小學一年級《小池》教學設計
這首詩中，作者運用豐富、新穎的想象和擬人的手法，細膩地描寫了小池周邊自然景物的特征和變化，表現了詩人對大自然景物的熱愛之情。
學習目標：
1、正確、流利、有感情的吟誦古詩，背誦古詩。
2、認識“池、惜”等7個生字。會寫“立”1個生字。
3、抓住詩眼“惜、愛”體會小池之美、畫面之諧、詩人之愛，激發學生學習古詩的興趣。
學習重點：
吟誦古詩，體會詩情
學習難點：
“細流”與“泉眼”的理解
學習過程：
一、觀圖說話，激趣導入
1、出示小池圖，思考提問：圖上畫了什么，怎么樣?
2、組織學生說說畫面的景色。
(從訓練學生根據圖畫說完整話開始、同時引出下面古詩的語言品味學習。)
二、反復誦讀、品味詩語
師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。(出示古詩全文)
1、學生讀詩(自由讀、借助拼音讀準字音)
2、教師示范讀(讀出古詩的韻味)
3、學生繼續讀(指名讀、正音、齊讀)
4、提煉詞語品味(出示詞語)
(1)學生讀
泉眼 樹陰 小荷 蜻蜓
尖尖角 細流 晴柔
(2)這些都是小池中的景物，你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎?然后找景物，乘機理解“ 泉眼、細流”等詞。
(3)學生可能找不到“晴柔”，可以通過組詞讓學生找到。
出示：晴——晴空、晴天
柔——柔和、柔軟
師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成柔和、柔軟，晴柔就是柔和的晴空，它在圖中的哪里?學生找到水中的晴空。
5、師：這幅畫十分美麗，有泉眼、小荷、樹陰、蜻蜓構成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩嗎，喜歡哪一句。學生以喜歡的方式朗讀古詩。
(詩意、詩味、詩情原本就存在于詩的言語中，通過反復誦讀，自然詩歌的意味情也會明晰起來，當然在學生述說自己為什么喜歡這首詩時，詩美的表達方式也潛移默化到學生的頭腦之中，這與作者的喜歡也具有一致性。)
三、走進詩境，體會詩情
1、你們都喜歡這首詩，是因為喜歡這些景、這小池，詩中哪些字是說喜歡的意思?
(1)學生找出惜、愛，教師隨機也提問：誰惜誰，誰愛誰?同時理解簡述詩句。
(2)還有誰喜歡誰，為什么?同時理解簡述詩句。寫“立”。
2、在這樣美麗的小池里，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動物立在上頭呢?想象說話。
出示：小荷才露尖尖角，早有 立上頭。
3、可見，小池是多么美麗，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰來有感情的`朗讀。朗讀指導，讀出美麗、和諧、喜歡，配樂朗讀。
(借助圖畫，抓住詩眼“惜、愛”引領學生走進詩所描述的意境，在詩境中表達想象，學生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會出什么是美，什么和諧、什么喜歡。學生從詩的字里行間體會詩的請也就水到渠成了。)
四、走近作者，加深印象
1、師：這是一首描寫初夏小池的寫景詩，它表達美、表達愛、表達和諧。詩人愛小池嗎?我最愛小池中的什么?為什么?
詩人最愛小池的 ，因為 。
隨著學生的回答隨機進行朗讀訓練，讀出詩人的愛池之情，特別要讓學生站在詩人的角度吟誦。
2、詩人是一位怎樣的人呢?(學生回答)詩人不僅是愛小池的人，還是一位愛自然、愛田園風光的人，具有愛心的人。出示楊萬里的兩首詩，學生誦讀。
(從認識一首詩并進行感情吟誦到吟誦兩首詩，從學習一首詩到認識一個人，楊萬里在一年級學生的心里再已不是詩人，而是見得到，摸得著的朋友，學生爭著讀詩的興趣也會因此大增。)
五、總結學習，抄默古詩
板書設計：
小 惜
池 愛 詩人情
情 立
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