一年級語文識字教學反思

時間：2024-07-05 15:12:37 教學反思

[合集]一年級語文識字教學反思15篇

　　身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的一年級語文識字教學反思，歡迎大家分享。

[合集]一年級語文識字教學反思15篇

一年級語文識字教學反思1

　　自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。

　　一、讀讀背背中自主識字

　　在識字教學中，我根據語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內容，這樣既達到了識字的效果，有豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《所見》、《春曉》、《村居》這

　　些內容，學生自主識字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。

　　二、認認涂涂中自主識字

　　在識字教學時，我引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字，主動運用語文知識解決身邊的問題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認識哪些字，展示識字成果，并交流自己的識字心得體會，最后結合園地的練習，讓學生認一認，把認識的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵學生自主識字，調動他們的.學習積極性

　　三、讀讀畫畫中自主識字

　　我在教學中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

　　四、隨文識字

　　在教學中，我很少用隨文識字方法，雖然這種識字方法有很多優點，但我覺得沒有以上幾種效果好，我覺得在教學中，應根據文本的內容用不同的識字方法，才是最好的識字教學。總之，在以后的識字教學中，我會不斷的學習和探究，讓孩子們想學，樂學。

一年級語文識字教學反思2

　　一年級的第一單元教學已經結束，總結這一周以來的教學。首先的感覺就是識字教學都有一個固定的模式：看情景圖——學習情景歌——認識新的生字——游戲識字。在這四個環節中，每個環節都訓練了孩子某種習慣和素養。看圖是為了引出新的知識，也是為了讓孩子學會細心的觀察，有序的觀察。看完圖之后試著用自己的.語言說一說，鍛煉了孩子的口語表達能力，對今后的寫作也有幫助。學習情景歌是對現在知識的一個總的概括，變換不同的情景，讓學生在不同情景中認識相同的字。最后就是通過各種游戲讓學生快快樂樂的記住這些生字。每部分都有它的作用和意義。

　　但是，從第一節識字課一直到最后基礎訓練一直這樣學習過來。的確有許多的重復，也有點單調。對于一年級的孩子來說，缺少了吸引力。就一年級學生的具體情況來說，大部分孩子在小學之前就已經認識了很多字了。因此，能吸引住孩子似乎是一節課成功與否的重要標準。

　　聽了有經驗老師的課，也根據自己上課的感覺來說。要上好一堂一年級的語文課，首先就要能吸引住孩子的注意力。通過游戲帶動每個吸引孩子的注意力，并調動他們的積極性參與到各種競賽游戲中去。其次，老師的精神面貌同樣能影響和帶動整個班級孩子的情緒，因此老師必須首先有良好的精神面貌。另外還要有適當的表揚和鼓勵，讓孩子在肯定中充滿自信。面對各種類型的問題一定得冷靜處理，轉變心境的經過，回放一下事情的來龍去脈，擺一擺各自的關系，設想一下各種處理辦法的結果會產生什么樣的效果，也許這樣，我們的會更好一些！

一年級語文識字教學反思3

　　《識字1》是本學期第一單元教學中的首次教學內容，有八個四字詞語，寫的都是春天的典型事物或現象，構成了一幅春景圖，能引人進入春天的美好境界。

　　學生一個寒假告別學校后今日復課，課上顯得十分守紀，學習相當用心，學習興趣都顯得相當高漲。

　　在教學環節的設計上，我采用看、聽、說、讀、畫等手段幫助學生盡快掌握要求掌握的`知識，利用課件播放泉水丁冬、鶯歌燕舞等春天的美麗景色，讓學生在觀察中體會相關詞語的含義。我用猜謎游戲來提高學生的積極性，講述一個大意，讓學生比賽猜出相應的詞語。在讀方面，我采用全班齊讀、大組朗讀、小組賽讀等多種方式，讓學生感受春天的美。通過唱《春天在哪里》讓學生到大自然中去尋找春天。

　　總體說來，這堂課順利地完成了教學任務和所設定的教學目標。但不足之處：沒能讓全班同學個個收獲甸甸，孩子們的學習效率發展不太均衡，以后還有待于自己去提高。

一年級語文識字教學反思4

　　這學期，我擔任一年級二班的語文教學，其識字在編排上形式多樣，一年級上冊要認識400個漢字，對于剛剛起步的一年級學生而言，我認為是有一定的難度。

　　下面我就一學期來的識字教學進行反思。

　　培養學生主動識字的愿望

　　新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

　　比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創設一種學生到別人家做客的場景，此時，我說：“這些陳設還會變魔術，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認識它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做游戲。”這樣一引導，使他們對相應的.詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課，我讓學生在四人小組內交流自己帶來的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語，識漢字，充分調動他們的五官參與識字過程，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

　　可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。

　　如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

　　我從每天抽出5分鐘的時間。通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中學漢字加以鞏固，加以運用。

一年級語文識字教學反思5

　　我喜歡在一個單元課文未上之前，先看看這個單元的測試卷，以便及時調整我的教學設計，盡量能夠重點概括，只要孩子們上課認真聽講、回家好好做作業，就能夠提高成績，這樣做的用意一是為了養成他們良好的聽課、作業習慣，二是也想減輕他們小小年齡的.學習負擔。這次我發現最后一題是看圖寫話，內容是《識字5》，于是我決定把這個練習先放在課堂上口頭完成，等讓他們學會按照順序看圖，然后利用詞語說好一段話后再回家把圖上內容跟家長說一說，而所以，這課的教學中我沒有采取《識字5》的方法，而是利用文中四行詞語的韻律，以各種形式的朗讀為主，并在介紹“牛郎織女北斗星”這三個詞語時，講了《牛郎織女》的傳說、給他們看星空圖找北斗星、一起唱《閃爍的小星》這首歌，沒想到孩子們的好奇心全被我吸引過來，連平時幾個思想老不集中的“搗蛋鬼”也安分下來，有滋有味地讀了起來，40分鐘還沒有結束，每個孩子都已經能把課文準確流利，甚至有感情地背誦出來。

一年級語文識字教學反思6

　　【教材簡析】《識字四》是人教版一年級下冊第四組課文中的一篇識字課文，編者獨具匠心地將14個生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。這首兒歌寫的是小動物在夏天時的情景，這里寫的小動物大都是昆蟲，讀來瑯瑯上口，情趣盎然。這節課中，我讓孩子們讀讀、想想、說說，發現識字特點，探究句型形式，再結合拓展說話，從課內延伸到課外，不僅學好漢字，而且喜歡漢字，喜歡語文，喜歡生活。

　　【教學片斷】

　　探究發現之一：有趣的識字教學

　　鑒于本課生字有著明顯的特點，【“蜻、蜓、蝴（蝶）、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”】均帶有“蟲字旁”，孩子們覺得非常有趣，在教學中可利用形聲字的構字規律進行。

　　我采用了集中識字的學習方式，當孩子們看著生字卡片一個一個地讀著生字時，如：“蜻、蜻、蜻蜓的蜻，左右結構，蟲字旁，形聲字。”“蜓、蜓、蜻蜓的蜓，左右結構，蟲字旁，形聲字。”……連著讀了三個生字，孩子們一個個笑了，已經有耐不住的孩子說了：“怎么都是蟲字旁，形聲字啊？”于是乎，“蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”連著讀得不亦樂乎。

　　一遍讀完，孩子們已經樂不可支了，有的已經是前俯后仰了。所以我們也就順勢了解了“形聲字的特點”，知道了這些生字都與“蟲”有關，便得出“與昆蟲有關”的字一般都有個“蟲字旁”。

　　我再引導孩子想想像這樣的字還有哪些？孩子們七嘴八舌地說：“螳螂、蚊子的‘蚊’、蒼蠅的‘蠅’、蟬……”

　　在這個環節的學習中，孩子們情緒高漲，無比歡快，有發現的快樂，亦有成功的喜悅。

　　探究發現之二：神奇的構句形式

　　讀著兒歌：蜻蜓半空展翅飛，

　　蝴蝶花間捉迷藏。

　　蚯蚓土里造宮殿，

　　螞蟻地上運食糧。

　　蝌蚪池中游得歡，

　　蜘蛛房前結網忙。

　　一路探究，孩子們發現這里的句子一開頭都寫了“誰（或者什么）”，然后寫“在哪里”，但是“在”這個字沒有出現，最后寫“干什么”。于是，我就在黑板上板書：

　　誰在哪里干什么

　　接著，楠楠又發現了每句話中都有一個動詞：飛、捉、造、運、游、結，而且一起研究后發現一般動詞都在倒數第三個，只有“飛“放在了末尾，孩子們很興奮，知道句子中還根據不同的動物（昆蟲）寫出了它不同的特點，動詞用得恰當。

　　當然，每句都由7個字組成，孩子們也發現了。在這探究的過程中，孩子們相互啟發，一起享受著成功的快樂。

　　有了這樣的探究和發現，我讓孩子嘗試也用這樣的句型繼續往下編，孩子們的積極性非常高，有的孩子妙語如珠，便讓他們記錄下來，有不少的精彩之處，摘錄部分（如下）。

　　【精彩寫話】

　　（一）原生態型

　　鳥兒樹上把歌唱，知了樹上叫不停，

　　白兔草地蹦蹦跳。熊貓竹林啃竹子。

　　青蛙田里捉害蟲，蜜蜂花間采蜜忙，

　　松鼠樹上摘松果。（陳諾言）燕子天上飛得歡。（沈恬伊）

　　猴子樹上跳得歡，蜜蜂花中采蜜忙，

　　馬兒草原吃青草。瓢蟲葉上慢慢爬。

　　蜜蜂花朵采蜜忙，小鳥樹上喳喳叫，

　　燕子屋檐造房子。小貓樹下睡大覺。

　　魚兒水里游得樂，大狗門前咬骨頭，

　　青蛙田野吃害蟲。（汪易欣）魚兒水中輕輕游。（胡云迪）

　　小鳥空中飛得歡，老虎林中稱大王，

　　小魚水中游得歡。（袁顥然）雄鷹空中展翅飛。（黃一璐）

　　（二）個性型

　　鯊魚海里捉小魚，

　　藍鯨海里捉海豹。

　　龍蝦海里捉小魚，

　　海星海里捉海膽。

　　海龜海里捉水母，

　　海獅海里捉海蜇。（陶瑞）

　　【教師評語：全都是海洋生物，真有意思！】

　　小狗房前吃骨頭，

　　小貓河邊捉小魚。

　　小鴨水里游得歡，

　　小雞地上啄米粒。（樊浩宇）

　　【教師評語：都以家禽為題材，也別有用心啊！】

　　（三）修改型

　　飛機天上飛得快，（飛得高）

　　火車地上跑得快。

　　汽車路上跑得快，（開得歡）

　　輪船海上跑得快。（行得遠）

　　獅子林間跑得快，

　　鯊魚水里追小魚。（黃亞坤）

　　【原來的句子太過于雷同，便伙同孩子們一起進行修改，小作者也很開心，因為用的動詞不一樣了，讀起來也更有勁了。另外，我還建議孩子只寫前面的四行，把“獅子林間跑得快，鯊魚水里追小魚”舍去。理由是：前前面寫得“飛機、火車、汽車、輪船”都是交通工具，而“獅子、鯊魚”是不同類的。經過這樣的修改之后，孩子們的.寫話水平也能得到進一步的提升。】

　　青蛙在岸上捉蟲，（岸上捉害蟲）

　　小鳥在樹上唱歌。（樹上唱著歌）

　　小鳥天上飛得快，（飛得高）

　　小馬草原跑得快，

　　小魚水里游得快。（游得歡）（童健元）

　　【前兩行在句式的表達上有問題，“在”字應省略，后面應有三個字，改后孩子認為很好。后三行“干什么”有雷同，建議保留一個，其余兩個改一改，在爭得大家的意見后覺得“小鳥天上飛得高，小魚水里游得歡”比較好。就在這樣的修改中，孩子們的語言得到了錘煉，很多孩子還學會了給別人提建議呢。】

　　一篇簡單又通俗易懂的識字課文，就在這樣的探究學習中，孩子們的語言得到了提升，再通過說話寫話，孩子們運用語言的能力也能逐漸增強，這也應了《語文課程標準》（20xx版）中提出的：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。聚焦于“語言文字運用”，正像“修訂解讀”中指出的：教學目標和內容都必須圍繞“學習祖國語言文字的運用”這個核心。

一年級語文識字教學反思7

　　優點：

　　1。先學后教，歸還學生的主動權，確定主體地位。

　　2。巧妙地設計問題，抓住關鍵詞“保護”，引導學生理解韻文，啟發學生的思維，培養學生從文中找信息的能力，為探究性學習推波助瀾。

　　3。培養感情朗讀韻文時，要注意適當停頓，可借助拍手打節奏，幫助學生讀出節奏感。培養學生良好的朗讀習慣。

　　不足之處：

　　問題的提出一定要符合學生的認知水平，難度不可以過高。

　　《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言優美、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧、激發學生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時體現了漢字的趣味性，有利于培養學生學習漢字的興趣。

　　教學效果

　　“要我學”“和“我要學”是兩種完全不同的心理狀態，在《小青蛙》這節課的教學過程中我力求讓學生達到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節課的教學過程中，不僅為了向學生傳授書本知識，更注重的是學法的重點指導。我設計本課時本著貼近學生的.生活實際，以學生的活動作為教學重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。同時采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受識字的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動識字，激發學生學習語文的興趣。所以在教學中我注重識字方法的指導，提高學生的識字能力，并有意識地將識字教學引向課外，讓學生在生活中處處多留心，隨時在生活中識字認字。

　　成功之處

　　游戲鞏固生字。1。采用挑戰過關。（認讀生字）第一關：讀讀帶拼音的生字。第二關：擦掉拼音認讀。第三關：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會的及時請教身邊的同學或老師。第四關：讀老師手中打亂順序的生字卡片。第五關：開火車讀，看看哪組最棒。2。鞏固本課生字時，又采用了生字“摘蘋果”的游戲，聽老師說詞語來找相對應的漢字卡片、詞語連線等方法加強記憶區別，這樣學生不僅認識了這些字，而且真正意義上掌握了，會運用這些字了。本課先用有趣的謎語把學生帶入情境，拉近了學生與小青蛙的距離，既讓學生感到新奇，又為學生創設了一個輕松愉悅的學習氛圍，也為整堂課的學習內容作了鋪墊。其次識字方法形式多樣，動中有靜，靜中有思，能夠充分調動學生學習生字的積極性，并有意識地引導學生采用多種方法去主動識字。用“游戲”加以檢測，更有效地調動了學生識字的動力和興趣。

一年級語文識字教學反思8

　　經過師生的共同努力，識字一的教學活動已結束，通過單元過關檢測并結合平時的觀察，本人對本單元的教學喜憂各半。自我感覺教學的成功之處有：

　　（一）、學生識字基本上能達到教學目標之要求；

　　（二）、學生均能自己正確書寫14個生字并能正確書寫橫、豎、撇、捺四個筆畫。

　　（三）、能給生字組詞、擴詞。

　　（四）、能通順的讀背課文。

　　（五）、多數學生寫字能按筆畫規則去寫。

　　存在的問題有：

　　（一）、個別學生識字僅達到70℅；

　　（二）、橫寫不平，豎寫不直，撇捺寫的`太直。

　　(三)、多數學生還不會起筆與收筆。

　　（四）、有半數學生不會讀題目，平翹舌音分不清等。

　　基于以上分析在今后的教學中，一定加強數字教學及漢語拼音的鞏固復習，還必須細心指導學生寫好筆畫。

一年級語文識字教學反思9

　　教材分析

　　本課要求學會9個生字，掌握“泉水、長江、黃河、西湖、江水、河水、你們”等詞語。教材先有序地介紹了水流的6個名稱，然后列舉了我國的名川大湖，使江河湖海更為具體。

　　詞語下面是一段短文，短文共6句話，以對話的形式，生動形象地介紹了泉水、小溪、江河、海洋之間的關系。全文讀起來朗朗上口，充滿兒童情趣。

　　本課的教學重點應是：1.掌握9個字的音、形、義。2.了解泉水、小溪、江、河、湖、海之間的關系。

　　本課的教學難點應是：正確書寫本課的9個生字，特別是“泉、湖、黃、進”四個字，要寫正確，寫美觀。

　　教學建議

　　1.多觀察。

　　借助生動形象的畫面激發學生的'學習興趣，教師引導學生說說自己的觀察所得，讓學生充分發表自己的意見，暢所欲言。

　　2.多合作。

　　利用學生已有的知識，放手讓學生用自己喜歡的方法學習生字，還可以在小組內當一個“小老師”，培養學生的自學能力，滿足學生的表現欲。

　　3.多朗讀。

　　通過多種形式的讀，鞏固生字字音，理解字義，在讀中感悟泉水、小溪、江、河、湖、海之間的關系。

一年級語文識字教學反思10

　　第一節課，重點強調回歸寫字習慣的調整上，一節課時間只學了兩個字，有點少而慢，效率不高!沒有貫徹好六二六教學模式：

　　“六”指導預習提問質疑--合作交流--匯報展示--相機引導--當堂檢測，前面的四個環節做的不到位，當堂檢測也沒做，學到第三個字的時候就下課了，沒有時間觀念，課堂環節銜接不夠緊湊。

　　前五分鐘處理不科學，一分鐘引入學習情境，我用時太多，顯得啰嗦;

　　一分鐘提示學習目標，沒有;

　　一分鐘共議問題，有，做的'不到位;

　　一分鐘記錄自學收獲，沒有;

　　一分鐘質疑問難，有，不到位。

　　后五分鐘，簡直就是一個亂字了得。

　　一分鐘小結(有)--朗讀課文重點(無)--對學困生的輔導(無)--書面練習(有)--布置作業(沒來得及)。

　　第二課時要注意這些問題，書寫和閱讀兩手都要抓，兩手都要硬，做好基本功。

一年級語文識字教學反思11

　　《識字７》是一年級下冊的一篇識字課，學生通過“對子歌”的學習，不僅完成識字的任務，還要初步領悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義，從而學會一些做人的道理。但由于學生年齡尚小，對課文中所表現的情感，領悟起來有一些困難，只憑教師的說是不夠的，所以在教學中我遵循低年級學生認識事物的規律，借助xxx片把學習語言同學生的生活實際緊密聯系起來，并充分利用文本這個范例，讓每一個學生在生活中去學生字、學語文。但這一點也需要自我反思，如果能"以讀代講"，可能比只看畫面效果好些。

　　課中鞏固生字的環節我采用了學生喜歡的'“寵物小精靈”卡通xxx片（每個xxx片后面都有生字），讓孩子們爭卡片讀生字，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期效果。

　　教師是教學的組織者、引導者與合作者，我認為我對教材的把握還不太準確，學生對“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義還沒能做到加深理解，在加深學生理解詞語方面還需要加強努力，讓學生成為學習的主人。

一年級語文識字教學反思12

　　本課通過引導學生想像畫面、觀察畫面來領悟文中所體現的美麗景色。但文中的四處景物都是南方的景色，離學生的生活較遠，使得學生的想像具有局限性，說得不夠到位，在這一點上教師還缺乏指導。如能“以講促說”可能比看畫面效果要好些。

　　課間游戲我設計了一項師生互動環節，不僅達到了休息的目的，而且也是對數量詞的`鞏固，在鞏固生字這一環節上我選擇了學生最喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期的效果。

　　教師是教學的組織者、引導者與合作者。我認為我對學生的組織還不夠，不能收放自如，在關注學生方面還需大大加強，真正走近學生，融入其中，才能建立師生平等關系，讓學生成為學習的主人。

一年級語文識字教學反思13

　　本課韻文是以詞串的形式出現，圍繞學生日常生活的內容組織成一組組詞串，讀起來朗朗上口，便于誦讀，同時課文配以插圖，圖文對照，讓學生不僅識字，還理解詞語，認識事物。

　　由于學生還剛剛接觸漢字，所以本課教學以識字寫字為主，這既是重點也是難點。在教學中，我根據學生的年齡特點，承諾過分利用課文插圖，讓學生觀察插圖，并聯系自己的生活實際，邊看圖邊識字，既激發了學生的興趣，也讓學生認識字，理解詞語的意思。在認識詞語和理解詞語的教學中，插入說話訓練，讓學生用詞語來說話，也可以根據自己的生活經驗補充擴展詞串，從而讓學生主動識字。體驗識字的快樂。

　　由于學生剛接觸漢字，因此教授學生學習寫字非常重要，要手、腦、口并用，先學習基本筆畫，再學會筆順，讓學生說說你是怎么記住這個字的呢？充分利用形象的語言讓學生記住，如教學“鳥”字時，對學生說上面的撇是鳥頭上的羽毛，里邊的'點是鳥眼睛，千萬要點上，下邊的鳥身體要寬一點，學生聽了，興趣很高，很容易就記住這個字了。再如“太”字，從學生熟悉的大字入手，大字下面加一點就是太，學生也很容易就記住了。接著讓學生觀察漢字在田字格里的位置，為寫好漢字做好準備，最后在習字冊上仿影，讓學生邊寫邊記。

　　由于學生年級低，注意力很容易分散，也很難一直做端正，因此，課上我經常表揚鼓勵一些聽的認真，做的端正的小朋友，其他小朋友一聽，馬上做得端端正正，同時有些學生太愛說了，說的天馬行空，因此給他們一些提示，可以圍繞哪一點來說，有些學生太膽小，就鼓勵他們，勇敢一點，即使聲音有點輕也表揚一下，讓他心里體驗發言的快樂。

　　剛開始教學漢字，雖說就那么幾個簡簡單單的字，但教起一年級的孩子卻不是那么容易，今后的寫字教學還應花更多時間訓練。

一年級語文識字教學反思14

　　一、培養學生主動識字的愿望

　　1、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

　　識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

　　2、新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創設一種學生到別人家做客的場景，此時，我說：“這些陳設還會變魔術，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認識它們嗎？只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做游戲。”這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課，我讓學生在四人小組內交流自己帶來的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語，識漢字，充分調動他們的五官參與識字過程，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

　　3、給字配“畫”，培養學生的想象能力

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

　　簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的`生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

　　如在教“雨”這一個生字時，我就根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

　　可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。

　　如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

　　二、倡導合作學習，利用差異促提高

　　由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

　　1．培養合作能力，實現優勢互補。

　　剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

　　2．聘任“小老師”，實現多元評價。

　　課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

　　三、拓寬識字途徑，擴展讀的數量

　　1、教師有意識地引導學生無意識字

　　低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

　　2、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

　　教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

　　3、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸

　　識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造過程。

　　總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

　　以上幾點僅是我個人粗陋的觀點，希望同行能給我多提供點更寶貴的經驗，讓我在識字教學中能得心應手，取得事半功倍的效果。

一年級語文識字教學反思15

　　今天和學生一起學習了《識字6》。這是一篇又關數量詞的識字課，雖寥寥數語，卻精雕細琢，讀起來朗朗上口，意蘊深遠。教材把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，通過幾組數量詞勾勒出幾幅亮麗清新的風景畫，看似隨意，實則有意。每一處均選取最具代表性的事物來表現，將識字巧妙地與幸福快樂的生活場景結合起來。讓學生在感受美麗景色、感受生活美好的同時，認識漢字，感知不同事物的數量詞表達方式，重點是讓學生了解并掌握數量詞的用法。

　　教完本課之后，通過和各位老師的共同評課，我覺得以下幾方面做得不錯：

　　一、創設情境，激發學習興趣

　　這篇課文比較簡單，沒有什么情節，在朗讀時不是太能吸引學生的朗讀欲望，預計學生在朗讀幾遍之后就沒有多大興趣了，為了激發學生的學習興趣，我創設了“帶著大家去旅游”的情境，把整節課串聯起來。“興趣是最好的老師”，有了這樣的情境，學生整節課的學習積極性都很高。

　　二、識字教學扎實有效

　　這是一篇識字課，應以識字教學為重點。在識字教學中，我注意結合學生的心理特點和識字特點，設計了“帶拼音讀——去拼音讀——交流識字方法——讀詞語”的識字過程，使學生從易到難，扎實有效的掌握了生字。

　　三、游戲教學貫穿整節課

　　一年級的學生最喜歡做游戲，在游戲中掌握所學知識。在本節課教學中，我設計了一項師生互動環節：我說生接。不僅鞏固了所學知識，還很好的調動了學生的學習積極性。在識字環節，我還設計了“摘蘋果”識字的游戲，在快樂中鞏固生字，使學生愛學、樂學。

　　總體來說，本節課較好的完成了教學目標，學生在課堂上的`表現也給了我驚喜，但是還有一些細節問題做的不夠好：

　　一、教學環節不太緊湊。整堂課下來，感覺很松散，尤其是識字環節，雖然這節課是以識字教學為主，但這個環節占用的時間過長，以至于后面課文朗讀的不夠充分。

　　二、識字方法沒有加以歸納和整合。學生在交流識字方法時說出了很多方法，加一加、加偏旁、組詞等等，還有學生說出了形聲字，老師應順勢引導，把學生說出來的方法加以歸納和整合，比如有學生用加偏旁的方法，老師應引導：“還有哪些字也可以用加偏旁的方法來記住？”這樣，既總結了方法，又節省了時間。

　　三、拓展環節有點兒流于形式。在拓展環節，我設計了讓學生看圖編課文，是想訓練學生的發散性思維，并達到正確運用數量詞的目的。但時間有點倉促，也沒想好組織形式，只是讓學生說出了數量詞短語，應該引導學生注意仿出原文的意境和詩意來，而不能僅僅為了能用數量詞而仿寫。

　　教師是教學的組織者、引導者與合作者，我認為，我對學生的組織不夠，不能做到收放自如，在關注學生方面還需大大加強，真正走近學生，融入其中，才能建立師生平等關系，讓學生成為學習的主人。在今后的教學中，我會更加努力，積極學習別人的優點，使我的課堂教學能力更進一步的提高！

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