小學語文教學反思

時間：2024-01-17 18:29:58 教學反思

小學語文教學反思必備15篇

　　身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的小學語文教學反思，歡迎大家分享。

小學語文教學反思必備15篇

小學語文教學反思1

　　曾有人說過：教育是流線型的，前圓后尖──教師的課堂教學要達成一定的目的，而且這些目的的通過都很具體和有針對性，這就是“尖”，教師要達到這些目的就需要采取恰當的方式方法。當這些方式富于人性化，具有人情味，對學生有親和力的時候，就能拉進師生間的距離，使雙方的溝通交流非常順暢，甚至產生意想不到的效果，這就是“圓”。新課改強調趣味性、活動性，教師要通過恰當的方式方法，調動起學生的積極情趣，讓學生在輕松愉悅的互動中，學會知識，發展能力，升華情感。讓每一個學生都體驗到學習的快樂，成功的喜悅。

　　《荷葉圓圓》是小學語文第二冊第四單元的課文，是一篇輕松活潑，充滿童趣的散文詩。我在教學時十分注重激發學生閱讀課文的興趣，充分給他們自主的空間，讓他們始終處于快樂的氛圍中，始終在濃厚的興趣中學習課文。

　　一、創設情境，激情導入

　　１、課件出示：

　　一幅優美的荷葉圖，讓學生說說看了圖之后，你想說什么？

　　２、師：是呀，荷葉圓圓的，綠綠的，荷葉是夏天里一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色音符，讓我們一起去觸摸生機勃勃的荷葉，去感受有趣的夏天吧！

　　興趣是最好的動力，教師充滿激情的敘述，加上極具吸引力的荷葉圖，十分自然地把學生帶入清涼的荷花池邊，學生的興趣很快被調動起來，積極、主動地進入了課文的.閱讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、借助拼音，自讀課文：

　　⑴ 把要求會認的生字用○畫出來，讀一讀。

　　⑵ 把自己喜歡的詞語用（）標起來。

　　２、識字反饋：

　　⑴ 展示生活中的識字成果，讓會認的學生說說自己是怎么認識這些生字的？

　　⑵ 背誦古詩識字：

　　荷──小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　⑶ 做游戲識字，如：

　　大家正在背誦古詩，教師出示寫有“停”的牌子，并示意停下。再出示“搖、蹲”的卡片，學生迅速做出這個字表示的動作。

　　形式多樣的識字環節，從學生的實際出發，把生字融入古詩、游戲中，學生的興趣十分濃厚，思維也活躍起來，對生字的記憶特別牢固。

　　３、互找小伙伴，選擇自己喜歡的方式讀一讀課文。

　　（如：表情朗讀，配上動作讀，和小伙伴分工合作讀）

　　４、想讀給大家聽嗎？你喜歡讀哪段就站起來讀哪一段。

　　低年級的學生應開始注重讓他們通過正確的閱讀手段，感悟自己的閱讀方法，去養成有效的閱讀習慣；同時給學生充分的自主選擇空間，用自己喜歡的方式讀，標出自己喜歡的詞語，學生的興致很高，始終處于積極的狀態。

　　三、理解角色、細讀品味

　　１、荷葉長得這么美，這么可愛！小動物們一定很喜歡吧！都有誰喜歡這圓圓、綠綠的荷葉？

　　２、你怎么知道小水珠喜歡荷葉？指導朗讀好句子：“荷葉是我的搖籃”。小朋友睡過搖籃嗎？睡在里面感覺怎樣？

　　（出示“小寶寶在搖籃里香甜地睡著”的課件）

　　小水珠躺在荷葉上就像躺在小搖籃里，多舒服呀！誰來讀讀這個自然段？誰有信心讀得更好？

　　３、怎么小蜻蜓也喜歡荷葉？

　　（出示“小蜻蜓在荷葉上停下來”的課件）

　　現在你們都是小蜻蜓，一起來讀一讀、看看哪只小蜻蜓最喜歡荷葉？

　　４、小青蛙怎么也喜歡荷葉？

　　（出示“小青蛙呱呱唱歌，蜻蜓、小魚起來聽歌”的課件）

　　誰來做快樂的小青蛙，讀一讀這一段？

　　５、怎么小魚也喜歡荷葉？

　　（出示“小魚兒在荷葉下捉迷藏”的課件）

　　自由讀──指名比賽讀──評讀。

　　６、角色朗讀──指名分角色朗讀，評選“最佳小水珠”、“最佳小蜻蜓”、“最佳小青蛙”、“最佳旁白”。

　　【教學反思】

　　在這一環節中，通過形象、直觀、色彩鮮明的課件，激情四射，充滿鼓勵的語言，通過自由讀、指名讀、分角色讀、比賽讀、齊讀等形式豐富的朗讀方式，十分自足地激發了學生朗讀熱情，在朗讀中感悟到小動物們快樂的心情，以孩子們一張張微笑的小臉上，我看到了快樂，看到了自信，這就是我感到最欣慰的。

　　興趣是學生學習的動力，有了濃厚的興趣，學生的學習就會變得十分主動、積極，學生的情緒高昂。讓學生在學習中體驗成功感，讓快樂始終貫穿整個學習過程，提高了課堂教學效率，快樂是成功教學之源。

小學語文教學反思2

　　《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，我把研究的重點放在改變課堂教學上。

　　一、巧借鄉土資源，讓真實的生活情境得以呈現。

　　教材中有些話題的內容與農村孩子的生活實際有距離，學生缺乏應有體驗和感受，交際時無話可說。這時，可以根據教材安排的內容，結合本土特色，在課堂上直接呈現或者再現生活中類似教材內容的事件或現象，讓學生直接面對，從而展開真實的交際活動。

　　在閱讀教學中，農村閱讀條件和閱讀資源很難和城市相比，他們沒有寬敞明亮的閱覽室，沒有栩栩如生的動物標本，沒有昂貴精密的實驗儀器，但是農村有清泉小溪、有鳥語花香、有民間玩具。面對大自然、面對自己的家鄉，教師首先應該教會學生“讀什么”，引導學生學會選擇“書籍”。小學生讀書，得從培養興趣入手，選擇健康的積極向上的書籍，讀好書，讀經典。在“讀什么”解決好之后，便應該注重“怎么讀”。教師可以和學生走出去，將書本知識與生活實踐相結合，親身體驗農村優美的'自然風光、民間語言、民風民俗，書本中描述的現象、事實、問題，通過對農村生活的體驗找到答案；相反，生活實踐中疑難、困惑在書本中得到解釋。無論何種文體，均可以在實踐體驗中找到契合點，在老輩們口傳的故事中去玩味寓言所蘊含的意味深長的道理，體驗勞動人民健康、樸實的思想和智慧高尚的道德光芒；在潺潺的流水、陣陣的花香、小鳥的啼鳴中去品讀散文精美、流暢的語言，感受家鄉如詩如畫、斑斕醉人的美景。在民間社火、廟會中去感悟神話故事中主人公神秘非凡的本領，在春節、元宵節、中秋節等傳統節令中詮釋國學經典，解讀中華民族優秀燦爛的民族民間文化。這是對農村有限的閱讀資源的擴展，也是對閱讀環境的利用，生活本身就是一部讓人閱讀一生的百科全書。

　　二、活用鄉土資源，讓虛擬的生活情境得以創設。

　　話題與交際情境需要互相適應。有些話題單從內容上看，與學生的生活實際可能沒有距離，但如果在課堂情境下交際，學生無法產生說的欲望，有話不想說，距離便由此產生。這時，我們可以創設虛擬的生活情境，引發交際的需要，以消除距離。一位老師在上完《冬冬讀課文》后，告訴孩子們，冬冬最近很郁悶，因為她的爸爸媽媽又外出做饅頭了，她又成了一名留守兒童。作為她的朋友，你要怎么來幫助她呢？接著讓學生先在小組練說，然后全班交流。由于創設了具體的虛擬情境，孩子們打開了話匣：“我要打電話給冬冬的媽媽，讓媽媽來安慰她。”“我想和幾個同學一起到冬冬家，我們陪冬冬玩游戲，這樣她就會開心啦！”“冬冬，我在‘巧巧手’上學會了做布娃娃。我想做一個布娃娃送給你。晚上你可以抱著她睡覺，這樣就不會寂寞了。” ……

　　課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生有效運用教學資源，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

小學語文教學反思3

　　新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉變，小學語文課堂教學有效性評價的反思。同時，觀念的轉變還帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往“師講生聽，師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成充分調動、發揮學生主體性多樣化的學習方式，學生在老師指導下主動的學習，已成為課堂教學改革的方向。我在教學中也在不斷研究探索。課堂上采取各種各樣的教學組織形式，走下講臺，走向學生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著師生“互動交流，共同發展”靠攏。教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關系更加融洽、民主了。但是，在實施新課程的過程中，由于自己理論上的欠缺，在小學語文課堂教學中還存在一些問題引起我的'反思。

　　評價是什么？評價應該是“欣賞”，是“激勵”，是“導向”。在課堂上把握好評價的時機，從學生的表現和語言中挖掘出評價因素，讓學生感覺到老師在欣賞他，激勵他，引導學生積極動腦，更自覺的學習。教師的評價語言還應該富于變化，富有價值。另外，我還覺得課堂評價應該多元化。課堂評價應該包括老師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對老師的評價這三個方面。比如在學生朗讀或回答問題后，我都邀請學生來評價。開始學生大都只會挑刺，看不到別人的優點。我就引導學生學會全面評價一個人，既看到別人的優點，也要看到別人的不足，在評價別人的過程中使自己得到提高。再如在生字書寫的教學中，我有時有意寫一些不規范的字，讓學生評價。一方面可以培養學生仔細觀察的好習慣，弄清楚生字在田字格里的位置，只有這樣，他才可以指出老師的錯誤所在。另一方面，可以打破學生對老師的盲目崇拜，知道老師也是凡人一個，也會出現錯誤。第三方面也誘發學生的自豪感和上進心。

小學語文教學反思4

　　《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。通過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。

　　課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的`，情節感人，描寫細致。在教學中我注意以下方面：

　　在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調動學生的情感體驗，通過不同的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變后的開心心情，通過這樣的對比讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過設計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態的詞，用“小英此時在想些什么？”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

　　最后，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學生回憶自己曾經有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內容得到升華。

　　這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導學生細細的品味小英的心理變化過程，只是領著學生把內容讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現象嚴重，有待訓練。

小學語文教學反思5

　　本周進行了語文課公開賽課活動，我上課的主題是《18課威尼斯的小艇》下面就上課的經歷進行總結分析。

　　課前我對語文教材進行了深入的研究，仔細研讀了18課的課程。本單元圍繞的主題是世界各地的主題編排了這篇課文。本單元的語文要素是體會靜態描寫和動態描寫的表達效果，五年級上冊教材已經引導學生初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫。本單元在此基礎上進一步引導學生體會。

　　圍繞這個語文要素，我深入研究了威尼斯小艇的課文。并請教了多位資深語文教師嚴把課程目標、課堂教學的重點和難點，教學流程等。他們都傾囊相助、毫不吝嗇分別給了我很多強有力的支持，無論是教學目標，還是教學流程、教態等，給了我很多的建議，這些建議都大大的拓展了我的眼界和上課思路。最終我們把靜態描寫和動態描寫當作課程的主要教學目標，這也是課程中的重難點。

　　從他們的身上我感受到成功的教學第一步都離不開教材的仔細的、深入的研讀。本課的課題是“威尼斯的小艇”，圍繞著小艇，主要是介紹的是小艇的樣子（外形特點）、船夫的駕駛技術高超和小艇在生活中的重要作用。

　　一、小艇的樣子（外形特點）

　　小艇的外形在課文的第二自然段，開頭介紹了小艇的長度，有二三十英尺長。且又窄又深有點像獨木舟。這里面有三個像第一個像獨木舟，第二個是像掛在天邊的新月，第三個像是田里的水蛇。

　　在教學這一段時，讓學生歸納小艇的外形特點，分別是長、窄、深，通過關鍵詞感悟小艇的外在形象。接著引導學生小艇的外形具體像什么？——像新月像水蛇，像新月是因為兩頭尖尖翹起，跟新月有共同點，像水蛇是因為行動非常的輕快靈活。并在學生表達的時候ppt出示新月和水蛇的照片，讓學生充分感受到比喻句的好處——易于理解、便于識記、通俗易懂。

　　這里需要額外組指出的是，小艇像獨木舟這里用的是類比的修辭手法而不是比喻句。在這里講解的時候，我只是點到了類比的修辭手法，但是沒有詳細跟孩子們去解說什么是類比，什么是比喻。其中的原因是擔心講多了會讓課程目標不明顯或是跑偏。

　　但是五年級的孩子還是會有不會區分什么是比喻句，會看到比喻詞“像”就會誤以為這是比喻句。比如小紅長得像她的媽媽，這里的“像”就不是比喻詞，因為我們不能把小紅比作她的媽媽，這是用類比的修辭手法，表達說她倆長的比較像。五年級的孩子會混淆此點，因此在后面的教學中應突出修辭手法的運用，尤其是比喻詞。這也是我課后請教我的聽課老師總結學習到的。

　　二、船夫的駕駛技術高超

　　在介紹船夫的駕駛技術高超這一節，主要先讓學生們找到找到本段的中心句。也就是第四段的第一句話“船夫的駕駛技術特別好”，那么圍繞這個“好”字，你從哪些詞語中感受到這個船夫的技術特別好呢？

　　學生默讀并從本段找出“操縱自如”并研讀操縱自如的詞語意思，也就是控制駕駛靈活自如。它跟“手忙腳亂”是一組反義詞。那么不光駕駛技術是操縱自如的，還有哪些詞語可以體會到船夫的駕駛技術特別好呢，同學們通過默讀可以快速的找到“平穩”和“快”。先是研讀關鍵詞，我們再請同學們通過研讀關鍵句，從哪些語句中你可以體會到船夫的技術特別好呢。同學們默讀思考可以快速地找到“不管……”“總……”“總……”這些句子，這些是體會船夫駕駛技術特別好的語句。

　　那么這里我們會分為多種情況，第一種情況是行船速度快的時候船夫會怎么樣？擁擠的時候船夫會怎么樣？遇到急窄的情況，船夫又會怎么樣？通過船夫的表現，你能感受出什么呢？同學們會快速的感悟到船夫技術特別好。之后我們會請同學們來動態模擬。模擬行船速度快的時候船夫的動作、擁擠的時候船夫的動作，以及狹窄的時候船夫的動作，通過模擬演示充分感受船夫的行船動態，形象生動同學們樂于參加，課堂氣氛輕松愉悅。我還幽默的跟同學們說如果你在威尼斯的小艇上正吃著雪糕，欣賞旁邊的美景，突然出現急轉彎，這個雪糕會怎么樣？同學們聽后快速的判斷出雪糕不會糊在臉上，會依然輕松自由的吃雪糕。因為船夫會平穩地穿過，不會給我們帶來這樣的威脅。同學們能做出這樣的判斷說明孩子們已經品讀到了船夫的駕駛技術高超了。

　　在講述這一段的最后我點出“兩邊的建筑飛一般地倒退”說明了什么，同學們快速的答出飛一般的倒退，說明船夫的駕駛速度非常的快，是一種側面的描寫。最后引導同學們說出本段是一個動態描寫因為通過船夫一系列的動作和同學們的操作演示，我們可以感受到船夫行船時的動態美。

　　三、小艇在生活中的重要作用

　　本文一開始就說了，威尼斯是世界上著名的水上城市，河道縱橫交錯，小艇成了主要的交通工具，等于大上的汽車，因此威尼斯的很多人出行都要依靠小艇。

　　文中舉例商人坐著小艇做生意、青年婦女坐在小艇里高聲談笑、孩子坐著小艇到郊外呼吸新鮮空氣、老人坐著小艇做禱告。在研讀本段教材時。我的指導老師給我發了一份資料，通過研讀資料，我知道了威尼斯是商業貿易、經濟繁榮的城市，因此教材選取了商人、婦女、孩子、老人等都突出了作者選材的典型性。

　　因為威尼斯是一個貿易往來頻繁、繁經濟繁榮昌盛的城市，因此小艇在商人貿易往來的出行中起了重要的作用。

　　在一些國家，青年婦女是不允許出門上街的，而在威尼斯，青年婦女卻可以坐著小艇高聲談笑，說明這個國家的城市非常的開放。小孩有保姆帶著，說明經濟條件還是不錯的，而坐著小艇到郊外呼吸新鮮空氣，說明這個城市的空氣質量也非常的好。老人帶著全家坐著小艇去教堂做禱告，說明在這個國家里的老人，生活也是非常的安詳和悠閑，通過這些典型事例的分析，我們可以感受到威尼斯這個城市是

　　一個經濟繁榮的、開放的、空氣質量好的、貿易的、繁榮的昌盛的城市。但是在這里我沒有做詳細的深入探究，沒有根據選材的典型進行分析研讀和教學。因為這不是我本課的教學重點，因此我只是稍微點到了一些，哪些人坐著小艇去干什么？意在突出小艇在人們出行上起到了不可替代的作用。

　　在本課最初研讀的時候，我請教的資深教師，老師建議我這一段可以略講甚至不講。但是考慮到小艇在人們生活中的重要作用，因此我覺得需要去點出沒有小艇這些人就不能出門，因為他是一個著名的水上城市，這里面呼應了開頭的第一節，因為他是主要的交通工具，等于大街上的汽車，因此它跟人們的出行息息相關。

　　文章的第六節。半夜戲院散場了，人們從戲院簇擁出來各自走上了雇好的小艇，小艇散開了消失在彎曲的河道中。緊接著描寫水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。

　　那么“沉寂”這一個詞表示聲音等漸漸消失，這是一個關于寂靜的詞語，在本段中還有另外一個跟它是近義詞是“靜寂”形容環境的幽靜，它比沉寂更加的深入。通過這兩個詞，我們可以感受到威尼斯的夜晚，是安靜的、靜謐的。

　　在教學本段時，我先讓同學們找到本段的`兩個近義詞，通過近義詞來感受威尼斯夜晚的氛圍。第二步，讓同學們找到本段中讓你覺得比較安靜的事物，分別有月亮的影子、高大的石頭建筑、古老的橋梁以及大大小小的船。那么當這些事物都安靜下來的時候。就代表了威尼斯也安靜了。文章的最后說古老的威尼斯又沉沉地入睡了，我會反

　　問同學們為什么說它入睡了呢？同學們會根據以上的學習可以總結出，因為白天是運動的、動態的，而到晚上當小艇都停泊了，人們的生活活動都漸漸地停止，突出了小艇的作用。

　　沒有小艇，威尼斯的人們就不能出行，小艇活動了，這個城市就熱鬧了；小艇安靜了，這個城市就安靜了。最后一句話也是用到了擬人的修辭手法，入睡的時候一切都是那么的寧靜、祥和。通過這些關于靜的詞語和靜的事物來感受出威尼斯夜晚的靜態美。

　　四、組塊教學的分析與不足

　　威尼斯的小艇主要是展現了水城威尼斯獨特的城市風光。課文的作者是著名作家——馬克吐溫。課文并沒有多方面描繪游覽威尼斯的所見所感，而是借這個城市獨有的標志——小艇，把水上名城的風光韻味十足的表現出來。課文各個部分內容銜接緊密，從不同角度突出了小艇對威尼斯的重要性，也暗含著作者的游蹤。

　　課文描寫了小艇在水面上靈活穿梭的樣子，描寫了日常生活中、游客、居民乘坐小品的情形，描寫半夜戲院散場后小艇散去的場景，表現了威尼斯的動態美，課文也描寫了水城沉沉睡去后的寂靜，表現了威尼斯的靜態美，這些靜態描寫和動態描寫體現出小艇為威尼斯這座城市的生活，帶來的無盡情趣。

　　本文語言簡潔明快生動有趣。因此，在教學活動時要用輕松愉快的氛圍來調動孩子們的熱情參與度。

　　在教學本課時，先讓學生先了解威尼斯的概況及小艇的特點，初步把握課文圍繞小艇是“主要的交通工具”寫了哪幾方面的的內容，接著引導學生逐層理解為什么小艇是主要的交通工具，體會動態描寫和靜態描寫的表達效果，感受小艇給城市帶來的情趣。但是我在組塊教學的時候并沒有一個問題的主線貫穿整篇文章，而是切分了文章的三個主要內容，因此整節課看起來會比較零碎。

　　在今后的教學中，一定要謹記就教學的目標提出中心問題，讓學生圍繞這個問題去通篇閱讀，在閱讀中思考，并給學生獨立的思考時間，放手讓學生們去找尋問題的答案，用一個大問題去貫穿文章的主線，靈活提問、相機總結或點評。

　　最后指導學生以導游的身份去介紹威尼斯，加強學生對課文的內容鞏固和深入了解，并且介紹威尼斯小艇的時候可以介紹威尼斯的小艇的特點、可以介紹威尼斯、船夫的駕駛技術高，還可以介紹威尼斯動態美和靜態美等。主要讓學生把握課文的主要內容并進行拓展練習，同學們很興奮，積極的參加。

　　課后聽課老師告訴我如果可以讓學生帶著耳麥，實際演示導游的言行會更好。我豁然開朗——靈活機智、活潑有趣的語文課堂，哪個學生會不愛呢？這些都是經驗的累積，在語文教學的路上，我們都是前行者……

小學語文教學反思6

　　一、小組合作學習的案例與反思

　　在第一次與新教材接觸的過程中，我對小組合作學習也曾經迷茫過、徘徊過，也曾經步入了誤區。經過一段時間的嘗試和探索，有了些許的心得和體會。以下是我在實施新教材過程中對小組合作學習的幾個案例及反思。

　　1．探究過程中的小組合作：

　　教學過程：

　　請學生圍繞問題“文章中讓你最感動的是哪里？為什么？”展開討論。

　　這個探究過程需要各組員各自發表自己的見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當搭配，否則有些學生會被冷落。因此根據組內學生的相對特長，進行合理分工。如主持人、記錄員、匯報員、檢查員等，每一角色在組內活動時有不同的職責：主持人負責小組全

　　局、協調小組學習進程；記錄員負責記錄小組學習結果；報告員負責向全班同學匯報結果；檢查員檢查小組學習情況。組員各盡其職，完成探究。在整個學生小組合作過程中，教師必須起指導作用，否則學生小組合作效果不明顯。教師也可適當地激勵學生：看看哪組配合得最好、發表得最有見解。經過討論，由匯報員匯報小組成員集體合作的結晶，其他各組補充或糾正。

　　反思：在學生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同時教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。整個課堂人人參與學習、個個互動補充。合作促進了互動，互動升華了興趣。

　　2．表演過程中的小組合作：

　　教學內容：

　　《兩小兒辯日》教學片段

　　教學過程：

　　在教學《兩小兒辯日》一文時，選擇分角色表演課文內容的方法進行小組合作學習,小組內兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進行辯論，由朗讀到脫離課本。經過演練，從中推選出三組在全班進行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”字正腔圓，語氣強烈。一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠者涼乎？”節奏明快，針鋒相對。孔子曰：“吾不能決也。雙方斗為平局，不分勝負。”“哦！”全班發出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知’實事求是的態度。假如孔子現在還活著，他老人家會怎么樣裁判呢？”學生搶著答：“仍然是平局。”“為什么？”“因為兩個小兒的觀點都是錯誤的。兩個小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了。”在討論過程中學生各自尋找自己的有利證據，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。

　　反思：合作學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程。并且強調，只有愿意學習，才能學得好。在排演中，學生相互間進行有效的溝通，實現信息與資源的整合。學生在趣味盎然、快樂無比的表演中產生對知識的渴求，學習自覺性就會自然而然地表現出來。無論是誰，都會有自己的興趣愛好，讓學生根據自己的興趣特長選擇學習任務，他們不僅會做，而且樂意去做。也可以將學習任務從不同角度切分，每位同學根據自己的興趣特長選擇一項，完成任務后相互交流。同時在合作過程中由于小組成員各有其職，職責分明，因此每位學生都會主動投入。

　　3．作文評改過程中的小組合作

　　作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關系。多數學生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標準否定，因為教師面對幾十或近百份作品，在短時間內都給予恰到好處的承認是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學的思想，在作文評改中開展了小組合作。

　　反思：在批改和講評這一關鍵環節上，我充分相信同學。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動前，將作文互批的宏觀要求告訴給學生。活動中，精批三分之一的作文，找出有代表性的習作為講評作準備，對寫作能力較差的學生進行面批。在作文評講課上，教師擔任主持人角色，學生為主評人開展評講活動。教師在中間對講評人進行鼓勵性評價，對被評作品進行適時、適量的二次評價，溝通同學之間的人際關系。這種課型不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢心

　　理，而且鼓勵學生充分發揮主體性，把修改講評的過程變為自我提高的過程，同時也提高了同學們的寫作積極性和批改作文的效率。

　　二、小組合作學習的思考與建議

　　初次接觸小組合作學習，只感覺到這種學習方式的新穎，并嘗試著去實踐，但從中發現許多次的合作只流于形式，沒有真正發揮小組合作的作用。在教學實踐中我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能提高合作學習的有效性。下面是我對小組合作學習的幾點建議：

　　1．明確分工，各盡其職

　　教師在組建合作小組時，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動不足；二是可以采用“組內異質，組間同質，優勢互補”的原則。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優化組合，使每個組都有各個層次的學生，為各小組的公平競爭打下基礎；三是成員的角色分工應該是動態的，采取輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學生的合作興趣，也可以改變學生在組中長期形成的地位，給每個學生都提供發展的機會。

　　２．適當介入，關愛弱勢

　　首先，教師應有意識地創設寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。

　　其次，教師要適當地介入合作學習。由于學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優生唱主角，差生跑龍套”的局面。所以要避免只求熱鬧不求實質的`弊端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發言的“弱小者”。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不

　　一定能夠很好地表達。我們在課堂教學實踐中常會發現一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數同學有沒有矛盾？有的是不擅長表達，他們的表達總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優秀的學生先發言，另外的學生就會不敢再發言。因此，在組織學生合作學習時，教師要重視激發“弱小者”的自信心，給予他們更多的關愛和鼓勵，創造機會讓他們多表現、先表現，善于捕捉、放大他們學習過程中的閃光點，使弱勢轉化為優勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發現弱勢，真誠地關愛弱勢，不懈地轉化弱勢，那么必定能使合作學習呈現一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。３．有機結合，靈活調控

　　目前，許多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導致合作學習形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質疑、無需討論的內容也開展合作學習，使合作學習泛濫成災，浪費了學生寶貴的時間，而且影響了課堂紀律；也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內容讓學生討論，從而讓學生失去自信，喪失信心。所以合作要有節制，要把合作學習放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處；難度要適宜，符合學生思維的最近發展規律，這樣的小組討論才能讓學生有收獲、有發展。

　　總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力。

小學語文教學反思7

　　課文描述了一個生命從衰老到死亡的過程。文章讓我們感受到的不是悲涼，而是溫情。這情一方面來自老黃，它對生活的留戀讓我們感受到生靈有情，生命美麗。另一方面來自全家人，他們關照老黃像對待一位老人，讓我們感受到尊重生命的濃情。

　　由于城市的孩子從小就生活在水泥樓房叢立的城市中，每個家庭很少有養小動物的，很難體會與動物和諧相處后建立的深情，更難體會農民對為一家的生活奉獻一生的老黃牛的樸實真誠的感情。我正是考慮到這一點，所以在講課之前首先給同學們講述了真實的農村生活，讓同學們真實地感受到老黃牛在農村家庭中所占據的`重要位置。這樣為后來更深地理解家人對待老黃的稱呼及態度做了鋪墊。

　　學生對家人與老黃之間的深厚的感情有了一個理性的認識后，就更容易理解課文內容了。我在教學這一課時，便讓學生抓住這兩條感情主線認真朗讀課文。從文中描寫的每一個畫面感悟眷戀生命，尊重生命的美麗。全文的字里行間都洋溢著動物與人的平等，家人與老黃的和諧。同學們在品讀的過程中，都能從文中所描繪的畫面、具體的語言動作中感悟到這一點。這一節課上的很成功，同學們都被老黃牛那種對生活的眷戀之情所感動，被家人對老黃牛的尊重和愛所感動。同時也意識到了動物是我們人類忠實的朋友。這個世界因為有了動物才更美麗，我們的生活才更豐富多彩。我們今后要善待我們的朋友——小動物。我想這也許就是編者將這篇文章選到教科書上的目的吧。

小學語文教學反思8

　　良好的學習習慣的培養是蘇教版的特色，而習慣則是日積月累的細節。它遠遠不是一堂課能教完的，不僅要督促孩子形成新的好習慣，更要將原有的好習慣保持發揚。培養學生良好的學習習慣和高尚的道德情操，應從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動、一言一行中逐漸養成。

　　“不懂就問”是學生平時在生活中、學習中遇到疑問，向他人請教。教學時，我引導學生認識到“不懂就問”的重要意義，引導學生知道如何做到“不懂就問”。我在教學中不僅僅與學生討論了“不懂就問”這個學習習慣的內涵，更注重于對他們自身的研究。經過不同形式的“問”這一主題的討論，使學生們知道了不開口也可以問的，這就從另一角度思考了這個問，尊重了學生的個性特征。為不同性格的孩子打開了一扇扇“問”的門窗。最后，組織學生聯系自己的'實際討論：我是否有勤學好問、不懂就問的事例？該怎么做？根據學生的討論，及時給予評點、指正。

　　“勤于搜集資料”是學生在閱覽室、學校圖書館查閱資料，通過相互交流、上網、參觀有關展覽、采訪等方法搜集資料。教學中，我引導學生知道搜集資料的重要性，知道搜集資料的途徑和方法，以及在公共場所查閱資料要注意言行舉止文明，保持教室安靜，還要注意愛惜資料。如果資料不是自己的就不能剪貼，但可以將需要的資料抄錄下來或者復印下來加以保存。還要注意做好資料的交流和展示。

　　我想，習慣的培養需要一個科學有序的過程。葉圣陶先生曾說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結。要待技能技巧在受教育的人身上生根，習慣成自然，再不會離譜走樣，那才是終結”。所以講說和指點之后，接下去有一段必要的工夫，督促學生多多練習。

小學語文教學反思9

　　綜合實踐活動是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。新的《語文課程標準》指出：“語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需求的語文實踐能力。”而培養這種能力的主要途徑就應該是語文實踐。語文綜合性學習除了體現在字詞句篇、聽說讀寫的綜合上，還應體現在語文課程與其他課程的融合、書本知識與實踐活動的整合上。

　　縱觀我國傳統的小學語文教學，固有基礎較為扎實的長處，但由于過分看重知識的傳播和技能的訓練，忽視了語文學科的人文性和綜合性，忽視了學生的良好個性的發展。可見，語文教學應該與綜合實踐活動緊密地結合起來。作為一名小學語文教師，我嘗試著在語文教學中挖掘綜合實踐課程的資源，對語文綜合實踐課程的事例進行了一些探索。

　　一、要為學生創設探究問題的情境

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學習的最大動力。沒有良好的探究氛圍，就沒有學生積極探究的熱情。而教師指導的特點之一就在于創設學生發現問題的情境，以此激發他們的興趣。語文教學中有很多學生感興趣的內容，也由此產生了許多問題，但在學習課文的過程中無法得到很好解決，于是，綜合實踐活動也就產生了。

　　如《絲綢之路》《草原》《把鐵路修到拉薩去》等課文中有關西部高原的美景吸引了學生，但文中介紹的內容遠遠不夠滿足學生的欲望。因此，一個以“神秘的西部”為主題的綜合實踐活動就產生了。學生在課外書中、網絡中自主探索收集了很多有關西部的知識，獲取了課文中沒有的知識，走入了更廣闊的學習天地，更快樂地接受了新知識。

　　二、在語文課中融入綜合實踐活動

　　語文教學說到底就是民族語言教育。語文課程的特質是以培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力為根本宗旨。根據語文課程的特點和孩子們的具體生活環境，我在語文教學中開展了“正確使用祖國語言，弘揚祖國文化”的實踐活動。同學們根據自己的興趣愛好參與小組活動，或與父母在一起，或在教師的引導下到街上看廣告牌，在電視上讀廣告語，在網絡上尋找不規范語言，等等。如在廣告語的收集和創作中充分展現了孩子們的個性和激情，孩子們收集了眾多的廣告語，還進行了歸類：最喜歡的廣告語，最惡心的廣告語，最有創意的廣告語，最感人的廣告語……有的還興趣盎然地創作了自己的廣告語。如康杰同學創作的廣告語：“嘗盡天下美味，不如康師傅有味——康師傅方便面。”如此一來，教學課堂開放了，教學時間靈活了，孩子們的學習熱情高漲了。

　　三、激情導入，開啟興趣之門

　　著名的心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配。一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”在濃厚興趣的支撐下，學生學習語文的勁頭也會愈來愈足。培養學生語文素養和語文能力的主要途徑是語文實踐。綜合實踐活動課程以學生真實世界為內容，最大限度地回歸兒童的生活世界。因此，我在教學中就讓學生結合課外閱讀，如《七根火柴》《馬背上的小紅軍》等，為學生設計了幾個他們感興趣的自選課題，通過自我的實踐尋求答案，獲得感悟。學生在活動中始終保持著濃厚的學習興趣，在不知不覺中對“長征”時期官兵、軍民同甘共苦的精神、舍己救人的品質有了更深的體會，為理解課文埋下了伏筆。因此，設計奇趣而符合兒童的心理特點的課前實踐活動，可以促進課堂的學習，加深對課文的理解。

　　四、自主活動，深化創新

　　新課程理念要求我們新時代的教師在教學中以培養學生的創造力為目標。綜合實踐活動最大限度地拓展了學生的'學習空間，學生們能通過實踐增強探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。因此教師要讓學生經歷不同層次的實踐活動，讓其自主創造力得以提升。

　　語文教材中有許多時代性、教育性很強的課文，學完后學生均受到一定程度的教育。以《只有一個地球》一文為例，學完課文后，學生認識到了環保的重要性。我引導他們以“家鄉環境狀況及保護措施”為主題，開展了綜合實踐活動，學生們觀察了當地的居民小區、街道等，訪問了科學老師、年長者、醫生及環保部門的有關人員，在圖書館、網絡上收集了大量資料。活動結束后，學生既加深了對課文的理解，又受到了教育，也意識到了環保的緊迫性，即必須從“我”做起，從現在做起。他們還根據自己的興趣愛好開展了一系列豐富多彩的實踐活動，如撰寫調查報告、倡議書、標語，創作宣傳畫、手抄報、環保小兒歌等。而這些內容和程序完全由學生自主安排和整理，充分發揮了學生的主動性，調動了小學生的積極性和創造性。因此，課后通過設計延伸的實踐活動可以充分發揮學生的探究與創新能力。

　　語文與綜合實踐結合教學，這是一項有益的嘗試，對提高學生的實踐能力有很大幫助，我們還要大膽地探索下去。只有在多渠道的反復實踐中不斷提高學生綜合運用的能力，才能全面提高學生的語文素質。我們要讓學生在完全自主的探索體驗中，在生動活潑的學習氛圍中，以良好的心境主動去參與綜合實踐活動，提高學生的創新精神和實踐能力。

小學語文教學反思10

　　《慈母情深》是人教版五年級第一學期第六單元的一篇文章，節選自著名作家梁曉聲的《母親》。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂，隨處可見的細節描寫詮釋了人世間最偉大的情——慈母情深。

　　上研究課前，我一直心存憂慮——梁曉聲寫《慈母情深》的時代背景是三年自然災害時期，以現在孩子的生活條件他們能理解母親的生活艱辛嗎？他們能理解母親省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的良苦用心嗎？如何把文中的那份情傳遞給學生？如何讓“母親”的質樸偉大、“我”的懂事在孩子們的腦海里留下了深深的烙印?反復研讀課文之后，我把本課的教學目標定為：

　　知識與能力：1、認識三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。

　　過程與方法：圍繞“課文哪些地方會讓我鼻子一酸？”這一問題，引領學生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良與慈祥。

　　情感態度價值觀：通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進而體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重點是以“我的鼻子一酸”為情感線索，通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會母愛的偉大和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學難點是創設情境，通過朗讀、對話、想象等途徑，讓學生在品味語言、品味細節的過程中體會“情深”，提高學生閱讀能力和語言運用能力。為了完成以上的教學目標，我定下了這樣的教學思路：

　　一、導入課題，聚焦“情深”

　　1.《游子吟》導入，為《慈母情深》蓄勢。《游子吟》被喻為歌頌母愛的千古絕唱。學生齊誦《游子吟》，交流這首詩好在哪里？預設：寫出了母愛的偉大，寫出了慈母情深，慈母情深是通過細節描寫表現出來的……揭示課題，聚焦“情深”，引出細節描寫。

　　2.板書課題，齊讀課題。母愛是深沉的，我引導學生滿懷深情地，恭恭敬敬地讀課題。慈母的情深在何處？課文是通過哪些細節寫出慈母情深的……

　　二．初讀課文，感知“情深”

　　1．檢查預習效果，讀重點詞語，相機指導。（失魂落魄震耳欲聾龜裂忙碌攥）

　　2．自由朗讀課文，尤其體現慈母情深的段落，完成填空題。

　　我一直想買一本《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要買書時，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。

　　完成填空題，其實是考察學生對課文內容的整體感知。“鼻子一酸”是一種什么感覺？什么情況下會鼻子一酸呢？母親明明已經將錢給了我，一元五角，一分沒有少，一句責怪的話也沒有。按理說我應感到開心才對，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！為什么我會鼻子一酸？通過對話、交流，同學們認識到：母親掙錢很辛苦，工作環境惡劣，省錢給我買書很感動……

　　三、研讀課文，感悟“情深”

　　為什么我會鼻子一酸？請同學們默讀課文，一邊讀，一邊用心體會，課文哪些地方令我鼻子一酸，請認認真真畫下來，寫上批注。

　　《語文課程標準》指出：語文課程要“指導學生正確的理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，從整體上提高學生的語文素養。”“語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中培養學習語文的興趣。”因此在學生交流“工作環境惡劣”的時候，我讓學生反復地朗讀“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”我把“震耳欲聾”作為突破口，“震耳欲聾”是什么意思？文中震耳欲聾的噪聲還藏在字里行間，你能找出來嗎？學生快速默讀課文，尋找依據，母親一次又一次的大聲地喊，同學們一次又一次地朗讀“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”母親工作環境的惡劣不言自明。引導朗讀不是機械地簡單地重復，而是通過教師有針對性的提問，引領學生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背后作者真情的流淌。我繼續創設情境，如果你生活在這樣的工作環境，你有什么感受？學生說難受，想離開。我順學而導，可是母親能離開嗎？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲，還有車間炙熱的環境與污濁的空氣。看到這樣的環境，我的鼻子怎么會不酸哪？

　　在品讀母親神態、動作描寫時我繼續采取以讀促講，以讀悟情，師生與文本對話的策略。“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段文字很特別，特別在哪？學生發現“我的母親”出現了三次，正常情況下應該把“我的母親”放在前面。通過朗讀，同學們發現“我的母親”放在后面更能體現母親的辛勞。于是，又一次反復朗讀開始了：男生讀“背直起來了”，女生讀“我的母親”。接著男女生交換角色讀，老師引讀、學生跟讀，交換角色讀……朗讀形式的多樣化不僅做到了以讀促講，以讀悟情，還渲染了課堂氣氛。我順學而導，繼續開發和利用課堂教學的生成資源，增強課堂教學的鮮活力。“直起來了是誰的背？母親是怎樣的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背。“在你的印象中母親是怎樣的背？”是堅實、挺拔的背。“母親是怎樣的臉？”蒼白的臉、爬滿皺紋的臉。“在你的印象中母親是怎樣的臉？”是紅潤的臉、光彩照人的臉。“母親是怎樣的眼睛？”是疲憊的眼睛。“在你的印象中母親是怎樣的眼睛？”是炯炯有神的眼睛。“可是，這一切的一切都消失了，消失在七八十臺縫紉機震耳欲聾的噪聲里，消失在生活的重擔下，母親拼命地掙錢是我們了我們五個孩子啊。”在師生的對話中，母親外貌、神態的變化形成了鮮明的對比，給學生和聽課的老師留下深刻的印象。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在這一對話過程中，教師要充分、恰當地發揮自己組織者與引導者的作用，引領學生走進文本世界，體驗語言文字的味道，觸摸語言文字的溫度，感悟文本的深刻內涵。

　　在這堂研究課中“創設情境，以讀促講，在品味語言、品味細節中體味真情。”的教學策略隨處可見。在品讀“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”時，我讓學生給立刻找近義詞，通過換詞朗讀（母親說完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉眼又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……）的方式同學們都能認識到“四個立刻”更能體現母親的忙碌，辛苦。“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”“我挺高興他愛看書的`！”這些細節描寫把母親的慷慨、母親的勞苦，母親的通情達理、關愛子女表現得淋漓盡致……

　　四、拓展延伸，升華“情深”。

　　《慈母情深》一課的教學，也使我深切感受到作為一名語文老師，要樹立大語文觀，要用課外拓展架起學生與文本之間的橋梁，使學生更好地走進文本。為了幫助學生理解母親工作的忙碌、艱辛與“一元五角錢”中蘊涵的慈母深情，我補充了梁曉聲《母親》中的一段文字：母親是一個臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。吃過晚飯，往往九點來鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補衣褲。有時我醒夜，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針、一線一線地縫補。“我就是從那一天開始體恤自己的母親的。我也認為，我就是從那一天開始長大的。”

　　在教學過程中，我多次深情獨白：看到這樣的情景，我的鼻子怎么會不酸哪？為了激起學生的表達欲望，我設計了教師深情說母親的環節。“我的母親77歲了，我很少回家，但每個周末我都會給母親一個電話，可她每次都會重復同樣一句話——孩子，只要你幸福我就放心了，別擔心我。每當這時候我的眼里就噙滿滿了淚水，慈母情深就凝聚在這句溫暖的話語里。同學們，聽到這里，你一定有許多話想對母親說,你可以寫語言、動作、神態、心理活動，也可以寫某一個感人的情節……”于是，同學們在歌曲《月光里的媽媽》的感人旋律中開始小練筆。短暫的幾分鐘，孩子們有的表達了對母親的懺悔，有的表達了對母親的體恤，有的表達了對母親的崇敬之情。薛瑤同學還運用了一組排比句（連用四個我的母親）歌頌了母愛，李旻旻同學希望母親原諒她的不懂事，莊楠同學第一句便是“眼淚止不住地往下流……”

　　研究課后，孩子們告訴我坐在角落的李曉丹老師流淚了，一向大大咧咧的張文靜說：“老師，聽了你那一段話我想哭。”另一位學生說：“老師，我很想哭，但怕人笑我，忍住了。”這堂課讓我真實、深切地體會到“創設情境，以讀促講，以讀悟情，讀悟結合、讀寫結合”的巨大魅力，也體驗到師生情感共鳴的美妙意境。閱讀是學生的個性化行為，在品讀細節體悟慈母情深的過程中，學生的思維還沒有完全打開，學生的情感還沒有完全釋放，教師把控的還是多了一些，很多細節還有待雕琢。

小學語文教學反思11

　　在小學作文教學中，小學生作文興趣、作文能力、作文質量的提高，是許多家長和老師關心的話題。經過多年的教學經驗，煴收咼索出一套好的學作方法，希望能起到借鑒作用。

　　一、教師練寫“下水”作文，做好“引路人”。

　　葉圣陶先生說過：“教師指導學生作文時，不能光空談作法，一定要有切實的寫作經驗，才能隨機應變，才能給學生有益的啟示和幫助”。這句話值得我們深思和體會。語文教學，重在培養學生的語文綜合素質，在聽、說、讀、寫方面的能力都應堪為學生的表率。教師要熟練地寫一般常用體裁的文章，如：《一件有趣的事》、《我敬佩的一個人》、《給某某的一封信》、《一次有趣的活動》、《×××》讀后感等文題。這不僅是給學生作示范，而是因為只有自己在審題、立意、選擇和組織材料等方面確實有體會和見解，才能有效地指導學生寫作。

　　教師將各種類型的作文做一篇，給學生以啟迪，同時還要教學生一些寫作方法。

　　二、教師精批細改，指出學生習作優缺點。

　　教師要精批細改學生的每一篇日記和作文，指出學生習作優缺點。在好的句子下面用波浪線劃出，在好的詞語下面畫小圓圈，以示表揚和鼓勵。對不通的句子加以理順，表達不完整的句子給予補充，寫的太短的文章，教師應激發其想象力，讓他擴寫，以致使作文寫的更加完整，內容更加豐富。萬事開頭難，教師要費盡心機多指導、啟發、修改，學生才能在寫作上循序漸進。批改一般分為眉批、尾批、側批。眉批：對開頭一段進行點評。如：開門見山點題等。尾批：對全文進行點評。側批：可在習作側面將一些好詞好句加以點評。對成功的片段、語句應側批為：“這句寫的不錯”，或“這段很精彩，描寫細膩。”如：一位同學在《觀燈》中寫道：“各種各樣的燈籠如繁星點點，光彩奪目，艷麗多姿。尤其是“三打白骨精”燈籠真好看，你看那……”對這一段可加這樣的批語：這一細節描寫不錯，突出了人物的形象。批語適中，學生就會發揚優點改正缺點，逐步寫好作文。

　　三、善于觀察，是寫作材料的源泉。

　　讓學生勤觀察周圍的事物，給學生以直觀的形象，在學生頭腦中就會留下深刻的印象。我經常帶學生到小河邊、果園、松樹林、小山頭觀景，開拓學生的視野。還開展一些打乒乓球、跳繩等活動，進一步豐富學生的作文素材。俗話說：“聽景不如看景。”的確是這樣。人們常說北武當山風景優美，秀麗多姿，令人神往。通過觀察，同學們見聞多了，寫出了許多新穎的文章。如：《登山》、《春天來了》、《美麗的積翠公園》等，我看了后，感到非常欣喜，他們終于成了生活中的有心人，逐漸會觀察事物，能寫出一篇篇措辭優美的好文章。

　　四、閱讀課外書籍，是激發學生寫作興趣的一劑良藥。

　　教師應該引導學生閱讀優秀名著，從而激發學生的寫作興趣。故事中的情節特別誘人。不會寫作的人也會被故事中的.人物而感染，越看越想知道以后發生的事，想要知道其中英雄人物的結局如何？尤其古代名著中故事正在危急關頭時一回已完，寫道：“欲知后事如何，且聽下回分解”。回回扣人心懸，令讀書者的求知欲更加強烈。從中讀者可以體會到作家是在敘述一部歷史、電影劇本、人物傳記，他們的工作是何等的重要，多么有人生價值啊！這樣小讀者就可以明白作者寫作的目的，以便在以后的寫作中會有更大的提高。

　　五、結合課文，教學生學會審題方法。

　　在作文教學中把作文與語文課堂教學相結合，通過認真分析課文的題目和內容，反復推敲，引導學生學會審題。如：在學《賣火柴的小女孩》一文時，首先分析這是一篇以寫人為主的記敘文，通過幾個具體事例，突出了小女孩悲慘的生活。然后，布置學生模仿課文寫一篇《我的老師》。同時再寫一篇《我和老師》，以課文進行比較，《賣火柴的小女孩》是以小女孩為主，而《我和老師》一文，既寫老師又寫“我”，是寫兩個人。就這樣，結合語文教學經驗審題，學生的審題能力會逐步提高，偏題現象就會減少。

　　總之，在作文教學中，不斷探索好的指導方法，讓學生寫出更好的作品。

小學語文教學反思12

　　六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀本事和習作水平，往往難以到達預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的`閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活應用，趣味有味地學。培養學生讀書思考、分析感悟本事，這是從文章的資料方面相串聯的；還能夠從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還能夠進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱

　　讀本事得到了培養。

小學語文教學反思13

　　《恐龍》是蘇教版小學語文第六冊中的一篇知識性短文。文章通過生動的語言介紹了孩子們心中最神奇的一種動物。以平時學生對恐龍的興趣和認識來看，我想孩子們對這篇課文一定很感興趣的，所以我在這篇課文的教學中多花了些氣力，希望能通過這篇課文的學習達到不僅能讓孩子們了解一些恐龍的種類、形態及生活習性等，掌握介紹一種物品的方法，還要讓他們將這種探究延續到課外，培養學生對恐龍知識的持久興趣，激發學生探索大自然奧秘的興趣，以達到持續發展的目的。下面就《恐龍》一課的教學，談談自己在教學中的幾點做法。

　　一、預備期——課前查閱相關資料。

　　恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生充分感知課文，領悟情境，可能還會讓學生感到枯燥乏味，甚至教學效果不盡人意。為此，我鼓勵學生回家查詢恐龍的相關資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會課上進行恐龍知識的交流，從而使學生初步了解了一些恐龍的知識。

　　同時我也做了大量的課前準備工作。借助網絡資源，查到了很多相關資料，并制作了《恐龍》的課件。我們反復查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學生的思維活動，激發學生的學習興趣。

　　二、觀賞期——利用多媒體創設情境。

　　在教學時，一開始為了激發孩子們的學習興趣，我就播放了有關恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場景時，學生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。悠揚的音樂聲，美麗的畫面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進入了恐龍的時代，他們興奮不已，對自己所要學習的對象又有了一個初步的認識。

　　三、觸摸期——研讀文本了解特點。

　　恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學家根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，作者在文章多處運用了打比方、列數據、作比較等說明方法，使人如見其形，如聞其聲。為了讓學生了解不同種類的恐龍形態、生活習性等，我在制作課件時也力求圖文結合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說明相配。為突出重點突破難點，在研讀課文，了解恐龍的教學中，先重點教雷龍，教會孩子們學習的方法。其余種類的恐龍以表格的形式讓孩子們自學。并讓孩子們在逐詞逐句朗讀中理解課文中多處運用的各種說明方法。例如在教學“雷龍”時，我先出示雷龍的圖片，讓孩子們猜猜這可能是書中介紹的哪種恐龍，并說說你判斷的依據。由于課前的收集資料，他們一下子就猜出了答案，接著讓他們說說雷龍給你留下了怎樣的印象，并且書上是怎樣描述的。然后通過體會雷龍的特點來學習作比較和打比方的兩種說明方法，最后再請學生通過朗讀把雷龍的特點告訴大家。孩子們既讀懂了課文，也掌握了說明方法，一舉兩得。

　　四、說演期——遷移方法模擬介紹。

　　孩子們掌握了說明方法，又收集了大量的資料，請他們以“我”的口吻來介紹自己最喜歡的一種恐龍，無疑是他們最興奮的一塊教學。先前，以書上雷龍為例，寫一段自我介紹，（嗨，大家好！你們認得我嗎？對了，我就是梁龍。我的身體可長了！猜猜我有多長？我從頭到尾足足有二十多米呢！我走起路來，就象一架移動的吊橋。別惹火我哦！惹火我可是要付出代價的`：我會用長長的尾巴把你甩到天邊去！不過平時我可是很溫柔的，假如你在侏羅紀公園游玩時有小河無法趟過去，你只需撥打求救電話，我會立即趕來幫助你們過河的。哪位小朋友膽子大，我還可以讓他在我身上過一把滑滑梯的癮哦！）幫助學生理清介紹的順序，然后運用文中學到的說明方法作一番介紹。

　　五、探險期——拓展閱讀探索奧秘。

　　“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的？”將學生的興趣更廣泛地指向課外閱讀，探索這至今尚未揭開的神秘世界。有興致的可以相互借閱書籍，交流資料，觀看電影等。

　　假如能把這堂課設計為語文教學與信息技術的整合課，充分發揮現代教育技術的優勢進行學習，提供了一些與課文內容相關的網址，引導他們閱讀。我相信，利用網絡學習，不拘泥于課本，學生會有更多的體會。而對自我介紹某種恐龍的小練筆，也可以在網絡上自由書寫，討論交流。但愿筆記本的進入能改善我校的網絡環境，讓教師和學生能甘心在“網中掙扎”，并樂此不疲！

小學語文教學反思14

　　在當前的口語交際教學中，教師往往重口語訓練而輕交際指導。根據語文課程標準對口語交際訓練目標提出“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”的要求，我們在口語交際課的教學中，不能忽視對口語交際時的情感、態度和文明用語等交際技能的指導與訓練。

　　在口語交際中，要求學生盡量做到以下幾點：（1）交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態。（2）產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。（3）根據不同的對象、不同的場合及不同的'談話內容，說恰當、得體的話。（4）根據表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。

　　以上幾個方面的要求，需要教師在學生饒有興趣的口語交際中，在學生最需要時，相機切實、精當地提示有關方法與要求，點撥語言習慣、交際方式與態度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。如教學《猜謎游戲》時，教師請一位學生走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自己請同學猜謎。同學猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰能幫助他”之類的話進行評價。如果同學在說猜謎的依據時說得不充分，其他同學進行補充后，要求其對那位同學致謝。在整個游戲的過程中，教師都要求同學們與說話者保持目光的交流。

小學語文教學反思15

　　《金翅雀》一課所在單元的文化主題是《真愛無言，大愛無疆》。本文雖然是兩條線索并行的，但我認為主線應該是孩子的心情變化。因為父母的愛，是依托孩子所講述的故事，以無言中的擔憂緊張進行表達的；而孩子對小金翅雀那種天真無邪的愛，是依托講述過程中的忘我和興奮，以極盡細致的描述來表達的。站在學生的角度，他們最先關注的，應該是孩子，如果讀懂了孩子的內心世界，理解父母的情感也就不難了。

　　在設計中心話題的時候，我也是思索再三。從“孩子和父母的心情各是怎樣的？”入手，我發現孩子們很容易被框在幾個表達心情的詞語里，無法打開學生的思維，進行更深層次的理解。幾次修改之后確定為：“你讀懂了誰的內心世界？”因為我認為這樣的設計更容易讓他們走入文本潛心讀書，因為我們應有這樣的理念：不能給學生什么，而是在我們地幫助下，他們學到了些什么。在學生充分感受了孩子的.內心情感之后，我讓他們站在孩子的角度來講述這個故事。等到理解父母心情的時候，則放手讓學生自己去讀、去悟、去品。最后再回到文本，讓學生朗讀課文高潮部分的描寫，體會作者在文中將兩條線索交織推進的結構特點。在最后一段抓住文本的“留白”，讓學生進行合理想象，加深對文中人物的理解。最后升華到體會自己的父母對自己所有的愛的表達。最后設計的小練筆《小金翅雀“歷險”記》，是為了讓學生將在本文學習中的收獲，饒有興趣地整理運用。

　　縱觀本課的教學，我認為目標基本已經達成。學生能夠走進孩子的內心世界，走進文本，在品詞析句中，抓住描寫孩子動作、神態的詞語體會孩子的情感，興趣盎然的講述孩子所講述的故事，并加入自己的合理想象，也能在這個基礎上體會到父母內心的焦慮和擔憂。但遺憾之處也頗多。主要問題在放手讓學生體會父母心情的過程中，細節設計還是不夠全面，尤其對學生的預設仍顯不足，課堂上沒有把握好契機，“放”的不夠開，“引”的不夠到。所以學生的自主仍然有被剝奪的嫌疑。今后還應該認真思考：怎樣讓學生省時、高效的運用已有的學習方法自主進行學習。因為我們的任務不僅是讓學生“學會”，更得讓學生“會學”。

　　謹請大家提出寶貴意見，以便今后的課堂邁向更理想的境界！

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