如何培養智障學生的生活能力反思

時間：2023-09-22 08:55:46 煒亮教學反思

如何培養智障學生的生活能力反思

　　在充滿活力，日益開放的今天，我們要有很強的課堂教學能力，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的如何培養智障學生的生活能力反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

如何培養智障學生的生活能力反思

　　如何培養智障學生的生活能力反思

　　生活能力是一個人進行正常生活必須具備的最基本能力，它還包括對艱苦環境的適應能力和面臨挫折時的應變能力，獨立生活能力不是與生俱來的，而是在后天環境的熏陶下教育培育出來的，人出生后的環境不同，所受的教育和影響不同，生活能力也就有很大差異。那么，怎樣培養智障學生的生活能力呢？

　　首先，家長必須轉變教育觀念和教育方法。父母總是對孩子充滿了愛，但卻存在著不少誤區，比如認為只有孩子學習文化課才是學習，做別的就不是；認為孩子還小，長大了生活自理能力自然就具備了；認為孩子是特殊，不能再讓孩子吃苦等等。可見，孩子生活能力差的主要原因在于進展的過度保護型的養育觀念和所實施的保護型教育方式，只有改變教育觀念和教育方法，變保護型為指導型，從代替孩子做事轉變為指導孩子做事，才能培養出具有獨立生活能力的孩子。

　　其次，讓孩子參與成人的活動。讓孩子參加成人的活動，對培養他們的生活能力是大有好處的。比如，在學校可以讓智障孩子和老師一起掃地，一起拖地，一起玩游戲等等。在家里，讓孩子和父母一起做家務。同時，家里的一些事尤其是涉及到孩子的事，最好與孩子共同商量，使孩子意識到自己是小主人，對家庭和社會都應該負責任，增長社會生活經驗。

　　再次，放手讓孩子做力所能及的事。凡是孩子能夠完成和做的事，家長都應該盡量放手地讓他們自己去做，父母不能包辦代替，盡早讓孩子學會穿衣、穿鞋、自己吃飯等等，讓他們做一些自己力能所急的事，比如在家里自己掃地、抹桌子、整理房間等等，切忌事事包辦，讓孩子飯來張口、衣來伸手，這樣他們一旦離開父母就會無所適從，遇到困難不會積極想辦法。

　　最后，為孩子創造發展獨立性的環境。父母應該有計劃、有目的地交給孩子一些力所能及的事和任務，讓他們獨立完成。在孩子遇到困難時，要鼓勵他自己想辦法去克服，當孩子完成任務時，要及時給予表揚，讓他們體驗到成功的喜悅和樂趣。

　　總之，通過以上多方面的教育和培養，相信孩子的生活能力會逐漸得到加強。

　　如何培養智力障礙兒童的生活自理能力與生活技能？

　　2010年美國智力與發展障礙協會指出，智力障礙指“智力功能和適應行為兩方面明顯受限而表現出來的一種障礙；適應行為表現為概念性、社會性和應用性技能；智力障礙出現在 18 歲以前。”

　　此前，AAIDD將其稱為智力落后。我國將其稱為智力殘疾，2006年第二次全國殘疾人抽樣調查的殘疾標準將其定義為智力顯著低于一般人水平，并伴有適應行為的障礙。

　　因此，我們可以知道智力障礙者主要是智力受損和適應行為受限。我國對智力障礙兒童的定義是指智商為35-49，具有中度適應缺陷的兒童。

　　他們能以簡單的方式與人交流、生活能部分自理、能做簡單的家務勞動、能參與一些簡單的社會活動；需要環境提供有限的支持，部分生活由他人照料。

　　生活自理能力

　　現代漢語詞典中，自理是自己承擔或照料的意思。自理能力是指通過自我控制和調整，約束和管理自己生活的能力，既包括觀察力、記憶力、思維力等一般能力。

　　又包含手腦并用解決實際問題等特殊能力，包括生活自理能力、學習自理能力，有的研究者還分為了人際交往自理能力和心態自理能力。

　　生活自理通常認為是人自我照顧、自我服務，正常進行日常生活，主要包括生活自理意識和生活自理能力。

　　生活自理能力具體說法不一，綜合來看，是個體獨立進行日常生活事項的能力，即照料自己衣食起居，自我勞動和自我服務、自主處理和解決生活問題的能力。