人教版刷子李教學反思
《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生。下面是小編收集整理的人教版刷子李教學反思，歡迎閱讀參考！
人教版刷子李教學反思1
《刷子李》是一篇略讀課文，作者是著名作家馮驥才，出自《俗世奇人》課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。
通過鉆研教材，發現這篇文章是通過對刷子李的人物描寫來贊頌他高超的技藝。因為本文通俗易懂。教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？這兩個問題展開教學。
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用”，教學時我有意側重于學法的指導和運用，像正面描寫、側面描寫、一波三折。聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”。在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。
本文細節描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
不足之處：課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，未能讓學生品味馮驥才作品的津味語言精華，個性朗讀不夠充分，所以未能深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。
人教版刷子李教學反思2
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。去年10月，到杭州參加語文教研組長培訓活動，曾經聽過特級教師虞大明上過這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的`課堂達到他的境界。當然，我也還記得在聽完他的課 后汪潮 教授的點評指導，他說略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文，主要培養學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。
于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超” ；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。
課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
【人教版刷子李教學反思】相關文章：
語文刷子李教學反思10-03
人教版語文五年級下冊《刷子李》教學反思07-10
新人教版五年級下冊《刷子李》ppt03-28
人教版五年級《刷子李》語文教案03-20
人教版五年級下冊語文刷子李知識點總結05-19
人教版《觀潮》教學反思12-19
人教版《散步》教學反思12-19
人教版《春》教學反思12-19