勺子里的哈哈鏡幼兒園中班科學教案
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。來參考自己需要的教案吧！下面是小編收集整理的勺子里的哈哈鏡幼兒園中班科學教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
勺子里的哈哈鏡幼兒園中班科學教案1
活動目標
1、萌發幼兒對鏡子的好奇心，體驗鏡子游戲的快樂。
2、激發幼兒對光反射的興趣，探索鏡子反光的現象。
3、感知并描述勺子上的反光現象，產生探究的欲望，體驗發現的樂趣。
活動準備
1、此活動必須在晴朗的天氣里進行。
2、小鏡子、不銹鋼勺子、反面帶有雙面膠的小動物圖片數份，最少人手一份。
活動過程
一、活動的導入部分。
師：小朋友最喜歡玩勺子了，幾天沒玩了，想不想玩？我們一起來玩一玩鏡子吧！
二、幼兒玩鏡子。
�。ǜ鞣N平面鏡，反面帶有雙面膠的小動物圖片等材料，請幼兒自由選擇。教師在幼兒探究的過程中，有選擇的、由易到難的與幼兒交流，，最后集體分享探究結果，并進行驗證性探究。）
教師引導一：
問在座位上玩鏡子的幼兒。
1、你是怎樣玩的鏡子？
2、發現了什么？
小結：鏡子可以找照出影子來，利用鏡子，你不轉頭就可以看見身體后面的小朋友。
教師引導二：
有的小朋友在陽光下玩鏡子，我們一起問問她有什么發現吧！
1、陽光下，你發現了什么？
2、墻上為什么會有光斑？（鏡子將陽光反射到墻上就產生了光斑。）
3、墻上的光斑會動嗎？
4、你是怎樣讓它動的？（光斑隨鏡子的晃動而晃動。）
小結：在陽光下，鏡子可以在墻上產生光斑，還能讓光斑移動到想讓它到的地方。
教師引導三：
有的小朋友在玩“動物追逐戰”的游戲，我們一起看看他們是怎樣玩的！
1、你們玩的什么游戲？
2、怎樣讓你的大灰狼（小兔子）跑的快點兒？
3、請幼兒嘗試。
小結：“動物追逐戰”太好玩了，你的小動物跑的'快嗎？心理有什么感覺？
三、幼兒玩“勺子里的哈哈鏡”。
�。ㄒ唬⿴煟荷钪羞�有哪些東西像鏡子一樣，能照出影像來？（幼兒回答）。
�。ǘ┩妗吧鬃永锏墓R”的游戲，啟發幼兒結合自己的記錄與同伴交流自己的發現。 根據幼兒的表述，重點引導幼兒說說用勺子的凹面、凸面和勺柄照出的東西有什么不同，提問，幫助幼兒有條理的探究：
1、你在勺子的什么地方看到了自己？是什么樣子？（原來勺子里也有個哈哈鏡）。
2、勺子的凹面、凸面和勺柄照出的影像一樣嗎？有什么不同？
3、從勺子里的哈哈鏡看到的自己與鏡子里的一樣嗎？為什么？
簡單小結：勺子的凹面與凸面對光反射的不同，等幼兒進一步探究其中的奧妙。
（三）我是小小攝影師。
1、帶領幼兒到室外，借助勺子“攝影”。
2、請幼兒說說在勺子里的哈哈鏡看見了什么？它跟原來的物體相比，有什么變化？
3、引導幼兒思考：用不同的勺子“拍攝”的同種物體，結果是否一樣？為什么？
4、引導幼兒初步感受勺子大小、新舊與成像之間的關系，給幼兒留下繼續探究的空間。
四、幼兒在玩“哈哈鏡”中結束活動。
活動延伸：
把不銹鋼碗、勺子、鈴鐺皮、鏡子、杯子等“鏡子”投放科學區，供幼兒繼續探究其中的秘密。
勺子里的哈哈鏡幼兒園中班科學教案2
【活動目標】
1、能通過觀察、比較，發現不銹鋼勺子凹凸面成像倒立和正立的不同，體驗探索、發現的樂趣。
2、能仔細觀察，用清晰的語言描述勺子凹凸面成像倒立和正立的不同。
【活動準備】
1、不銹鋼勺子（數量與幼兒人數相等）。
2、幼兒摸箱。
3、ppt
【活動過程】
一、照平面鏡，玩鏡面游戲，感受平面鏡的成像引入。
師：林老師今天帶來了一面鏡子，待會兒請小朋友們來照一照，，看看鏡子里的你和鏡子外面的你都一樣嗎？摸一摸，這個鏡子是平的還是不平的的？
二、創設"魔法情景"，出示勺子，感受勺子的凹面和凸面。
師：林老師最近向魔法師借了一個魔法寶貝，這個魔法寶貝功能很多，不僅能舀東西吃，還可以用來照，照出來的樣子還不一樣，大家猜猜是什么呢？
師：這個魔法勺和剛才小朋友們找的鏡子可不一樣，它不是平的，請你們用手摸一摸魔法勺用來舀東西吃的一面，感覺下它是彎進去還是鼓起來的呢？哦，彎進去的這面它有個好聽的名字叫凹面，我們一起用這個凹面再照照自己的小臉蛋，看看我們的小臉蛋是朝上還是朝下呢？哦，原來勺子的凹面照出來的小臉蛋是倒立的。另一面如上。
小結：小朋友真聰明，發現了勺子用來舀東西的彎進去的那一面叫做凹面，照出來的小臉蛋是倒立的，鼓出來的那面叫做凸面，照出來的小臉蛋是倒立的。
三、鞏固凹面和凸面，摸箱游戲。
師：老師今天還帶來了一個魔法箱，魔法箱里有許多小朋友用魔法勺照出來的魔法卡片，待會兒我會請表現好的小朋友從魔法箱里摸出一張魔法卡片，并要說出這張魔法卡片上的小朋友是用魔法勺的凹面還是凸面照出來的，你是怎么知道的？答對有魔法禮物獎勵！
四、總結"魔法經驗"，結合ppt拓展幼兒實踐運用。
師：其實在我們的生活中，除了勺子有這樣的魔法，還有很多東西都有這樣的魔法，小朋友們想一想生活中有哪些東西是用凸面鏡做成的呢？哪些東西是用凹面鏡做成的呢？我們一起去找一找。
勺子里的哈哈鏡幼兒園中班科學教案3
活動目標
1．感知不銹鋼勺子凹凸面成像的不同及有趣，初步了解哈哈鏡影像變化的原因及其在生活中的運用。
2．嘗試用集體記錄、個體表述等方式交流操作的過程及結果，體驗動手探究的樂趣。
活動準備
人手一個不銹鋼的勺子；師幼玩過“照鏡子”的游戲(師：鏡子、鏡子在哪里?幼：鏡子、鏡子在這里。)；PPT課件(漢字凹和凸、集體記錄表、交通安全轉角鏡等圖片)。
活動過程
一、游戲導入，回憶已有經驗
1．師幼玩“照鏡子”的游戲
師：我們來玩照鏡子的游戲，我來照鏡子，你們就是我的小鏡子。(教師做出各種簡單肢體動作，幼兒鏡面模仿。)
2．啟發幼兒思考，表述已有經驗
師：你們玩得很好，照鏡子真是一件有趣的事情。那你平時照鏡子的時候有什么發現嗎?
3．根據幼兒回答，及時啟發和小結
師：鏡子里也有個你，你們倆哪里一樣?哪里不一樣?照鏡子的時候，離鏡子遠一些、近一些，照出的人像一樣嗎?
二、動手操作，探究哈哈鏡的秘密
1．幼兒初次探究，感受勺子哈哈鏡的有趣
師：今天老師沒有準備鏡子，而是準備了不銹鋼勺子。它們能當鏡子照嗎?請你們試一試，用這些勺子玩玩、照照，看看能發現什么。
2．集體交流操作中的發現，鼓勵幼兒清楚、大膽地表達
師：你發現了什么?請你用盡可能清楚的話說給大家聽。
3．結合PPT，介紹凹凸面的名稱
師：勺子的兩面一樣嗎?你們覺得它們分別叫什么名字呢?老師這里有兩個漢字朋友，看看它們能不能幫助我們。
師：這兩個字長得什么樣?這個字(凹)讀“aO”，它可以用來形容勺子的哪一面?這個字(凸)讀“tu”，它可以用來形容勺子的哪一面?(教師手指勺子的兩個面，幼兒說出名稱。)
4．集體猜想并記錄
師：知道了凸面和凹面，你們介紹自己的發現就能說得更清楚。凹面和凸面照出的人像一樣嗎?教師根據幼兒的回答，在集體記錄表中貼上相應形態的人像(正立、變長等)。
5．幼兒再次操作探究，感知凹凸面成像的不同
師：凹面和凸面照出的人像到底是什么樣的呢?我們再去試一試，這次要仔細觀察，看看有什么新發現。
6．集體交流操作結果，教師隨機記錄
師：你又發現了什么?凹凸面照出的人像一樣嗎?有不同的意見嗎?
7．啟發幼兒進一步思考
師：勺子凹面照出的人像是倒立的，凸面照出的人像是正立的，凹凸兩面照出的人像都有些變形。為什么平時我們照普通的鏡子時，沒有這樣的現象呢?
師：普通的鏡子表面是平的，鏡子里的你沒有變樣子，可勺子的表面有凹有凸，照出的你就發生了有趣的變形。人們還特意制作了表面凹凸不平的鏡子，我們把它們叫做哈哈鏡。
三、觀察圖片，了解凹凸鏡在生活中的運用
1．出示道路安全轉角鏡，討論其用處。師：生活中，你見過這樣凸出來或者凹進去的鏡子嗎?在哪里見過?
師：老師有一雙愛發現的眼睛，看看我發現了什么。為什么人們要在地下車庫、馬路拐角、小區門口放上這個鏡子呢?看看它是什么樣的?猜猜有什么用?
2．小結。師：今天我們發現了勺子里藏著的哈哈鏡，還認識了道路安全轉角鏡。其實，生活中還有很多有用的凸面鏡、凹面鏡，你想知道它們藏在哪兒，有什么用嗎?老師相信你們和我一樣，也有一雙愛觀察、愛發現的眼睛，所以，我把這個任務交給你們，相信你們很快就能找到答案。
活動點評
方景融老師每一次展示的活動都會給我驚喜，這一次也不例外，整個教學給我的感覺是“輕松”和“高效”。
一、“輕松”——以幼兒為主體的理念得到了充分體現
1．生活化。利用幼兒平時生活中已有的照鏡子經驗，讓幼兒對生活中經常接觸的勺子進行觀察探究，發現哈哈鏡的秘密，由此切身感受到科學就在身邊。
2．活動性。教學中所揭示的勺子凹凸面顯像的變形特點，都是通過幼兒自己的操作觀察發現的。同時，幼兒通過對記錄表中猜想與動手結果的比較，自己不斷獲得科學的結論。
3．游戲性。教師引導幼兒用“玩”的心態對待科學學習，如“我們來玩一個照鏡子游戲”，“玩玩勺子，你們會有什么發現”，始終引導幼兒以積極的心態進行觀察、發現。
二、“高效”——以教師為主導的精神得到了恰當落實
1．提升性。本次教學在層層遞進的基礎上，不斷挑戰幼兒的思維高度，如每個環節都設置了高出幼兒原有發展水平的提問；教師介紹“道路安全轉角鏡”，讓幼兒了解還未接觸的知識；引導幼兒感受“凹凸”，給幼兒更加確切的概念支撐后面的探究表達等。這樣的教學能真正幫助幼兒提升認知經驗。
2．拓展性。當幼兒發現勺子里的本人變形后，教師有意識地用“如果你把勺子放得遠一些和近一些，又會有什么發現呢?”以此引導幼兒通過主動變化探究條件，發現不同的變形特點，拓展幼兒原本不會關注到的認知經驗。
3．持續性。在教學中，方老師不僅關注幼兒科學知識的獲得，更關注幼兒可持續學習與發展的奠基。如特別注重幼兒“愛觀察、愛發現”意識的培養；關注嚴謹科學態度的形成；尤其注意對幼兒進行學習方法的指導，比較高質量地支持、引導和促進了幼兒的自主學習。
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