《讀書有選擇》教學反思
身為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《讀書有選擇》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《讀書有選擇》教學反思1
教會學生選書的本領，教師義不容辭《讀書有選擇》教后反思
今天和孩子們一起學習了《讀書有選擇》這篇課文。課一開始，我問學生：“你平時喜歡選擇哪一類書閱讀？為什么？”從孩子們的回答中，我震驚地發現他們的閱讀面很狹隘，男生偏愛讀科普讀物，女生拘泥于讀文學作品，名人傳記幾乎無人問津，而工具書這些“無聲的老師”，去拜訪的更是寥寥無幾。于是，我對學生說：“ 魯迅先生早就說過：‘讀書就像蜜蜂采蜜一樣,倘若叮在一處,所得就有限。必須如蜜蜂一樣,采過許多花,才能釀出蜜來。’我們讀書就要讀得多，讀得廣，讀得深。”接著，我又打了個形象的比方：“讀書就如平時吃飯，千萬不能偏食，要什么都愛吃，這樣營養才豐富、全面。尤其是那些色香味俱全，又極有營養價值的菜肴，我們更應該細細品味，這樣利于消化。”學生都側耳傾聽著，從他們專注的眼神中，我讀懂了：他們是一群愛讀書的孩子，是一群渴望進步的孩子！最后，當我提議讓班上每個孩子按學號輪流上學校的圖書館為班級選擇圖書時，孩子們興奮之情無以言表。
一節課就這么匆匆結束了，但卻留給了我許多思考。作為語文老師，沒能指導好學生選擇好書閱讀，我深感慚愧。反思平時的閱讀指導，我究竟做了些什么?僅僅是進行一些讀書方法的指導，分享閱讀共讀書目的收獲罷了。至于學生手頭還讀些什么書，讀得怎么樣，我卻知之甚少。在離學生小學畢業屈指可數的日子里，我會更多關注他們的閱讀，不斷指導他們進行有選擇地讀書，并推薦一些適合他們閱讀的書籍。我真誠地希望我的學生每天都倘佯在書的芬芳里，采擷知識的甜蜜。
《讀書有選擇》教學反思2
《讀書要有選擇》是一篇獨立閱讀課文，它主要講人們可以讀的書浩如煙海，人要在短暫的一生中把所有的書都讀完，那是不可能的，那么只能是有選擇地來讀。文章告訴我們讀書可以選擇一些優秀的文學作品、名人傳記、科普類書籍、工具書等來讀。課外閱讀是學生讀書生活的重要組成部分，無論對于學生的智力培養、知識積累，還是思想發展都有著特別重要的意義。因此，如何引導學生自學，教給自學的方法，提高閱讀的效率是這堂課主要的教學內容。
我首先引導學生圍繞課題進行質疑：為什么要有選擇？可以選擇哪些書？怎樣選擇？這些疑問，激發了學生的學習欲望。接下來組織多種形式的自主閱讀，初讀整體了解課文內容，把課文讀通讀順；指讀檢查自學效果，把握文章層次；研讀讀出自己的感受，批注寫出自己的個性。幾個輪回下來，學生對課文內容爛熟于心。
作為一篇科普性的文章，僅僅讓學生掌握文章內容是遠遠不夠的，學會選擇好書的方法是很有必要的，為此我在引導學生研讀的基礎上，圍繞如何選擇書籍，設計了一組寫話練習。
當然一種良好的閱讀習慣的養成不是一朝一夕的事，需要在今后的學習過程中不斷加以引導。我真誠地希望所有的學生在選擇中讀書，與好書為友，徜徉書海，沉浸閱讀，真正讓讀書成為自己生活的一部分，成為自己生命的一部分，在閱讀中快樂成長。
《讀書有選擇》教學反思3
今天，我上了《讀書要有選擇》這篇課文。這是一篇一課時就能解決的閱讀課文，內容淺顯。沒想到這堂課竟非常熱鬧，課堂上進行了一場又一場的辯論。
課文中提到可以選擇一些名著來讀。這時，有一學生說：“不能全讀名著，因為有些名著中的內容會傷及比如像我這樣長得不是很好看的女生。特別是《安徒生童話》、《格林童話》。”原來，她在指一些童話故事中女主角，她們都有一張美麗的臉。
另一位學生站起來說：“可這些童話都在教育人們要做善良的、有志氣的人。尤其是《丑小鴨》，它最后也變美麗了，這是它自己努力的結果。這個故事是每個父母對孩子講的最經典的故事。”
……
“我覺得可以讓我們選擇一些自己愛看的書看。我不喜歡看名著，特別《水滸》，搞不清其中的人物，可我媽我爸總逼著我看。”
“這些就應該逼著自己看，這些名著是歷史沉淀下來的，是有定論的。”
……
這次討論非常熱烈，下課了也沒有停息的意思。
這堂課的最后，我送給學生八個字：“取其精華，去其糟粕。”
看來，六年級的學生已有審美的能力，有自主選擇的.能力，缺的是正確的引領和指導。作為教師，我希望上一級教育機關能制訂小學生必讀書目。
我想：不管生活怎樣地熱鬧，一個純凈的心靈世界，一種對書香氣息的天然熱愛，一種良好的閱讀習慣，都是一個生命健康成長不可或缺的要素。
《讀書有選擇》教學反思4
這篇課文是自讀課文，用一課時教完。
我讓學生進行了“三讀”。
一讀，讀通課文，了解大體內容。這一環節，由于課文通俗易懂，學生比較順利地達成了目標。
二讀，運用學過的方法精讀課文。引導學生根據精讀和略讀方法，運用以前學過的記號，邊讀邊做批注。
三讀，回顧文章運用的寫法。對于文章的“總——分——總”結構，重點部分運用的自問自答手法，學生在以前的課文中已經接觸過，因此這次是做一下溫習。
在“二讀”時，學生們暴露出兩個問題：
一是一些學生不知道在精讀課文過程中擁有自己的思考。
1、在“二讀”過程中，我在行間巡視，發現一些學生雖然手拿著筆，卻久久不能動筆。在“二讀”結束后，不少學生匯報自己的思考成果時，而一部分學生卻成為了“聽眾”。
2、而發言的學生是在就課文中的重點名段作理解性的批注，但是沒有人能對課文內容產生質疑，或者有自己的想法。比如說，讀書要有選擇，小學生可以選擇哪些書，課文中講了四類書。小學生可以選擇的只有這四類嗎？當然不是，我引導學生來補充一下，有的學生說歷史類書，有的學生說體育類書，有的學生說手工類書。
二是一些學生沒有積極展現讀書成果的意識。
有一些學生在精讀過程中作了一定的研讀，但是他們沒有強烈的需求來積極展現自己的讀書成果。我說，怎么證明你讀了書？讀書的目的是什么？這些問題你們想過沒有？我們讀書是就是要思考，留下獨特的痕跡，而且要勇敢地和大家進行交流、討論，這樣的讀才是有效果的。
然后，我利用《補充習題》讓學生進行了當堂測試。
這一課的習題有四項，一是抄寫詞語，二是提取課文信息填空，三是仿句填空，四是閱讀短文完成練習。學習之后隨即測試，能讓學生及時鞏固學習成果，進行運用學習方法的“實戰演習”。事實上，這些習題難度一般，學生完成情況較好。
《讀書有選擇》教學反思5
今天，我講了《讀書要有選擇》這篇課文。這是一篇一課時就能解決的閱讀課文，內容淺顯。因此，如何引導學生自學，教給自學的方法，提高閱讀的效率是這堂課主要的教學內容。
首先，我從學生課外喜歡哪些書開始揭題。引入課題后，讓同學們結合自己的預習，劃出一些容易讀錯的字和容易寫錯的字。學生通過一分鐘瀏覽，能夠很快找出這些字，如容易讀錯的字：教誨、陶冶、執著；容易寫錯的字：陶冶、教誨等。學生主動學習的積極性很高，紛紛發表自己的簡介，老師適時指導，較快地完成了這個任務。
接下來是讓學生圍繞問題去思考，去解決問題的答案。我直接指導學生從抓段落中心句的方法入手。學生很快地找到了“為什么讀書要有選擇？”、“讀書時要選擇哪些書”、“選擇書的時候要采用哪些方法”“有選擇讀書的好處”等答案。通過老師的板書，學生對課文的敘述順序有了深刻的了解，為學習課文奠定了堅實的基礎。
在學習課文中，閱讀方法的指導是很有必要的。例如第一自然段中出現的修辭手法，引導學生揣摩“暗喻”，第二自然段中的“排比”等，學生很快能夠解決這個問題。特別是排比句，學生朗讀的幾次都沒有成功，我緊緊抓住“抑揚頓挫，時高時低，尋找‘飄’的感覺”，并且給學生范讀，使學生克服了朗讀排比句時出現的這個困難。
作為一篇科普性的文章，讓學生學會選擇好書的方法是很有必要的，為此我加強了指導。首先通過學生自讀文章弄清文章內容，然后結合自己的學習實踐用自己的話來表達自己的簡介，這個是一個簡便的方法。一些學生紛紛舉手回答問題，說明絕大多數同學思考非常積極，一些說不好的地方，我及時指導學生結合課文中的語句讓學生說，并且讓他們在小組內充分討論練習，最后較好的完成了這個任務。
在我的教學中，讀寫結合一直是我的一個教學特色，這節課也突出了這個特點。在課文學習結束后，我抽出8分鐘時間，讓學生模仿本文的結構寫一篇文章——《上網要有選擇》。學生的興趣非常高漲，從作文開頭和中間的段落排列，絕大多數同學能夠模仿本文的結構說出自己的設計。這個環節，同學們暢所欲言，紛紛列出了提綱，較圓滿地完成了任務。
這節課雖然在閱讀教學方面取得了成功，但是對課文的理解還有不足的地方。第一，給學生自主學習的時間太少，合作學習的形式有點兒空洞，小組討論有點兒形式化。第二，課文的延伸不夠，只是涉及了寫作，而對于課外閱讀的指導太少，因此應該給學生討論這方面的機會。如果讓學生結合自己的課外閱讀采用辯論等形式，會更加深學生對本文的理解。
總之，讓學生擁有一個純凈的心靈世界，一種對書香氣息的天然熱愛，一種良好的閱讀習慣，都是本課入選教材的編輯們的初衷，老師們應該好好把握。
《讀書有選擇》教學反思6
這節課教學效果不夠理想，分析了下：
一、小組交流后，發言過于分散，沒有很好的掌握時間。
（１）可以讓一、二個小組發言后，其他同學可以補充交流！這樣可以節省３分鐘。不要過多追求答案的精準，要讓學生們去補充，這樣即可以調動學生發言積極性又可以節省時間。
（２）學生歸納過于松散，沒有很好的組織語言。在小組匯報中老師要適度點撥，幫助學生概括。
（３）在自學過程中，我沒有很好的巡視，沒有適當點撥，所以學生們在概括時，沒有注意結構順序，為下面講解結構時留下隱患。所以巡視指導很重要。
二、分析文章結構不具體
時間不夠，沒有很好的分析，讓學生沒有很好體會。還有就是設計問題不夠明確。如果這樣設計可能會好一些。
文章觀點是什么？層次分明，條理清晰嗎？引用名言的目的是什么,這篇文章結構有什么特點？
可能要更好些吧！這樣有針對性，讓可以讓學生有的放矢。
三、學生學習態度不端正
六年級快下畢業了，孩子們一個個長大自認為是“大人”，但還是孩子，心理不成熟。在課堂上的表現是自我為中心，自學后認為自己都會了，也不聽講了，人數不多，卻破壞了整體課堂氛圍，影響了一部分同學。
對策：
三十六計，攻心為上！看來要找一些孩子談談心了！這是重中之重，態度決定了一切！可以成績不好，但不能態度不端正；只有端正了態度，成績也不可能太差！
《讀書有選擇》教學反思7
《讀書要有選擇》這是一篇一課時就能解決的閱讀課文，內容淺顯。因此，如何引導學生自學，教給自學的方法，提高閱讀的效率，是這堂課主要的教學內容。
首先，我從學生課外喜歡哪些書開始揭題。引入課題后，讓同學們結合自己的預習，劃出一些容易讀錯的字和容易寫錯的字。學生通過快速瀏覽，能夠很快找出這些字，如容易讀錯的字：教誨、陶冶、執著；容易寫錯的字：陶冶、教誨等。學生主動學習的積極性很高，紛紛發表自己的見解，較快地完成了這個任務。
接下來是讓學生圍繞問題去思考，去解決問題的答案。我直接指導學生從抓段落中心句的方法入手。學生很快地找到了“為什么讀書要有選擇？”、“讀書時要選擇哪些書？”、“選擇書的時候要采用哪些方法？”“選擇讀書的好處是什么？”等問題的答案。通過老師的板書，學生對課文的敘述順序有了深刻的了解，為學習課文奠定了堅實的基礎。
然后我加強指導，讓學生學會選擇好書的方法。我首先通過學生自讀文章弄清文章內容，然后結合自己的學習實踐用自己的話來表達自己的見解。這是一個簡便的方法，一些學生紛紛舉手回答問題，說明絕大多數同學思考非常積極，一些說不好的地方，我及時指導學生結合課文中的語句讓學生說，并且讓他們在小組內充分討論練習，最后較好地完成了這個任務。
但這節課還有不足的地方，就是給學生自主學習的時間太少，合作學習的形式有點兒空洞，小組討論有點兒形式化。
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