低年級(jí)學(xué)生探究學(xué)習(xí)教學(xué)反思
每次去聽高年級(jí)學(xué)生的課，看到他們圍繞一個(gè)問題有條不紊地開展探討，激烈的爭論，隨后旁引左證地娓娓道來，總讓我傾慕不已。要是我的一年級(jí)學(xué)生也能這樣該多好。和高年級(jí)老師談起此次課程改革的重點(diǎn)──改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，他們總是不以為然：“一年級(jí)學(xué)生從何談起合作、探究？”這句話讓我很不服氣。試想：沒有低段老師的培養(yǎng)，高年級(jí)學(xué)生的這種能力從何而來？適逢執(zhí)教一年級(jí)新教材，有了教材這個(gè)好的憑借，加上自己的一點(diǎn)摸索，我覺得讓一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)也是可行的，關(guān)鍵是對(duì)一年級(jí)學(xué)生的要求和定位要恰當(dāng)，主要是在合作、探究的意識(shí)和方法上做指引。下面結(jié)合《aieiui》的教學(xué)談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。
片段一：
復(fù)韻母的引入：韻母森林里來了幾位朋友。
師：你們看，第一位客人是──（點(diǎn)擊出示ai）他叫什么呢？
生：有學(xué)生學(xué)過，搶嘴大聲讀ai。）
師：有的小朋友已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，請(qǐng)你讀一讀，說說你是怎么認(rèn)識(shí)的？
生1：我是媽媽教的。
師：是的，我們的身邊到處是老師，只要你大膽請(qǐng)教。
生2：我是看藍(lán)貓小學(xué)拼音學(xué)會(huì)的。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，看來，你的學(xué)習(xí)能力一定很強(qiáng)。
生3：我是玩電腦游戲，玩著玩著就會(huì)了。
師：這是個(gè)好方法，你很會(huì)利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，玩玩學(xué)學(xué)更有趣。
生：…………
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這位客人和我們以前學(xué)過的韻母有什么不同？
生：是兩個(gè)單韻母在一起的
師：對(duì)：像這樣有兩個(gè)單韻母在一起組成的韻母叫復(fù)韻母，跟老師說：復(fù)韻母。
師：復(fù)韻母，有的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，我們請(qǐng)會(huì)讀的小朋友來讀讀看，不會(huì)讀的小朋友請(qǐng)你小耳朵認(rèn)真聽，小眼睛仔細(xì)看，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生示范發(fā)ai的音）
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)他的嘴巴在動(dòng)。
生2：我發(fā)現(xiàn)他的嘴巴開始是大的，后來變小了。
師：大大的是哪個(gè)單韻母的口型？小的是哪個(gè)單韻母的口型？
生：大的是“啊”的口型，小的是“一”的口型。
師：你們真是神耳朵，亮眼睛。發(fā)現(xiàn)了讀準(zhǔn)復(fù)韻母的好方法（演示：a──i的變化。）發(fā)ai的時(shí)候，就是先張大嘴巴發(fā)a的口型，馬上滑向I的口型，口型由大到小是有變化的，讀得快一點(diǎn)兒，就是ai──aiai。請(qǐng)跟老師一起讀一讀。
師：老師要表揚(yáng)你們了，這個(gè)好方法是你們自己發(fā)現(xiàn)的，我們就用這樣的辦法，讀讀復(fù)韻母ai。
反思：新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生富有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。因此，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大的潛能的生命體。盡管是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)不到一個(gè)月的'孩子，但對(duì)于漢語拼音，他們并非都是白紙一張。學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)也是一筆巨大的教學(xué)資源。所以在學(xué)習(xí)復(fù)韻母時(shí)，我放手讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母是有兩個(gè)單韻母組成的。用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受，用自己的方式去嘗試發(fā)音，探究發(fā)音方法，在以熟悉的單韻母中去找新的未知點(diǎn)，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母的發(fā)音規(guī)律。雖然這只是教學(xué)的一個(gè)瞬間，但學(xué)生卻有許多了不起的“發(fā)現(xiàn)”，有時(shí)，我們真的不能低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
片段二：
師：這“挨著”的挨是ai戴上了哪一頂帽子呢？生：第一聲。
師：戴哪兒呢？
學(xué)生開始七嘴八舌地猜想。
師：你們猜猜看戴誰頭上？不過要說出理由來說服大家的。
生1：戴i的頭上，因?yàn)閕要小，大的要讓小的。
師：有點(diǎn)道理，你平時(shí)肯定是個(gè)好孩子。
生：我認(rèn)為戴a的頭上，因?yàn)閍在前面？
師：按順序標(biāo)。也有點(diǎn)道理。
學(xué)生急了，互相爭論。
師：別急，別急，瞧：單韻母朋友排著隊(duì)出來了，（出示aoeiuǜ）讓他們告訴你：給復(fù)韻母標(biāo)調(diào)時(shí)，按單韻母的口型大小來排隊(duì)，先標(biāo)aoe，再標(biāo)iuǜ。現(xiàn)在你們說ai的聲調(diào)要標(biāo)在誰的頭上呢？
生異口同聲說a上。
反思：新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，所以教師在課堂中應(yīng)注意營造探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)也是本課的一個(gè)難點(diǎn)，以往的教學(xué)中，我們只是告訴學(xué)生一個(gè)口訣“先標(biāo)aoe，再標(biāo)iuǜ”。學(xué)生往往記不住，只有在反復(fù)運(yùn)用中接受這一知識(shí)，而在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生先猜一猜，激發(fā)他們學(xué)的興趣，產(chǎn)生探究的欲望，盡管有的學(xué)生的猜想是錯(cuò)的，但是許多理由都是他們探究的結(jié)果，反映出了他們的思維過程，顯現(xiàn)出科學(xué)探究的萌芽。最后以動(dòng)畫的形式強(qiáng)調(diào)復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)規(guī)則，學(xué)生深深的印在了腦海中。
片段三：
老師指名一位學(xué)生。
師：老師來讀ei，你看看我的口型，聽聽我讀對(duì)了沒有？
生：點(diǎn)點(diǎn)頭。師：能不能給我一點(diǎn)鼓勵(lì)？
生：翹起大拇指說：對(duì)了。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你讀給我聽聽。生讀ei。
師：真棒。（鼓掌表示）
師：請(qǐng)同桌像我們剛才一樣互相讀讀檢查一下，讀錯(cuò)的請(qǐng)你糾正教教他，對(duì)的請(qǐng)你給他掌聲鼓勵(lì)。
生生互動(dòng)練發(fā)ei。
反思：合作首先要讓學(xué)生有一種角色意識(shí)，即讓學(xué)生能意識(shí)到“我”與他人，尤其是與老師是平等的學(xué)習(xí)者。并且明確自己在完成共同任務(wù)中所要承擔(dān)的責(zé)任，要能意識(shí)到“我”應(yīng)是一個(gè)積極的發(fā)言者與傾聽者，更是一個(gè)真誠的欣賞者和評(píng)價(jià)者。別看高年級(jí)四人一組、六人一堆組合地很自然，在低年級(jí)進(jìn)行有效的合作只能從兩人開始培養(yǎng)。那么，怎樣進(jìn)行？往往有老師會(huì)說：“請(qǐng)同桌互相讀讀聽聽，讀準(zhǔn)了嗎？”其實(shí)低年級(jí)的小不點(diǎn)剛剛?cè)雽W(xué)不到一個(gè)月是不知道這句話的真正含義的。這就需要老師親自示范，怎么讀？怎么聽？怎么評(píng)價(jià)？以上的片段中老師的這一示范就明確地告訴學(xué)生這一合作的任務(wù)、方法、角色位置。使學(xué)生合作起來有法可依，這種良好的習(xí)慣養(yǎng)成將有助與今后進(jìn)一步的合作探究學(xué)習(xí)。
皮亞杰認(rèn)為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，取得盡可能大的效果，而在于教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)發(fā)展自己。”事實(shí)證明，憑借學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己嘗試，在嘗試中合作，就能讓他們品嘗成功的歡樂，同時(shí)也樹立起學(xué)好拼音的信心。
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