人教版五年級語文上冊《梅花魂》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的人教版五年級語文上冊《梅花魂》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人教版五年級語文上冊《梅花魂》教學反思1
《梅花魂》是歸國華僑陳慧瑛所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。
學完后有了以下思考：
一、教學活動中要注重“溶情”
如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、為學生搭建“對話平臺”。
傳統的語文課堂，學生只是被動地傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、引領孩子去讀書
葉圣陶先生曾說過：教是為了不教。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四、給學生一個“感悟的課堂”
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
１、把他人的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
２、把他人的語言變成自己的語言：
文章的倒數第13段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。
３、把他人的文章當注解，把自己的人生當正文：
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟人生，懂得有價值的人生和有意義的生活。“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
人教版五年級語文上冊《梅花魂》教學反思2
首先借此機會感謝各位教研組老師陪著我一路走來，是你們一次次幫我磨課，對我的肯定與指點，才使得我今天可以較為自信的執教完這一課。而剛才你們深刻的剖析、中肯的建議又使我受益匪淺。
今天整堂課的教學，我覺得教學目標明確，重點突出，同時也突破了難點，學生感悟到了外祖父的愛國情和思鄉情。下面，我就老師們的兩個觀察點簡單談談我的課后反思。
剛才，周老師對我的課堂評價語給予了充分的肯定。我的評價語主要可以分為激勵性評價語和提煉性評價語兩種。記得剛踏上工作崗位那會兒，師傅就在指點我的教案時指出，要將課堂評價語也作為備課內容之一，作好充分的預設，學生說的好改怎樣評價，學生沒說好又該怎樣說，所以本堂課，我就力圖通過適時的評價，使學生樂于說，樂于讀。比如當我問學生外祖父心里當時會怎樣想時，剛開始比較冷場，但當一個學生回答完后，我就適時的鼓勵：你真的是說出了外祖父的心聲！下面舉手的同學頓時多了，甚至有了“外祖父此時已經把圖當成了是自己的祖國”這樣精妙的回答，我就及時點出他真是外祖父的知音。機智、巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。又比如在朗讀指導時，學生剛開始比較羞澀，舉手的孩子不多，所以我通過評價語激發學生讀書的熱情，“從你的朗讀，我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎聞到了寒意中傲人的芳香”……于是，學生賽讀的.激情高漲，朗讀指導達到了預想的效果。有時機智巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。
其次，感謝呂老師對于我本堂課的情境創設也提出了獨到的見解。其實《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時我力圖營造一個個的情境，拉進學生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學生對于梅花不畏嚴寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發出了贊嘆聲，我就及時的讓他們用學過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。
但是今天還是留有不少遺憾，我的設計初衷，四個情境的創設是在第四個情境齊讀民族魂時達到高潮，但這節課，這個教學高潮似乎來得晚了些。由此我進行了反思。首先我覺得有一個小遺憾，可能是因為沒有進行課前熱身，開始教學有些倉促，所以第一個情境的創設揭題，讓學生初識梅花，學生似乎沒有進入狀態，有的學生還游離在外，沒有被帶入情境中，使得整堂課的情境場進入滯后，也為高潮的形成帶來一定難度。
另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學生領會到象江姐這樣堅貞不屈的人就是有中華民族氣節的，由此再來回憶中華幾千年的氣節人物，學生就很容易的入境了。但今斐。斐課件。園天我將試教時放在后面的體會不屈不撓的民族魂放在了前面，而學生對文本欠熟悉，又說不準中華民族有怎樣的精神，這里一糾纏，之前好不容易形成的一個小高潮就被打破了，冷了下來，之后再出示江姐的資料，教學的最好時機就錯過了，學生在回憶時有些冷場。雖然之后在朗讀時，學生的這種情緒很快又被激發起來，齊讀得也很不錯，但我想，如果可以一氣呵成，趁鐵打熱及時地緊跟第二個情境之后，像張老師說的，有了人物的范例，再來說民族魂是什么？環環相扣，效果會更好！所以也正如呂老師所說，今天的情境創設梯度十分明顯，但欠連貫，有割裂之感，這也是最后教學高潮滯后的原因之一。
其實我的這堂課還有很多不完善的地方，存在著不少的遺憾，但我回想，踏上工作崗位兩年半來，正是在一次次的彌補遺憾中成長起來的。所以我會帶著老師們的建議，在今后的教學過程中，以此作為前車之鑒。
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