部編版小學五年級上冊語文第一課《白鷺》教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的部編版小學五年級上冊語文第一課《白鷺》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編版小學五年級上冊語文第一課《白鷺》教學反思1
《白鷺》是篇文質兼美的散文，生動地描寫了白鷺顏色、身材的精致以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的酷愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清爽而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風拂過讀者的心田，又似純潔的溪水蕩滌內心的焦躁與郁悶。但是對于孩子們來說理解起來很困難。
在教學時，我重點讓同學自讀課文，談談你感受到白鷺哪些地方很美？找到句子畫下來，再讀，說說自己的體會，同學基本上能找到描寫白鷺外形的語言，接著引導同學借鑒文本語言來對白鷺進行描述，是讓同學對文本語言進行仿照，將文本語言通過內化再用自己的方式表達出來，通過這一進一出，便為同學提供了學習語言、運用語言的機會。
為了讓同學體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學習6――9小節時，先讓同學輕聲讀六至九小節，想一想：在你的眼前涌現了哪幾幅精致的`畫面？并給畫面題名。同學很快就會進入“清田釣魚圖”、“樹頂站立圖”、“黃昏低飛圖”所勾畫出的精致的意境。再讓同學選擇最酷愛的畫面品讀，在認為值得咀嚼的詞句下作上記號。
在觀賞“釣魚圖”時，我主要是讓同學抓住“釣”字去品嘗。讓同學可以感受到：在青山秀水間，一位老翁悠然得意在垂釣。漸漸的釣魚人變成了白鷺，體現著白鷺那種悠然得意之美。此時我再組織同學帶著這種感情齊讀此段。這時，語言的魅力馬上顯現出來了。同學也將意識到：品嘗語言時要抓住關鍵字詞體會。
郭老的文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時候又給我們無盡的想象，在觀賞“樹頂站立圖”時，我重點引導同學想象：“白鷺登高終究是在干什么呢？”讓同學在觀賞中開展想象，陳述自己的見解，在合理的想象后同學對白鷺更多了幾分了解。就這樣，同學在多元解讀的過程中，自然而然地感受到t望圖的回味無窮。
假如說“釣魚圖”讓同學感到詩趣橫生，“樹頂站立圖”使同學回味無窮，那么“低飛圖”則給同學帶來無窮樂趣。觀賞“低飛圖”時，重點引導同學觀賞畫面，并用自己的語言描述從中體會白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。
雖然我設計教案時采用了讓同學自主探究的學習方式，但是在實際課堂教學中，一旦發覺同學脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將同學的思路拉回到我的教案上。這說明我沒有真正放手，課前預設的不夠。在教學機敏上我覺得我是很欠缺的。
總之，教無止境，我將在今后的教學中不斷實踐、不斷反思、不斷提高。
部編版小學五年級上冊語文第一課《白鷺》教學反思2
《白鷺》是一篇文質兼美的散文。它生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風拂過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內心的焦躁與煩悶。
在教學本課時，我的成功之處有以下幾點：
一、邊閱讀邊理解，邊內化邊嘗試著表達。
例如：在學習課文的一至五自然段時，我先讓學生認真閱讀課文，畫出文中描寫白鷺的外形的語句，然后讓學生根據文中的語句想象一下白鷺的樣子，然后嘗試著用自己的.話說一說自己通過閱讀課文想象出的白鷺是什么樣子，接下來讓學生再次閱讀課文第一至五自然段，和自己的語言比較一下課文語言好在哪里，最后讓學生嘗試著用課文描寫白鷺的外形的語言的模式描寫一下自己喜歡的小動物的外形。這種做法為學生提供了學習語言、運用語言的機會。
二、以問題為引領，圖文對照，理解課文內容。
我在學習課文第6至9自然段之前，先提出問題：讀課文第6至9自然段說一說你眼前仿佛出現了哪幾幅優美的畫面？然后引導學生邊觀察插圖，邊閱讀課文。這樣圖文結合很快孩子們就歸納出了“釣魚圖”“望圖”和“低飛圖”。然后引導孩子們品析課文內容。
三、抓住關鍵詞品析課文內容。
例如，在教學“釣魚圖”的時候，我引導學生抓住“釣”字去品味。邊讀課文內容，邊聯系插圖想象畫面之外的內容：一位老漁翁悠閑地在垂釣，這位悠閑的老漁翁慢慢地變成了學生們在插圖中看到的白鷺的形象，這時候白鷺那種悠然自得之美展示在孩子們的面前。孩子們因此而理解了課文的內容。同時學會了理解課文內容的方法之一——品味語言時要抓住關鍵字詞體會。
四、對文本的研讀有助于我們在正確理解文本內容的基礎上走出文本，然后精心設計課堂教學環節，讓學生在理解課文內容的基礎上感悟文本的美，體會祖國語言文字的奧妙，增強孩子們的民族自豪感與自信心。這是語文課程所承載的任務之一。
本節課的不足之處是：自己的課堂駕馭能力還有待提高。例如：雖然我課前自認為完美的教學環節，但是到了課堂上出現了突發性的事件，而這些突發性事件脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將學生的思路拉回到我的教案上。這說明我還沒有真正放手，課前預設得不夠。在教學機智上我覺得我是很欠缺的。
如果我再教學本課，我會充分地把自己的預設設計好，在課堂教學中，努力讓自己保持清醒的頭腦，不為課堂上突發事件所引領，以至于讓自己的備課心血白白浪費。
部編版小學五年級上冊語文第一課《白鷺》教學反思3
《白鷺》是部編版新課標第九冊的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質兼美的散文。生動地描寫了白鷺的顏色、身材的精致及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了作者對白鷺的酷愛。全文語言樸實流暢，精致如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意，使人回味無窮。整篇文章條理清楚、語言生動流暢。全文看似狀物，讀來卻精致如詩。白鷺給人最深的印象就是一個字――美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增加了活力，給人留下無限的`遐想，無窮的樂趣。白鷺本身蘊含的這種無盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達的！
一、教學效果
1、調動積累，走近“白鷺”。
首先板書課題，齊讀兩遍，說一說你對白鷺的了解？古代詩人筆下的白鷺是怎樣的呢？此環節做的比較充分，同學課下查閱相關資料，課堂上溝通得特別火熱，特別是涌現白鷺的古詩句，一下子溝通了八句，引導孩子們誦讀，進一步感受詩人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩作好鋪墊。
2、快速閱覽，整體感知。
自古以來，白鷺就是人們吟誦的對象，那么作者予以它怎樣的評價呢？同學們快速閱覽課文，標畫出相關語句。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精致的詩。（開頭）白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。（結尾）引導發覺這種首尾照應的寫法，感受以“詩”作喻寫白鷺的美，結尾強調白鷺是“韻在骨子里的詩”，內涵比開頭深了一層。
3、品詞析句，領悟白鷺如詩如畫的美。
出示課件：潛心默讀――作者勾畫了白鷺的哪幾個畫面？邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。同學的思維一步步走向深入。接著在班內展示溝通，主要聚焦：顏色美外形美、生活畫面美（覓食棲息低飛），最末讓同學在朗讀聲中感受語言美和白鷺的美！
4、合作探究，啟發想象。
探究一：人們說它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質疑激趣，啟發想象。
探究二：白鷺在清水里“釣魚”，怎么理解？
探究三：本文給了我們哪些啟示呢？
引導同學開展想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫作手法。
二、成功之處
教學本文有三點值得稱道，一是借助課前預習環節查閱資料，既讓同學動了手，也潛移默化地教給了同學理解語言文字的一種簡潔方法，還拉近了同學與文本的距離；二是培育了快速閱讀技能以及概括技能，這主要體現在第二個環節；三是創設了自讀自悟的學習氛圍，進一步引導同學由不會到會，落實了由教到不用教的新課標精神。再有，創設探究氛圍，激發了同學思維，培育了他們的想象力。
三、不足之處
在品詞析句環節著重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書的預設太少，用時也太少，比較句子去感悟內涵也有點蜻蜓點水。
四、改進措施
假如再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導同學背誦積累如詩句般的語言，以便積累更豐富的語言，為同學的語言溝通夯實基礎，讓我的教學更圓滿！
部編版小學五年級上冊語文第一課《白鷺》教學反思4
《白鷺》是篇文質兼美的散文，生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風拂過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內心的焦躁與煩悶。但是對于孩子們來說理解起來很困難。
在教學時，我重點讓學生自讀課文，談談你感受到白鷺哪些地方很美？找到句子畫下來，再讀，說說自己的體會，學生基本上能找到描寫白鷺外形的語言，接著引導學生借鑒文本語言來對白鷺進行描述，是讓學生對文本語言進行模仿，將文本語言通過內化再用自己的方式表達出來，通過這一進一出，便為學生提供了學習語言、運用語言的機會。
為了讓學生體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學習6——9小節時，先讓學生輕聲讀六至九小節，想一想：在你的眼前出現了哪幾幅優美的畫面？并給畫面題名。學生很快就會進入“清田釣魚圖”、“樹頂站立圖”、“黃昏低飛圖”所勾勒出的優美的意境。再讓學生選擇最喜歡的畫面品讀，在認為值得咀嚼的詞句下作上記號。
在欣賞“釣魚圖”時，我主要是讓學生抓住“釣”字去品味。讓學生可以感受到：在青山秀水間，一位老翁悠閑自得在垂釣。慢慢的釣魚人變成了白鷺，體現著白鷺那種悠然自得之美。此時我再組織學生帶著這種感情齊讀此段。這時，語言的魅力立刻顯現出來了。學生也將意識到：品味語言時要抓住關鍵字詞體會。
郭老的'文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時候又給我們無盡的想象，在欣賞“樹頂站立圖”時，我重點引導學生想象：“白鷺登高到底是在干什么呢？”讓學生在欣賞中展開想象，陳述自己的見解，在合理的想象后學生對白鷺更多了幾分了解。就這樣，學生在多元解讀的過程中，自然而然地感受到望圖的回味無窮。
如果說“釣魚圖”讓學生感到詩趣橫生，“樹頂站立圖”使學生回味無窮，那么“低飛圖”則給學生帶來無窮樂趣。欣賞“低飛圖”時，重點引導學生欣賞畫面，并用自己的語言描述從中體會白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。
雖然我設計教案時采用了讓學生自主探究的學習方式，但是在實際課堂教學中，一旦發現學生脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將學生的思路拉回到我的教案上。這說明我沒有真正放手，課前預設的不夠。在教學機智上我覺得我是很欠缺的。
總之，教無止境，我將在今后的教學中不斷實踐、不斷反思、不斷提高。
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