威尼斯的小艇的語文教學反思
教學《威尼斯的小艇》時，將它分為三大塊進行教學，教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。
一、內容分析中，借助“多媒體”啟發
威尼斯，異國他鄉的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。因此教者在教學之前，讓學生查找、交流資料加深對威尼斯水城的了解，從而激發出求知全文的沖動。接著老師提出“在眾多的事物當中為什么選擇小艇來寫”的問題，學生對“眾多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答案。
用現代教育手段輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發情感的工具。當教者在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學生眼前。兩處用上現代教育技術，給學生提供了一“動”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著“呼應”的作用。
二、自讀自悟中，重視思維的啟迪
在引導學習“船夫技術特別好”的段落的教學中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出足足7分鐘的時間，完全讓學生自讀編寫提綱。當然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說“駕駛技術特別好”，余下都說怎么個好的具體表現。每一“表現”又有一定的規律，大體先講“情況”，再說船夫“怎么辦”。這種結構線條清晰、明朗，內容比較單一，讓學生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。
在教學過程中，老師通過巡視，點撥指導，組織討論，集中評議的辦法。老師在“導”上下功夫，發現學生學習中的錯誤和偏差之后，選取出能帶共性問題的提綱卡片，通過“多媒體打映出來，讓學生討論評說“你看出他都懂了些什么”。這一招很靈，無形中又成了一個“啟動”點，說他讀懂了，自然便由學生加以肯定；若說到還沒讀懂的內容，就引導再讀書，尋找正確答案。課堂上同學們的思維被“啟動”了起來，積極開動腦筋，參與評說。在此基礎上，老師再挑出幾張不同類型提綱的卡片，引導評說。通過比較，從“面”上鋪開，使學生的.思維拓展開去，最后選一名與眾不同的設計者，由他來說為什么這樣設計。老師所選擇的卡片，大體都在讀懂本段的意思上，有所獨創，充分地展示了創造性思維。教師呈遞進式地設置“啟動點”，先完成大家都必須認識到的，再設計出多角度表現的提綱。這一啟動，產生了發散性的思維，最后卻以一“特殊性”的例子來個“升華”。
三、朗讀教學中，側重情感的啟動
在最后一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生
情感的啟動。
首先，啟發學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解。接著便開始朗讀教學，先讓學生體會老師所范讀的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。隨后讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現了學生的自主學習。一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解、范讀，學生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。
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