紅領巾真好教學反思

時間：2021-04-23 13:29:25 教學反思

紅領巾真好教學反思

　　紅領巾真好一課是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。下面是小編收集整理的紅領巾真好教學反思，歡迎閱讀參考！

紅領巾真好教學反思

　　紅領巾真好教學反思1

　　《紅領巾真好》這篇課文篇幅短小，節奏歡快。以問答的形式展開全文，富有情趣，給人以美感。課文采用擬人的手法，給我們展開了一副清新、活潑、動人的畫面。

　　本詩共三小節，第一節寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節用“紅領巾”的愛鳥行動點明了“要保護自然，保護鳥類”的主題。短短三節文字，表達了保護生態環境、禁止捕殺益鳥的環保的觀念，并啟發學生如何用實際行動愛護益鳥。

　　《語文課程標準》指出，小學低年級要重視識字教學，要注意通過圖片理解詞語的意思，因此，在這一課的教學中，我抓住這一重點進行教學。

　　將生字進行分類。本課共有八個生字，根據二年級學生的特點，我引導學生在學習生字時進歸類，“嘰喳棱牌躍”是左右結構的字，“蓬嶄巢”是上下結構的字，學生記住了生字的結構再進行具體識記，尤其是難記的生字“棱”我又進一步引導學生采用編兒歌的方式來識記，旨在讓學生在學習生字時，要注意歸類，有利于大量識字。

　　利用圖片增加理解。在學習“蓬”字時，我首先出示生字，然后出示蓬草的圖片，讓學生理解“蓬”有雜亂的意思。尤其是學生在理解“梳理”時，我讓學生觀察圖片，小鳥是怎樣梳理羽毛的，學生通過圖片能夠清楚，小鳥用嘴或用爪子把自己蓬松的羽毛整理好。

　　在指導寫字時我指導了“躍、蹦”兩個足字旁的生字，讓學生仔細觀察，雖然都是足字旁的字，但是兩個足字旁的大小占格是不一樣的，要觀察仔細，才能進一步寫好。

　　不足之處：對生字“棱”的讀音沒有細致把握，在撲棱棱中是變音一聲，我在注音時就標成了一聲，還有在指導生字時，我出示的田字格太扁，導致學生看到的生字有些失真，這是今后特別需要注意的。

　　紅領巾真好教學反思2

　　《紅領巾真好》一課是人教版小學語文第三冊第七單元"環保"專題中的一篇課文，是一首清新優美的兒童詩。全詩分三節，結構基本相同，每節都采用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。詩歌文質兼美，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

　　一、課前互動

　　用“真”字說話，今天我們的課堂和平時不一樣，誰能用“真”字說一句話，問題簡單卻別有用心，孩子們躍躍欲試，興趣盎然，為一節輕松活躍的課渲染氣氛、做好鋪墊。

　　二、創設情境自然導入

　　通過課件展示一段視頻，讓學生觀看，再談感受，順其自然的導入新課，使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習狀態，激發起學生學習的興趣和欲望。

　　三、自主識字、生生互動

　　二年級第一學段強調識字寫字是重點。讀的形式也多樣化：小老師帶讀、開火車讀、齊讀。這種循序漸進的方法降低了孩子們識字記字的難度，形象地體現自主識字、生生互動的效果。

　　四、以讀為本、以讀促講

　　葉圣陶先生講:“文字語言的訓練,我認為最要緊的是訓練語感.”培養語感最好的方式就是讀，許老師深入貫徹這點，創設以讀為主的`課堂，通過各種形式的讀，使學生在讀中有所感悟，在讀中有所積累，在讀中有所思考。

　　（一）以評導讀，有層次性

　　在詞語教學環節，賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情。“嘰嘰喳喳”四張小口你一句我一句真快樂，要讀得輕短，蹦蹦跳跳讀出小鳥的可愛活躍，“撲棱棱”的“棱”字讀第一聲，很輕快。

　　（二）表演體驗、讀中感悟。

　　在學習第二小節的時候，為了讓學生感受小鳥“撲棱棱”“飛來飛去”忙著捉蟲的那份忙碌與快樂，許老師適時讓學生角色體驗，并采訪學生：“小鳥小鳥，你撲棱棱飛來飛去在忙什么呀？”那時候學生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，在精彩的師生對話，生本對話中，學生完全走進了課文中角色，忙著小鳥的忙，開心著小鳥的開心。

　　（三）立足文本，讀中積累

　　我還關注文本的言語現象。比如：注意疊詞的積累，聯系生活理解“蓬松的羽毛”、生活中有哪些東西是蓬松的，還可以說蓬松的什么，達到了積累語言的目的。

　　（四）突出重點讀中升華

　　本課是以愛護鳥類，愛護環境為主題，在學習第三小節時，我用“請你們輕輕胸前的紅領巾”，輕輕松松引出這重點，突出文章的中心，恰到好處地把學生，帶進喜聞樂見的情境中，那形象的畫面，聲情并茂的朗讀，都濃厚地渲染氣氛，讓學生深深地融入情景，為整堂課劃上一個圓滿的句號。

　　五、實踐活動，拓展延伸

　　我為學生設計了言語實踐平臺。憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐。小鳥們會對少先隊員說些什么，少先隊員對小鳥說些什么這樣，拓展了思維，培養了語言。讓學生在語言實踐中運用語言，同時升華人文內涵。拓展文本，是為了更好地服務文本。當然在教學過程中仍存在些許缺憾，讀得仍不夠多，不夠透，教學中語速顯快，這都是今后我在教學中要注意的。

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