五年級(jí)什么比獵豹的速度更快教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的五年級(jí)什么比獵豹的速度更快教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
五年級(jí)什么比獵豹的速度更快教學(xué)反思 篇1
成功之處：
1、教學(xué)中，始終圍繞“借助關(guān)鍵詞句”理解課文這一核心目標(biāo)，有梯度地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提高閱讀速度，提升閱讀效果。
2、教學(xué)中，始終堅(jiān)持精講多練，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的活動(dòng)和練習(xí)的時(shí)間；還積極組織前后相互合作，生生互助，以教師的“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”；課堂的評(píng)價(jià)以積極鼓勵(lì)為主，給前后20%上臺(tái)展示的`信心
不足之處：
1、教學(xué)中，關(guān)注的方式過(guò)于表面，特別是個(gè)別后20%的學(xué)生，不應(yīng)該只停留于“蹲下身”“摸摸腦袋”。可以通過(guò)“師幫徒”的方式，在小組合作中“一對(duì)一”地進(jìn)行“真”幫扶，教師要給予“真”關(guān)注，才會(huì)有“真”提升。
2、提問策略的補(bǔ)學(xué)過(guò)于籠統(tǒng)，還需在日常教學(xué)中系統(tǒng)地有序地進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。
五年級(jí)什么比獵豹的速度更快教學(xué)反思 篇2
《什么比獵豹的速度更快》是統(tǒng)編版教材五年級(jí)的閱讀策略單元，這節(jié)課就是圍繞閱讀要有一定的速度而展開的的閱讀策略的梳理。
在這課中，我要達(dá)成的重難點(diǎn)目標(biāo)就是：默讀課文，學(xué)習(xí)并能夠?qū)嶋H運(yùn)用計(jì)時(shí)、帶問題、抓課文表達(dá)特點(diǎn)和跳過(guò)不理解地方等方法加快默讀速度。
所以在本課學(xué)習(xí)中，希望通過(guò)日常學(xué)習(xí)中給予學(xué)生一定的訓(xùn)練指導(dǎo)，和本課的練習(xí)、歸納整理的方式，使學(xué)生有明晰的有一定速度閱讀策略意識(shí)。在后面的六年級(jí)復(fù)習(xí)階段，我們還將加入有目的地讀的閱讀策略。
圍繞四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖來(lái)說(shuō)：
首先是質(zhì)疑環(huán)節(jié)。（設(shè)計(jì)意圖）以學(xué)生說(shuō)從題目中獲得哪些信息，打開學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)。為后面要進(jìn)行的梳理閱讀策略作鋪墊。
自主探究環(huán)節(jié)。借由上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的收獲，我們直接進(jìn)入到問題探究當(dāng)中。探究的目標(biāo)是學(xué)生在說(shuō)閱讀收獲時(shí)，總結(jié)出快速有效閱讀的方法。所以在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)考慮到，從整篇課文中找出“什么比獵豹的速度更快”的答案，需要始終清楚讀文的目標(biāo)，就是問題；尤其在誰(shuí)比誰(shuí)更快環(huán)節(jié)上，學(xué)生很容易在通過(guò)探究問題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)說(shuō)明性文字的課文表達(dá)特點(diǎn)。
自我展示環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)意圖是以四人小組交流閱讀方法的形式呈現(xiàn)，結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)沒有找出問題答案，那就在不妨礙整體閱讀的過(guò)程中，小組發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出跳讀的`閱讀策略。
拓展提升環(huán)節(jié)：以學(xué)生自主總結(jié)本課收獲的閱讀策略作結(jié)，并安排有意識(shí)地運(yùn)用梳理出來(lái)的閱讀策略進(jìn)行短文閱讀練習(xí)。
習(xí)慣培養(yǎng)方面：
問題策略的培養(yǎng)：最終目的是培養(yǎng)學(xué)生帶問題讀文并解決問題的能力。貫穿學(xué)生的低中高三個(gè)學(xué)段。問題策略是從低年級(jí)開始就已經(jīng)在培養(yǎng)的，中年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在質(zhì)疑的同時(shí)，能夠自我解決掉個(gè)人的一部分質(zhì)疑了；所以，高年級(jí)以來(lái)，我們就開始直接由課題和預(yù)習(xí)收獲說(shuō)感知、理解，無(wú)法解決或值得深究的中心問題放到課堂上共同學(xué)習(xí)解決。所以我們這節(jié)課的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，嚴(yán)格意義來(lái)說(shuō)，不是疑問，而是先疑、后收獲，以說(shuō)個(gè)人收獲和理解來(lái)呈現(xiàn)的。
小組合作的培養(yǎng)：小組合作的培養(yǎng)目標(biāo)是在四人小組中，分工明確，課堂討論不流于形式，根據(jù)能力大小，人人有事做。具體的培養(yǎng)策略上，是先從四人小組分工開始，學(xué)生先試著通過(guò)小組討論的形式，根據(jù)能力大小，確定1234號(hào)：小組討論由1號(hào)組織，按4321的發(fā)言順序依次在小組進(jìn)行觀點(diǎn)表述，最后針對(duì)無(wú)法解決或有爭(zhēng)議的觀點(diǎn) 。
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