠在課堂上的擴詞是遠遠不夠的，還需要孩子在課外能夠細心觀察，并能廣泛閱讀。

　　學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同于理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。

小學一年級上冊語文教學反思15

　　一課學生要學會4個聲母，能讀準音，認清形、正確書寫。

　　能正確認讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節。教學中，第一課時我先引導學生觀察圖畫、理解圖意，啟發學生說說圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們在干什么？在課堂教學中營造出一個包括bo、po、mo、fo四個音節在內的'語境來，然后學習語境歌，最后剝離出“b、p、m、f”四個聲母來認讀。接著進入指導發音這一環節。指導發音是這一課時的重點。而“b、p”兩個聲母的音小朋友們最容易混淆，我用小紙條擺在口邊發“b、p”兩音，讓學生形象直觀地認識到“b、p”發音時氣流強弱的對比。聲母的發音特點是又輕又短，后來我們又與前面學過的單韻母的發音特點進行比較，學生一下子就認識、領悟到了這一點。同學們在認讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節時，用拼讀方法拼讀音節，小朋友們掌握得還不錯，但是直呼音節大部分孩子還沒有這個能力，在以后的拼音教學中我們要逐步培養孩子們直呼音節的能力。

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