《葉綠素形成與光照的關(guān)系》的教學(xué)反思
1、從創(chuàng)設(shè)情境中發(fā)現(xiàn)問題
職工讓學(xué)生觀察韭菜和韭黃，并提出以下問題：
（1）它們是同一植物嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從根、葉的形態(tài)、葉的氣味等方面來判斷）
（2）為什么它們的葉顏色不同？（學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)講韭黃的培育方法，即韭黃放在不透光的薄膜或草木灰中）
（3）葉色不同與什么有關(guān)？（葉片中含有的色素種類、數(shù)量有關(guān)）
（4）綠色植物的葉中主要含有什么色素？（葉綠素）
（5）同一植物含有的色素種類相同，即都是葉綠素，為什么在不同的環(huán)境中會形成不同的葉色？
由此產(chǎn)生了需要探究的問題：葉綠素的形成與什么有關(guān)？
2、從大膽猜測中提出假設(shè)
在提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)，猜測與葉綠素形成有關(guān)的許多假設(shè)：如植物種類、空氣、水分、氣溫、光照等。
3、從設(shè)計(jì)對照中檢驗(yàn)假設(shè)
在探究“葉綠素形成與光照的關(guān)系”時，把每班學(xué)生一分為二：一半學(xué)生用綠豆芽。一半學(xué)生用水稻秧苗，提前幾天，由組長利用中午休息時間到實(shí)驗(yàn)室做如下實(shí)驗(yàn)：每組各取兩份實(shí)驗(yàn)材料（同種），一份放在有光照的實(shí)驗(yàn)室*窗，另一份放在不透光的紙盒內(nèi)，上面用不透光的紙糊起來。到上實(shí)驗(yàn)課時。打開紙盒，與實(shí)驗(yàn)室的樣本一起觀察，做好實(shí)驗(yàn)記錄。
4、從分析實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論
有的組由于實(shí)驗(yàn)操作失誤，紙盒沒有蓋嚴(yán)而透光，結(jié)果造成實(shí)驗(yàn)組與對照組沒有明顯的區(qū)別而失敗，讓學(xué)生分析并找出原因，排除這些因素后重新實(shí)驗(yàn)獲得正確的結(jié)論。
[課后反思]
1、生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在本課例中，實(shí)驗(yàn)探究的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的'方法和過程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的能力。如何做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)會得到什么結(jié)果事先完全是未知數(shù)，主要*學(xué)生原有的知識、技能、想象力，去探索、去研究，從而發(fā)現(xiàn)對他們來說是全新的現(xiàn)象或規(guī)律，這對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索研究的能力有較大的作用。
2、在課題探究中，學(xué)生從自己承擔(dān)責(zé)任，到對整個小組的素質(zhì)，增加了責(zé)任感，在探究過程中，學(xué)生們有著豐富的真實(shí)的過程體驗(yàn)，這種體驗(yàn)也轉(zhuǎn)化成無窮的動力——這種動力是傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的。所以在生物教學(xué)探究活動的組織中，教師不要把探究結(jié)論水平高低作為唯一目標(biāo)，而要重視情感、興趣、意志、毅力、科學(xué)精神等情感因素的深化，要與學(xué)生一起體驗(yàn)探究中科學(xué)的精彩與豐富，生命的領(lǐng)悟與感動。
3、心理學(xué)研究證明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，創(chuàng)造力的形成、發(fā)展離不開外部條件，其中最關(guān)鍵的是“心理安全”和“心理自由”。因此首先必須創(chuàng)設(shè)一種寬容、和諧的氣氛，使每個學(xué)生具有心理上的安全感。這種探究情境的創(chuàng)設(shè)需要教師引導(dǎo)參與，教師首先要通過親身參與體驗(yàn)而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并且在師生關(guān)系平等、信任的基礎(chǔ)上讓學(xué)生勇于展示自己的才華，勇于發(fā)揮想象，勇于走向社會實(shí)踐。
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