《漢語拼音復習四》語文教學反思
身為一位優秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《漢語拼音復習四》語文教學反思，歡迎大家分享。
《復習四》是漢語拼音教學的最后一次復習課，結合本節課第二課時課堂教學的相關情況以及課后討論，我對本課中的三個環節進行了以下三點反思。
一、“我會講”：把學習的主動權交給學生
拼音復習課的內容，往往以板塊的形式呈現，每一版塊都有相應的板塊名稱，例如“我會講、我會寫、我會連”等等，縱觀這些名稱，不難發現，“讀、寫、講、背”，這些都體現出學生對拼音的實踐和運用，因此，教師應把學習的主動權交還給學生。
以教學本課第四部分“我會講”為例，我對這一環節的目標設置為“正確拼讀圖上的音節，通過結合圖片，看圖講故事，鍛煉口語表達能力。”也就是說，這一環節的主要任務是要學生觀察畫面，自己想象講故事。這個環節的具體操作中，我引導學生觀察畫面后便自己根據畫面講解了故事情境，最后拋出這個問題“當要去上學校的小兔和要去摘桃子的猴子都來到了岸邊，他們會怎么過河”讓學生思考，請他們合理編故事。從學生的反饋中發現，他們的回答一直糾結在“怎么過河”這一問題上面，以至于編故事時沒有關注畫面本身的內容，也沒有跳出我說的情境。最后由于時間吃緊，只指名三位同學講故事后便同桌互講匆匆收場。
課后發現，這個環節一開始時的“情境創設”就是不必要的，甚至是導向錯誤的。教師的牽引性太強，將學生帶入了特定的思維模式，以至于最后所編的故事都是大同小異。同時，教師做了學生該做的事，學生在這個環節中主動去觀察，去思考，去表達的機會更少了。
其實本環節在拼讀音節過后，就可以讓孩子自己觀察畫面，合理發揮想象來編編故事，并且用圖上的音節。在學生創編故事的過程中，也可以相機滲透一些文明禮讓方面的教育。這樣，既激發了學生的想象和思維，鍛煉了表達能力，又結合了拼音的復習鞏固。總之，在此類板塊的教學中，應謹記把學習的主動權交給學生。
二、“我會讀”：目標的設定不應局限于內容表面
在教學“我會讀”這一板塊中，我的教學目標設定為“引導學生通過自讀、當小老師讀、游戲讀等多種方式，正確認讀詞語。”簡單的說，就是像這個板塊的名稱一樣——“會讀詞語”。盡管目標明確，讀的方式也多樣，但在聽取了師傅師姐的評價后，發現自己的教學目標實在太過局限在板塊內容的表面。內容是詞語，我便僅僅只是讀詞，無任何拓展或延伸。
在此類板塊的教學中，教師應該具備一雙慧眼，以板塊中的內容為出發點，挖掘可以訓練的點，設定多樣的教學目標。比如，可以設定“注音”的目標：為詞語中較難讀好的漢字注注音，既可以幫助訓練孩子的注音能力，又有助于讀好詞語。也可以設定“運用”的目標：用上一個詞語或多個詞語來說說話，在詞語認讀的'基礎上運用詞語，也能鍛煉孩子說話的能力。
三、“讀讀背背”：力求在課堂中實現“熟讀成誦”
本課中“讀讀背背”這一環節是讀背小詩《秋葉飄飄》。課上，我分這么幾步進行教學：，
1、創設情境引出題目；
2、學生自由拼讀詩歌；
3、指名個別同學讀一讀詩歌，教師相機進行內容的解讀，引導學生初步感受美。
4、齊讀感受畫面之美
5、教師利用問答式的方式引讀，使學生加深對詩歌內容理解，為背誦做鋪墊。
6、男、女生比賽讀7嘗試背誦
“讀讀背背”，顧名思義，既要會讀，又要能背。這個環節中最大的不足就是讀的不夠，且朗讀指導不夠到位，沒有恰當的方法引導學生逐漸達成背誦的目的。
具體操作中，也比較困惑：要想反復多次讀實現背誦，但詩歌很長，教學時間又有限，復習課中的詩歌又不能像平時上課那樣面面俱到，如何在有限的時間里有效的讀，真正做到熟讀成誦呢？或許可以像師傅所給的建議那樣，利用填空的方式引背。填空，能引導學生去積極關注詩歌內容，相較于問答式的引讀更省時有效。總之，在今后的教學中，對于朗讀指導的相關方法還需多加學習和積累，并在實踐中不斷探索。文章
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